ПРОГРАММА (проект) по художественно-эстетическому развитию детей средствами изобразительного искусства в ДОУ в соответствии с ФГОС
методическая разработка

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей №6 «Аленький цветочек»

Принято   на заседании                                              Утверждаю ____________

Педагогического совета                                             Заведующий МАДОУ № 6

МАДОУ № 6                                                                Ю. П. Реброва

Протокол № ___ от «__»___2018 г.                          Приказ № __ от «__»_____2018 г.

ПРОГРАММА

(проект)

по художественно-эстетическому развитию детей средствами изобразительного искусства в ДОУ

(в соответствии с ФГОС)

Артемовский

2018

Содержание

1. Пояснительная записка………………………………………………….3
2. Цель и задачи программы……………………………………………...10
3. Содержание курса  НОД и кружка «Волшебные пальчики»………..14
4. Мониторинг…………………………………………………………….23
5. Учебно-тематический план НОД и план работы кружка «Волшебные пальчики»………………………………………………………………….24
6. Организационно-методическое обеспечение………………………...35
7. Список литературы…………………………………………………….46

Приложение

«В детском творчестве (при правильном руководстве)

происходит самовыражение и самоутверждение

ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность»

(В.А. Сухомлинский)

1. Пояснительная записка

Актуальность. Рисование в дошкольном возрасте является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественная, продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество.

Рисование приносит много радости дошкольникам, копируя окружающий мир, они изучают его. Эта программа позволяет научить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения, развивать творчество детей.

Поскольку изобразительная деятельность является одним из основных видов деятельности детей дошкольного возраста и является сквозным механизмом их развития создание программы по художественно-эстетическому развитию детей актуально и педагогически целесообразно.

Работы отечественных и зарубежных специалистов свидетельствуют, что художественно – творческая деятельность выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимая нервное напряжение, страхи. Вызывает радостное, приподнятое настроение, обеспечивает положительное эмоциональное состояние каждого ребенка.

Содержание программы направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование);
• развитие детского творчества;
• приобщение к изобразительному искусству.

Данная программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей.

Новизна. Основной задачей в работе многих кружков является обучение детей изобразительным навыкам с использованием традиционных и нетрадиционных техник рисования. Но практика работы показывает, что полноценное художественно-эстетическое развитие ребенка невозможно без его морально-нравственного воспитания. Личность, как и художественный образ, являет собой единство формы и содержания в их взаимообусловленности.

Нравственные качества дошкольников активно развиваются через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре. Интеграция эстетических чувств и нравственных переживаний создает основу для понимания ценности всего, что создано природой и человеком.

Поэтому в каждом разделе программы линия развития социальных и эстетических чувств становится обязательной составляющей воспитания и развития дошкольников.

Так же, отличительной чертой данной программы является развитие коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности.

Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом и на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
• Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от 18.11.2015 г. Министерство образования и науки РФ.
• СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N26).

Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.

Таким образом, данная программа выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ № 6) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом программы.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
10. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со стандартом программа предполагает всестороннее художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.
11. Принцип проблемного образования. Данный принцип предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определённых трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребёнка — важное в его жизни и деятельности. Решая проблемы, ребёнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и меняющийся, в нём всё не по шаблону.

13. Принцип ситуативности. Данный принцип направлен на учёт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования педагогом реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного процесса для наиболее результативного решения задач психолого-педагогической работы.

Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: культурологическом, культурно-историческом, деятельностном, личностном, аксиологическом, андрагогическом, системном и др.

 Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребёнка, освоение им общечеловеческих культурных ценностей. В андрагогической образовательной парадигме сам ребёнок понимается как высшая ценность процесса образования. Общенаучный системный подход позволяет рассматривать Программу как систему, в которой все элементы взаимосвязаны. Один из главных признаков этой системы — её открытость.

Культурно-исторический подход к развитию человека (Л. С. Выготский) определяет ряд принципиальных положений программы (необходимость учёта интересов и потребностей ребёнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребёнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей и др.). Ребёнок развивается в многонациональном, поликультурном, социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный, технологический и другие вызовы. От ребёнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на её познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя действительность на доступном для него уровне, ребёнок проявляется как субъект не только определённой деятельности, но и собственного развития.

Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребёнку как к самостоятельной ценности, принятие его таким, каков он есть.

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в программе уделяется внимание формированию у детей чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму (например, друзьям по дому, двору, группе), своей стране. Ведь когда за спиной семья, друзья, Россия — ты не одинок!

