РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание рабочей программы составлено и разработана на основе образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма», в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. С учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

Рабочая программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Рабочая программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования

Особое внимание в рабочей программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, приобщение детей к социокультурным нормам, формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности; а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

- активная жизненная позиция;

- творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

- уважение к традициям семьи, общества и государства;

Представленная рабочая программа для детей второй младшей группы. Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.

Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 2 младшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования и с требованиями основной образовательной программы дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма».

Содержание рабочей программы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Освоению образовательных областей с учетом регионального компонента, осуществляется в совместной деятельности педагога и детей и в самостоятельной деятельности воспитанников в соответствии с возрастными особенностями через адекватные формы работы. Предпочтение отдаётся культурно-досуговой деятельности.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма».
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем);
ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его достичь.

1.3 Промежуточные планируемые результаты

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

отражает в играх разнообразные сюжеты;
использует разнообразные игровые действия;
активно осваивает способы ролевого поведения;
охотно вступает в ролевой диалог с педагогом и со сверстником»
в дидактических играх действует в соответствии с игровой задачей

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

проявляет себя дружелюбным партнёром в совместной деятельности с взрослым и сверстником;
активно вступает в общение по поводу игрушек и игровых действий;
имеет представления о действиях и поступках взрослых;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

имеет представления о членах семье, их отношениях
отвечает на вопросы о своей семье, радостных семейных событиях;

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

выполняет элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

знает назначение светофора;
различает пешеходный переход «Зебра»

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

- проявляет интерес к правилам безопасного поведения;

- соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными

Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завязывает шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;
помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гладит, убирает и т.д.);
знает и называет инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи;
имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких (мама работает в магазине, папа работает шофёром и т.п.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

различает цвета спектра – красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, фиолетовый, белый, чёрный
узнаёт, обследует осязательно-двигательным способом и называет некоторые фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест);
с помощью взрослого сравнивает два предмета по 1-2 признакам, выделяет сходства и различия.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;
изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими;
умеет устанавливать простейшие связи между предметам и явлениями, делать простейшие обобщения .

Формирование элементарных математических представлений:

различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может определить равенство–неравенство групп предметов;
сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, высоте)
владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;
использует элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональном назначении;
группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет, форма, материал);
называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, условий существования, поведения;
способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;
способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения.
активно использует вербальные и невербальные средства в общении со взрослыми и сверстниками

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие понятия;
использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами;
владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключением некоторых шипящих и сонорных звуков);
способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с помощью педагога

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) речевого этикета;
способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диалоги персонажей;

Развитие литературной речи:

с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;
способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их воспроизводить.
способен импровизировать на основе литературных произведений

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров
способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки персонажей

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства;
эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов;

Приобщение к музыкальному искусству:

узнаёт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на неё реагирует ;
различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, музыкальный молоточек и др.)

Приобщение к словесному искусству:

называет любимые сказки и рассказы;
называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);
эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;
может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд:

– проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного творчества
– умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов, персонажей, явлений и называет их.
-умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать, сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части
-умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания элементов, ориентируясь на цвет и форму

Развитие конструктивной деятельности:

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу, по заданию взрослого, владеет способами построения замысла

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей другими;

Развитие музыкально-художественной деятельности:

слушает музыкальное произведение до конца;
различает звуки по высоте (в пределах октавы;
замечает изменения в звучании (тихо-громко)
поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, передаёт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);
допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых мелодий на слог «ля-ля»;
сочиняет весёлые и грустные мелодии по образцу;
умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).;
выполняют движения, передающие характер изображаемых животных;

Развитие детского творчества:

самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения;

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;
редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых;
владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться носовым платком, причёсываться, следит за своим внешним видом;
охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;
владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значении сна;
умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;
умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих вред здоровью; осознает необходимость лечения;
знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необходимости закаливания;
соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

– энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
– проявляет ловкость в челночном беге;
– умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями педагога
– сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление;
может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом;
может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м;
умеет бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;
умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

принимает участие в совместных играх и физических упражнениях ;
проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время;
проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двигательной деятельности;
проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования (санки, лыжи, трехколесный велосипед);
проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх

2. Содержательный раздел

Содержательную основу рабочей программы составляют культурно-исторический, а технологическую – системно деятельностный подходы к развитию ребенка и организации образовательной среды. Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других психических функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им «культурных» знаков (речи, языка и пр.).

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности. Организация образовательного процесса согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок развивается как субъект этой деятельности (деятель).

Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон положенная в основу программы «Мир открытий», реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Принятая в рабочей программе методология позволяет придать процессу развития ребенка целостность и системность, создать условия для построения непрерывной образовательной траектории при переходе от предыдущего уровня образования к следующему, полноценно проживая каждый возрастной период.

2.1.Характеристика возрастных особенностей воспитанников

4-5 лет

На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского

организма, совершенствуются все физиологические функции и процессы. По

данным ВОЗ средние антропометрические показатели к пяти годам

следующие: мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9

кг при росте 107,6 см.

Развитие моторики и становление двигательной активности.

У детей интенсивно развиваются моторные функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения. Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые становятся более

координированными. Достаточно хорошо освоены разные виды ходьбы. У

детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая фаза полета.

Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным, скорость

невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность прыжка еще

ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног, недостаточным умением

концентрировать свои усилия.

При метании предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха

и броска, но в результате развития координации движений и глазомера дети

приобретают способность регулировать направление полета и силу броска.

От 4 до 5 лет у детей формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на

санках, скольжения на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате.

Дети пытаются соблюдать определенные интервалы во время передвижения

в разных построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть

ведущим в колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у

детей возникает большая потребность в двигательных импровизациях под

музыку. Растущее двигательное воображение детей является одним из

важных стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо

освоенных способов действий с использованием разных пособий (под

музыкальное сопровождение).

Достаточно высокая двигательная активность детей проявляется в

подвижных играх, которые позволяют формировать ответственность за

выполнение правил и достижение определенного результата. Дети берутся за

выполнение любой двигательной задачи, но часто не соразмеряют свои силы,

не учитывают реальные возможности. Для большинства детей 4-5 лет

характерно недостаточно четкое и правильное выполнение двигательных

заданий, что обусловлено неустойчивостью волевых усилий по преодолению

трудностей.

Внимание детей приобретает все более устойчивый характер,

совершенствуется зрительное, слуховое, осязательное восприятие. Они уже

способны различать разные виды движений, представляют себе их смысл,

назначение, овладевают умением выделять наиболее существенные

элементы, выполнять их в соответствии с образцом. Это дает возможность

педагогу приступать к процессу обучения техники основных видов

движений.

Происходит развертывание разных видов детской деятельности, что

способствует значительному увеличению двигательной активности детей в

течение дня (по данным шагометрии, от 11 тыс. до 13 тыс. движений). На

занятиях по физической культуре разного типа показатели двигательной

активности детей 4-5 лет могут колебаться от 1100 до 1700 движений, в

зависимости от состояния здоровья, функциональных и двигательных возможностей.

Психическое развитие.

Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых людей, вхождением в мир социальных отношений.

Развивается и совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей (детей и взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм. Общение с взрослым приобретает вне ситуативный характер – ребенок уже способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3-4 лет, главный мотив общения – познание окружающего мира и осознание происходящего.

Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять

наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними.

Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного

познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему.

В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры,

звезды, аутсайдеры. Однако эти социальные роли пока только осваиваются

детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться, корректироваться

взрослым. Ребенок активно осваивает социальное пространство – применяет

и проверяет предложенные взрослым нормы в общении со сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению с игрой малышей 3-4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй план, и дети начинают

имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр становятся более

развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к общественно-

значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды сказок и

реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре выбирают роли

женщин, а мальчики – мужчин. Дети подключают к игре взрослых,

разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко осуществляется

по принципу половой принадлежности: мальчикам – машины и оружие,

девочкам – куклы.

Ребенок развивается активно в разных видах деятельности:

конструировании, рисовании, лепке, аппликации и др. Он способен к

выполнению отдельных несложных трудовых поручений и к действиям

рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе под

руководством взрослого.

Именно в разнообразной деятельности развиваются все познавательные процессы ребенка; в игре, как ведущей деятельности, формируются

новообразования возраста и «зреет» личность.

Память постепенно приобретает черты произвольности, причем

произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное

запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо

Программа «Мир открытий» Целевой раздел 31 знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4-5 лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от

мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память, и

основной ее механизм – связь запоминаемого с эмоциональными

переживаниями.

Ощущение и восприятие постепенно утрачивают аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и эмоциональные

процессы. Восприятие становится все более осмысленным. Наблюдается

новый уровень сенсорного развития – совершенствуются различные виды

ощущений, наглядных представлений, повышается острота зрения и

цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных эталонов,

ребенок овладевает перцептивными (обследовательскими) действиями и

вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства: геометри-

ческие формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в возрасте

3-4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с предметом).

Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится ведущим.

Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского мышления:

ребенок способен понять эмоциональное состояние другого человека и

дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей, осваивает

социально-приемлемые способы проявления чувств.

Совершенствуется воображение ребенка. К 4-5 годам воображение

становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить

в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные

предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито

так же, как и в 3-4 года, – ребенок приписывает плохие качества в

эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям,

затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно

фантазирует.

Внимание становится произвольным. В 4-5 лет ребенок, если его

просить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в

состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость

внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок,

выполнении интеллектуально-значимых действий (игры-головоломки,

решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.).

Эмоциональная сфера становится более устойчивой. Негативизм,

упрямство и агрессивность могут проявляться в основном при

неблагоприятных взаимоотношениях с взрослыми или сверстниками.

Основным механизмом развития личности остается подражание.

Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о себе становятся более

устойчивыми, начинает формироваться самооценка. Ребенок 4-5 лет

оценивает себя более реалистично, чем в 3-х летнем возрасте, он реагирует

на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным фактором в

развитии личности ребенка становится группа сверстников, ребенок

сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают «зеркалом»:

сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах

практической деятельности, помогает «опредметить» собственные качества.

В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность стоящей перед

ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его похвалили, однако ему

уже важен не одноразовый успех, а устойчивость успехов – тогда

формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои результаты с

результатами других детей, ребенок учится правильно оценивать свои

возможности, формируется уровень притязаний, развивается внутренняя

позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или плохого

мальчика (девочку). В этом возрасте устанавливается иерархия мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения. Происходит зарождение важнейшего волевого качества – целеустремленности, причем у детей 5-го года жизни индивидуальная целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.

Характеристика речевого развития.

Главное направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни – освоение связной монологической речи. В это время происходят заметные изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении способов словообразования, наступает период словесного творчества.

Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества

предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить

назначение предмета, функциональные признаки («мяч – это игрушка, в него

играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным

(антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и

явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным

значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы

высказывания – описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь детей становится более связной и последовательной; совершенствуются

понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура

предложений, звуковая сторона речи, т.е. все те умения, которые необходимы

для развития связной речи.

Особенностью речевого развития детей данного возраста является

стремление к словообразованию. Оно появляется в результате творческого

освоения богатств родного языка и называется словотворчеством. Ребенок,

еще не до конца владеющий способами словообразования, пытается

самостоятельно сконструировать новые слова на основе освоенных

морфологических элементов языка (молоток-колоток, открытка-закрытка и

т.п.). Детское словотворчество является ярким проявлением начала процесса

формирования правил и языковых обобщений.

Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения.

Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых

недостаточно развита интонационная выразительность. Имеются недостатки

в освоении грамматических правил речи (согласовании существительных и

прилагательных в роде и числе, употреблении родительного падежа множественного числа).

Речь детей средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут ориентироваться на смысловую сторону слова,

однако объяснение значения слова для многих затруднительно. Большинство

детей не владеет в достаточной степени умением строить описание и

повествование, затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они

нарушают структуру и последовательность изложения, не могут связывать

между собой предложения и части высказывания.

2.2. Особенности планирования образовательного процесса

План предполагает осуществление 34-х примерных тем (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в недельный срок. Во всех возрастных группах предлагаются одни и те же темы в одинаковые сроки. Программное содержание темы разрабатывается с учётом возрастных возможностей детей. Освоение одной и той же темы каждый год позволяет одновременно закреплять и усложнять образовательное содержание.

Примерный календарь тематических недель

(праздников, событий, проектов и т.д.)

Сроки	Примерные темы
1-я неделя сентября	«Мой детский сад»
2-я неделя сентября	«Осень. Приметы осени»
3-я неделя сентября	«Как зовут тебя, деревце?»
4-я неделя сентября	«Осенние дары леса»
1-я неделя октября	«Во саду ли, в огороде…»
2-я неделя октября	«Откуда хлеб пришёл?»
3-я неделя октября	«Домашние животные»
4-я неделя октября	«Домашние птицы»
1-я неделя ноября	«Моя Родина – Россия»
2-я неделя ноября	«Моя семья»
3-я неделя ноября	«Я – человек!»
4-я неделя ноября	«Путешествие по странам и континентам»
1-я неделя декабря	«Зима пришла»
2-я неделя декабря	«Лесные животные – звери»
3-я неделя декабря	«Кто к кормушке прилетел?»
4-я неделя декабря	«Новый год! Из чего год состоит?»
3-я неделя января	«Детворе весело зимою»
4-я неделя января	«Хочу всё знать!»
1-я неделя февраля	«Дом, в котором я живу»
2-я неделя февраля	«Дом, в котором я живу»
3-я неделя февраля	«День защитника Отечества»
4-я неделя февраля	«В мире профессий»
1-я неделя марта	«Международный женский день»
2-я неделя марта	«Весна красна»
3-я неделя марта	«Возрождение природы весною»
4-я неделя марта	«Возрождение природы весною»
1-я неделя апреля	«Наш друг – книга (2 апреля – Международный день детской книги)»
2-я неделя апреля	«Быть здоровыми хотим (7 апреля – Всемирный день здоровья)»
3-я неделя апреля	«Поэты и писатели России»
4-я неделя апреля	«Поэты и писатели России»
1-я неделя мая	«9 мая – День Победы»
2-я неделя мая	«Подводный мир»
3-я неделя мая	«Что мы знаем о космосе?»
4-я неделя мая	«Что нам лето принесёт?»

2.3.Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие

Вторая младшая группа, 2016/2017 учебный год

№ п/п

Задачи

Содержание образовательной деятельности с детьми

Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми

Сентябрь

1-я неделя: «Мой детский сад»

Познавательное развитие»: (ознакомление с окружающим миром)

Развивать умение ориентироваться в пространстве детского сада. Учить называть и обследовать предметы, находящиеся в групповом помещении, музыкальном зале, делать простейшие обобщения

Закреплять умения выделять цвет, форму, величину деталей настольного и напольного строительного материала. Знакомить с элементарными образцами построек (домики, башенки и др.)

Речевое развитие

Знакомить детей с образцами основных форм речевого этикета в ситуациях обращения к взрослым, (Здравствуйте, Проходите, пожалуйста, До свидания, Приходите к нам еще). Учить различать формы обращения к взрослому и сверстнику(здравствуй-здравствуйте) обращать свою речь к собеседнику, совершенствовать умение внятно произносить гласные и некоторые согласные звуки. Развивать правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата

Социально-коммуникативное развитие

ближайшем социальном окружение (музыкальный зал, физкультурный зал и др.), профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, медицинская сестра).

Уточнить знания правил поведения в детском саду (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила, открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку)..Формировать элементарные правила культуры общения со взрослыми и сверстниками.

Художественно-эстетическое развитие

Создать условия для самостоятельного экспериментирования с красками и закрепления навыка формообразующего движения (раскраски с изображением предметов округлых форм. Вызвать интерес к рисованию игрушек. Формировать умение рисовать круглый предмет, учить замыкать линию в кольцо и раскрашивать повторять очертания нарисованной фигуры. Упражнять в технике рисования гуашевыми красками, правильно держать кисть и закрашивать по направлению кисти. Развивать глазомер, координацию в системе «глаз – рука».Познакомить с деталями ЛЕГО путём практического экспериментирования с ним, развивать представления о цвете, форме, величине

Физическое развитие

Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям, физические качества, умение согласовывать свои действия с движениями других, умение самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры, навыки культуры поведения за столом

- художественное слово;

- песенка-приветствие;

- хороводные игры ;

- игры-касалочки;

- пальчиковые игры;

-игры с мячом

- беседа «Назови ласково!»;

- игра «Волшебный мешочек»,;

- игра «Банка»;

- наблюдения за предметами ближайшего окружения, сравнение их по размерам, форме (высокие низкие дома, деревья; прямоугольные окна, круглые мячи и т.д.), за осенними изменениями в природе (похолодало, пожелтели листья);

- дидактические игры с предметами на ознакомление с осязаемыми свойствами предметов

-ситуативный разговор «Уголок строителя в нашей группе»

- игровая ситуация с дидактической куклой с целью закрепления последовательности одевания и раздевания; трудовые поручения по подготовке материалов для игр, рисования, лепки и т.д ситуативные разговоры о правилах умывания;

- игровые проблемные ситуации с целью формирования элементарных навыков закаливания «Полоскание рта прохладной водой после приема пищи»;

- ситуативный разговор «Гости к нам пришли

- игровые проблемные ситуации с целью обучения умений следить за своим внешним видом «Как ходить без шнурков», «Нужно ли застегивать сандалии?» и др.;

- художественное слово о воде, умывании;

- ситуативные разговоры с целью называния цветов одежды детей, сравнения по размерам, согласования существительных с числительными один и много.

-упражнения имитационно-подражательного характера с элементами дифференциации звуков («Как мышки - как мишки» и др.);

- рассматривание разных мячей, обследование мячей с целью тактильного ощущения и восприятия формы.

- подвижные игры и упражнения с мячами (прокатывание, бросание и т.д.)

- чтение и заучивание стихотворения «Мой веселый, звонкий мяч»

- рисование «Мой веселый, звонкий мяч»

- бескорыстное экспериментирование «Построй, что хочешь»

- для слушания - «Солнышко» муз. М.Раухвегера, сл.А. Барто, «Дождик» муз.Н.Любарского;

- для пения - «Солнышко-ведрышко» муз. В.Карасевой, сл. народные

- словесные игры «Познай себя» , «Полезно – вредно», «Как быть здоровым»

-ситуативный разговор о необходимости вести здоровый образ жизни «Режим дня»

-подвижные игры «Чье звено скорее соберется?»,

-игры с метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч»

-платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей;

-бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования;

-образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

-иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто;

-предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.

-стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д., использовать насадки на карандаши и т.д.)

Образовательная деятельность в семье

- побеседовать с малышом о правилах поведения в детском саду

- повторить названия предметов ближайшего окружения, поговорить о их свойствах;

- привлечь ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;

- почитать с ребенком цикл стихов «Игрушки»А. Барто; Н.Пикулевой

- предложить родителям картотеку игр для семейных прогулок.

- показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения ребёнка, пополняя активный запас детей новыми словами;

- комментировать свои действия во время выполнения домашней работы и поощрять детей помогать взрослым и повторять их действия и речевые комментарии;

- создать альбом «Я дома», «Я в детском саду» для формирования портфолио ребенка

2-я неделя: «Осень. Приметы осени»

Социально-коммуникативное развитие

Учить подбирать одежду в соответствии с погодой.

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

Познавательное развитие

Упражнять в формировании листьев по величине, цвету, форме и их обозначении в речи. Познакомить детей с предметами осенней одежды и обуви, их назначением и цветом. Закреплять знание признаков осени.

Уточнение представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая.

Художественно-эстетическое развитие

Формировать навыки рисования палочек, не выходя за пределы ограничительной линии, закрепление названий цветов.

Учить наклеивать готовые листья на бумагу, пользоваться салфеткой- - Учить изображать дождь цветными карандашами (фломастерами). Учить рисовать струйки дождя в виде штрихов или прямых линий – вертикальных или слегка наклонных. Закрепить знание цветов..

Речевое развитие

- Формировать навыки понимания небольшого рассказа взрослого по сюжетной картине.

- Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

- Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

Физическое развитие

- Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

- Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.

- ситуативный разговор «Листопад, листопад, листья падают, кружат»

- - ситуативный разговор «Овощи и фрукты»

- целевая прогулка на огород.

-дидактическая игра «Угадай на вкус».

- рассказывание русской народной сказки «Репка»

- лепка «Яблоки»

- конструирование «Домики для овощей»

-рисование «Яблоки».

-аппликация «Компот из яблок»

- ситуативный разговор «Как одеваются дети осенью»

- дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку».

- рассматривание картины «Осень»

- для слушания - «Осенью» муз.С. Майкапара;

- для пения - «Дождик» р.н. мелодия, обр. В.Фере.

