Структура системы оценки результатов освоения программы.
материал

Структура системы оценки результатов освоения программы.

Система оценки качества образования МАДОУ "Сказка" осуществляется в трех направлениях, представленных в схеме:

- ППС  (экспертная карта согласно требованиям ФГОС)

СОК  

                           - Педагог(самооценка, экспертная карта, наблюдение)

- Ребенок (наблюдения, с целью определения вектора дальнейшего развития)

1.В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение ООП не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- общения со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;

- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

- художественной (продуктивной) деятельности;

- физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

План-график проведения диагностики

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы.

2. В детском  саду  проводится экспертная оценка практической деятельности педагогического работника посредством изучения результативности профессиональной деятельности.

Формы и процедуры проведения оценки эффективности и качества деятельности педагогического состава:

– экспертиза самооценки педагогической деятельности работника,

– экспертиза результатов деятельности педагога: посещение занятий, проводимых аттестуемым, с последующим самоанализом;

- наблюдение за деятельностью педагога со стороны администрации ДОУ

Анализ системы  оценки эффективности и  качества деятельности педагогического состава ДОУ

Рекомендуемый перечень  компетенций педагога, комплексно характеризующий его профессиональную деятельность и личность:

- общекультурная компетенция (знания в области национальной, общечеловеческой культуры; толерантность к разным этнокультурам);

- компетенция личностного самосовершенствования (потребность в актуализации и реализации личностного потенциала; готовность и способность к саморазвитию);

-познавательно-творческая компетенция (умения целеполагания, планирования, рефлексии учебно-познавательной деятельности; готовность и способность учиться);

-коммуникативная и информационная компетенция (владение технологиями устного и письменного общения, в том числе через Интернет; умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; владение пакетом пользовательских программ);

социально-трудовая компетенция (проявление согласованности личных интересов с интересами общества; готовность к самостоятельному выполнению профессиональных действий);

профессиональная компетенция педагога (владение содержанием и методикой предмета; знание общепедагогических и специфических закономерностей познавательных процессов; умение учитывать закономерности и педагогические принципы при проектировании учебного процесса; знание и соблюдение требований; владение педагогическими технологиями и приёмами эффективного общения с детьми, коллегами, родителями);

-управленческая компетенция (владение управленческими технологиями: педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация; способность к инновационной деятельности и умение управлять инновационными процессами)

Профессиональный стандарт педагогической деятельности предлагается рассматривать через систему требований к ключевым компетенциям педагога дошкольного учреждения, которые, по мнению авторов проекта, представлены следующей совокупностью:

-компетентность в мотивации учебной деятельности воспитанника;

-компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного занятия;

- компетентность в целеполагании учебной деятельности;

- компетентность в вопросах понимания воспитанника в целях реализации индивидуального подхода в обучении;

-компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач;

-компетентность в разработке программ деятельности и поведения;

-компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает: компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче; компетентность в достижении понимания воспитанником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности); компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

Такой порядок предусматривает всестороннюю оценку основных на-

правлений деятельности педагога:

-владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической профессиональной деятельности;

-продуктивность и эффективность методической деятельности;

-продуктивность и эффективность образовательной деятельности.

Успешная реализация педагогом указанных направлений – показатель высокой степени сформированности его профессиональной компетентности, определяющей ту или иную квалификационную категорию.

При этом важно отметить, что конечной целью оценки эффективности и качества деятельности педагогического состава является не столько оценка уровня квалификации педагога, сколько его личностный и профессиональный рост.

3. Экспертиза предметно - пространственной среды осуществляется на основе экспертной карты согласно требованиям ФГОС. В дальнейшем планируется использование шкал ECERS-R.