Очевидно, что все вышеназванные подходы взаимосвязаны, их объёмы в значительной степени пересекаются, не совпадая полностью.

Программа основывается также на универсальных ценностях, зафиксированных в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенции ООН о правах ребёнка, в которых установлено право каждого ребёнка на качественное образование, на развитие личности, на раскрытие индивидуальных способностей и дарований; образовательная деятельность строится на уважении к личности ребёнка, к родителям как первым воспитателям и к укладу семьи как первичного места социализации ребёнка.

Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность и эстетическое восприятие, художественный вкус и творческие способности. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки.

Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно-трудовое, физическое). А также, позволяет плодотворно решать задачи подготовки детей к школе.

Тип программы:  компилятивная – составленная на основе различных разработок и сборников:

• И. А.Лыковой «Цветные ладошки»;
• Т. С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»;
• О. В. Павлова «Комплексные занятия по изобразительной деятельности»;
• Т. Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»;
• О. А. Соломенникова «Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет» и др.

Программа имеет методическое обеспечение, демонстрационный и раздаточный материал, содержит методические рекомендации, конспекты занятий по всем возрастам.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: дети с 3 до 7 лет (2-мл. – подготовительная группы).

Срок реализации: 4 года обучения.

Формы организации образовательного процесса:

• НОД (непосредственно образовательная деятельность)
• Деятельность кружка ИЗО «Волшебные пальчики»
• Индивидуальная работа (при выполнении сложных работ, при подготовке к конкурсу)
• Посещение детских выставок на уровне ДОУ
• Участие в выставках и конкурсах

Организация образовательной деятельности в группах по основной программе:

Возраст детей: вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа

Период: 4 года.

Занятия проводятся: 1 занятие НОД в неделю

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: 

• во второй младшей группе – 15 мин.
• в средней группе – 20 мин.
• в старшей группе – 20-25 мин. (в соответствие с расписанием НОД)
• в подготовительной группе – 30 мин.

Распределение НОД по программе:

Организация деятельности кружка «Волшебные пальчики»:

Возраст детей: старшие и подготовительные группы.

Период: 2 года

Кол-во занятий: 

• 1 год обучения – 36 (37) занятий в соответствие с календарным учебным графиком ДОУ;
• 2 год обучения – 36 (37) занятий в соответствие с календарным учебным графиком ДОУ (Приложение 1).

Занятия проводятся: 1 раз в неделю.

Продолжительность занятия:

• в старшей группе – 20-25 мин. (в соответствии с СанПиНом)
• в подготовительной группе – 30 мин.

2. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие творческих и умственных способностей, познавательной активности через занятия изобразительной деятельностью.

Педагогические задачи:

• Обучающие:

1. Сформировать у дошкольников первоначальные знания об изобразительном творчестве.
2. Ознакомить с основными понятиями художественной деятельности, выразительными средствами и способами изображения.
3. Прививать умения и навыки в работе с карандашами, красками, бумагой и другими материалами, на основе изучения законов реалистического изображения, в доступной для детей форме.
4. Познакомить        детей с нетрадиционными техниками.

• Развивающие:

1. Способствовать развитию способностей изображения через воспитание у детей умение наблюдать, видеть особенности окружающих предметов, сравнивать их между собой, находить в них общие и различные черты, выделять главное.
2. Развивать познавательные процессы эстетического восприятия: образное и пространственное мышление, воображение, внимание, память.
3. Развивать творческие способности ребенка: вкус, чувство цвета, композиционное решение, художественный выбор.
4. Развивать мелкую мускулатуру пальцев и моторные функции рук.
5. Способствовать развитию согласованности в работе глаз и рук, развивать координацию движений, точность действий.
6. Развивать коммуникативные навыки.

• Воспитательные:

1. Воспитывать        у детей нравственно-волевые качества: потребность доводить дело до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься (усидчивость), преодолевать трудности; аккуратность выполнения работы.
2. Воспитывать        и формировать навыки межличностных отношений со сверстниками - установление дружеских контактов, стремление помочь друг другу, доброжелательность.
3. Воспитывать        доверительные и открытые отношения со взрослыми, признанию их авторитета, ожиданию помощи и поддержки.
4. Воспитывать        бережное отношение к своим работам и работам своих товарищей, художественным принадлежностям и окружающим в группе предметам.

• Здоровьесберегающие:

1. Научить здоровосберегающим технологиям: сохранность зрения, правильной посадки во время работы.