- - для слушания - «На бабушкином дворе», муз. и сл. О.Девочкиной;

- для пения - «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки», русская народная песня.

-рисование «Дождик – дождичек цветной дарит радость нам с тобой…».

- аппликация «Падают листья»

- - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин»;

- материал для рисования, лепки, рассматривания иллюстраций, работы с трафаретами на тему «Овощи и фрукты»;

- муляжи овощей и фруктов;

- трафареты овощей и фруктов;

- книги и иллюстрации по теме «Осень»;

- атрибуты для игры «Оденем куклу на прогулку»;

- модель последовательности одевания (осенняя одежда);

- шаблоны для самостоятельного рисования (раскрашивание) листьев, деревьев, дождика;

- осенние листья, палочки для игр «С листочками» (муз.А.Гречанинова), «С палочками» («дождик капает»).

Образовательная деятельность в семье

- побеседовать с детьми на тему «Где живёт одежда»;

-закреплять навыки последовательности одевания и раздевания

- подобрать семейные фотографии для фотовернисажа

- во время прогулок по городу, обратить внимание на его достопримечательности;

-предложить малышу навести порядок в комнате;

- поговорить с ребенком об овощах и фруктах;

- познакомить с работой в саду, огороде;

- изготовить поделки из овощей и фруктов;

- проговаривать правила взаимодействия с растениями и животными;

- посетить городскую или районную выставку цветов и плодов;

- принять участие в выставке «Наш урожай».

- предложить посетить выставку плодов и цветов.

- принять участие в выставке «Плоды осени» в группе.

- при консервировании продумать варианты участия детей (мытье фруктов, складывание в банку…)

3-я неделя: «Как зовут тебя, деревце?»

Социально-коммуникативное развитие

- Формирование представлений о разнообразии деревьев, изучение их составных частей, значение деревьев в жизни человека, животных и птиц. -

- Воспитывать уважение к труду в саду, на полях, в огороде

Познавательное развитие

- Расширять и уточнять представления детей о природе

- Развивать наблюдательность

- Закреплять представления о деревьях, растущих на участке детского сада

Речевое развитие

- Совершенствовать навыки монологического высказывания

- Учить составлять описательные монологические высказывания с использованием схем, моделей, алгоритмов

Художественно-эстетическое развитие

- Формировать умение работать над замыслом, мысленно представлять содержание своего рисунка

- Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить комбинировать разные виды бумаги

- Познакомить с натюрмортом

- Учить рассматривать репродукции картин,

- Формировать навыки лепки по замыслу

- Упражнять в использовании комбинированных способов лепки

Физическое развитие

- Развивать навыки здорового образа жизни, правильного питания

- Организация двигательной активности

- Формировать физические качества выносливость

- Развитие навыков закаливания,

Беседы по теме

«Осень наступила»

«Признаки осень»

«Почему природа красивая»

«Правила поведения в осеннем лесу»

«Утренняя погода» + заполнение календаря природы

- Разучить стихотворение «Каждый охотник желает знать»

- Чтение художественной литературы

- Рассматривание иллюстраций и репродукций картин об осени

- Наблюдение за осенними изменениями в природе (погода, облака, ветер, небо)

- Ситуативные беседы о том, как похолодание изменяет жизнь растений, животных, человека

- Ситуативные разговоры о приспособленности растений и животных к изменениям в природе

- Ситуативные разговоры об осенних явлениях природы

- Ситуативный разговор «Когда растение может навредить человеку», «С чем нельзя в лес ходить»

- Рассказ воспитателя о необходимости употребления витаминов в холодное время года

- Рассказ воспитателя о художниках, писавших картины природы

- Проблемные ситуации с целью развития элементарных навыков закаливания

- Чтение и заучивание стихов об осени

- Заучивание народных закличек о явлениях природы

- Заготовка листьев для аппликации

- Игровые проблемные ситуации «Что в природе изменилось»

- Труд на участке (уборка участка от листьев, очистка грядок и клумб от сухих растений, пересадка цветов

- Составление осенних букетов

- Экскурсия в осенний парк

- Совместная деятельность на огороде по подготовке грядок к зиме

- Проведение дидактических игр «С какого дерева листочек», «Четыре времени года»

- Организация сюжетно-ролевых игр «Лесная аптека», «Путешествие в осенний лес»

- Ситуативная игра «Завтрак на природе»

- Сюжетно-ролевая игра «Лес просит о помощи», «Лесные пираты и спасатели»

- Проблемная ситуация «Внезапно пошел дождь»

- Проблемная ситуация «Какие запахи подарила природа»

- Экспериментирование «Влажная и сухая почва»

- Моделирование ситуаций о поведении в лесу «Можно-нельзя», «Правила безопасного разведения костра»

- Диалог по телефону «Лето и осень»

- Рисование «Лес, точно терем расписной»

- Аппликация «Осенний ковер»

- Прослушивание музыкальных произведений из цикла «Времена года» П.И. Чайковского

- Подвижные игры «Листопад», «На лесной полянке», «Ловишки», «Третий лишний»

- Иллюстрации, фотографии, плакаты, репродукции картин об осени

- Алгоритмы по изображению пейзажа, декоративного узора, рассматриванию картин

- Коллекция природного и бросового материала для самостоятельного творчества

- Настольно-печатные игры по сезонам

- Выставка книг об осенней природе

- Модели безопасного обращения с инвентарем (грабли, лопата, носилки)

- Раскраски по осенней тематике

- Выставка осенних букетов

- Схемы, модели для составления самостоятельных описательных рассказов

- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

- Подборка пословиц, поговорок, загадок по теме

- Выставка рисунков «Щедрые дары осени»

Образовательная деятельность в семье

- Прогуляться с ребенком по городу, парку, акцентируя внимание ребенка на красках осени, разнообразие осенних листьев

- Привлекать к посильной работе на даче, садовом участке

- Составить осенний букет

- Читать книги об осени с последующим обсуждением

4-я неделя: «Осенние дары леса»

Социально-коммуникативное развитие:

Формировать представления о правилах поведения в осеннем лесу. Познакомить с особенностями листопада. Закреплять знание моделей «Безопасное поведение в осеннем лесу».

При организации коллективного дела («Украсим группу осенним букетом») учить создавать композицию из бумаги и природных материалов. Познакомить с разными способами соединения деталей.

Познавательное развитие:

Расширять представления детей об осенних изменениях в природе (установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы).

Речевое развитие.
Формировать навыки рассказывания из опыта.

Художественно-эстетическое развитие

Формировать умения рисования карандашами, рассказывать о своей работе, представляя ее на выставке детских работ.

Закреплять умения вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника.

Физическое развитие

Развитие гибкости и укрепление опорно-двигательного аппарата

Организация сюжетно-ролевых игр «Путешествие в осенний лес», «Сбор урожая» и др.;

Проблемная ситуация «Что нам осень принесла»

Обследование и сравнение баклажана, кабачка, редьки (форма, цвет, вкус), классифицировать. Учить составлять загадки об овощах.

Дидактическая игра «Во саду ли, в огороде»

Ситуативный разговор «Почему нельзя жечь сухие листья»

Конструирование «Осенние веточки»

Рассказывание из коллективного опыта «Как мы гуляли в парке»

Рисование по замыслу «Что нам осень принесла»

Проблемные ситуации «Что надеть на прогулку во влажную погоду»;

«Художественное творчество» (аппликация, художественный труд)

Коллективная аппликация «Роняет лес осенний свой убор»

Музыка для прослушивания: – «Осень» муз. Ю.Чичкова, сл. И.Мазнина;

Для пения – «Осень в гости к нам идет», муз. и сл. Е. Гомоновой

Подвижные спортивные игры : «Листопад», «Раз, два, три к дереву беги», «Найди пару», «У медведя во бору»,

иллюстрации на осеннюю тематику;

- трафареты и раскраски на осеннюю тематику;

- настольно-печатные игры по сезонам года;

- дидактические игры «Что бывает такого цвета», «Подбери по цвету и по форме»;

- осенние букеты, составленные на прогулке;

- выставка поделок «Осенняя фантазия»;

- включение в организацию режимных моментов музыкального произведения «Времена года» П.И.Чайковский;

- книги об осени.

Образовательная деятельность в семье:

- погулять в осеннем парке, понаблюдать за листопадом, погодой.

- отразить впечатления от посещения парка в рисунках;

- принять участие в выставке «Осенняя фантазия»;

- подбор пословиц и поговорок об осени;

- составление рассказа «Что мне нравится в осени»;

- привлекать детей к посильной работе дома или на садовом участке (сбор, перебирание фруктов, овощей, помощь в уборке участка).

Октябрь

1-я неделя: «Во саду ли, в огороде»

Социально-коммуникативное развитие:

Совершенствовать навыки конструирования из бумаги, приклеивания к основной форме деталей.

Формировать навыки самостоятельного связного рассказывания по набору игрушек (муляжи овощей и фруктов).

Познавательное развитие:

Развивать умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, ягоды

Учить называть, обследовать и описывать знакомые овощи и фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма, вкус).

Речевое развитие
Закреплять навыки использования обобщающих понятий (овощи, фрукты, ягоды)

Художественно-эстетическое развитие

Обучать способам кругового налепа.

Формировать навыки огораживания небольших пространств деталями конструктора, установленными горизонтально и вертикально.

Физическое развитие

Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питании (овощи и фрукты, и блюда из овощей и фруктов).

Организация сюжетно-ролевых игр «Магазин овощи-фрукты» -инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп».

Проведение дидактических игр «Съедобное - несъедобное», «Во саду ли, в огороде», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию»,

Беседа «Овощи и фрукты»

Изготовление макета «Наш огород»

Рассказывание по набору игрушек «Жили – были овощи»

Лепка «Корзинка для овощей»

Конструирование из деталей конструктора «Забор на огород»

Мастер-класс «Вкусно и полезно»

Прослушивание музыки - «По малину в сад пойдем» муз. А. Филиппенко,.Т. Волгиной;

Пения – «Варись, варись, кашка», муз. Е Туманян, сл. А. Рождественской.

атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин овощей и фруктов»;

- новые книги, иллюстрации с изображением овощей и фруктов;

- новые муляжи овощей;

- трафареты овощей, грибов, фруктов;

- альбом по ознакомлению с сельскохозяйственными профессиями;

- выставку даров природы;

- альбомы иллюстраций блюд, приготовленных из овощей и фруктов;

- кубики, мозаика, разрезные картинки с изображением овощей и фруктов;

- выставка фотографий «Мы любим овощи и фрукты».

Образовательная деятельность в семье: - поговорить с ребенком об овощах и фруктах;

посетить огород, сад, продуктовый магазин, определить представленные там фрукты и овощи;

загадывание загадок об овощах и фруктах;

рассказывать о том, из каких овощей делают салат;

совместное изготовление салатов (мыть овощи, зелень, смешивать ингредиенты, заправлять салаты);

привлекать к посильной помощи по сбору урожая (собирать, перебирать фрукты, овощи)

совершить прогулку в лес за грибами;

принять участие в составлении «Книги витаминных рецептов»;

составление с детьми кулинарной книги семьи (салаты)

принять участие в выставках «Мы любим овощи и фрукты», «Осенняя фантазия» (изготовить поделки из фруктов и овощей).

2-я неделя: «От куда хлеб пришел?»

Социально-коммуникативное развитие -- обобщить и систематизировать знания детей о хлебе

- процессе выращивания и изготовления хлеба

-обогащать словарь детей прилагательными
- развивать коммуникативные способности, развивать логическое мышление, память, творческое воображение

Познавательное развитие

- Развитие внимания, памяти и мышления, словесной устной речи

Речевое развитие

- Закреплять навыки использования обобщающих понятий (хлебобулочные изделия, комбайн, агроном)

- Совершенствовать навыки монологического высказывания

- Учить составлять описательные монологические высказывания с использованием схем, моделей, алгоритмов

Художественно-эстетическое развитие

- Формировать умение работать над замыслом, мысленно представлять содержание своего рисунка

- Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить комбинировать разные виды бумаги

- Познакомить с натюрмортом

- Учить рассматривать репродукции картин, составлять натюрморт, передавать характерные особенности хлебобулочных изделий

- Формировать навыки лепки по замыслу

- Упражнять в использовании комбинированных способов лепки

Физическое развитие

- Развивать навыки здорового образа жизни, правильного питания

- Организация двигательной активности

- Формировать физические качества выносливость, ловкость

- Развитие навыков закаливания, самомассажа

- Беседы по теме

«От куда хлеб пришел»

«Что должен знать агроном?»

(какие зерновые, когда нужно сеять, когда убирать урожай)
«Что делает тракторист?» (пашет, боронит, сеет зерно)

Отгадывание загадок

объяснение и заучивание поговорок о хлебе

Без хлеба – нет обеда
Хлеб батюшка – вода матушка
Хлеб сердце человеку укрепит
Будет хлеб – будет и песня
Хлеб, соль кушай, а добрых людей слушай
Хлеб – хлебу брат
Хлеба – ни куска, в горле тоска
Хлебу мера – деньгам счет
Хлеба к обеду в меру бери. Хлеб драгоценность, его береги

сравнение колосков пшеницы, ячменя

- Чтение рассказа Ю. Крутогорова « Дождь из семян» ,

- Чтение отрывка из произведения А. Мусатова “Вот какой, каравай”; “Кто в поле главный”

- Чтение русских сказок о хлебе « Колосок», «Круть и Верть», «Легкий хлеб»

- Рассматривание иллюстраций

- Рассматривание колосков пшеницы

- Сюжетно-ролевые игры с длительным сюжетом, с соединением нескольких сюжетов

- Сюжетно – ролевые игры «Семья», «Хлебобулочный магазин», «Пекарня»

- Подвижные игры «Парный бег», «Замри», «Иголка и нитка»

- Подвижные игры с элементами соревнования

Элементы костюмов к играм - драматизациям, атрибуты для сюжетно-ролевых игр

- Цветные карандаши, фломастеры, пластилин, трафареты.

- Иллюстрации для рассматривания на тему «Хлеб»

- Персонажи для театрализации сказки - Книжки для самостоятельного рассматривания о хлебе, хлебобулочных изделиях, хлеборобах, пекарях

- Пополнение центра природным материалом: (сухие листья, шишки, песок, камни, глина, крупы).

- Закономерности (животные, люди, явления)

- Лото "Растения и животные", Береги живое (правила поведения на природе),

Образовательная деятельность в семье

Продолжать воспитывать бережное отношение к хлебу

Предложить родителям выучить с детьми пословицы о хлебе.

3-я неделя «Домашние животные»

. Социально-коммуникативное развитие:

Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.

Формирование у детей элементарных экологических представлений об охране животных.

Учить создавать простые сюжеты. Совершенствовать технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины.

Познавательное развитие:

Расширение представлений о домашних и диких животных, о внешнем виде, способе передвижения, питании.

Учить детей рассматривать игрушки с изображением домашних птиц и животных, приучать детей узнавать и называть их.

Знакомство с представителями класса пресмыкающихся

Речевое развитие
Углублять интерес к литературной прозе (рассказу). Развивать способность к целостному восприятию текста, продолжать учить выявлять основное содержание

Художественно-эстетическое развитие

Продолжать учить детей отражать свои знания о внешнем виде животного, используя выразительные средства (цвет, форма, величина). Учить совершать свободные движения руки при рисовании кистью и красками, использовать технику штампа (бант), «принта». Воспитывать интерес к изображению животных.

Совершенствовать умение надстраивать постройки в высоту, длину при конструировании

Упражнять в сплющивании, прищипывании краев формы с загибанием бортиков. Развивать глазомер, чувство формы, пропорций.

Физическое развитие

Упражнять в основных движениях (бег на месте, высокие и низкие прыжки, седы и др.)

Ситуативный разговор «Домашние животные».

Наблюдение за черепахой (или другим пресмыкающимся). Внешний вид и способы передвижения (у черепахи тяжелый панцирь, под который она прячется в случае опасности, передвигается медленно), способе питания.

Изготовление панно с динамичными элементами «Курочка с цыплятами».

Чтение рассказа В. Бианки «Подкидыш».

Рисование «Красивая кошка».

Лепку «Миски для трех медведей».

Конструирование «Дом трех медведей».

Музыка для слушания («Сорока» А. Лядов, «Кукушка» М. Красев, «Мотылек» С. Майкапар, «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев);

Для пения ( р.н.п., «Веселый жук» м. и сл. Р. Котляровского.);

Для музыкально-ритмических движений (этюды «Гусеница», «Птички летают» А. Жилина, «Веселые жучки» Е. Гомоновой);

Для игры на детских музыкальных («Сорока-сорока» р.н.приб. обр Т. Попатенко );

Для развития танцевально-игрвого творчества («Лошадка» м. Н. Потоловского);

Дидактическую игру: «Гуси-лебеди и волк» Е. Тиличеевой (учить передавать 2 разнохарактерных образа);

Развлечение театр «Теремок».

Отработка основных движения «Путешествие в зоопарк»;

подвижные игры «Лиса в курятнике», «У медведя во бору» и др.;

альбом: «Животные»

трафареты и книжки - раскраски, с изображением животных;

модели: «Правила обращения с животными и насекомыми»;

разрезные картинки, «Домино - животные»;

картины из серии «Дикие животные»;

фланелеграф для обыгрывания «Кто как от дождя спасается»;

деревянные ложки, погремушки, металлофон, барабан для формирования умения подыгрывать простейшие мелодии («Песенка кукушки», «Песенка дятла» и др.);

коллекция наборов открыток зверей, птиц, рыб, насекомых;

иллюстрации с изображением животных;

атрибуты с изображением животных в уголок ряженья и спортивный уголок;

материалы и оборудование для рисования пальчиком на подносах с крупой;

материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации;

строительный материал

Образовательная деятельность в семье:

рассмотреть иллюстрации с изображением явлений осенней природы, животных;

рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных;

привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.);

подготовить фотографии своих домашних питомцев для выставки «Наши домашние любимцы»;

понаблюдать за животными, птицами на прогулке, по дороге в детский сад;

посетить городской зоопарк, формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых;

прочитать народные сказоки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»;

изготовить маски для игры – драматизации. Формировать позиции помощника;

рассказать детям интересную историю, произошедшую с участием животных;

4-я неделя «Домашние птицы»

Социально-коммуникативное развитие

- Продолжать формировать представления об опасности при взаимодействии с птицами

- Развивать осторожное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям, расширить знания о способах привлечения взрослых на помощь, в соответствующих обстоятельствах

- Воспитывать нравственные качества, гуманное отношение к птицам, чувство ответственности за них.

- Развивать умение позитивно оценивать творческую работу сверстников

Познавательное развитие

- Уточнить названия и внешние признаки птиц

- Расширить элементарные экологические представления о домашних птицах, их повадках, зависимости от человека; о диких животных различных климатических зон, условиях их обитания, питания, выведения потомства

- Формировать представления об охране животных человеком и государством

Речевое развитие

- Совершенствовать умение участвовать в коллективной беседе, самостоятельно формулировать и задавать вопросы

- Совершенствовать навыки монологической и диалогической речи

- Учить составлять описательный рассказ

- Уточнить представления об особенностях рассказа, его композиции, отличия от других литературных жанров, учить придумывать продолжение и окончание рассказа

Художественно-эстетическое развитие

- Совершенствовать умение совместно задумывать содержание работы

- Воспитывать интерес к результату коллективной деятельности

- Учить лепить птиц комбинированным способом, передавая характерные особенности и движения птиц

- Уточнить представления об особенностях дымковской игрушки

- Совершенствовать умение украшать шаблоны с изображением птиц

Физическое развитие

- Совершенствовать навыки подражательных движений, в соответствии с образом птицы

- Закрепить знания о способах передвижения разных птиц

- Развивать основные физические качества в подвижных играх

Беседы по теме

«Когда птицы бывают опасны»

«домашние птицы»

«Что мы знаем о профессиях дрессировщика, ветеринара»

«Как птицы готовятся к зиме»

«Эти удивительные животные»

- Составление моделей «Правила поведения с птицами»

- Ситуативный разговор «Какие птицы чем питаются»

- Ситуативная беседа о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь птиц и человека

- Подвижная игра «Хищники и Травоядные», «Хоровод животных», «Охотники и зайцы», «Лягушки и цапля», «Хитрая лиса», «Совушка» и.т.д

- Пластические этюды «Угадай, кто это»

- Театр-экспромт «В лесном царстве»

- Сюжетно-ролевые игры «Зоопарк», «Ветеринарная клиника», по темам мультфильмов с участием персонажей-животных

- Конструирование из природного материала «Колючий недотрога»

- Конструирование «Теремок»

- Рисование птиц разными способами (на основе круга, квадрата, от петли т др.)