Интеграция образовательных областей:

• «Речевое развитие». В совместной деятельности используется прием комментированного рисования. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми, дети друг с другом обсуждают свою работу. Использование художественного слова.
• «Познавательное развитие». Для занятий по изодеятельности подбираются сюжеты близкие опыту ребенка, позволяют уточнить уже усвоенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. На занятиях дети узнают о различных явлениях природы и т.д.
• «Сенсорное воспитание». Занятия по изодеятельности способствуют усвоению знаний о цвете, величине, форме, количестве предметов и их пространственном расположении.
• «Музыкальное воспитание». Рисование по передаче восприятия музыкальных произведений. Использование рисунков в оформлении к праздникам, музыкального оформления для создания настроения и лучшего понимания образа, выражения собственных чувств.
• «Физическое развитие». Использование физминуток, пальчиковой гимнастики, работа по охране зрения и предупреждению нарушения осанки.

Планируемые результаты освоения программы:

Дошкольник 3-4 лет:

• дети могут подбирать цвета, соответствующим изображаемым предметам.
• правильно пользоваться кисточкой;
• проявляют свои творческие способности, воображение, фантазию;
• у детей развито чувство композиции, зрительная память, мышление.

Дошкольник 4-5 лет:

• ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности, любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым и самостоятельно;
• эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей);
• различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предметы народных промыслов, осваиваемые в течение года;
• в процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотносить воспринимаемое с собственным опытом;
• в процессе собственной деятельности (в рисовании) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно использует материалы и инструменты;
• владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения и применяет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности;
• при поддержке педагога принимает участие в процессе выполнения коллективных заданий.

Дошкольник 5-6:

• ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций;
• в процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
• различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;
• любит рисовать; по собственной инициативе рисует, необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера;
• инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может, как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно, подбирает для их создания средства выразительности;
• освоил различные изобразительные техники (способы создания изображения), способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения;
• может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам;
• принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

Дошкольник 6-7 лет:

• ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры, эстетически привлекательным объектам, музейным экспонатам; высказывает желание принимать посильное участие в их сохранении;
• проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоятельность и индивидуальность в процессе освоения искусства;
• называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов. В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства;
• экспериментирует в создании образа; в процессе собственной деятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.
• планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам.

3. Содержание курса НОД и кружка «Волшебные пальчики»

Вторая младшая группа

Содержание образовательной деятельности по программе:

От качества обучения и воспитания детей в этом возрастной группе во многом зависит успех развития изобразительного творчества ребенка на протяжении всего дошкольного детства. На данном этапе у малыша интенсивно формируются эстетические чувства, интерес к рисованию; происходит овладение соответствующими умениями и навыками.

При обучении детей 4-го года жизни особое значение имеет взаимосвязь занятий рисованием с игрой. Важное место занимает также метод совместных действий взрослого и ребенка.

Программа рекомендует проводить с детьми 4-го года жизни 1 занятие в неделю по рисованию.

Во второй младшей группе у детей начинают формировать интерес к изобразительному искусству. Их учат замечать яркость цветовых образов в картинке, иллюстрации, народной игрушке (дымковской, филимоновской).

На занятиях по рисованию широко используются произведения изобразительного искусства. На первом этапе малыши только рассматривают предметы, иллюстрации, затем они овладевают умением выделять средства выразительности. Педагог показывает, как художник изобразил цветущий луг, падающий снег; помогает воспитанникам увидеть форму предметов. Дети рассказывают, что изображено, называют средства выразительности (мышка бежит, колобок поет, медведь слушает, медведь лохматый, у лисы пушистый хвост и т. д.). Некоторые из них пытаются сами использовать эти средства в рисунке.

Для таких занятий необходимо подбирать иллюстрации, на которых персонаж изображен крупным планом (для этого используется проектор), а изобразительные средства доступны восприятию детей 4-го года жизни. Нужно создавать детям условия для рассматривания иллюстраций в их самостоятельной художественной деятельности, поговорить с воспитанниками, выяснить, что привлекает их внимание, нравится.

Результативность обучения во многом зависит от наличия у детей интереса к занятиям, развитию которого способствует использование игровых методов и приемов, а также произведений художественного слова, изобразительного и народного искусства, музыкальных. Например, в гости к малышам приходят братья-карандаши, которые рассказывают, как их правильно держать, хвалят тех, кто правильно пользуется ими; предупреждают, что при рисовании и закрашивании на карандаш не следует сильно нажимать, так как он может поломаться или порвать бумагу.

Для того чтобы увлечь детей рисованием красками, педагог может украсить одну большую кисть ярким бантом, наклеить на нее глаза и рот, прикрепить юбочку. «Девочка-кисточка» рассказывает и показывает, как надо правильно держать ее, как обмакивать в баночку с краской, отжимая лишнюю, прополаскивать в воде и осушать. Затем следует предложить малышам что-нибудь нарисовать (красивые ленточки, дорожки и т. д.).