- Лепка «Озорной цыпленок»

- Декоративное рисование «Дымковская игрушка»

- Коллективная аппликация «Домашние жители»

- Дидактическая игра «Где, чей детеныш?», «Правила поведения в природе», «Можно-нельзя»

- Рассматривание моделей «Правила обращения с птицами»

«Птицы красной книги»

- Словесная игра «Рыба, птица, зверь»

- Составление описательного рассказа по схеме о домашней птице

- Чтение художественных произведений Н. Сладкова, Е. Чарушина, В. Бианки, Н. Носова

- Работа с пословицами, поговорками, загадками по теме

- Сравнение изображений животных разными художниками-графиками

- Кормление птиц на участке

- Детские энциклопедии о птицах, альбомы «Домашние птицы» «Птицы красной книги»

- Иллюстрации, фотографии, репродукции картин с изображением птиц

- Схемы этапов развития птиц

- Схемы описательных рассказов

- Элементы костюмов к играм- драматизациям, шапочки для обыгрывания образов, атрибуты для сюжетно-ролевых игр

- Трафареты, раскраски, шаблоны с изображением птиц;

- Разрезные картинки, домино зоологическое лото

- Картины из серии «Домашние птицы»,

- музыкальные диски «Звуки природы», «Звуки леса»

- Материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации

- Строительный материал

- Выставка литературных произведений по теме недели

- Подборка пословиц, поговорок, загадок по теме

Образовательная деятельность в семье

Разработать проект «Мой домашний любимец»

Посетить «Дом природы» различные выставки с целью наблюдения за повадками птиц

Посетить парк, понаблюдать за птицами, покормить

Ноябрь

1-я неделя «Моя Родина - Россия»

Социально-коммуникативное развитие

Систематизировать представления о родной стране

- Знакомить с государственной символикой (флаг, герб, гимн)

- Дать понятие «малая Родина»

- Знакомить с достопримечательностями родного края

- Развивать умение позитивно оценивать творческие работы сверстников

- Формировать навык высказывать свое мнение, выбирать работы сверстников

Познавательное развитие

- Уточнить знания о достопримечательностях родного города

- Расширять знания о стране (названия городов, географических объектов)

- Познакомить с изображением страны на карте

- Формировать представления о празднике «День города».

Речевое развитие

- Обогащать активный словарный запас названиями городов, географических объектов

- Развивать навыки составления связного рассказа

- Совершенствовать навыки заучивания стихотворного текста

Художественно-эстетическое развитие

- Закреплять навыки передавать в рисунке характерные архитектурные особенности

- Развивать чувство композиции

- Учить создавать постройку здания, выделяя основные части и характерные детали конструкции

Физическое развитие

- Познакомить с национальными играми народов родного края

- Формировать потребность в двигательной активности (подвижные игры)

- Беседы по теме

«Мой край»

«Моя Родина»

«Широка страна моя родная»

«Достопримечательности родного города»

«У каждой улицы свое название, у каждого дома – свой номер»

- Беседа об утренней погоде, заполнение календаря погоды

- Ситуативный разговор «Моя страна – Россия»

- Ситуативный разговор о влиянии природных факторов на здоровье людей

- Наблюдения за предметами ближайшего окружения, за особенностями погоды, транспорта, за домами на улицах города

-Викторина

«Я знаю свой город»

«Что? Где? Когда?»

- Словесная игра «Города»

- Заучивание наизусть куплета гимна

- Проектная деятельность

«История создания флага России»

«Герб моей семьи»

«Герб нашей группы»

- Экскурсия к ближайшим достопримечательностям района (памятник, парк, памятные места и т.д.)

- Экскурсии по городу

- Целевая прогулка по близлежащим улицам

- Организация мини-музея «Мой родной город»

- Рассматривание картин о природе родного края

- Лепка «Изображение государственного флага»

- Конструирование «Дома в городе»

- Рассказ воспитателя о Руси в древности, людях, населявших и защищавших Русь, об истории Урала

- Рассказ воспитателя о знаковых событиях в города (спортивные и культурные мероприятия)

-- Рассматривание коллекции уральских камней

- Чтение произведений П.П. Бажова «Серебряное копытце», «Огневушка-поскакушка», других сказов

- Проблемная ситуация «Я заблудится в городе»

- Географические карты

- Плакаты с государственной символикой

- Выставка книг о стране, родном городе

- Выставка коллекции уральских камней

- Подборка фотографий, открыток, архивных газет о родном городе

- Выставка книг уральских писателей

- Выставка кукол в национальных костюмах

- Фотовыставка о семейном посещении зрелищных мероприятий в городе

- Выставка сувенирной продукции, посвященной проведению значимых мероприятий в жизни города

Рассказать о подвижных играх, в которые играли в детстве родители, бабушки и дедушки

Посетить с детьми Краеведческий музей, картинную галерею, музей декоративно-прикладного искусства. Погулка по вечернему городу, обратить внимание на вечернюю иллюминацию

Посетить кукольный театр и другие зрелищные мероприятия для детей

По результатам семейных прогулок создать фотоальбом

2-я неделя «Моя семья»

Социально-коммуникативное развитие

Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи.

Создать игровые, проблемные ситуации, способствующих расширению знаний о семье.

Создать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений.

Формировать умения говорить о себе в первом лице.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Познавательное развитие

Формировать у детей представление о семье; Учить правильно, называть членов своей семьи; Воспитывать добрые чувства по отношению к своим близким;

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Речевое развитие

Формировать духовно – нравственные ценности; Развивать диалогическую речь;

Активизировать прилагательные, глаголы. Развивать связную речь, познавательный интерес, логическое мышление;

Вызывать у детей радость и гордость за то, что у них есть семья;

Продолжать развивать у детей умение общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.);

Формировать навык посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»);

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Художественно-эстетическое развитие

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);

Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Вызывать и поддерживать интерес к зарождающейся художественной деятельности и желание заниматься ею совместно со взрослыми.

Физическое развитие

Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения;

Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

игровые ситуации, способствующие формированию умения ориентироваться в контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер);

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

- игра «Поможем маме помыть посуду» Расширение представлений о способах мытья посуды, навыки аккуратной работы.

- беседа «Кто пришел?»

- речевая ситуация «Кого ты любишь?»

- конструирование: стол, стул, диван – мебель для кукол.

- лепка «Вкусное угощение»

- аппликация «Украсим тарелочку для мамы».

- концерт для кукол «Мы вам споем и станцуем»

- ситуативные разговоры о пользовании мылом, полотенцем, расческой;

- игровая ситуация с целью совершенствования культурно-гигиенических навыков «Научим Катю умываться»;

- дидактическая игра «Кто умеет чисто мыться»;

- игровые ситуации для закрепления навыков порядка одевания и раздевания.

оборудование для развёртывания сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Детский сад» (кукла – девочка, кукла – мальчик, одежда для кукол, постельные принадлежности, мебель и др.);

- атрибуты для сюжетной игры «Вот как я стираю, маме помогаю»;

- дидактические игры «Собери картинку» (с изображением предметов быта, животных и их детенышей);

- картинки с иллюстрациями для рассматривания по сюжету произведений «Волк и семеро козлят», «Три медведя», стихи А. Барто: «Младший брат», «Две сестры глядят на брата», «Его семья», «Две бабушки», «У папы экзамен», «Мама уходит на работу»;

- семейные фотографии детей для рассказывания;

- образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

- выставка коллекций «Игрушки нашей семьи»;

- предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.

Образовательная деятельность в семье - создать безопасные условия для жизнедеятельности ребенка дома;- приучать детей к способам безопасного поведения на улице (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора); - стимулировать желание включаться в совместную деятельность с разными членами семьи. Продумывать совместные посещения театров, парков и т.д. в выходные дни;- беседовать с ребенком на темы: «Папа, мама, я - дружная семья", "Лучшая семья - моя", "Семья - здоровый образ жизни";

3-я неделя: «Я - человек»

Социально-коммуникативное развитие

Развивать представления о себе как о человеке: я – мальчик (девочка), хожу в детский сад, в группе мои друзья.

Формировать представление детей о людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним.

Познавательное развитие

Закреплять названия предметов одежды, удобный порядок надевания вещей.Закреплять названия деталей конструктора: кирпичик, кубик.

Художественно-эстетическое развитие

Упражнять детей методом пальчиковой живописи изображать прямые и волнистые, длинные и короткие линии, круги. Развивать умение работать с гуашью, совершенствовать эстетический вкус, развивать чувство ритма, цвета.

Продолжать учить складывать образы из трех – четырех частей; формировать у детей умение располагать предмет в середине листа; продолжать учить раскладывать формы на листе бумаги и наклеивать их в определенной последовательности ориентируясь на образец. учить аккуратно набирать клей на кисточку, снимать лишний клей о край розетки; развивать внимание.

Речевое развитие

Формировать и развивать средства общения: отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его.

Физическое развитие

Формировать представления о назначении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека (ушки - слышать и т.д.).

ситуативный разговор: рассматривание семейных фотографий, в ходе которого педагог расспрашивает детей о членах семьи, о событиях, отражённых на фотографии; ------ рассматривание картинок, отображающих добрые поступки детей, используя приёмы, побуждающие детей выражать отношение к ним. В случае затруднения детей - давать образец своего отношения, используя технику «Я-сообщений»;

- проблемно-игровые ситуации «Что случилось с куклой Машей?» с целью обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной куклой необходимо подобрать;

- трудовые поручения «Поможем няне, (уберем игрушки, наведем порядок в игровых уголках);

- ситуативные разговоры о том, что о чистоте своего жилища человек должен заботиться;

- экспериментирование «Разные ножки бегут по дорожке»: дети эксперимен-тируют, оставляя на влажном песке разные отпечатки ног;

- Аппликация «Мы милашки – куклы неваляшки».

-Рисование «Матрешки - крошки».

- развивающие ситуации: «Одеваем куклу на прогулку»;

- рисование руками «Солнышко», дорисовка рисунков из отпечатков руки;

развивающие ситуации: «Куклу Катю купаем»,«Что тебе нужно для умывания?»;

рассматривание схем-моделей «Мое настроение»;

- ситуативные беседы: «Мы разные», «А ты кто такой?», «Когда бывает грустно и весело»;

рассматривание альбомов «Моя семья», игровое упражнение "Покажи как";

музыкально-ритмическая игра «Как тебя зовут»;

- подвижные игры: «Узнай по голосу», «Мы веселые ребята»;

- физкультурные минутки: «Физкультурники»;

-беседа «Зачем человеку руки и ноги»,

- загадки с целью развития умение самостоятельно обследовать предмет и определять его свойства с опорой на какой-либо орган чувств (обоняние, осязание, слух, вкус) и проговаривание слов, обозначающих свойства;

- беседы по теме «Дети» с использованием приёмов обучения детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни и развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания ;

-игры- имитации, организация игровых ситуаций с использованием игрушек-персонажей пальчикового и кукольного театра: «Приготовим чай для кукол», «У куклы день рождения»;

- проблемно-игровые ситуации«Поможем куклам помириться» для освоения опыта проявления сочувствия и помощи ;

организацию сюжетно-ролевой игры «Семья»;

проблемно-игровые ситуации «Что случилось с куклой Машей?»;

- проблемное-игровое обучение приёмам сравнения предметов по разным признакам или их группировки: выбору для куклы из общего набора посуды только маленьких чашек, блюдец, ложечек, тарелочек;

дидактическую игру: «Выбрать по желанию куклы только яблочки определённого (размера, формы, цвета);

-дидактическаяю игра: «Карлики и великаны» с целью формирования умения определять размер предмета в сравнении с образцом и по представлению, упорядочивать предметы по размеру.

. фотографии людей разного возраста и пола для рассматривания;

фигурки, куклы девочки и мальчика;

схемы, иллюстрации «Как правильно чистить зубы»;

атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дом», «Парикмахерская»;

дидактические игры «Угадай, кто это?», «Составь фигуру», «Умный язычок», «Составь портрет», «Моё настроение», «Я собираюсь на прогулку»;

одежду для уголка ряженья для девочек и мальчиков;

иллюстрации «Мужчины и женщины», фотоальбомы, газета на тему « Все мы такие разные»;

готовые фигурки людей с ярко выраженной мимикой для создания коллажа, клей, ножницы, ватман;

дидактические игры на развитие мелкой моторики, мозаика, разрезные картинки с орудиями труда няни (ведро, таз, швабра и т.д.;

серия « Рассказы по картинкам» (наглядно-дидактические пособия): « Инструменты домашнего мастера»;

дидактическая игра «Кто поет?», настольные куклы для игры-импровизации в театре «Игра с куклами»;

фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Моя семья

. Образовательная деятельность в семье

совместное рассматривание картин и иллюстраций, фотографий (как я рос, моя семья, родители в детстве, старшие дети в детском саду;);

побеседовать с детьми о труде взрослых в семье;

прочитать произведения С.Маршак «Великан», «Тело человека», «Руки», «Мои руки», «Ноги», В. Катаев «Цветик - семицветик»; Л.Толстой «Старый дед и внучек», Е. Пермяк «Как Маша стала большой»;

4-я неделя «Путешествие по странам и континентам»

Социально-коммуникативное развитие

- Рассказывать детям об искусстве, традициях и быте разных народов, населяющих родной край (особенности строений, предметы быта, национальная одежда и т.д.);

- Закреплять навыки безопасной работы с ножницами, иголкой, стекой и т.п.;

- продолжать формировать представления о народных промыслах, художественных ремеслах;

- Воспитывать уважение к трудовым профессиям;

- Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон

Познавательное развитие

- Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, народным декоративно-прикладным искусством;

- Расширять представления о народных игрушках. Знакомство с декоративно – прикладным искусством (хохлома, городецкая роспись);

- Продолжать учить устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов один к одному;

- Учить анализировать схему постройки, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

Речевое развитие

- Познакомить детей с творчеством уральского писателя П. Бажова;

- Продолжать учить составлять рассказ из коллективного опыта ;

- Обогащать речь детей наречиями, обозначающими отношение людей к труду;

- Учить строить самостоятельные высказывания;

- Учить самостоятельно пользоваться средствами интонационной выразительности: изменять темп, ритм речи, силу и тембр голоса в зависимости от содержания

Художественно-эстетическое развитие

- совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами.;

- Учить самостоятельно придумывать узор, соединять в разные материалы для создания выразительности;

- Формировать технические навыки в работе с цветным пластилином, использование дополнительных изобразительных материалов. Использовать знания о дымковской игрушки для передачи выразительного образа;

- Расширять представления детей об искусстве гравюры на стали. Совершенствовать композиционные и изобразительные умения при выполнении аппликации на силуэте рыцарских доспехов

Физическое развитие

- Формировать потребность в соблюдении режима дня, двигательной активности в течение дня;

- Учить самостоятельно играть в народные подвижные, спортивные игры (хоккей);

- - игра- путешествие «Гуляем по городу» (театры города (фото));

- составление на доске схемы безопасного подхода к детскому саду.

- отметить на карте Урала г. Златоуст (гравюра на стали, оружейники), г. Касли (каслинское литье), рассказать об этих промыслах, познакомить с их образцами;

- игра экспериментирование с водой «Царство цветных льдинок», «Делаем фонтан»;

- открытие «Мастерской Деда Мороза»;

- игровые ситуации: «Сделаем по кругу друг другу подарок», «Потанцуем и найдём волшебные слова», «Кто скорее построит дом», «Ночное путешествие в канун Нового года»;

- ситуативные разговоры с целью развития навыков самостоятельного ухода за собой и своим телом;

- беседа «Вредные и полезные привычки»;

- ситуативный разговор с целью совершенствования культуры еды: правильно пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом, обращаться с просьбой и благодарить;

- ситуативный разговор о зависимости здоровья человека от правильного питания, формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

- ситуативный разговор с целью закрепления навыков у детей безопасного пользования вилки, ножа во время еды;

- ситуативный разговор с целью расширения представлений о составляющей здорового образа жизни – правильном питании и факторах, разрушающих здоровье, о традициях русского национального питания.

- наблюдения за зимним небом: цвет неба меняется в зависимости от времени дня и от погоды;

- определить откуда дует ветер, определить силу ветра по качающимся веткам деревьев;

- подвижные игры: «Снежная баба», «Ловишки», «Мы веселые ребята», «Перебежки», «Играй, но мяч не теряй» «Два мороза» «Ловишка – бери ленту» «Два мороза», «Кто лучше прыгнет»

-спортивные игры: «Хоккей»: ведение шайбы клюшкой без отрыва ее от шайбы, передача шайбы друг другу;

-индивидуальная работа по развитию основных движений и физических качеств;

- труд на участке сгребание снега к стволам деревьев и кустарников;

- помощь воспитателю в уборке снега с территории группового участка для детей младшей группы;

- самостоятельная деятельность по выбору детей экспериментирование с водой: окрасить, заморозить, украсить территорию группового участка;

- игры-эстафеты, катания с горки, по ледяной дорожке, на лыжах;

- лепка из снега фигур, предметов по замыслу детей; игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами; подвижные игры с использованием атрибутов;

- изготовление печенья «Кулинарная фабрика» с целью расширения представлений о различных видах теста, учить работать по схеме, развивать ручную умелость;

- работа со схемой «Город - труженик» (обозначить символом место, где трудятся родители). Рассказы детей о том, на каких предприятиях работают родители;

- организация театрализованной деятельности, возможности применения различных видов театра для самостоятельного обыгрывания народных песен и сказок;

жостовский поднос, дымковскую игрушку, предметы народных промыслов;

- в игровой уголок дидактическую игру «Профессии в городе»

- предметы златоустовской гравюры на стали, каслинского литья, филимоновской росписи;

- иллюстрации с изображением народных игрушек;

- народные музыкальные инструменты в уголок музыки;

- фото, иллюстрации по теме «Наш город» (использование каслинского литья, златоустовской гравюры в оформлении улиц, зданий города);

- в книжный уголок портрет НП. Бажова, пополнить содержание уголка его произведениями;

- иллюстрации к книге П. Бажова «Малахитовая шкатулка»;

- пополнение театрального уголка народными костюмами

- создать условия для самостоятельного изготовления народных игрушек из бумаги, глины в уголке художественного творчества: закреплять умение сделать народные игрушки своими руками;

- создать условия для изобразительно – творческой деятельности- работа с глиной или пластилином «Пластилиновые открытки»;

- организация выставки «Игрушка своими руками», игрушки-символы наступающего года, выполненные детьми с родителями;

-- материалы для самостоятельного творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.);

Образовательная деятельность в семье

- посетить выставку народного творчества в краеведческом музее;

- вместе с ребенком изготовить новогоднюю игрушку - животное наступающего года из различных материалов для групповой выставки «Игрушка своими руками»;

- побеседовать с детьми о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежде

Декабрь

1-я неделя «Зима пришла!»

Социально-коммуникативное развитие:

Воспитывать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и назначении разных приспособлений, сделанных руками человека.

Познавательное развитие:

Уточнить представления детей о жизни зимующих птиц.

Учить замечать происходящее в природе сезонные изменения, определять характерные признаки зимы

Упражнять в анализе конструкций, развивать конструкторские навыки

Речевое развитие:

Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Активизировать пассивный словарь.

Художественно-эстетическое развитие

Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения.

Продолжать учить скатывать колбаски и конструировать из них задуманный предмет в виде барельефа.

Учить использовать дополнительные декоративные материалы для украшения аппликации (конфетти, блестки, бусины).

Физическое развитие

Учить правильному использованию закаливающих процедур

-рассказывание стихотворения «Маша варежку надела» в процессе одевания на прогулку.

проведение пальчиковой разминки: «Чтобы ручки не замерзли». «Любим мы зимой играть!»
проведение физкультминутки: «Любим зиму мы встречать!» «Ой, летят снежинки» « Снеговик».
заучивание потешки: «Заинька, попляши!»;
проведение игровых ситуаций с целью закрепления навыков детей с порядком одевания на прогулку.
беседа «Как звери к зиме готовятся?» Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; узнавать и называть детенышей.

- беседа «Морозные деньки» Формировать представление о временах года: зима; связях между временами года и погодой; называть основные приметы зимнего периода

- беседа: «Здравствуй, зимушка – зима!». Расширять представления детей о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег, люди надевают зимнюю одежду). Учить замечать красоту зимней природы.

- простейшее экспериментирование «О свойствах снега». Дать представления об особенностях снега, его свойствах (холодный, белый, пушистый, от тепла тает). Провести наглядный эксперимент с таянием снега.

Рисование (декоративное)«Вьюга-завируха»

Аппликация (с элементами декоративного рисования)«Снежинки-сестрички»

- чтение стихотворения В.Берестова: «Снегопад». Учить детей читать наизусть небольшие стихи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными.

- чтение русской народной сказки: «Снегурочка». Способствовать развитию диалогической речи, слушать и понимать вопрос. Обсуждение прочитанной сказки.

- дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи. Совершенствовать умения детей внятно произносить в словах гласные (а, о, у, и, э).

- дидактические игры с целью развития звуковой культуры речи: внятно произносить некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г, ф-в, т-с-з).