«Девочка-кисточка» должна похвалить всех, отметив особо внимательных и аккуратных. Педагог может придумать и другие игровые приемы.

Необходимо систематически учить детей бережно относиться к изобразительным материалам, например, осторожно осушать кисточку, прикладывая ее ворсом к тряпочке, а не протирать, срывая ворс.

В начале года детей учат наносить мазки, а в дальнейшем – короткие, длинные, вертикальные и горизонтальные линии. Содержание этих занятий может быть любым, но у ребенка должны быть четкие представления об изображаемом объекте.

Наиболее сложным для ребенка 4-го года жизни является изображение дерева. Обучение лучше начинать с рисования красками. Это облегчает детям передачу формы ствола. Успех обучения во многом зависит от предварительной работы. На прогулке с детьми надо рассмотреть дерево, особо обратив внимание на строение ствола, направление веток. При обучении дошкольников рисованию предметов и явлений округлой формы организуется предварительное обследование объектов, которое включает в себя 2 этапа:

1. эстетическое восприятие предмета в целом;
2. анализ предмета (основные части, их форма, расположение и соотношение по величине: детали-элементы, цвет).

Важное условие проведения обследования – активное участие всех детей: каждый ребенок движением руки в воздухе обводит контур предмета и вслух называет его форму. В процессе обследования надо подводить детей к осознанию того, что движения руки при обведении контура аналогичны тем, которые будут совершаться при рисовании. «Вы будете рисовать так, как вы обводили пальчиком», - говорит педагог.

Последовательность обучения дошкольников способам изображения предметов округлой формы (мыльные пузыри, воздушные шары, облака) карандашом без закрашивания такова:

1) овладение детьми способом изображения контуров предметов краской гуашь без закрашивания (бараночки, сушки);

2) закрепление умения изображать контуры предметов и обучение закрашиванию краской в пределах контура (шары, мячи).

Чтобы дети могли лучше сосредоточиться на способах закраски, на первом занятии используют краску одного цвета, но на всех столах разного. Основной прием обучения – показ способов закрашивания. На первом занятии задается один способ, на последующих воспитатель может показать несколько, чтобы каждый ребенок остановился на наиболее для него приемлемом.

Важным условием обучения является правильный выбор формата бумаги. Для рисования карандашом детям дается бумага небольшого формата – половина альбомного листа.

Количество занятий необходимых дошкольникам для овладения способами изображения предметов округлой формы, педагог определяет исходя из реального уровня сформированности умений у детей.

Переходить к новому формообразующему движению, если большинство детей не научились предыдущему, не следует.

Когда малыши овладеют способами изображения предметов округлой формы, переходят к рисованию объектов прямоугольной формы. Освоение прямоугольной формы начинается на занятиях по аппликации и конструированию, проводимые воспитателями. Таким образом, в рисовании следует опираться на знания, полученные в процессе этих занятий. На начальных этапах обучения следует использовать опорную линию.

Задачи по рисованию:

• продолжать учить детей правильно держать карандаш (кисть), не слишком сильно сжимая;
• формировать умение ритмом штрихов, мазков изображать явления окружающей действительности (падают листья, идет дождь, следы и др.);
• воспитывать у детей умение проводить прямые линии в разных направлениях: наклонные, длинные, короткие (ленточки для кукол, длинные дорожки, коврики в полосках, травка в ветреный день и др.);
• учить изображать предметы округлой формы (воздушные шары, по небу плывут облака, лужи и др.);
• учить детей образно отражать предметы и явления окружающей действительности, сочетая округлые формы с прямыми линиями (елка, украшенная шарами, веселый снеговик, светит солнышко и др.);
• воспитывать у детей умение изображать предметы четырехугольной формы (флажок, платочки, кубики рассыпались, лопатка и др.); сочетать округлые формы с четырехугольными (вагончики, тележка и др.).

Средняя группа

Задачи художественно-эстетического воспитания детей 4-5 лет:

1. Воспитывать        эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы.
2. Формировать        образные представления о доступных предметах явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности.
3. Развивать         художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом.
4. Формировать        умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений).
5. Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности.

                Педагогический процесс в средней группе детского сада ориентирован на освоение детьми способов создания изображения в разных видах деятельности и развитие художественно-эстетического восприятия посредством приобщения к разным видам искусства. В образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес к проявлению красоты в окружающем мире (природе, быту, отражению в искусстве), поддерживать у детей желание рисовать, использовать в игре продукты деятельности.

                Важно разнообразить тематику детских работ, поощрять детей изображать разнообразные предметы.

                В образовательных ситуациях и общении с детьми педагог развивает у дошкольников умения конкретизировать замысел будущей работы, отбирать впечатления, переживания для его раскрытия, стремиться к интересной его реализации (выбор материалов, цветового и композиционного решения) с помощью вопросов и заданий (припоминание личного опыта, рассматривание и тактильное обследование предметов, чтение стихов и прослушивание музыкальных фрагментов, усиливающих детские впечатления, диалог с детьми).

Содержание образовательной деятельности по программе:

В средней группе у детей продолжают воспитывать умения изображать предметы круглой, овальной, четырехугольной и треугольной форм, передавать в рисунке их соотношения по величине. Осуществляется интенсивное закрепление и совершенствование умений, освоенных во второй младшей группе, развитие детского изобразительного творчества.

С детьми 5-го года жизни программой предусмотрены 1 занятие по рисованию в неделю.

Продолжая знакомить детей с книжной иллюстрацией, с народным декоративно-прикладным искусством, со скульптурой малых форм, педагог развивает у них интерес к произведениям изобразительного искусства, эмоциональную отзывчивость.

В течение года дети знакомятся с народной игрушкой, с керамическими изделиями.

Задачи по рисованию:

• учить детей изображать в рисунке предметы круглой, овальной формы, правильно располагать части (вверху, внизу, с одной стороны, с другой стороны); соотносить их по форме;
• учить рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек и составлять узоры на полосе, прямоугольнике;
• воспитывать умение применять сочетание цветов и оттенков для создания выразительного образа;
• учить детей передавать в рисунке предметы окружающей действительности, создавать выразительный образ;
• учить изображать в одном рисунке несколько предметов;
• учить составлять узоры на квадрате, розетте, круге, полосе.

Старшая группа

Задачи художественно-эстетического воспитания детей 5-6 лет:

1. Формировать        и активизировать у детей проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу) и к разным объектам искусства, природы, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям.
2. Развивать        эстетическое восприятие, эстетические эмоции и чувства, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, его изображениях в произведениях искусства и собственных творческих работах.
3. Формировать        опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства; развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.
4. Подвести        детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея; способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
5. Побуждать        и поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности (самостоятельность, инициативность, индивидуальность).
6. Совершенствовать        изобразительную деятельность детей: стимулировать и поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность, достигать результата и оценивать его.

Педагогический процесс в старших группах детского сада ориентирован на обогащение детского эстетического опыта и становление у дошкольников позиции художника-творца. В связи с этим в образовательных ситуациях и повседневной жизнедеятельности важно вызывать интерес детей к проявлению красоты в окружающем мире, поддерживать их стремление к самостоятельным занятиям изобразительной деятельностью, стимулировать интеграцию видов деятельности, творческие проявления.

Педагог обеспечивает сбалансированное соотношение между созданием работ по теме, предложенной педагогом, и по самостоятельному замыслу детей. Тематика творческих работ ориентирована на опыт и интересы детей (любимые герои, темы мультфильмов, детские праздники, карнавалы).

 Содержание образовательной деятельности по программе:

С детьми 6-го года жизни проводятся занятия по рисованию 1 раз в неделю. Детей знакомят с разными видами изобразительного искусства: живописью, иллюстрациями к произведениям к произведениям художественной литературы, скульптурой малых форм, народным декоративно прикладным искусством, керамическими изделиями.

Педагог учит детей воспринимать содержание произведения, выделять средства выразительности, присущие каждому виду искусства (цвет, композиция в живописи; яркость, декоративность, связь узора с формой и назначением предмета в народной игрушке), воспитывать потребность в прекрасном, интерес к искусству и потребность понимать его. На занятиях можно вводить показ фильмов по изобразительной деятельности с помощью проектора, используя интерактивную доску.

В течение года нужно познакомить детей с каргопольской, богородской деревянной игрушкой, с городецкой, хохломской и гжельской росписью. Продолжать знакомить детей с творчеством художников-иллюстраторов детской книги. Начиная со старшей группы детей, знакомят с произведениями живописи: портретом, пейзажем.

На занятиях можно использовать музыку, что усиливает восприятие образа.

Периодически в изостудии можно устраивать выставки детских работ и репродукций картин на темы: «Портреты», «Времена года» и т.д.