- для пения: «Дед Мороз», А.Филиппенко, «Снег-снежок», Е.Макшанцевой сб. «В мире музыки», Л.Ф.Смолиной,

- для музыкально-ритмических действий: «Веселые зайчики» К.Черни. Танцевальные движения - любая русская плясовая мелодия

- игру «Игра с колокольчиками»

- для игры на детских музыкальных инструментах: «Дирижер»

- для танцевально-игрового творчества: «Ледяное царство» И.Галянт

Картотеку опытов (снег тает в тепле, в тёплой руке, комнате, замёрзшая вода).

- картины: «Зима», «Катаемся на санках».

- фланелеграф: «Лесные звери».

- картинки: «Как домашние животные и дикие звери зимуют».

- дидактические игры: «Курочка и цыплята», «Какой мяч больше», «Оденем кукол».

- картинки с изображением взрослых людей: «Что делают люди зимой».

- набор картинок с изображением различных игрушек; картинки, изображающих как дети сами одеваются; картинки с изображением положительных действий и поступков детей по отношению друг к другу (вместе играют, вместе катаются на санках, вместе убирают снег и т.д.).

- игры: «Кто что делает?» (птицы летают, звери бегают), «У каждой ветки свои детки» (с еловыми и сосновыми шишками).

- иллюстрации о зиме «Снег идёт», «Следы на снегу», «Ёлка», «Огоньки на ёлке», «Зимнее дерево», «Птицы зимой»;

- скульптуры малых форм: дополнить изображение фигурками животных в движении «Мишка идёт», «Зайка прыгает»;

- иллюстрации «Зимние виды спорта».

Образовательная деятельность в семье

- найти и вырезать из журналов картинки с изображением людей в зимней одежде.

- выучить с ребенком стихотворение В.Берестова «Снегопад».

- совершить с ребенком прогулку по парку, рассмотреть снежинки на варежке, заснеженные деревья.

- изготовить совместно с ребенком кормушку из подручного материала.

2-я неделя «Лесные животные - звери»

Социально-коммуникативное развитие

Объяснять важность выполнения игровых правил в дидактических играх.Создавать условия для разыгрывания по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.Поощрять умения имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.Содействовать становлению умения общаться спокойно, без крика.Формировать умения здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

Познавательное развитие

Развивать умения сравнивать предметы по величине, соотносить их. Упражнять в развитие умения ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя (вверху - внизу, впереди – сзади, справа – слева); различать правую и левую руки.Побуждать детей устанавливать причинные связи: наступила осень, солнце греет слабо, дует сильный ветер, с деревьев опали листья, трава завяла – люди надевают теплую одежду, птицы и звери готовятся к зиме. Рассказать об особенностях состояния конкретных животных в разные сезоны («Медведи, ежики впадают в спячку, птицы собираются в стаи и улетают»).

Художественно-эстетическое развитие

Формировать представление о том, как животные готовятся к зиме; формировать умение изображать дерево, штамповать гриб. Упражнять детей в правильных приемах работы с пластилином, в соответствии со своим замыслом (скатывание, раскатывание, сплющивание, прищипывание и др.) Развивать воображение и интерес к составлению коллективной композиции по сюжету шуточного стихотворения. Развивать чувство форму, мелкую моторику.

Речевое развитие

Учить рассматривать картинки о животных, развивать умение различать и называть существенные признаки и части тела, обсуждение картины. Упражнять в развитии понимания обобщающего слова (дикие животные); стимулирования употребления в речи имен существительных в форме единственного и множественного числа (медведь – медведи, заяц – зайцы). Расширять и активизировать словарный запас детей на основе обогащения представлений о диких животных.

Физическое развитие

Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные виды движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Продолжать формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить своё место при построениях. Формировать потребность в соблюдении навыков гигины и опрятности

игровые проблемные ситуации с целью обучения пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком), «Научим Машу вытирать руки»;

-поощрение попыток детей рассказывать о событии из личного опыта (рассказы об увиденном в зоопарке);

рассматривание иллюстраций, уточнение слов, обозначающих названия птиц, животных и их детенышей;
рассматривание сюжетных иллюстраций «Медведь в берлоге», «Белки на дереве» и др.;
выкладывание узоров из геометрических фигур на фланелеграфе
чтение и проговаривание песенок, потешек «Сидит белка на тележке …», «Заинька, попляши…», «Сорока-ворона…», «Сидит, сидит зайка…», «Ой ты, заюшка-пострел», поощрение попыток договаривать знакомые рифмы;
обучение соотнесению по величине 3 предметов (дидактические игры «Строим башню», «Разные бочонки», «Три мишки»);

«Музыка»

- для слушания: «Зайка» рус. нар. мелодия, «Лошадка» муз. Е.Тиличеевой;

- для пения: «Где ты, зайка?» муз. Е.Тиличеевой;

- музыкально-ритмические движения: «Кошечка», муз. В. Витлина, Сл. Н. Найденовой.

- рассматривание куклы в теплой одежде, обратить внимание, что на улице холодно, поэтому нужно тепло одеваться;

- дидактические игры «Оденем куклу на прогулку» и «Кукла пришла с прогулки», закрепление навыков одевания/раздевания;

- рассматривание картин и иллюстраций по теме, учить детей на картинках и в игрушках узнавать животных, птиц и называть их;

дидактические игры «Собираемся на прогулку», «Каждой вещи свое место»: учить самостоятельно доставать из шкафа вещи для одевания в определённой последовательности;

- рассматривание картинок о животных «У кого какая, шубка»;

- стимулирование детей к воспроизведению звукоподражания (лает собака, воет волк, мычит корова и т.д.);

- обогащение словарного запаса существительными, глаголами, прилагательными (названия животных, их действия, величина);

-упражнения в воспроизведении слов, несложных фраз (потешки, прибаутки о животных);

- чтение потешек, прибауток, коротких стихов о животных, приучение слушать чтение без наглядного сопровождения;

- упражнения для формирования элементарных способов защиты от холода (теплая одежда, обувь, головные уборы, варежки);

- наблюдение за трудом взрослого (уборка в игровой комнате), привлечение к выполнению простейших поручений;

Рисование «Как белочка к зиме грибы сушила» (по сказке Л. Куликова «Белочка – умелочка»)

Лепка сюжетная (коллективная композиция) «Лесной магазин» (по сюжету стихотворения В. Шипуновой «Лесной магазин »;

мини-спектакль по сказке «Заюшкина избушка»;
дидактические игры «Составь изображение животного» (разрезные картинки);
игровые упражнения «Ходим как медведи, прыгаем как зайчики»;
ситуативные разговоры во время проведения утренней гимнастики для закрепления знания о пользе физических упражнений;
дидактическая игра «Поделюсь – не поделюсь» для закрепления знаний о предметах личной гигиены;
дидактическая игра для формирования навыков словоизменения «Назови ласково» (лиса – лисичка, заяц – зайка, заинька, зайчик).

-подвижные игры «Птички летают», игры превращения «Я белочка», «Я ежик» и др.;

- игровые ситуации на формирование элементарных навыков здоровьесберегающего поведения в повседневной жизни («Мишка поел снега и заболел»);

-- ситуативные разговоры о важности гигиенических процедур;

Иллюстрации по теме: «Зайцы на снегу», Медведь в берлоге», «Белки на дереве» и др.;

-репродукции произведений художников – анималистов (И. Ефимов, В Ватагин и др.)

- наборы для сюжетных игр «Оденем куклу на прогулку», «Магазин теплых вещей»;

- игрушки, изображающие животных (лиса с лисенком, белка с бельчонком и др.);

- настольно-печатные игры: лото, разрезные картинки, кубики, мозаика, пазлы по теме;

- дидактические игры по теме;

- атрибуты животных для уголка сюжетно-ролевых игр;

трафареты, обводки (домашние и дикие животные, листья);

- фланелеграф, геометрические фигуры для выкладывания узоров.

Образовательная деятельность в семье

- понаблюдать за способом перенесения зимних условий насекомыми (обследовать деревья с трещинами дощатый забор, сложенные доски) и др;

- посетить с детьми зоопарк, побеседовать об увиденных животных;

- поиграть в дидактические игры на активизацию словарного запаса (употреблять в речи названий животных и их детенышей в форме единственного и множественного числа);

- привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений дома;

- почитать с ребенком дома русские народные сказки о животных, помочь ребенку понять смысл сказки.

3-я неделя «Кто к кормушке прилетел?»

Социально-коммуникативное развитие

Обогащать представления о таких личностных качествах как хитрость, храбрость, трусость, хвастовство, доверчивость, доброта

- Учить одеваться в соответствии с погодой

- Подводить к пониманию последствий своих поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей

- Формировать нравственное отношение к природному миру, учить детей подкармливать птиц зимой

Познавательное развитие

- Формировать представление о лесе как о сообществе живых организмов, связанных между собой.

- Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи, располагать события в определенной последовательности.

- Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

- Расширять обобщенные представления об осени как времени года.

- Расширять знания о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки линяют, некоторые птицы улетают на юг).

Речевое развитие

- Знакомить с разными образами одного и того же сказочного героя

- Учить осмысливать и сравнивать характеры и поступки героев

- Развивать понимание образной речи

- Побуждать вступать в диалог со сверстниками

- Учить составлять короткие тексты-повествования

- Обогащать словарный запас образными словами и выражениями

Художественно-эстетическое развитие

- Формировать умение анализировать природный материал как основу для создания разных выразительных образов, строить образ с опорой на материал и собственные представления

- Учить рисовать по мотивам литературного произведения, передавая характер и настроение героев

- Формировать композиционные умения – размещать силуэты животных на панораме осеннего леса

Физическое развитие

- Содействовать сознательному и осознанному выполнению правил личной гигиены

- Развивать основные движения и физические качества

Посещение «Дома природы»

- Рассказ о приспособлении к жизни в условиях низких температур растений и животных Севера

- Беседа о подготовке к жизни в зимних условиях животных, птиц, насекомых

- рассматривание иллюстраций, изображающих животных;

- дидактические игры «Пантомима» (изображение животных), «Где ежик?», «Подбери пару», «Найди свой любимый цвет», «Собери фигуру животного», «Восстанови порядок», «Подбери действие» и др.;

- рассматривание картинок с изображениями животных и птиц Севера и наших лесов, нахождение признаков сходства и различия;

- релаксационные упражнения «Зима»;

- рассматривание игрушек, рассказывание об игрушках и их сравнение по вопросам;

- чтение рассказа Г. Скребицкого «Исчезли на зиму», беседа-анализ содержания рассказа по вопросам;

- игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было не трудно…), обучения детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять;

- сюжетно-ролевые игры: «Посещение зоопарка», «Дом», «Магазин», «Ветеринарная клиника», «Зоомагазин» и др.;

- отгадывание загадок по теме;

- игровые ситуации на формирование привычки следить за опрятностью одежды, прически.

- ситуативные беседы о правилах поведения за столом во время приёма пищи: воспитывать культуру поведения за столом для психологического комфорта при приеме пищи;

- ситуативные разговоры о зависимости здоровья человека от правильного питания;

- Наблюдение за освещенностью во время дня; первыми заморозками; погодой, изменениями температуры воздуха в течение дня; тенью от солнца; небом; тучами; облаками; туманом; первым снегом; одеждой людей; за птицами, находящимися вблизи жилья человека (воробьи; вороны; голуби, птицы у кормушек);

- подвижные игры и упражнения «Совушка», «Стоп», «Казаки-разбойники», «Лиса в курятнике», «Зайцы и волк», и др.;

- труд на участке (помощь дворнику в уборке оставшихся листьев, снега);

- рассматривание игрушек зайца, волка, лисы, медведя; беседа об этих животных по вопросам;

- дифференциация и закрепление понятий «домашние животные», «дикие животные»;

- чтение и заучивание небольших стихотворений по теме;

- беседа о перелетных птицах, составление рассказов-описаний по моделям;

- динамическая игра «У оленя дом большой»;

- приготовление винегрета, развитие навыков обработки овощей;

- сюжетно-ролевая игра «Путешествие в лес на машине»;

- определение погоды по приметам

материалы для самостоятельного творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.);

- репродукции картин о животных, игрушки, изображающие животных, детенышей;

- иллюстрации, изображающие различные полярные пейзажи, животных полярных областей;

- оборудование для дыхательной гимнастики (султанчики, шарики, флакончики с водой и соломинки, мыльные пузыри и др.);

- сюжетные картины на тему животные готовятся к зиме

- оформление коллажа «Животные Севера»;

оформление выставки семейных работ «Как предупредить простудные заболевания»;

- дидактические игры «Геометрический конструктор», «Собери картинку», «Узнай, чей след», «Чьи ноги?», различные виды головоломок и др.

атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Ребенок заболел», «Ветеринарная лечебница», «Семья» и др.;

- иллюстрации и картины к русским народным сказкам о животных;

- иллюстрации и книги по теме: Н. Сладков «Осенняя елочка», «Почему ноябрь пегий», К. Чолиев «Деревья спят», Г. Скребицкий «Исчезли на зиму», Ю. Кушак «Слетайтесь, пичуги…», Е. Чарушин «Кошка Маруська», «Волк», «Сороки», «Белка с бельчатами», «Лиса с лисятами», «Рысь» и др.

Образовательная деятельность в семье

Посетить «Дом природы»

Прогуляться в парк (понаблюдать, сфотографировать), рассказать ребёнку о правилах поведения в природе, покормить птиц, белку;

Сделать с ребенком кормушку для птиц

Вместе с ребенком засолить капусту и оформить фото-коллаж «Мы капусту солим, солим»

Почитать с ребенком дома: Н. Сладков «Осенняя елочка», «Почему ноябрь пегий», К. Чолиев «Деревья спят», Г. Скребицкий «Исчезли на зиму», Ю. Кушак «Слетайтесь, пичуги…», Е. Чарушин «Кошка Маруська», «Волк», «Сороки», «Белка с бельчатами», «Лиса с лисятами», «Рысь» и др., помочь ребенку в понимании текста

4-я неделя: «Новой год! Из чего он состоит?»

Социально-коммуникативное развитие

Развивать добрые чувства детей друг к другу, желание взаимодействовать со сверстниками. Учить ребенка отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом.

Познавательное развитие

Учить описывать предметы, узнавать их по запаху. Подбирать определения вкусовых ощущений и запахов: кисло-сладкий, сладкий, резкий, горький и т.д. Способствовать освоению геометрических фигур (круг) как эталонов форм. Обогащать чувственный опыт детей.

Художественно-эстетическое развитие

Создание у детей праздничного настроения, формирование желания изобразить любимый сказочный образ. Рисунок от пятна - превращение круглого розового пятна в лицо Деда Мороза. Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Совершенствовать умение детей размещать изображения на листе бумаги (Тонкой кистью круглый как шарик красный нос, круглые глаза угольки и нарядную шапочку, а широкой кистью – разметавшиеся в стороны пряди волос на голове и бороду в крупных завитках).

Активизировать освоенные способы лепки и приемы оформления поделок (раскатывание округлых форм, соединение деталей, нанесение отпечатков) Воспитывать у детей творческое начало, самостоятельность. Развивать чувство формы пропорции, согласованность в работе обеих рук.

Развивать умение украшать работу, используя стеки, палочки, печати – штампы. Поддерживать стремление к созданию выразительных образов с помощью дополнительных изобразительных материалов (бусины, пуговицы, конфетти).

Речевое развитие

Обогащать представления о ближайшем непосредственном окружении, обогащать сенсорный опыт, активизировать речь. Обогащать словарь глаголами, побуждать детей соотносить словесные обозначения действий с действиями игрушек. Побуждать активно, использовать названия предметов и игрушек.

Физическое развитие

Воспитывать стремление к здоровьесберегающему поведению;

- Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать подвижные игры;

- Ходьба на лыжах, катание на санках, элементы хоккея

-игровая ситуация «Возле елочки зеленой дети водят хоровод».

украшение маленькой ёлочки игрушками: по желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в труде взрослых

-дидактическая игра «Что ты делал?», «Во что играли?», «Что ты ел?». Учить ребенка отвечать на вопросы, связанные с жизнью и практическим опытом;

- рассказывание потешек и стихов: «Елочка- красавица», «Бантик», «Бусы»,

- рассматривание игрушек, сделанных руками детьми

проговаривание потешек и стихов: «Шарики», «Шишка»;

- ситуативная беседа о предстоящем пра

Рисование портрет «Деда Мороза».

Лепка «Праздничные снеговики зднике.

- прогулка с детьми по территории детского сада и обратить внимание на оформление участков к новому году.

- подготовка украшений для группы к празднику.

- понаблюдать вместе с ребенком за одеждой прохожих: закреплять представления о зимнем гардеробе.

- рассмотреть дома елку, новогодние украшения (назови цвет, форму, из каких частей состоит, сосчитай и т.д.)

- выучить стихотворение: А. Барто «Тихо, тихо снег идет»

- подготовить новогодний костюм для ребенка;

- рассказать о Дедушке Морозе, Снегурочке.

- посетить ледовый городок, рассмотреть ледяные скульптуры.

- прочитать детям русско-народную сказку «Снегурочка»;

- совершить экскурсию в магазин ёлочных украшений: познакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира.

Дидактические игры «Найди самую высокую елку», «Сделаем бусы на елку», «Разложи снежинки в ряд», « Собери льдинку», «Украшаем елочку»;

- цветные льдинки для украшения участка;

-маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года;

- книжки, открытки по тематике «Новый год»;

- иллюстрации по теме «Празднование Нового Года, «Зимние забавы»;

- мультфильмы, диафильмы на тему «Новый год» (диапроектор, экран)

- пособие «Новогодний хоровод» (показать движение по картинке к разучиваемым танцам и хороводам);

- набор геометрических фигур: составить елочки, снеговиков;

- разрезные картинки «Собери елочку», «Снеговик», «Зайчик».

- игры со шнуровками;

- сюжетно-ролевую игру «Собираемся в гости, на карнавал», внеся карнавальные костюмы.

- дидактическую игру «Подбери шубку снегурочке»: поощрять самостоятельность, поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости.

- иллюстраций книги Н. Поляковой «Заколдованная девочка»;

- игру на развитие дыхания «Чья снежинка дальше улетит»;

- картотеку « Загадки» на новогоднюю тематику;

Образовательная деятельность в семье

- прогуляться по снежному городку на главной площади города, понаблюдать с ребенком за украшением городских елок, снежными постройками

- участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (рекомендации по безопасному оформлению детских костюмов)

-рассмотреть предметные и сюжетные картинки с ребенком на тему . Слушать и понимать несложные рассказы по ним. -Повторять рассказы по вопросам взрослого.

-поиграть в знакомые пальчиковые игры, повторять пестушки.

-рассмотреть фотографии, иллюстрации о зимних забавах.

- прослушать новогодние песенки .

- выучить стихотворения по желанию о празднике «Новый год»

-подготовить костюмы к празднику;

-поиграть в игры – забавы с народными игрушками;

-сделать погремушки из нанизанных на проволоку пуговиц – пластмассовых, металлических, косточек, колокольчиков.

-поиграть с детьми в дидактическую игру «Волшебный мешочек» (закрепить понятия большой маленький, один много).

Январь

2-я неделя: «Детворе весело зимою»

Социально-коммуникативное развитие

Закрепить навыки безопасного поведения: уходить из детского сада, театра, дворца только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль.

Познавательное развитие

Учить обследовать и сравнивать предметы, находить парные.

Художественно-эстетическое развитие

Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Показать наглядно взаимосвязь общей формы и отдельных деталей (веток).

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками (3-5 цветов).

Формировать способы зрительного обследования предметов. Развивать наглядно – образное мышление и воображение.

Формировать умения детей составлять аппликативное изображение елочки из готовых форм ( треугольников), с частичным наложением элементов друг на друга.

Показать приемы украшения елки цветными «игрушками и гирляндами» (примакивание и тычок). Создать условия для экспериментирования с художественными инструментами (кисти разного размера, ватные палочки, штампики). Развивать чувство формы, цвета и ритма.

Воспитывать самостоятельность и инициативность.

Речевое развитие

Развивать диалогическую форму речи. Составлять из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств. Составлять предложения с однородными членами. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.

Физическое развитие

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

отгадывание загадок о елке, зиме;
проведение дидактической игры «Волшебная шкатулка» (рассматривание ёлочных игрушек): продолжать знакомить детей с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение);
проведение сюжетно-ролевой игры «Готовимся к приему гостей»;
проведение пальчиковой гимнастики «Согревалка».

- проведение игры «Кружатся снежинки» (дети, под музыку бегут по кругу, кружатся вокруг себя, конец музыки – садятся на корточки).

- проведение игры с палочками «Кошка».

- проведение дидактической игры «Расскажи о погоде по моделям», «Кто знает, кто скажет когда это бывает?»

проведение игры «Дедушка Мороз вручает подарки»;

создание условий в мастерской «Умелые ручки» для самостоятельного выполнения подарков

- игровые приемы с целью знакомства с предметами народного искусства в ближайшем окружении;

- игра – упражнение «Богородские игрушки».

- чтение и пересказ рассказа: Л. Воронкова «Таня выбирает елку». Чтение и заучивание стихотворений: «Елочка» М. Ивенсен, А. Чепурнов «Вьюга по полю не скачет …», К. Чуковский «Елка», Е. Трутнева «Вырастала елка в лесу на горе».