В старшей группе детей учат передавать характерную форму предмета, пропорции, строение, динамику; устанавливать фигуру в вертикальном положение; украшать свою работу используя декоративные элементы.

Задачи по рисованию:

• учить детей рисовать с натуры и по представлению;
• учить составлять узоры на разнообразных формах;
• учить рисовать узоры из геометрических форм и растительных элементов;
• учить передавать в рисунке несложные сюжеты;
• учить подбирать фон бумаги и сочетания красок для передачи колорита, использовать теплые и холодные тона; смешивать краски на палитре;
• учить изображать несколько предметов различных по форме и величине.

Подготовительная группа

Задачи художественно-эстетического воспитания детей 6-7 лет:

1. Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства, художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих работах.
2. Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу).
3. Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
4. Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности, инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.
5. Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.

Содержание образовательной деятельности по программе:

На седьмом году жизни дети должны овладеть способами передачи формы и строения предметов, явлений окружающей действительности. Поэтому одной из задач, стоящих перед педагогом, является научить детей во время наблюдений за явлениями природы, бытовой, трудовой деятельности выделять характерные признаки, находить их сходства и различие.

С детьми 7-го года жизни проводятся занятия по рисованию 1 раз в неделю.

В подготовительной группе продолжать работу по формированию у детей представлений о разных видах изобразительного искусства, по воспитанию умений воспринимать произведения живописи, скульптуры, народного декоративно-прикладного искусства. Учить воспитанников эмоционально откликаться на художественный образ, выделять средства выразительности, которые используют художники, скульпторы, народные мастера.

В этой группе целесообразно периодически организовывать выставки в изобразительном уголке, расширять представления о скульптуре малых форм.

Задачи по рисованию:

• продолжать учить детей рисовать с натуры и по представлению овощи, фрукты, цветы, игрушки, выразительно передавая форму, пропорции, расположение частей, окраску; создавать композицию в сюжетном рисунке; располагать предметы и персонажи на всем листе бумаги, на широкой полосе, помещая ближе, дальше;
• продолжать учить детей рисовать узоры по мотивам росписей народных промыслов;
• учить детей рисовать по представлению и с натуры человека, животных, растения, сказочных персонажей;
• продолжать учить передавать композицию в рисунке;
• продолжать знакомить детей с нетрадиционными техниками изображения.

Содержание курса кружка «Волшебные пальчики»

Цель: развитие потенциальных способностей к рисованию, заложенных в ребенке, интереса к собственным открытиям через поисковую деятельность.

Задачи кружка первого года обучения:

• Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки, учить детей их применять.
• Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.
• Развивать желание экспериментировать, учить применять в изобразительной деятельности нетрадиционные техники рисования.
• Развивать умение детей создавать свой неповторимый образ.
• Развивать у детей самостоятельность, смелость, потребность в активной творческой самореализации, творческие способности.

Задачи кружка второго года обучения:

• Помогать детям в создании выразительных образов, сохраняя непосредственность и живость детского восприятия. Деликатно и тактично способствовать развитию содержания, формы, композиции, обогащению цветовой гаммы рисунков.
• Постепенно, с учетом индивидуальных особенностей, повышать требования к изобразительным и коммуникативным умениям и навыкам детей, не делая их предметом специальных учебных знаний.
• Способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его деятельности – рисунок интересен другим.
• Развитие описательной, комментирующей функции речи. Научить обобщать и противопоставлять, рассуждать.

4. Мониторинг

Для контроля качества и результативности образовательного процесса, отслеживания динамики развития по художественно-эстетическому направлению воспитанников, данная программа предполагает наличие системы мониторинга. Основная цель мониторинга: качественный и количественный анализ уровня освоения содержания дополнительной программы и кружка «Волшебные пальчики», прогнозирование перспектив развития воспитанников.

Мониторинг проводится с использованием диагностических методик. Таким образом, образовательный процесс будет иметь диагностическую основу, тем самым наиболее полно удовлетворять образовательные потребности воспитанников.

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год в соответствии с календарным учебным графиком ДОУ, которая необходима для того, чтобы выявить уровень сформированности умений и навыков каждого ребенка, правильно спланировать воспитательно-образовательную работу, оказать помощь.

Диагностика организуется как часть занятия – НОД, с известными для детей материалами (карандаши, краски и т.д.). Инструкция дается детям словесно, в случае необходимости применяется наглядные средства (картинки, игрушки, муляжи и т.д.).

Результаты диагностики заносятся в протокол обследования. Обобщается и анализируется процесс изобразительной деятельности детей, определяется уровень развития их изобразительных навыков, формулируются выводы. Это позволяет правильно спланировать дальнейшую работу по обучению детей изобразительным видам деятельности, наметить индивидуальную работу.