- заучивание наизусть стихотворения Е. Ильиной «Наша елка» (в сокр.).

- беседа «Кто к нам придет на новогодний праздник?» Развивать диалогическую форму речи. Составлять из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств. Составлять предложения с однородными членами.

- беседа о предстоящем празднике. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль.

близким.

-физкультминутка «Зайка беленький»;

Раскраски на новогоднюю тему;

дидактические игры «Собери елку», «Третий лишний», «Найди самую высокую елочку»;

фотографии елок «Фоторепортаж от елочки»;

диски с песнями, музыкой, мультфильмами про елку;

в театральный уголок - маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года;

в книжный уголок книги «Новогодний калейдоскоп», открытки на новогоднюю тематику;

картинки, иллюстрации, фотографии, плакаты, календари, открытки;

пособие «Новогодняя песенка»; коврограф: составление елочки из треугольников, снеговиков из кругов;

в уголок художественного творчества трафареты, связанными с новогодней тематикой; выкладывание елки из геометрической мозаики;

в уголок творчества мозаику «Собери картинку»;

картинки: «Мальчики и девочки на празднике ёлки»;

дидактическую игру «Дедушка Мороз вручает подарки», «Лыжник», «Хоккеист», «Фигурист» (разрезные картинки зимних видов спорта);

макет «Новогодний хоровод»

искусственную елку с игрушками

Образовательная деятельность в семье

- участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (рекомендации по безопасному оформлению детских костюмов).

- подобрать материал для новогодней фотогазеты

- научить дома ребенка вырезать снежинки из салфеток.

- выучить стихотворение к празднику «Новый год».

- понаблюдать с ребенком за застыванием цветной воды в формочке -цветные льдинки (украшение для елки на участке).

- прочитать П. Бажов «Серебряное копытце».

3- 4-я неделя: «Хочу все знать!»

Социально-коммуникативное развитие

- Расширять представления об окружающем мире;

- развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после еды, обтираться (с помощью взрослого), причесать волосы и т.д.) без напоминания взрослого

Познавательное развитие

- Формировать умения устанавливать закономерности;

- Учить самостоятельно анализировать объект, выделяя в нем основные части и детали;

- Формировать интерес в поисково-исследовательской деятельности;

- Способствовать накоплению у детей представлений о свойствах воды, воздуха;

- Развивать способности к практическому и умственному экспериментированию, способствовать накоплению «багажа» исследовательских умений, овладению различными способами познания окружающего мира, мыслительными операциями;

- Формирование представлений о целостной «картине мира», осведомленности в разных сферах жизни.

Речевое развитие

- Учить строить самостоятельное высказывание;

- Учить делать выводы, описывать наблюдения;

- Расширять представления о природе, современных событиях, мире людей;

- Создавать условия для развития детского словотворчества, элементарного сочинительства.

Художественно-эстетическое развитие

- Знакомить детей с оттенками основных цветов, развивать чувство цвета;

- Формировать умение у детей рисовать техникой акварели – рисование по сырой бумаге

Физическое развитие

- подвижные игры: «Попади в цель», «Мы – веселые ребята», «Пустое место», «Кто сделает меньше прыжков», «Сбей кеглю», «Перенеси предметы», «Кто самый меткий», «Кто скорее»

Беседа «Дом в котором я живу» - об особенностях гипоаллергенного быта.

- Ситуативные беседы в ходе режимных моментов: в процессе умывания – гигиена носа, на прогулке – как защитить нос от мороза;

- Занятия с элементами экспериментирования, поисковой деятельности; интегрированные занятия.

- Опыты и эксперименты во время прогулки «Определяем направление ветра»;

- Организация экспериментальной деятельности с воздухом по теме: «Горячо, тепло, холодно»;

- Подвижная игра «Земля, вода, огонь, воздух».

- рассматривание иллюстраций «Съедобные ягоды и ядовитые растения»;

- игра-экспериментирование «Очистим воду»;

- ситуативные беседы

«Утро начинается с дел совсем обычных, нужных и привычных – с зарядки, умывания» (о режиме дня),

«Как кожа помогает укрепить твоё здоровье», «Защити свою кожу сам»

«О благотворном влиянии закаливания на кожу человека и на здоровье».

игры - экспериментирование с магнитом (притягивание различных предметов, проверка подъемной силы магнита и др.);
игры – экспериментирование с увеличительным стеклом (рассматривание различных предметов, материалов, поиск оставленных следов).

ситуативные разговоры о правилах культурного поведения за столом во время еды;
развивать умение правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой, ножом;

- Наблюдение за птицами (Для чего нужно помогать животным и птицам зимой? Как ухаживать за деревьями и кустарниками?

- П/игры «Краски», «Ловля обезьян», «Ловишка, бери ленту», катание с горки

- индивидуальная работа по развитию основных движений;

- труд на участке - поощрять оказание посильной помощи взрослым и сверстникам;

- самостоятельная деятельность по выбору детей

- Дать представление детям о художниках- маринистах.

- Рассматривание альбома «Морские пейзажи»

- Привлечь внимание детей во время изготовления цветных льдинок (рыбки)

- Оформление уголка экспериментирования «Детская лаборатория»;

- Тематическая выставка детских энциклопедий «Хочу все знать!».

- технологические карты игр-экспериментирований (безопасное использование инструментов).

- в уголок изодеятельности бумагу различной фактуры, акварельные карандаши, восковые мелки, трафареты, шаблоны.

- пазлы, раскраски, мозаики.

- счетные палочки, счётный материал.

- дид. игра"Найди различия" (дополнение незавершенной схемы-развертки той или иной детали).;

- материалы для самостоятельного творчества (разноцветная бумага, природный, бросовый материал, фольга и т.п.);

- выставка книг, плакатов, иллюстраций по теме;

- атрибуты к сюжетно-ролевым играм

Образовательная деятельность в семье

- поддерживать желание детей экспериментировать с различными предметами, учить безопасному обращению с острыми предметами.

- принять участие в конкурсе «Мы – читающая семья» - продолжать развивать речь как средство общения, развивать монологическую форму речи

Февраль

1-я неделя: «Дом в котором я живу»

Социально-коммуникативное развитие

- Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи.

- Создать игровые, проблемные ситуации, способствующих расширению знаний о семье.

- Создать условия для развития представлений о своем внешнем облике, гендерных представлений.

- Формировать умения говорить о себе в первом лице.

- Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Познавательное развитие

-Формировать у детей представление о семье; Учить правильно, называть членов своей семьи; Воспитывать добрые чувства по отношению к своим близким;

- Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.

Речевое развитие

- Формировать духовно – нравственные ценности;

- Развивать диалогическую речь;

-Активизировать прилагательные, глаголы.

- Развивать связную речь, познавательный интерес, логическое мышление;

- Вызывать у детей радость и гордость за то, что у них есть семья;

- Продолжать развивать у детей умение общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.);

- Формировать навык посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: Стыдно драться! Ты, уже большой"»);

- Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Художественно-эстетическое развитие

- Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда);

- Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ;

- Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Вызывать и поддерживать интерес к зарождающейся художественной деятельности и желание заниматься ею совместно со взрослыми.

Физическое развитие

- Содействовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

- Формировать у детей начальные представления о здоровом образе жизни и правилах безопасного поведения; поддерживать интерес к изучению себя, своих физических возможностей; воспитывать бережное отношение к своему здоровью; развивать интерес к правилам здоровьесберегающего поведения;

- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителям в повышении компетентности в вопросах охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия.

- игровые ситуации, способствующие формированию умения ориентироваться в контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер);

игра «Поможем маме помыть посуду» Расширение представлений о способах мытья посуды, навыки аккуратной работы

- беседа «Кто пришел?»

- речевая ситуация «Кого ты любишь?»

- конструирование: стол, стул, диван – -- мебель для кукол.

- лепка «Вкусное угощение»

- аппликация «Украсим тарелочку для мамы».

- концерт для кукол «Мы вам споем и станцуем»

- ситуативные разговоры о пользовании мылом, полотенцем, расческой;

- игровая ситуация с целью

совершенствования культурно-гигиенических навыков «Научим Катю умываться»;

- дидактическая игра «Кто умеет чисто мыться»;

- игровые ситуации для закрепления навыков порядка одевания и раздевания.

- оборудование для развёртывания сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Детский сад» (кукла – девочка, кукла – мальчик, одежда для кукол, постельные принадлежности, мебель и др.);

- атрибуты для сюжетной игры «Вот как я стираю, маме помогаю»;

- дидактические игры «Собери картинку» (с изображением предметов быта, животных и их детенышей);

- семейные фотографии детей для рассказывания;

- образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

- выставка коллекций «Игрушки нашей семьи»;

- предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.

Образовательная деятельность в семье

поддерживать желание детей экспериментировать с различными предметами, учить безопасному обращению с острыми предметами.

принять участие в конкурсе «Мы – читающая семья» - продолжать развивать речь как средство общения, развивать монологическую форму речи

2-я неделя: «Дом в котором я живу»

Социально-коммуникативное развитие

- Конкретизировать представления о труде взрослых, представления о жизни человека в городе

- Воспитывать бережное отношение к предметному миру

- Формировать осознанный способ безопасного поведения

- Закреплять у детей представления об источниках опасности в доме

Познавательное развитие

Уточнить представления о роли современной техники в трудовой деятельности взрослых

Расширять представления об особенностях предметов материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице

Речевое развитие

Составление описательного рассказа о предметах быта

Составление рассказа из личного опыта

Обогащение словарного запаса названиями профессий

Художественно-эстетическое развитие

Продолжать знакомить с хохломской росписью и ее цветовой гаммой

Учить составлять простейший растительный узор в стиле хохломской росписи

Вызывать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам

Закреплять приемы лепки

Физическое развитие

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям

- Беседы по теме

«Семейные праздники»

«Я и мой дом»

«Щи да каша – пища наша»

«Русская баня»

«Старинные рецепты поддержания здоровья»

- Дидактическая игра «Раз, два, три, что может быть опасно – найди»

- Сюжетно-ролевая игра «Встреча гостей», «Семья», «Дочки-матери», «Магазин»

- Сюжетно-ролевые игры с длительным сюжетом, с соединением нескольких сюжетов

- Игра-инсценировка «Устроим кукле комнату»

- Составить рассказ «Мебель в моей комнате» и нарисовать план ее расположения

- разговоры о том, какие электроприборы есть в доме, как они облегчают труд семье, создают комфорт, о том, как они изменились со времён детства их родителей, какие появились современные приборы

- Ситуативный разговор о правилах поведения в народных играх

- Рассматривание предметных и сюжетных картинок на тему «Острые предметы» (предостеречь от несчастных случаев)

- проблемных бытовых ситуаций «Если не выключили утюг» и т.д.

- Рассматривание иллюстраций с изображением детей, выполняющих действия с бытовыми предметами

- Рассматривание предметных картинок, придумывание сказки по опорным словам (гости, мама, посуда и т.д.)

- Коллективная аппликация «Мой дом» Экспериментирование с предметами быта «Можно ли в чайнике сварить макароны?»

- Игры с водой и мыльной пеной «Стирка кукольного белья»

- Создание воспитательных ситуаций (помощь воспитателю в подготовке к занятиям, уборка игрушек, полив цветов и т.д.)

- Слушание и пение частушек

- Декоративное рисование «Хохломская веточка» (роспись разделочной доски»

Лепка «Птичка» (по мотивам народных игрушек)

- Подвижные игры разнообразного содержания

- Индивидуальная работа по развитию физических качеств

- Наборы кухонной, чайной и столовой посуды

- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

- Коляски для кукол

- Предметные и сюжетные картинки на тему «Острые предметы»

- Плакаты по безопасности в быту

- Материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации

- Предметы народного декоративно-прикладного искусства

- Предметы и оборудование в стиле народных традиций для разворачивания игровых сюжетов

- иллюстрации с изображенными предметами русского быта в действии (ведра на коромысле, младенец в колыбели и т.д.)

- Материалы для организации выставки «Увлечения нашей семьи»

- Схемы по уходу за одеждой

- Музыка для самостоятельного исполнения частушек

- Альбом с иллюстрациями и алгоритмами приготовления старинных рецептов поддержания здоровья

Образовательная деятельность в семье

Принять участие в выставке «Увлечения нашей семьи»

Составить рассказ о профессии родителей

Побеседовать с детьми о семейных обычаях, традициях

Совместно изготовить поделки из природного материала, которыми уместно украсить интерьер детского сада или комнаты

Изготовить из бросового материала бытовой прибор на тему «Электроприбор, которого еще нет»

Посетить с детьми музей декоративно-прикладного искусства, выставку изделий народных мастеров

3-я неделя: «День защитников Отечества»

Социально-коммуникативное развитие:

- Воспитание уважения к защитникам Отечества. Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала, прочно соединяя части. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам.

Познавательное развитие:

- Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении.

- Расширять представления детей об окружающем мире. –

- Познакомить с воинами, которые охраняют нашу страну (пограничники, моряки, летчики).

- Учить называть военную технику, определять ее назначение, классифицировать по заданным признакам (техника воздушная, водная, наземная).

Речевое развитие:

- Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний по теме (обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия). Учить участвовать в беседе, эмоционально воспринимать содержание пословиц о солдатах, Родине, и осмысливать их значение.

Художественно-эстетическое развитие:

- Учить сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали оформления.

Физическое развитие:

- Закреплять умение выполнять прыжки

- игровая ситуация «Солдаты моют руки чисто»;

- ситуативный разговор «Солдат всегда должен быть опрятным»;

ситуативный разговор о –

- самостоятельности одевания «Я солдат»;

ситуативный разговор «Солдатская каша».

-игровая ситуация «Идут

- солдаты на парад». Обыграть игрушки солдатиков «Играем с солдатиками»;

- развивающая игра «Скажи, где находится солдатик».

- чтение стихотворения Э. Мошковской «Мчится поезд»;

аппликация с элементами рисования «Ручеек и кораблик» (подарок для пап и дедушек).

- конструирование по теме «Солдаты на параде». Учить выстраивать солдатиков и военную технику в колонны и шеренги;

- подвижная игра «Самолёт летит»

( муз. Е. Тиличеевой);

- коллекции наборов солдатиков;

- иллюстрации с изображением солдат разных родов войск;

- книги с иллюстрациями на военную тему;

флажки, ленточки, цветы, фуражки в уголок ряженья и спортивный уголок;

игрушки – военная техника;

бубны, погремушки для выполнения действия с флажками под музыку марша;

модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук.

дидактический материал для шнуровки «Обуй солдата».

Образовательная деятельность в семье

выполнение несложных действий с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии;

изготовление с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации;

игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей;

прогулка по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города;

изготовление книжки-малышки на тему: «Солдаты»

рассматривание иллюстраций по военной тематике;

рассматривание солдатиков, военных машин;

обыгрывание ситуации: парад солдатиков.

4-я неделя: «В мире профессий»

Социально-коммуникативное развитие:

- Познакомить с понятием «профессия». Уточнить знания детей о профессиях повара, прачки, портнихи

Познавательное развитие:

-Учить детей навыкам рассматривания и обследования предметов, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением и разумным способом поведения в предметном мире.

-Уточнить представления о свойствах материалов и выяснить зависимости изготовления изделий из них.

Речевое развитие

Учить составлять рассказ о посуде, называть ее признаки; уточнить обобщающее понятие; учить детей образовывать слова по аналогии) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука «з»
Художественно-эстетическое развитие

Упражнять в рисовании предметов круглой и овальной формы.. Познакомить с техникой сочетания восковых мелков и акварели. Учить тонировать лист разными цветами акварелью.

Продолжать знакомить с особенностями лепки из соленого теста.

Развивать чувство композиции. Учить разрезать полоску пополам, правильно держать ножницы и действовать с ними. Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания.

Физическое развитие

Упражнять в прыжках, метании и ловли предметов

Беседа о правилах безопасности при приготовлении пищи, стирке, шитье.

сюжетно-ролевые игры «Магазин посуды», «Магазин мебели»;

Экспериментирование «Знакомство со свойствами дерева и бумаги».

«Познание» развитие кругозора

Закрепить понятие «мебель».

Дидактические игры «Расставь правильно», «Подбери по орнаменту», «Собери из частей», «Устроим кукле комнату»;

Экскурсии по детскому саду, в медицинский кабинет, в столовую;

Салфеточки для гостей. Изготовление на основе знакомых детям техник: вышивание, вязание крючком, на спицах, соломка и т.п.

Рассказывание о посуде.

«Федорино горе» К.Чуковского. Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи.

Рисование «Часы-цветы».

Лепка «Домик для рыбки».

«Коврик для кукол». Учить составлять узор на квадрате, заполняя элементами середину и углы.

Слушание музыки: «Болезнь куклы» П. Чайковский, «Новая кукла» П. Чайковский

Пение: «Автобус» Муз. и сл. В. Вахрушевой (М/р № 4/2009, с. 63) «Бобик» Муз. и сл. В. Вахрушевой (М/р № 8/2009, с. 57)

Музыкальная игра «Васька – кот» р. н. м. обр. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель.

Подвижные игры С прыжками. «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Ловишки с мячом». С элементами соревнования. «Kто скорее добежит через препятствия к флажку?»

сказки бытового жанра «Каша из топора», «Домовенок Кузька» (главы); фольклор народов мира «Дом, который построил Джек»; проза «Белый домик» Жидков, стихи «Мой садик» Плещеев;

игрушки – предметы для оперирования сюжетно- ролевых игр бытового характера

наглядно – дидактические пособия - М., Мозайка – Синтез «Животные – домашние питомцы», « Посуда», « Овощи», «Собаки друзья и помощники» фотографии и слайды «Дымковская игрушка», «Городецкая роспись», «Народные узоры», серия картинок по ОБЖ «Мой дом» – М., Мозаика – Синтез 2005-2010г.г.

кукольные театры (би- ба-бо, пальчиковый, варежки и тп.)

игрушки-предметы оперирования и предметы-заместители

Образовательная деятельность в семье:

использование трудовых поручений в семье (помощь в сервировке стола, уходе за посудой);

дидактические игры «Раз, два, три, что может быть опасно - найди» с целью закрепления у детей представлений об источниках опасности в доме, развития сообразительности, внимания;

поиграть с детьми в игру «Встреча гостей»;

прочитать сборник сказок К.И.Чуковского;

совместные подвижные игры с детьми: с бегом. «Ловишки», с ползанием и лазаньем. «Пастух и стaдo», «Перелет птиц», с бросанием и ловлей. «Сбей булаву»;

просмотр видеофильм «Улица полна неожиданностей»;

совместные сюжетно-ролевые игры: «Мы пассажиры», «Мы покупатели»;

совместное рисование для конкурса: «Наши увлечения»;

чтение детям «Полюбуйтесь-ка, игрушки» Е. Благининой, Л.Квитко «Бабушкины руки», А. Барто «Девочка чумазая»;

рассмотреть иллюстрации «Предметы вокруг нас», E.И. Радиной, В.А. Езикеевой «Игра с куклой»;

показ детям посуды, объяснение ее назначение (кухонная, столовая, чайная);

составление рассказа на тему « Мама моет посуду»;

рассматривание дома мебели, уточнение материалов из которых она сделана, её свойств;

составить рассказ «Мебель в моей комнате» и нарисовать ее план.

Март

1- неделя: «Международный женский день»

Социально-коммуникативное развитие

Формировать первичные ценности представлений о семье, семейных традициях.

Учить детей называть свое имя и имена членов своей семьи. Формировать навыки рассматривания семейных фотографий

Воспитывать чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них.

Обогащать чувственный опыт детей.

Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.

Познавательное развитие

Создать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.).

Развить восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Формировать первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Речевое развитие

Расширять и активизировать словарный запас детей.

Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.).

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

Учить детей доброжелательно общаться друг с другом

Художественно-эстетическое развитие

Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

Учить рисовать линии слева направо. Формировать умение набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть, рисовать другой краской.

Формировать умение у детей, составлять изображение из деталей. Развивать внимание, усидчивость, мелкую моторику рук, эстетическое восприятие. Закреплять умение аккуратно пользоваться клеем.

Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Физическое развитие

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

ситуативный разговор «Моя семья»

рассматривание иллюстрации «Мамин праздник»

стихотворения с движениями «Мы бельё стираем сами …»

чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки»;

рассматривание книжек-картинок;

использование игровых ситуаций «Кубики рассыпались», «Поможем нашей Тане найти потерянный мяч»

прослушивание песенных произведений «Кошка и котёнок»; «Ладушки-ладушки, мы в гостях у бабушки».

рисование «Украсим платочек для мамы»

аппликация «Букет для мамы»

подвижные игры с бегом «Мыши и кот», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес»;

игры детей с мячами, кеглями;

индивидуальная работа по развитию основных движений;

игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Мамины заботы», «Дом», «Больница», «Магазин», «В гости собираемся»;

дидактические игры «Составь фигуру девочки, составь фигуру мальчика»; «Угадай кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тётю, дядю)

иллюстрации с изображением взрослеющего организма человека девочка-девушка-женщина-бабушка, мальчика-юноша-мужчина.