В данной программе используются разработанные показатели и критерии Т. С. Комаровой и Н. Е. Вераксы, на основе этих показателей проводится диагностика обследования дошкольников в изобразительной деятельности (Приложение 4).

Формы представления результатов:

• Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.
• Тематические выставки в ДОУ.
• Участие в городских выставках и конкурсах в течение года.
• Реализация проектов художественной направленности.
• Оформление эстетической развивающей среды в изостудии и т.д.

5. Учебно-тематический план НОД и план работы кружка «Волшебные пальчики»

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Тематический план работы кружка «Волшебные пальчики»

Первый год занятий (Приложение 3)

Второй год занятий (Приложение 3)

6. Организационно-методическое обеспечение

Для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс. Содержание методов обучения и воспитания зависит от конкретно поставленной цели. Материал представляется в последовательном порядке от простого к сложному, включая все этапы творческого процесса.

Во время работы с детьми, возможно применение разнообразных методов и форм, учитывая возрастные и психологические особенности детей.

 Виды используемых методов:

• Наглядные (наблюдение, рассматривание предмета, образец, показ картины, показ способов изображения и способов действия, показ презентаций, просмотр обучающих мультфильмов);
• Игровые (игровая ситуация, действия с игрушками, имитация действий, прятанье, поиск, игры с использованием интерактивной доски (на закрепление цвета, формы, составление узора и т.д.));
• Словесные (рассказ, беседа, художественное слово, педагогическая драматизация, объяснение, пояснение, указание, педагогическая оценка, вопросы и т.д.);
• Эвристические (поэлементное обучение процедурам творческой деятельности);
• Практические  (элементарные опыты, упражнение, моделирование и т.д.);
• Эмоциональный настрой (использование музыкальных произведений с помощью ИКТ).

Расширить возможности обучения позволяет использование ИКТ. Использование возможностей интерактивной доски на занятиях изобразительной деятельности, позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться в мир искусства; предоставляет возможность побывать в роли художника, дизайнера и архитектора, не требуя наличия материалов.

Использование  компьютерных технологий позволяет задавать темп изучения материала, адаптировать учебные знания к возможностям воспитанников. Использование информационных технологий расширяют и закрепляют полученные знания, а также значительно повышают творческий и интеллектуальный потенциал ребёнка. 

Образовательный процесс  с интерактивной доской, позволяет организовать самостоятельную и совместную работу воспитанников на более высоком творческом уровне. Интерактивная доска предполагает коллективное участие детей в игре (например, вместе собирают картинку из фрагментов по образцу или продолжают узор, по аналогии выбирают нужную фигуру, определяют лишний предмет и обосновывают свой выбор), так и индивидуальные задания. Всё это способствует развитию познавательной активности, учит действовать по правилам, принимать точку зрения другого, делать осознанный выбор.

Использование презентаций в работе с дошкольниками помогают объединить огромное количество демонстрационного материала, освобождая от большого объема бумажных наглядных пособий, таблиц, репродукций, альбомов по искусству, недостающих предметов натурного фонда, аудио и видео аппаратуры.

При  использовании компьютерной техники можно наглядно и последовательно показать приемы изображения на большом экране. Дети получают навыки приемов рисования, уверенно повторяют линии, вносят свою фантазию.

Общие методические рекомендации по построению образовательного процесса:

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;
• основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;
• открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Методическое обеспечение образовательной деятельности по возрастам:

2 – младшая группа

Формы занятий: беседы; занятия; групповая и индивидуальная работа; коллективно-творческая работа; работа с родителями, мастер-классы; игры с интерактивной доской, развлечения; оформление выставок; наглядный; практический, объяснительно-иллюстративный, публикация информации на сайте ДОУ.

Использование методов и приемов: тычок жесткой кистью; оттиск печатками; восковые мелки и акварель; свеча и акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошек; пальчиковое рисование; печать по трафарету.

Средняя группа

Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в рисовании (отпечатки ладони, предметов, штампов).

Разнообразные игровых приемов, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы).

Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей. «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?».

 Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций», художественный материал для индивидуальной и коллективной работы).

 Старшая группа

Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой)?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?»), использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов).

Разнообразные игровые приемы, которые позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы).

Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы.

Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»

Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью), детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы). 

Подготовительная группа

Для реализации задач используются методы и приемы, способствующие активизации проявлений у дошкольников эстетического отношения к окружающему миру, поддержке детской индивидуальности в процессе восприятия искусства и собственного художественного творчества.