фотографии и иллюстрации о посещении магазина, больницы, парикмахерской - способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни.

предметы для изготовления подарочной открытки для мамы

книги и иллюстрации о маме, семье, о празднике.

Образовательная деятельность в семье

- оформить альбом «По превращению режимных моментов в праздник (кормление, умывание, одевание, прогулка, отход ко сну)»;.

- создать игровую ситуацию «Маленький помощник», поддерживать желание ребенка помочь взрослым дома, создать безопасные условия для деятельности; - провести совместное чаепитие «Каждый по своему маму поздравит»- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми; - предложить родителям выучить с детьми имена всех членов семьи,

- принести фотографии бабушек и мам;- рассматривание иллюстраций на тему семейного быта;- создать условия для возникновения сюжетно-ролевых игр на основе прочитанных произведений («Дочки-матери», «Дом»).

2 неделя: «Весна красна»

Социально-коммуникативное развитие:

Учить построению конструкции по образцу, характеристик объектов, их протяжённости, установления месторасположения частей и деталей в совместной трудовой деятельности.

Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, Познавательное развитие:

Уточнять и расширять знания детей об изменениях в живой и неживой природе весной

Речевое развитие:

Развивать умение высказываться на заданную тему, отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные впечатления в процессе наблюдений, чтения художественной литературы.

Совершенствовать навыки работы с бумагой: обрывание, разрывание.

Художественно-эстетическое развитие:

Упражнять в рисовании знакомых предметов, располагать изображение по всему листу.

Развивать воображение и творчество.

Физическое развитие:

Развивать скоростно-силовые качества

Конструирование из строительного материала «Скворечник».

Беседа: «Весна пришла».

Образовательная ситуация-рассуждение «Почему говорят, что природа весной просыпается?»

Рисование «Подснежник».

Аппликация (обрывная) «Верба».

Музыкальные произведения для слушания «Солнышко» (муз. М. Раухвегера, сл. А. Барто, «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой, «Песенка о весне» муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель); для пения «Водичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой);

Музыкальное движение «Танец с зонтиками» муз. В. Костенко сл. Т. Коломиец.

Музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз.Т. Вилькорейской);

приёмы понимания простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр);

Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества;

Игры на музыкальных инструментах: подыгрывание «Песенки о весне» муз.Г.Фрида, сл. Н.Френкель;

Танцевально-игровое творчество: «Зайчик, зайчик, где бывал» муз.М.Скребковой, сл.А.Шибицкой;

Развлечение «Весенние загадки».

игры упражнения для развития скоростно-силовых качеств «Радуга» (прыжки через ленты, лежащие на расстоянии 1 м, цвет которых соответствует цвету полос радуги), «Перепрыгивание через ручейки»;

подвижные игры: «Через ручейки», «Солнце и дождик» и др.;

Беседы о факторах, обеспечивающих здоровье человека в весенний период (витамины, закаливание, физические упражнения, соблюдение режима дня)

иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;

сюжетная живопись по теме «Мир животных»;

разнообразные наборы игрушек (домашние и дикие животные), природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера;

наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);

литературные произведения для детского чтения (малые формы фольклора: «Солнышко – колоколнышко…», «Ты, трава ль моя…» и др.; сказки: «Заюшкина избушка», «У солнышка в гостях»; произведения русской классической литературы: «О.Белявская «Вербочки», В.Жуковский «Птичка», А.Плещеев «Травка зеленеет…», «Уж тает снег…»; произведения современной русской и зарубежной литературы: З.Александрова «Одуванчик», Е.Благинина «Дождик», М.Клокова «Воробей с берёзы…», Ю.Мориц «Ручеёк», Д.Хармс «Кораблик», П.Воронько «Я носила воду, воду…», Я.Колас «Цветок» (пер.с белор.), Э.Маркуш «Купание воронёнка» (пер.с венг.);

изобразительные материалы для отражения впечатлений детей об изменениях в природе (бросовый материал, обводки, контуры, тонированная бумага для изображения, составления пейзажей и натюрмортов);

иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе

дидактические игры: «Мой организм», «Витамины»;

настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;

наборы для опытов и экспериментов с объектами живой природы (ветка дерева распускается в тепле, для комнатных растений нужны тепло, вода), с водой песком, снегом;

оборудование для игр-экспериментирований и игр-путешествий, связанных со здоровым образом жизни;

материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Дует ветер»;

наборы одежды для кукол;

алгоритмы трудовых действий;

наборы-конструкторы для строительства различных построек;

изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.;

дидактические пособия для развития мелкой моторики

Образовательная деятельность в семье:

организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи, ручейки;

привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением;

наблюдать за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения;

использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков,

обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями;

почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка;

поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.;

поиграть в игры на развитие воображения: «Чудесный мешочек»,

привлекать к работе с неоформленным и природным материалом (выполнить совместно с детьми из природного и неоформленного материала скворечник или кормушку для птиц и повесить возле дома);

прослушать аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например;

привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений.

3 неделя: «Возрождение природы весной»

Социально-коммуникативное развитие

- Расширение представлений о весне (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми; тает снег, сосульки; появляются почки на деревьях, кустах, вырастают и зацветают растения, дети легко одеты), о птицах весной (прилетают птицы, начинают вить гнёзда и выводить птенцов)

Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда).

- Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей.

- Обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к художественным произведениям («Умываются котята и цыплята, и утята…»), наблюдениям за птицами, животными);

Познавательное развитие

- Учить ставить кирпичики на короткую узкую грань, правильно называть детали строительного набора. Учить обыгрывать постройку («Птички прилетели, на ворота сели»).

Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…).

- Развивать умения отгадывать описательные загадки о птицах ближайшего окружения по особенностям внешнего вида (живое, летает, есть крылья, клюв…).

Речевое развитие

- Приобщать детей к русскому фольклору. Учить говорить и действовать от имени персонажей.

Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

- Развивать диалогическую форму речи.

- Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Художественно-эстетическое развитие

- Продолжать формировать навыки деления пластилина (глину) на части, отрывания пластилина (глины) маленькими кусочками от основного куска.

- Развивать умения детей украшать работу, используя стеки, палочки, печати-штампы.

- Учить выполнять усложнённую конструкцию «замкнутого пространства. Побуждать к украшению постройки.

Физическое развитие

- Продолжать развивать разнообразные виды движений.

- Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

- Приучать действовать совместно.

- Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

- Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

- Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

- Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. –

- Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.

- разучивание и инсценирование потешки «Сорока-белобока».

беседы на тему «Мир вокруг нас»;
наблюдения за изменениями в живой природе весной («Что было, что стало?»);
наблюдение за трудовыми действиями взрослых, отражающих заботу о птицах. Поддерживать стремление малышей к участию в совместной трудовой деятельности.

-конструирование: «Воротики».

-отгадывание загадок: «Найди, о ком расскажу».

-рассматривание детских книг с образами птиц, сказочных и фольклорных персонажей в иллюстрации;

-чтение стихов, художественной литературы (А.Майков «Ласточка примчалась», А. Плещеев «Весна», В. Бианки «Песенка весенних минут», Л.Толстой «Птица свила гнездо», С. Маршак «Март, апрель, май» и др.»);

- Лепка «Птичка в гнёздышке»

-конструирование «Домики для птичек».

- музыкально-дидактические игры: «Сорока - сорока» р.н.м.

обр. Т. Попатенко, «Цыплята», муз. А. Филлипенко, сл.Т. Волгиной и др.;

- музыкальное развлечение: «Птички прилетели».

-игровые упражнения на развитие скоростно-силовых качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и автомобиль»;

-игровые упражнения и игры для развития быстроты («Птички в гнездышках»);

-несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Воробышки и автомобиль» и др.;

- подвижные игры: «Птички в гнёздышках», «Воробышки и автомобиль», «Скачем около пенёчка» и др.;

- предметы народных промыслов и быта: вышитая, расписная, апплицированная одежда, расписная посуда, глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из соломы, дерева, соломы, прялки

- иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам;

- сюжетная живопись по теме «Мир животных»;

- разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера;

- наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);

- книги для рассматривания и детского чтения (малые формы фольклора «Соловей-соловушка» (лат.), «Курица» (англ.), сказки: «Воробей и лиса» (болг.), произведения русской классической литературы: И.Суриков У Вари был чиж…», К.Ушинский «Уточки» и др.

- иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе

- настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;

- атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей;

- алгоритмы трудовых действий;

-изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.;

-дидактические пособия для развития мелкой моторики.

Образовательная деятельность в семье

- познакомить детей с элементарными правилами безопасности дома;

- сделать книжку «Как я умываюсь», «Как я одеваюсь» Цель: закрепление последовательности этих процедур;

- провести беседу «Опасные предметы»;

- проводить игровые упражнения в домашних условиях: «Расскажем…, как складывать одежду перед сном», «Кто рукавчик не засучит, тот водичку не получит»;

- оформить «книжки-малютки» о здоровье;

- побеседовать о здоровом образе жизни в семье;

- изготовить семейные газеты «Я и мое здоровье», участие в празднике «День здоровья».

4 неделя: «Возрождение природы весной»

Социально-коммуникативное развитие

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой весенней природы, любопытство при встрече с объектами, удивление, сопереживание, сочувствие.

Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

Познавательное развитие

- Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).

- Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).

- Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра,

геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).

- Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

- Расширение представлений о весне: сезонных изменениях в природе, одежде людей (солнце светит ярко, бывают дожди, земля и вода прогреваются солнцем, становятся тёплыми, много молодой нежной зелени на деревьях, кустах).

- Ознакомление с некоторыми особенностями поведения животных и птиц весной (пробуждение от спячки животных, появление птенцов у птиц весной).

- Способствовать освоению сенсорных эталонов, выделяя признаки объектов природы (цвет, форма, величина): (круглой формы - «как солнышко», зелёного цвета – «как листик», треугольной призмы – «как ёлочка»). Обогащать чувственный опыт детей.

Речевое развитие

- Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого

предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.

- Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.

- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.

фрукты.

Художественно-эстетическое развитие

- Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

- Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

- Учить передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

- Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

- Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

- Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Физическое развитие

- Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости.

- Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя.

- Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.

-беседы на освоение и запоминание правил здоровьесберегающего и безопасного поведения на улице («Расскажи, почему нельзя ходить по лужам?», «Какую одежду одевать весной?» и др.).

- игры-имитации, отражающие особенности объектов живой и неживой природы, выражая их голосом, движениями («кружатся листочки», прыгают воробышки» и т.п.);

- опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле);

- наблюдения за посадками луковиц и крупных семян;

- беседа: «Весна пришла».

- дидактическая игра «Найди такой же …»

- чтение стих.А.Плещеева «Весна».

- рисование «Дождик»

- аппликация «Скворечник»

- музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз.Т.Вилькорейской);

- игры-экспериментирования с изобразительными материалами, связанные с умением подбирать цвета (красный, жёлтый, синий, зелёный, чёрный, белый) при раскрашивании изображённых предметов или явлений природы;

- ситуативные беседы о пользе витаминов в весенний период, которые содержатся в свежих овощах и фруктах;

- подвижные игры «Дождик»; «Солнечные зайчики» и др.;

- упражнения на развитие основных движений;

- имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества;

- предметы народных промыслов и быта (глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская, тверская); игрушки из соломы, дерева;

- сюжетная живопись по теме «Мир животных»;

- разнообразные яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера;

- книги для рассматривания и детского чтения (Е.Благинина «Дождик», В.Берестов «Мишка, мишка, лежебока», «Больная кукла», Ю.Мориц «Ручеёк», Н.Павлова «Щепочка и камешек», И.Токмакова «Глубоко ли, мелко», «Голуби», Д.Хармс «Весёлые чижи», «К.Чуковский «Мойдодыр», Е.Чарушин «Кошка», «Курочка», «Что за зверь», Л.Квитко «Кисонька», «В садочке», Н.Забила «Ясочкин садик» и др.;

- книги и иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе

- настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки;

- наборы для опытов и экспериментов с объектами живой природы (ветка дерева распускается в тепле, для комнатных растений нужны тепло, вода), с водой песком, снегом;

- материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Дует ветер»;

- атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей;

- наборы одежды для кукол;

- алгоритмы трудовых действий;

- наборы-конструкторы для строительства различных построек;

- изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), неизобразительный материал: толчёная скорлупа, опилки, палочки и т.п.;

- дидактические пособия для развития мелкой моторики.

Апрель

1 неделя: «Наш друг – книга (2 апреля – Международный день детской книги)»

Социально-коммуникативное развитие

- Развивать умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок;

- Закреплять правила обращения с книгой, правил поведения в общественном месте;

- Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев

Познавательное развитие

- Продолжать знакомить с народными приметами, явлениями в живой и неживой природе;

- Формировать представления об окружающем мире, развивать любознательность, закрепить знания детей о русских народных сказках (знание и узнавание персонажей, название сказок);

- Упражнять в умении узнавать сказку по иллюстрациям, по обложкам книг;

- Продолжать учить конструировать из бросового материала

Речевое развитие

- Развивать навыки восприятия книги (обращать внимание на иллюстрации, оформление книги, сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению).

- Постепенно приучать внимательно и заинтересованно слушать сказки, прививать интерес к чтению больших произведений (по главам);

- Уточнить представление детей о жанровых особенностях и видах сказок;
- Закреплять знания детей об особенностях разных литературных жанров;

- Воспитывать интерес к художественной литературе

Художественно-эстетическое развитие

- Учить передавать характерные особенности внешнего вида, характера и настроения конкретного человека, животного;

- Учить использованию способов различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного;

- Учить иллюстрировать сказочные произведения

Физическое развитие

- Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать подвижные игры;

- Ходьба на лыжах, катание на санках, элементы хоккея

- чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Маршака;

- заучивание отрывков из данного произведения, разыгрывание по ролям;

- путешествие в «Королевство здоровья» - расширение представлений о составляющих здорового образа жизни и факторах разрушающих здоровье;

- экскурсия в библиотеку «Где живут сказки» (инструктаж по правилам безопасного поведения в транспорте, на улице; в библиотеке) - закрепление знаний о правилах дорожного движения и поведения на улице (светофор, переход, части улицы), закрепление правил безопасного передвижения в помещении;

- игровая ситуация «Сказочная тропа…» - учить находить выход из опасной ситуации, закреплять умение называть свою фамилию, имя, имя и отчество родителей, домашний адрес, телефон;

- сюжетно-ролевые игры «Дом», «Магазин» и др. (обогащение игры новыми решениями, включением в неё продуктивной деятельности), «Я здоровье берегу, сам себе я помогу», «Пункт первой помощи» (обучение оказанию первой доврачебной помощи);

- игровые ситуации на формирование привычки следить за опрятностью одежды, прически.

- мотивирование детей к приему пищи с использованием художественного слова;

- ситуативные разговоры о зависимости здоровья человека от правильного питания;

- упражнения для совершенствования навыков пользования столовыми приборами;

- наблюдение за поведением птиц, красотой зимнего пейзажа; красотой растений зимой;

- рассматривание березы

- подвижные игры и упражнения «Лиса в курятнике», «Замри», «Пятнашки», «Кот на крыше», «Стайка», «Кто сделает меньше шагов», «Стрелок», «Перенеси предмет», «Что это такое»;

- труд на участке (помощь воспитателю в наведении порядка на участке, помощь детям младших групп в расчистке участка);

- сказка своими руками: любимые литературные герои в рисунках, лепке, конструировании;

- сказка на новый лад», обыгрывание персонажей.

- дидактическая игра «Рифмы» (рифмованные сказочные выражения);

- словесная игра «Скажи наоборот»;

- сочинение историй с продолжением;

- чтение: «Кукушка», «Златовласка», «Чудесные истории про зайца по имени Лек», «Три золотых воооска Деда-Всеведа», «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Финист – ясный сокол», «Серебряное копытце», «12 месяцев», «Цвети-семицветик», «Крупеничка», «Сказка о царе Салтане…», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», «Никита Кожемяка», «Желтый аист» и др.

- рассматривание иллюстраций;

- последовательное приучение убирать игрушки в отведенное для них место.

- определение погоды по приметам;

- игровые ситуации для развития умения соблюдать в процессе игры правила поведения;

- атрибуты для инсценировки сказок;

- создание условий для свободного рисования, лепки, конструирования из Лего-конструктора по мотивам сказок;

- создание в уголке ручного труда условий для изготовления деталей макета «Морозко»: реализовывать интересы и потребности детей в труде;

- лото «Сказочные персонажи»: закрепление знаний детей о сказочных персонажах, которые любят трудиться;

- сказка своими руками: любимые литературные герои в рисунках, лепке, конструировании;

- «Сказка на новый лад», обыгрывание персонажей;

- создание условия для самостоятельной драматизации произведений художественной литературы;

- создание условий для использования различных видов театра;

- побуждение использовать строительный материал для игр–драматизаций;

- дидактические игры «Кого встретил Колобок?», «Валеология или здоровый малыш»;

- создание коллекции зубных паст и зубных щеток;

- образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;

- иллюстрации и книги по теме: «Кукушка», «Златовласка», «Чудесные истории про зайца по имени Лек», «Три золотых воооска Деда-Всеведа», «Лиса и кувшин», «Хаврошечка», «Царевна-лягушка», «Финист – ясный сокол», «Серебряное копытце», «12 месяцев», «Цвети-семицветик», «Крупеничка», «Сказка о царе Салтане…», «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», «Никита Кожемяка», «Желтый аист» и др.;

Образовательная деятельность в семье

- посмотреть с ребенком мультфильм

- - экскурсия с детьми в лес, парк, игры, развлечения с детьми

- экскурсия в городской краеведческий музей (совместно с родителями) – развивать интерес к истории своего города, края, знать достопримечательности; воспитывать чувство любви к своему городу, его традициям;

- посетить сказочное представление любого детского театра города;

2 неделя: «Быть здоровыми хотим (7 апреля – Всемирный день здоровья)»

Социально-коммуникативное развитие

- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

- Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

- Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

- Знакомить детей с правилами дорожного движения.

- Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

- Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

- Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

- Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

- Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Познавательное развитие

- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

- Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

- Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

- Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). - - Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

Речевое развитие

- Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

- Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

Художественно-эстетическое развитие

- Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

- Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

- Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

- Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).

Физическое развитие

- Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

- Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

- Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

- Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

- Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

- Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

- Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

- проведение игровой ситуации: «Врачи - наши друзья» В совместной деятельности во время сюжетно-ролевой игры «Больница» (диалог: врач-больной).

- игровая ситуация «Измерим мишке рост и вес»;

- игровая ситуация «Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке». Цель: познакомить с овощами, фруктами, их полезными свойствами, как они влияют на здоровье.

- дидактическое упражнение: «Покажем Мишке, как правильно одеваться, чтобы не простудиться»;

игра: «Сказка про фрукты»;

- дидактическая игра с куклой «Кукла заболела», «Лечение куклы»;

- игровая ситуация: «Где тут прячется вода? Выходи водица – мы пришла умыться».

- беседа «Как доктор лечит детей»;

рассматривание модели последовательности одевания на прогулку, раздевания;

- ситуативные разговоры о правилах поведения за столом (жевать с закрытым ртом, пользоваться салфеткой, пить из чашки);

чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».

рисование гуашевыми красками «Угощение для мамы» (фрукты, овощи).

- лепка из пластилина "Витаминная тарелка" (лепка овощей и фруктов).

- аппликацию «Украсим сапожки для прогулки». Закреплять навыки здорового поведения, профилактики простудных заболеваний. пение песен о здоровье, игры, танцы, речевки

- подвижные игры «Не замочи ног», «Кошка и мыши», «Вот закапали сосульки», «Солнышко и дождик», «Ветерок и облака»;

развлечение «День здоровья»;

общеразвивающее упражнение: «Силачи»;

- игровое упражнение на развитие скоростно-силовых качеств: «Подпрыгни и достань»;

- беседа на освоение и запоминание правил поведения в подвижной игре.

- модель выполнения упражнений на утренней гимнастике;

- схема последовательности мытья рук;

- иллюстрациями «Чистые, грязные овощи», «У меня чистые ручки».

- плакат «Мое тело»;

- иллюстрации по потешкам о здоровье и здоровом образе жизни;

- иллюстрации с изображением средств личной гигиены (мыло, расческа, платочек и т.д.)

- схемы, изображающие правила личной гигиены детей;

- памятки для родителей по соблюдению личной гигиены детей.

Образовательная деятельность в семье:

оформить с ребенком семейную газету «Если хочешь быть здоров…» (спорт, питание, витамины),

- рассмотреть картинки изображающие врачей, рассказать на что направлена их деятельность;

- оформить проект «Презентация витаминного салата (коктейля)»;

- принять участие в фотоконкурсе «Я здоровье берегу»;

- чтение «Про маленького поросенка Плюха» (Э. Аттли).

- побеседовать о здоровом образе жизни в семье «Береги зубы»;

- оформить коллекцию «Полезные для здоровья продукты».

3 неделя: «Поэты и писатели России»

Социально-коммуникативное развитие

- Развивать умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок;

- Закреплять правила обращения с книгой, правил поведения в общественном месте;

Познавательное развитие

- Продолжать знакомить с народными приметами, явлениями в живой и неживой природе;

- Упражнять в умении узнавать сказку по иллюстрациям, по обложкам книг;

- Продолжать учить конструировать из бросового материала

Речевое развитие

- Воспитывать интерес к художественной литературе

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

- Формировать знания о пользе занятий физической культурой, о профилактике травматизма при выполнении физических упражнений.

- беседа - рассуждение с детьми «В гостях у бабушки Арины» (какие бывают сказки);

- организация самостоятельных творческих игр детей;

- в ходе режимных моментов повторение названий месяцев;

- формирование навыка чтения текста по ролям;

- чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Маршака;

- заучивание отрывков из данного произведения, разыгрывание по ролям;

- путешествие в «Королевство здоровья» - расширение представлений о составляющих- беседа - рассуждение с детьми «В гостях у бабушки Арины» (какие бывают сказки);

- организация самостоятельных творческих игр детей;

- в ходе режимных моментов повторение названий месяцев;

- формирование навыка чтения текста по ролям;

- чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Маршака;

- заучивание отрывков из данного произведения, разыгрывание по ролям;

- игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было

- упражнения для совершенствования навыков пользования столовыми приборами;

- наблюдение за поведением птиц, красотой зимнего пейзажа; красотой растений зимой;

- рассматривание березы

- сказка своими руками: любимые литературные герои в рисунках, лепке, конструировании;

- сказка на новый лад», обыгрывание персонажей.

- дидактическая игра «Рифмы» (рифмованные сказочные выражения);

- словесная игра «Скажи наоборот»;

- сочинение историй с продолжением;

- рассматривание иллюстраций;

- последовательное приучение убирать игрушки в отведенное для них место.

- определение погоды по приметам;

- игровые ситуации для развития умения соблюдать

- атрибуты для инсценировки сказок;

- создание условий для свободного рисования, лепки, конструирования из Лего-конструктора по мотивам сказок;

- лото «Сказочные персонажи»: закрепление знаний детей о сказочных персонажах, которые любят трудиться;

Образовательная деятельность в семье

- посмотреть с ребенком мультфильм

- - экскурсия с детьми в лес, парк, игры, развлечения с детьми

- посетить сказочное представление любого детского театра города;

4 неделя: «Поэты и писатели России»

Социально-коммуникативное развитие

- Развивать умения понимать скрытые мотивы поведения героев произведения, смысл сказок;

- Закреплять правила обращения с книгой, правил поведения в общественном месте;

Познавательное развитие

- Продолжать знакомить с народными приметами, явлениями в живой и неживой природе;

- Упражнять в умении узнавать сказку по иллюстрациям, по обложкам книг;

- Продолжать учить конструировать из бросового материала

Речевое развитие

- Воспитывать интерес к художественной литературе

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие:

Расширять знания о здоровом образе жизни, пользе закаливания и физических упражнений.

Упражнять в скоростно-силовых качествах

- беседа - рассуждение с детьми «В гостях у бабушки Арины» (какие бывают сказки);

- организация самостоятельных творческих игр детей;

- в ходе режимных моментов повторение названий месяцев;

- формирование навыка чтения текста по ролям;

- чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Маршака;

- заучивание отрывков из данного произведения, разыгрывание по ролям;

- организация самостоятельных творческих игр детей;

- в ходе режимных моментов повторение названий месяцев;

- формирование навыка чтения текста по ролям;

- чтение и беседа по сказке «12 месяцев » С. Маршака;

- заучивание отрывков из данного произведения, разыгрывание по ролям;

- игровые и педагогические ситуации (развитие умения благодарить: спасибо, пожалуйста, мне было

- упражнения для совершенствования навыков пользования столовыми приборами;

- наблюдение за поведением птиц, красотой зимнего пейзажа; красотой растений зимой;

- рассматривание березы

- сказка своими руками: любимые литературные герои в рисунках, лепке, конструировании;

- сказка на новый лад», обыгрывание персонажей.

- дидактическая игра «Рифмы» (рифмованные сказочные выражения);

- словесная игра «Скажи наоборот»;

- сочинение историй с продолжением;

- рассматривание иллюстраций;

- последовательное приучение убирать игрушки в отведенное для них место.

- определение погоды по приметам;

- игровые ситуации для развития умения соблюдать

- атрибуты для инсценировки сказок;

- создание условий для свободного рисования, лепки, конструирования из Лего-конструктора по мотивам сказок;

- лото «Сказочные персонажи»: закрепление знаний детей о сказочных персонажах, которые любят трудиться

Образовательная деятельность в семье

- посмотреть с ребенком мультфильм

- - экскурсия с детьми в лес, парк, игры, развлечения с детьми

- посетить сказочное представление любого детского театра города;

Май

1 неделя: «9 мая – День Победы»

Образовательная деятельность в семье: выполнить несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии; изготовить с ребёнком поделку флажка из цветной бумаги; организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей; прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничное украшение города; понаблюдать за весенними изменениями в природе; изготовить книжки-малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий. Просмотреть телепередачу «Парад на Красной площади» – показать мощь и силу Российской Армии; выполнить несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии; изготовить с ребёнком поделки танка из коробка спичек, обыгрывание ситуации; игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей; прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничные украшения города; изготовить книжки-малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; рассмотреть иллюстрации по военной тематике; рассмотреть солдатиков, военные машины;

обыграть ситуацию: парад солдатиков.

2 неделя: «Подводный мир»

Социально-коммуникативное развитие

- Воспитывать бережное отношение к объектам природы (экономное расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.)

Познавательное развитие

- Обогащать и уточнять представления о свойствах и признаках воды, её значении в жизни человека и живой природы (разные агрегатные состояния воды; использование водных ресурсов человеком и др.);

- Знакомить со свойствами разных предметов и материалов, изменениями, происходящими с ними при намокании и высыхании;

- Дать первые представления о круговороте воды в природе

Речевое развитие

- Поддерживать диалогическое общение со взрослыми и сверстниками;

- Учить рассуждать, передавать содержание рассказа близко к тексту;

- Учить строить связный рассказ

Художественно-эстетическое развитие

- Учить использовать фольгу для украшения и декора;

- Упражнять в скатывании, раскатывании, надрезании фольги;

- Учить использованию разных изобразительных техник и материалов

Физическое развитие

- Формировать осознанную потребность в закаливающих процедурах и физическом совершенствовании

- Подвижные игры: игры с бегом «Караси и щука», прыжками «Удочка», метанием, игры-эстафеты, игры на воде, гидроаэробика;

- Беседы-рассуждения «Как вода помогает нам быть здоровым?», «Как закаливаться водой?» «Какие напитки полезно пить? Почему?» (соки, морсы, молоко, кефир и др.);

- Спортивный праздник «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

- Беседа о доступных способах укрепления здоровья с использованием водных процедур и водного закаливания;

- Реализация детских проектов «Для чего нужна вода?», «Книга о водоемах Урала»;

- Рассматривание дидактических картинок и иллюстраций, отражающих различные водоемы, а также свойства, признаки и агрегатные состояния воды, использование воды человеком, животный мир водоемов, профессиональная деятельность человека, связанная с водой);

- Игровое занятие «Цветное волшебство»;

- Игровое занятие «Вода и её свойства»;

- Вечера литературных развлечений, литературные праздники, театрализованные представления (литературный калейдоскоп «Живая и мертвая вода» (чтение стихотворений, беседа, обсуждение, чтение наизусть знакомых песенок, стихотворений);

- Создание творческих работ при использовании разных изобразительных техник и материалов («Реки и озёра Урала» и др.);

- Игровое занятие аппликацией: «Стайка дельфинов» (освоение новой техники – симметричное многослойное вырезывание по нарисованному или воображаемому контуру);

- Рассматривание, обследование, обращение внимания на объекты живой и неживой природы ближайшего окружения с целью обогащения представлений детей о свойствах и значении воды;

Игровые поисковые и игровые познавательные ситуации из личного опыта ребёнка, обсуждение факторов, обеспечивающих здоровье (закаливание водой, полезные напитки, соблюдение правил личной гигиены и др.);

- Простейшие ситуационные задачи: «»Сгруппируй…», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью модели…», «Найди ошибку» (в сюжетной картинке, рисунке…»);

Дидактические игры: «Опасные ситуации на воде», «Будь осторожен» и др.;

- Побуждение к рассказыванию о животных водоема, об их повадках, условиях проживания;

Обсуждение смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет;

- Рассуждения: «Дождь – это хорошо или плохо?», «Что будет, если исчезнут реки?» и др.;

-Игры с водой, снегом, льдом: очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров – бумаги, марли, сетки);

- Игры-эксперименты: «Испытание кораблей» конструирование из различных материалов (бумага, ореховая скорлупа, коробочки) и испытание на плывучесть в спокойной воде, во время ветра, делая «бури»;

- Моделирование различных состояний воды (лёд, вода, пар) методом маленьких человечков (ТРИЗ-РТВ);

- Дидактические игры на объединение в группы растений и животных водоемов (рек, озёр, морей, океанов);

- Игры-экспериментирования с водой «Что растворяется в воде?», «Как получается пар?» и др.;

Экологическая акция «День воды» (экономное расходование водных ресурсов, строительство очистных сооружений, охрана заповедных мест и т.п.).

-Рассуждения «Из какой воды нужно готовить пищу?»

- Наблюдения за природными осадками (отчего зависит, пойдет дождь или снег; как узнать, будет дождь или нет);

- Наблюдения за птицами, животными, растениями, акцентируя внимание на значении воды в жизни живой природы;

- Обращение внимания детей на необычные явления, предметы (формы облаков, направление дождя, блеск лужицы и т.п.);

-Беседы о бережном отношении к объектам природы (почему следует экономить воду, почему нельзя оставлять мусор на берегу водоёма и т.п.);

-Подвижные игры «День-ночь», «Солнышко-дождик» и др.;

- Выполнение трудовых действий, связанных с сезонными посадками (полив рассады);

- Привлечение к уходу за растениями и животными уголка природы, огорода, цветника.

- Наблюдения и беседы, направленные на исследование агрегатных состояний воды, ее свойств;

- Опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле);

- Изготовление условных заместителей, составление моделей, отражающих свойства воды, её значение в жизни живых существ;

- Экологические игры, обогащающие представления о мире растений и животных водоемов, особенностей их существования;

- Сюжетная игра «Детская библиотека» (систематизация книг о воде, изготовление самодельных книг по впечатлениям);

- Составление коротких рассказов об использовании воды человеком, водном транспорте, необычных морских обитателях с опорой на составленный вместе план: «Тележурналисты» (предложений из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и слов);

- Создание книг-самоделок о воде («Живая и мертвая вода в сказках» и др.);

- Составление загадок с использованием модели, отражающей свойства и значение воды;

- Прослушивание аудиозаписей («Шум дождя, шум моря»), просмотр видеофильмов о воде;

- Рассматривание детских журналов с творческими заданиями;

- Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей («Недорисованные картинки», «На что похоже?» и т.п.).

- иллюстрации с изображением разных состояний воды в природе, водоемов;

- репродукции картин Айвазовского, «Вешние воды» И.Левитан;

фотоальбомы: «Озера Урала», «Необычные рыбы», «Водный транспорт», «Водные профессии»;

наборы для экспериментирования;

- экологические дневники - наблюдений за погодой, за посадками…;

- изобразительные материалы для самостоятельного –

- экспериментирования с акварельными красками и разными художественными материалами, с цветом (получение светлотных оттенков и сравнение предметов белого цвета на разном фоне);

модели для группировки природных объектов;

- дидактические игры: «Мой организм», «Витамины»;

выставки коллективных творческих работ («Волшебница вода»);

алгоритмы трудовых действий.

- выставка книг, плакатов, иллюстраций по теме;

- атрибуты к сюжетно-ролевым играм

Образовательная деятельность в семье

- организовать прогулку к водоему, обращая внимание ребёнка на обитателей водоёма;

- привлекать ребёнка к кормлению рыбок, наблюдению за их поведением;

- обсуждение вместе с детьми смысла и содержания пословиц, поговорок, загадок о природных явлениях, народных примет, сведений из народного календаря;

- наблюдать за природными осадками, состоянием природы до и после дождя, снега;

- обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями;

- привлечение к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений.

3 неделя: «Что мы знаем о космосе»

Социально-коммуникативное развитие:Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира Продолжать знакомить со свойствами бумаги. Развивать техническое мышление, умение работать по схеме, чертежу.

Познавательное развитие:

Сформировать элементарные представления Космосе и о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе. Показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Расширять знания о различных видах транспорта.

Речевое развитие:

Упражнять в назывании вида и функций транспорта.

Художественно-эстетическое развитие:

Развивать умение лепить из глины, пластилина с использованием способов отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания и соединения готовых частей.

Продолжать учить выполнять аппликацию, наклеивая готовые геометрические формы на цветном листе бумаги.

Физическое развитие:

Повторять выполнение общеразвивающих упражнений

Образовательная ситуация: «Земля - планета, на которой мы живем»

Образовательная ситуация по изготовлению поделки: «Шлем космонавта»

Беседа: «На чём люди путешествуют?»

Коллективное панно (лепка) «Полёт в космос».

Коллективная аппликация «Космический корабль»

Музыкальные произведения для слушания («Край, в котором ты живёшь» муз. Г. Гладкова и др.);

Музыкальные произведения для пения («Солнечные зайчики» муз. Е.Попляновой и др.);

Танцевально-игровое творчество («Много разных звуков» - шуршание фантиками, бумагами и др.);

Развлечение «Я люблю свою планету».

общеразвивающие упражнения: «Лётчики», «Будущие космонавты» и др.

игры с бумажными стрелами, самолётиками («Чей самолёт пролетит дальше?», «Подбрось и поймай» и др.);

раскраски, шаблоны разрезные картинки;

оборудование для исследовательской деятельности (песок, вода, крышки, ёмкости для смешивания);

фотоальбом о совместной трудовой деятельности;
альбом «Чей инструмент?» (оборудование, инструменты и материалы, необходимые людям разных профессий)
оборудование для труда в уголке природы, на участке детского сада;

иллюстрации, энциклопедии, красочные книги (части суток, небесные светила и т.п.);
модель смены дня и ночи; Солнечной системы;

образцы со схемами построек корабля, ракеты, самолета

Образовательная деятельность в семье:

- рассматривание, энциклопедий, красочных книг о небесных светилах, планетах Солнечной системы;;

- рассматривать иллюстраций о космосе;

- игры с зеркалом («Солнечные зайчики»);

- наблюдать за сменой частей суток, небесными светилами.

4 неделя: «Что нам лето принесет?»

Социально-коммуникативное развитие

- Приобщать детей к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектаклям, спортивным праздникам и развлечениям, выставкам детских работ);

- Учить детей интересоваться своим ростом и развитием, наблюдать за антропометрическими изменениями тела (рост, масса, окружность головы, груди); понимать, как лучше сравнить силу мышц (динамометрия «Мы стали сильнее»), какие предметы необходимы для точного измерения роста и веса (работа с весами и ростомером);

Познавательное развитие

- Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива;

- Формировать активную позицию через проектную деятельность;

- Учить взаимодействовать с детьми других возрастных групп, принимать посильное участие в жизни дошкольного учреждения;

- Учить детей проводить опыты с полезными ископаемыми и металлическими предметами. Развивать интерес к опытной деятельности, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

- Расширять знание о профессиях в детском саду: заведующей, методиста, воспитателя, физинструктора, музыкального руководителя, логопеда, медицинской сестры, повара, прачки, сторожа, о значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд;

Речевое развитие

- Развивать умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;

- Учить детей составлять рассказ о себе, делать выводы, умозаключения. Совершенствовать монологическую форму речи, отрабатывать интонационную выразительность речи;

- Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, выражать своё отношение к поступкам и поведению героев;

Художественно-эстетическое развитие

- Продолжать учить детей лепить подвески из соленого теста для украшения группы детского сада, дополнять образ выразительными деталями из разнообразных декоративных элементов: бусинок, ленточек. Развивать воображение детей, художественный вкус, желание добиться совместного результата;

- Продолжать учить рисовать портрет друга, передавая характерные особенности (овал лица, цвет глаз, волос, прическа и др.). Развивать цветовое восприятие (подбирать цвет материалов в соответствии с цветом глаз, волос. Учить использовать приемы бумажной пластики для оформления прически;

- Учить детей лепить спящих игрушек, передавая их характерные особенности. Совершенствовать технику лепки, воспитывать интерес к результату деятельности. Развивать чувство формы, пропорций;

- Конструирование с элементами аппликации (лепки) «Колыбелька». Учить детей оформлять колыбельку из спичечного коробка (для спящей игрушки). Совершенствовать навыки детей в украшении колыбельки в технике аппликации или лепки (по выбору ребенка). Развивать художественный вкус, чувство композиции. Закреплять с детьми правила составления узора;

Физическое развитие

Познакомить с подвижными играми в которые играют летом.

Конструирование «Мы построим детский сад».

Исследовательская деятельность «Что я умею». Создать условия для исследовательской деятельности детей: ростомер, напольные весы, дидактические игры, зеркало в полный рост. Уточнить знания детей о приобретении умений в течение учебного года, провести опыт «Что я могу сделать за это время» (песочные часы), Составление «Ленты времени» (я – маленький - я сейчас - я взрослый).

Выполнить поделку в подарок родителям «Когда я был маленьким».

Чтение рассказа М. Зощенко «Глупая история».

Рисование «Что мы умеем рисовать». Развивать композиционные умения, чувство формы, цвета. Воспитывать самостоятельность, инициативность.

Аппликацию «Красивые салфетки для украшения группы».

Музыка для слушания («Марш» муз. Р. Шумана, «Полька», «Русская песня» муз. П.И. Чайковского, «Полька трик-трак» муз. И. Штрауса, «Вальс» муз. А. Гречанинова;

Для пения (попевка «Кукушечка» р.н.п., «Детский сад» муз. А. Филиппенко,

«Тяв-тяв» муз. В. Герчик;

Для музыкально-ритмических движений («Весёлая полька» муз. М. Картушиной, «Займи домик» муз. М. Магиденко);

Для игры на детских музыкальных инструментах («Марш» муз. С. Прокофьева);

Для развития танцевально-игрвого творчества ( «Упражнение с цветами» муз. А. Жилина);

Дидактическую игру «Узнай и спой песню по картинке»;

Развлечение «Наш любимый детский сад».

Комплекс общеразвивающих упражнений с ленточками «Мы веселые ребята».

Комплекс общеразвивающих упражнений «Скоро лето!»

конструктор Лего;
наборы мелких игрушек;
иллюстрации с изображением профессий людей, работающих в детском саду;
материалы и оборудование для рисования флажка, шариков пальчиком на подносах с крупой;
фотовыставка «Мы стали такие большие» и предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фотографии и делиться впечатлениями со сверстниками.
кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания.
бубны, флажки, платочки, султанчики для выполнения действий под музыку марша, плясовой.

Образовательная деятельность в семье:

- рассказать о семейных традициях, как проводят лето, куда ездят отдыхать, какой отдых предпочитают.

- рассмотреть семейный альбом;

- видеофильм о жизни близких;

- побеседовать о сложившихся отношениях (тёплых, доброжелательных, внимательных) между членами семьи и другими родственниками;

- прогуляться по городу с детьми, посетить аттракционы;

- создать древо жизни своей семьи;

- побеседовать о правилах поведения в общественном транспорте;

- составить рассказ вместе с родителями «Интересы и увлечения нашей семьи»;

- составить рассказ (рисунки + рассказ) на тему «Мой друг»;

- посетить выставку детских работ «Вот как мы выросли!» или «Наша дружная группа»;.

2.4 Программные задачи по образовательным областям

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Человек среди людей

• Формировать, конкретизировать, обогащать первоначальные

представления о себе, о членах семьи, о внешних проявлениях мужчин и

женщин (одежда, отдельные аксессуары, телосложение), помещениях,

деятельности взрослых в детском саду.

• Формировать дифференцированные представления: о собственной

половой принадлежности, об отдельных средствах цивилизации (транспорт,

связь); о различных эмоциональных состояниях (веселье, грусть, страх, обида,

огорчение) близких взрослых и детей, об адекватных способах разрешения

конфликтных ситуаций; о правилах взаимоотношений с детьми и взрослыми в

детском саду и семье.

• Способствовать проявлению сочувствия, стремления помочь близким

людям, сверстникам, работникам детского сада, литературным персонажам;

интереса к людям разного возраста и пола; потребности в ориентации на

социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего поведения.

• Воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное

отношение к процессу и результату их труда.