Детские игровые проекты: «Лаборатория невиданных скульптур», «Секреты художников (архитекторов, народных умельцев)».

Творческое экспериментирование с изобразительными материалами, познание свойств различных изобразительных материалов, а также освоение нетрадиционных изобразительных техник.

Экскурсии в музеи, выставки, образовательные прогулки и семейные путешествия.

Чтение познавательной литературы.

Рассматривание красочных энциклопедий, альбомов об искусстве с целью формирования эстетических интересов.

Совместные с родителями домашние занятия эстетической направленности: коллекционирование эстетически привлекательных объектов, игрушек, совместное с родителями рукоделие.

Игры и упражнения, направленные на развитие эстетических и творческих способностей детей.

Использование современных информационных технологий. Организация индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

Нетрадиционные техники:

• пуантилизм;
• тычок жесткой кистью;
• набрызг;
• оттиск поролоном;
• восковые мелки и акварель;
• свеча и акварель;
• отпечатки листьев;
• рисунки из ладошек;
• рисование пальчиками;
• волшебные веревочки;
• кляксография;
• монотопия;
• печать по трафарету;
• рисование по мокрому;
• мыльные пузыри;
• оттиск смятой тканью.

План работы с родителями по программе

План работы с педагогами по программе

Для развития у наших воспитанников художественных способностей во всех доступных им видах изобразительной деятельности в МАДОУ № 6 оборудована изостудия. Наполняемость предметной среды изостудии соответствует принципу целостности образовательного процесса, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей, принципу интеграции образовательных областей, видам детской изобразительной деятельности.

Используемые материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим, эстетическим требованиям.

Кабинет оснащен:

7. Список литературы

1. Аверьянова А. П. Изобразительная деятельность в детском саду (занятия). М.: Мозаика – Синтез, 2001. 240 с.
2. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. М.: «Лист», 1998. 144с.
3. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. 256с.
4. Вербенец А. М. Образовательная область. Художественное творчество. М., 2012. 180 с.
5. Ветрова Т. Н. ТРИЗ в изодеятельности.  Наб. Челны, 2007. 80с
6. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству.  М.: ТЦ «Сфера», 2000. 80с.
7. Грибовская А. А. Коллективное творчество дошкольников. М.: Творческий центр Сфера, 2005. 220 с.
8. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М., 2007. 160 с.
9. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.  М.: Просвещение, 2006. 192с.
10. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. М., 2002. 240 с.
11. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству.  СПб.: «Детство Пресс», 2004
12. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 2004. 128с.
13. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. 220 с.
14. Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий / Под ред. Грибовской А.А. М.: ТЦ «Сфера», 2005. 192с.
15. Колль М. Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е.А.  М.: ООО «Попурри», 2005. 256с.
16. Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005. 196 с.
17.  Комарова Т.С.  Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2006. 310 с.
18. Корчаловская Н. В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников. М.: Феникс, 2003. 180 с.
19. Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. СПб., 2011. 220 с.
20. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия (интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников). М., 2010. 140 с.
21. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.  М.: «Карапуз – Дидактика», 2006. 108с.
22. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Занятия в изостудии. СПб., 2008. 240 с.
23. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. М., 2007. 110 с.
24. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. М., 2008. 110 с.
25. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М., 2007. 110 с.
26. Лыкова И.А. Рисование красками. Натюрморты. Море. Игрушки. Природа. СПб., 2008. 90 с.
27.  Микляева Н. В. Комментированное рисование в детском саду.  М.: ТЦ Сфера, 2010. 128с.
28. Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: пособие для воспитателей и заинтересованных родителей.  СПб.: КАРО, 2008. 96с.
29. Скоролупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством. М.: Скрипторий, 2003. 196с.
30. Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. М., 2001. 160 с.
31. Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5-7 лет. М., 2001.
32. Тюфанова И. В. Мастерская юных художников. СПб.: Детство-пресс, 2002. 240с.
33. Фатеева А.А. Рисуем без кисточки.  Ярославль: Академия развития, 2006. 96с.
34. Фиона Уотт. Я умею рисовать.  М: ООО Издательство «РОСМЭН – ПРЕСС», 2003. 96с.
35. Шибанова Н. Я. Народное искусство в творчестве детей. Хохлома. Пермь: Пермский институт повышения квалификации работников образования, 2002. 180 с.
36. Штейнле Н.Ф. Изобразительная деятельность.  Волгоград: ИТД «Корифей». 2006. 128с.

Приложение

Календарно – тематический  план работы кружка «Волшебные пальчики»

1 год занятий

2 год занятий