• Содействовать становлению умений использования элементарных

правил поведения в повседневном общении в детском саду и семье

(здороваться, прощаться, благодарить, приносить извинения, аккуратно есть,

следить за своим внешним видом, замечать собственную неопрятность, во

время игр бесконфликтно распределять игрушки, роли, не кричать, не

драться).

Содержательный раздел: средняя группа

• Актуализировать стремление к оказанию помощи в различных видах

деятельности (помогать накрывать на стол, протирать в доступных местах

пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; выносить мусор, нести

сумки с продуктами, подавать девочке одежду).

• Побуждать детей к участию в обсуждении информации на знакомые

темы, учить делиться впечатлениями об увиденном, услышанном, высказывать

свою точку зрения, логично и понятно строить суждение.

• Продолжать активизировать словарь, необходимый для общения.

• Поощрять доброжелательное общение детей друг с другом; развивать

культуру общения.

Человек в истории

• Формировать первоначальные представления о родном городе (его

названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных,

архитектурных памятниках, о его Дне рождения, о необходимости

поддержания чистоты и порядка); о родной стране (ее названии, столице); о

развитии цивилизации человека (добывании и приготовлении пищи,

разнообразиях видов труда); о своей причастности к городу, стране.

• Способствовать проявлению интереса к информации о развитии

цивилизации человека, о родных местах (город, село, страна).

Человек в культуре

• Формировать первоначальные представления об отдельных постройках

подворья; об отдельных атрибутах русской (а также национальной, местной)

традиционной одежды; о русских (а также национальных, местных) народных

праздниках, связанных с ними традициях, народных играх, устном народном

творчестве.

• Формировать дифференцированные представления о назначении избы,

ее убранстве; о растениях и домашних животных, их роли в жизни человека; о

предметах быта, посуде, об их назначении.

• Учить устанавливать простейшие связи между благополучием человека

и его отношением к труду, к природе.

• Воспитывать интерес к культуре своего народа, бережное отношение к

предметам быта; вызывать чувство восхищения красотой национального

костюма, мастерством русских рукодельниц.

• Формировать навыки исполнения народных песен, плясок, хороводов,

игр во время праздников.

• Знакомить детей с профессиями и трудовой деятельностью людей из

близкого и более отдаленного окружения (повар, врач, медсестра, прачка,

ветеринар, строитель, пожарный, полицейский, летчик, моряк, машинист

поезда и т.д.).

• Продолжать формировать опыт самообслуживания; приобщать к разным

видам посильного труда; учить принимать и ставить цель, планировать

последовательность действий, доводить начатое трудовое действие до конца,

достигать качественного результата.

Содержательный раздел: средняя группа

• Направлять трудовую деятельность на общее развитие каждого ребенка,

становление межличностных отношений в разных формах взаимодействия с

детьми и взрослыми.

• Формировать культуру безопасного поведения:

Природа и безопасность

- знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и

природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;

- предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения (в том

числе экологически безопасного), способствовать первичному накоплению

опыта безопасного для себя, окружающих людей и природы поведения;

- пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей,

наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями

нарушения правил для человека и природы;

Безопасность на улице

- знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами

дорожного движения;

- демонстрировать модели культурного и безопасного поведения

участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);

- формировать элементарные представления о дорожных знаках;

- знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять

стремление соблюдать их;

- формировать осознанное отношение к своему здоровью и безопасности;

- формировать элементарные представления о потенциально опасных

ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.

Безопасность в общении

- формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка

одобряется;

- знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с

незнакомыми людьми;

- формировать начала осознанного отношения к собственной

безопасности;

- формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в

различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями

безопасных действий;

Безопасность в помещении

- знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить

соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4-5

лет моделями поведения в проблемных ситуациях;

- учить безопасно использовать предметы быта;

- знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах,

формировать необходимые умения.

Организация взаимодействия педагога

Организация взаимодействия педагога с детьми основывается на

знании особенностей их социального развития в данный возрастной период.

Для детей среднего дошкольного возраста характерно ярко выраженное

стремление к установлению межличностного взаимодействия. Овладение

новыми элементами сюжетно-ролевой игры (в частности – ролевым

поведением) обогащает сферу социальных контактов, успешность которых

во многом предопределяется освоением разных видов социальной культуры.

В поведении детей обнаруживаются проявления произвольности,

способствующей саморегуляции в общении. В качестве основного механизма

социального развития в данном возрастном периоде определяется

эмоциональная идентификация. Знания детей приобретают дифференцированный характер, что позволяет конкретизировать их представления о разных видах социальной культуры. Обогащение информационного поля первоначальными сведениями о городе, стране способствует формированию национального самосознания.

Реализация программы предусматривает различные формы и методы работы с детьми (беседы, драматизации сказок, экскурсии, чтение произведений художественной литературы, сюжетно-ролевые, дидактические, речевые, подвижные игры, слушание музыки, рисование и др.); предполагает оптимальное сочетание специфических видов детской.

Человек среди людей

Я – Человек.

Человек живет среди людей. Он связан с другими людьми в семье и в детском саду. Люди бывают разными: про одних говорят, что они добрые, заботливые, о других – сердитые, злые. О том, добрый или злой человек, можно узнать по его поступкам. Поступки бывают разные: хорошие и плохие. Хорошие поступки нравятся другим людям, они их радуют: плохие – не нравятся, огорчают. Людям нравится, когда им помогают, называют по имени, говорят добрые слова, заботятся о них. Не нравится – когда обзывают, пугают, грубо разговаривают, жадничают, капризничают. Чтобы не огорчать

друг друга, люди умеют сдерживать себя: не кричать на других, не мешать

им заниматься интересным делом. Каждый человек знает свое имя, фамилию.

Чтобы не заблудиться в городе (селе), знать, куда приглашать друзей и получать от них письма, посылки, телеграммы, важно знать название своей улицы, номер дома, квартиры, то есть свой адрес.

Я – мальчик, я – девочка.

Все дети растут. Когда они станут взрослыми, будут другими. Мальчики станут мужчинами, девочки – женщинами. Настоящие мужчины – честные, сильные, смелые. Для того, чтобы стать настоящим мужчиной, нужно заботливо относиться к своим

друзьям, к девочкам (уступать им место, защищать, утешать их, если они

расстроены), беречь и уважать старших. Каким будет мальчик, когда вырастет, видно с детства. Если он знает вежливые слова, не кричит, не дерется – он будет культурным. Если он не обманывает, не нарушает правил в игре – он будет честным. Если он не разбрасывает одежду, вовремя умывается, причесывается, чистит обувь – он будет аккуратным. Если он не боится защищать слабых (малышей, животных, девочек) – он будет смелым. Если он любит гимнастику – он будет сильным. Если он любит слушать

интересные книжки – он будет умным. Настоящих мужчин, смелых, сильных, честных, умных, аккуратных любят друзья, родственники.

Настоящие женщины, которыми станут девочки – добрые, заботливые, внимательные, ласковые, красивые. Чтобы быть доброй, внимательной и заботливой, нужно уметь видеть других людей: замечать тех, кому плохо,

утешить, приласкать. Чтобы стать настоящей женщиной, нужно быть аккуратной и красиво выглядеть: следить за одеждой, за обувью, вовремя причесываться, носить красивые платья, ленточки, заколки. У настоящей женщины все красиво в доме. Поэтому девочке нужно уметь наводить порядок, украшать свою комнату цветами, красивыми предметами. Девочке нужно знать добрые, ласковые слова, колыбельные песни, обращаться с родными и друзьями бережно и заботливо.

Мужчины и женщины.

Мужчины и женщины отличаются друг от друга не только одеждой и прическами. Они занимаются разными делами. Военными, летчиками, моряками, пограничниками чаще работают мужчины. Это настоящая мужская работа. Мужчины должны быть

сильными, ловкими, смелыми для того, чтобы защищать свою страну, город,

семью. Чтобы быть настоящими мужчинами, мальчикам с детства нужно заниматься гимнастикой, закаливанием, спортом. Воспитателями, медицинскими сестрами, парикмахерами чаще работают женщины. Их работа требует доброты, нежности, терпения, аккуратности. Чтобы быть настоящими женщинами, девочкам нужно научиться играть с детьми, знать разные песенки, стихи; уметь приласкать, успокоить расстроенного человека, испуганного малыша. В поведении мужчин и женщин ценятся разные

поступки: настоящий мужчина должен уметь защитить слабого, выполнить

тяжелую работу (перенести сумку, переставить мебель). Настоящая женщина

должна быть нежной, доброй, заботливой.

Моя семья.

В семье живут люди разного возраста и пола: мальчики и девочки (братья и сестры) – дети; мужчины и женщины (папы, мамы, тети, дяди) – взрослые; старшие (бабушки, дедушки) – пожилые люди. В семье каждый занимается своим делом: дети ходят в детский сад, учатся в школе; взрослые – работают; пожилые люди отдыхают, занимаются домашними делами. В семье все заботятся друг о друге, каждый выполняет свои

обязанности. Женщины и девочки следят за порядком, чистотой и красотой в

доме, убирают, стирают, готовят. Мальчики и мужчины выполняют ту работу, которую тяжело делать женщинам: покупают продукты, приносят домой тяжелые сумки; делают работу, с которой женщинам справиться трудно (ремонтируют квартиру, передвигают мебель, строят дом).

Чтобы все в семье жили дружно, были приветливыми, люди выполняют обязательные правила: желают доброго утра и спокойной ночи, приятных снов, здороваются при встрече, просят прощения за доставленные неудобства, благодарят за проявленную заботу. Больше всего внимания в семье уделяют маленьким детям (потому что многое они еще не умеют делать сами) и пожилым людям (потому что многие дела для них уже

непосильны). Мужчины в семье заботятся о женщинах: подают пальто, уступают удобное место, помогают в домашних делах. В семье есть старшие люди – бабушки и дедушки. Они быстрее устают, нуждаются в отдыхе. Чтобы их порадовать, нужно о них заботиться:

помогать, разговаривать ласково, делать подарки, не шуметь, когда они

отдыхают, не капризничать.

Детский сад – мой второй дом.

В детский сад дети ходят не только потому, чтобы не оставаться одним дома, но еще и потому, что там много интересных занятий, многому можно научиться. В детском саду много помещений: группы, музыкальный зал, физкультурный зал, кабинеты

(заведующей, ее заместителя, врача), кухня, где готовят еду, прачечная, где

стирают. В детском саду работает много людей, которые заботятся о детях:

воспитатель проводит занятия, играет с ними; помощник воспитателя поддерживает чистоту, приносит и раздает еду, моет посуду; прачка стирает белье; повар готовит еду на завтрак, обед, полдник, ужин; музыкальный руководитель учит детей петь, танцевать, слушать музыку; водитель привозит книжки, игрушки, продукты; заведующая руководит всеми, следит за тем, чтобы детям было хорошо, уютно, чтобы было много игрушек,

красивой мебели. Все взрослые люди в детском саду очень любят детей и заботятся о них. Дети благодарны взрослым за заботу и стараются сделать им приятное: здороваются, улыбаются при встрече, готовят подарки к праздникам.

На территории детского сада есть участок, куда дети выходят на прогулку. Там всегда чисто и красиво, много растений. О чистоте на участке заботится дворник. Его радует, когда дети не бросают мусор, не топчут и не рвут цветы, не ломают постройки.

В группе детского сада много игрушек. Чтобы всем было удобно ими пользоваться, их после игры нужно складывать на место. В группе много разных уголков, где можно читать книги, рассматривать картинки, строить. Есть место, где ребенку можно побыть одному, посмотреть фотографии своей семьи. Если ребенок хочет побыть один, ему не нужно мешать.

Дети в группе живут дружно. Если обижать друг друга, то у всех будет

плохое настроение. Без человеческого тепла, улыбок в группу приходят

«великие холода», сердца у людей черствеют. Чтобы этого не произошло,

нужно быть очень внимательными друг к другу: быть приветливыми, обращаться друг к другу по имени, играть дружно, не огорчать друг друга. Дети – хозяева в своей группе: они поддерживают в ней чистоту и порядок, хорошее настроение и теплоту отношений.

Дети и взрослые любят свой детский сад, заботятся о нем, празднуют

День его рождения. В этот день празднично украшают группы, залы, участок;

встречают гостей, которые работали раньше в детском саду, людей, которые помогают покупать детскому саду новую мебель, игрушки; готовят подарки, праздничную еду; поют песни про любимый детский сад, танцуют, читают стихи; говорят добрые слова друг другу.

Человек в истории

Появление и развитие Человека на Земле.

Сейчас люди живут в красивых, чистых, удобных домах, но в них они жили не всегда. Раньше люди не могли строить дома и жили в пещерах, в шалашах. Пищу они

готовили на костре. Огонь от костра согревал их, отпугивал диких зверей. Чтобы добывать мясо для еды, люди охотились на диких животных. Из шкур люди шили себе одежду, обувь. Людей, которые охотятся за животными, называют охотниками. В давние времена люди приручили животных, которые стали домашними: собаки охраняли человека от врагов, кошки ловили мышей, коровы и козы давали молоко, куры несли яйца, на лошадях перевозили тяжелые грузы. Человек научился ухаживать за животными,

выращивать их. Людей, которые выращивают животных называют скотоводами. Люди прежде питались не только теми продуктами, которые получали от животных, но и теми, которые выращивали сами. Для этого они сеяли в землю зерна, поливали их, сажали разные растения, деревья. Людей, которые обрабатывают землю, ухаживают за посевами растений называют земледельцами.

Родной город.

Дом человека, в котором он живет, находится в городе (в

селе). В этом городе человек мог родиться или переехать в него вместе со своей семьей. Город, где человек родился и живет со своими родственниками, называется родным. В этом городе все заботятся о человеке: для него построены детские сады, школы, магазины, больницы, клубы, стадионы, парки. В родном городе много красивых мест, улиц, зданий, к которым с детства привыкает человек. Люди любят родной город, тоскуют по нему, когда уезжают в гости в другие города; много делают для того, чтобы он был лучше всех: строят новые, красивые здания, берегут те дома, которые были построены другими людьми, украшают город цветами, деревьями; поддерживают в нем чистоту и порядок. В день рождения города собираются все его жители, празднуют и веселятся, потому что те, кто живет в городе, очень его любят.

В городе много улиц, они тоже имеют свои названия, много микрорайонов. Для того чтобы родной город долго оставался красивым, люди заботятся о нем: дворники убирают улицы, строители строят новые дома, электрики освещают город, водители перевозят людей. Люди берегут свой город: не мусорят на улицах, не ломают растения, не портят сидения в транспорте, помогают сажать цветы, деревья, подкармливают птиц, делают

скворечники, ухаживают за животными в своем дворе, украшают город к

праздникам.

Родная страна.

Город, в котором живет человек, расположен на территории большой страны, которая называется Россия. В России много разных городов, а один из них – столица. Раньше словом столица назывался большой город, в котором жило много людей – сто лиц. Столица России – город Москва. В Москве работают те, кто управляет нашей страной –

правительство. Москва построена очень давно. Как и у человека у нее есть свой День рождения. Его празднуют не только те люди, которые живут в Москве, но и люди всей страны. Россия – очень большая страна, в ней много городов, сел, деревень. Люди в России говорят на разных языках, но основным языком является русский. Россия – очень красивая страна: в ней много лесов, рек, озер, красивых зданий, памятников. Каждый человек любит свою страну, потому что это его Родина, здесь он родился и растет. Люди

гордятся своей страной, много о ней знают, много делают для того, чтобы

она была еще лучше, еще красивее.

Человек в культуре

Русская традиционная культура.

Избы, в которых жили люди прежде, окружались деревянным забором. Рядом с избой делали различные необходимые постройки: хлев, где жили домашние животные; амбар, в

котором хранили зерно; баню, куда ходили париться, мыться, стирать; колодец, где брали воду.

Одежду и материал для себя люди в давние времена изготавливали сами. Ткань для одежды получали из растений (лен) и из шерсти животных (коза, овца). Продукты, которые человек употреблял в пищу, появлялись на столе не сразу. Сначала нужно было вспахать землю, посадить или посеять клубни, семена; появившиеся из земли растения следовало поливать, окучивать; полученные плоды – выкапывать, собирать, бережно хранить. Для того чтобы работа получалась хорошо и быстро, люди придумали много

инструментов: деревья пилили пилой, бревна рубили топором, траву косили косой, пряли при помощи прялки и веретена.

Человеку приходилось много трудиться для того, чтобы жить, питаться, одеваться. И в этом ему очень помогала природа. Она давала ему деревья для того, чтобы топить печь, строить избы, делать игрушки; глину для посуды и свистулек; ягоды и грибы для питания; воду для утоления жажды, стирки, мытья; растения для лечения. Человек издавна благодарен природе за ее помощь, он бережет ее, слагает о ней песни, сказки, потешки,

украшает деревья к праздникам, изображает ее в своих рисунках (расписывает посуду, стены, мебель).

Со временем в избе у человека стали появляться новые вещи: сундук, где хранилась одежда, ткани, украшения; кровать, на которой спали; различная посуда (блюдо, ваза, чашка, крынка; ушат для хранения воды; веник для подметания мусора; туес для сбора ягод и хранения продуктов; кузовок для сбора грибов). Человек старался сделать эти предметы не только нужными, но и красивыми: расписывал их разными узорами, выпиливал на них фигурки, вырезал на дереве листья, цветы.

В прежние времена люди очень любили праздники, долго к ним готовились и весело встречали. Когда созревала капуста, ее собирали, готовили различные кушанья (солили, пекли пироги, лепили пельмени, варили щи) отмечали праздник «Капустки». После Нового года праздновали Святки: колядовали, играли, пели песни, гадали. Прощаясь с зимой, люди делали соломенное чучело Масленицы, катали его на санках; пекли блины,

ели их с маслом; брали снежные крепости, играли в снежки; ходили друг к другу в гости, катались на лошадях, на санках; прощаясь с Масленицей, сжигали ее чучело на костре. Весну встречали «закличками», зазывали птиц, специально готовили жаворонков из теста, праздновали «Сороки». Весной, когда зацветало первое дерево вербы, люди отмечали Вербное воскресенье («Вербянку»). На праздники готовили различные русские угощения: пекли пироги, блины; квасили капусту; мочили бруснику, клюкву; варили мед,

кисель; пекли куличи.

Развитие игровой деятельности

В средней группе воспитатель продолжает работу по развитию самостоятельной игровой деятельности детей. Стимулирует и вовремя удовлетворяет познавательные запросы ребенка, что приводит к резкому скачку количества сюжетов и тем, связанных с более широким кругом представлений (знаний) детей об окружающем.

Сюжетно-ролевые игры.

В сюжетно-ролевых играх воспитатель побуждает детей действовать в соответствии с определенной ролью. Ролевое поведение детей усложняется, они начинают строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно вести ролевые диалоги.

Расширение круга информации познавательного характера приводит к тому, что тематика детских игр включает уже не только бытовой опыт, но и сведения, полученные на различных занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы.

Появляются новые темы: «Служба спасения», «Скорая помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр. На обогащение тематики и содержания самостоятельных сюжетно-ролевых игр влияет не только привнесение ребенком своих знаний в игру, но и взаимодействие детей, в процессе которого они обмениваются своими игровыми идеями.

Важным фактором развития и поддержки игры является деятельность воспитателя и родителей по привлечению детей к самостоятельному созданию и изменению предметной среды самодеятельной игры, что позволяет каждому ребенку в полной мере реализовать свою инициативу и личный опыт. В сюжетно-ролевой игре воспитатель развивает речевые, игровые, творческие и коммуникативные умения ребенка.

Методы и приемы педагогической поддержки и развития сюжетной игры предполагают: участие воспитателя в игре (на главных и второстепенных ролях); осуществление общей оценки игры каждого ребенка и составление на этой основе планов по индивидуальной работе с некоторыми детьми; обучение детей новым игровым действиям; поощрение и поддержку самостоятельных действий ребенка по словесной инструкции; организацию наблюдений за бытовыми действиями взрослых (в т.ч. с помощью видеоматериалов); иллюстрирование сюжета игры (в виде картинок, схем, рисунков); чтение художественных текстов с последующим их игровым воспроизведением.

Игры-экспериментирования.

В играх-экспериментированиях ребенок

удовлетворяет потребности в активном освоении окружающего мира и общении со сверстниками. Наиболее доступными для детей средней группы являются игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию; игры с природным материалом; социальные игры-экспериментирования с взрослыми и с другими детьми.

Игры-экспериментирования с природным материалом разнообразны, интересны для детей всех возрастов, но требуют особого внимания со стороны взрослых, задача которых состоит в том, чтобы создавать условия для одних игр и предостерегать от других, таящих опасность (например, игры с огнем).

Наиболее подходящими для детского экспериментирования являются песок, глина, вода, снег и лед. Педагог в данных играх закрепляет знания детей о свойствах песка (сухой, влажный, очень мокрый; состоит из мелких песчинок; сыплется, лепится, хорошо пропускает сквозь себя воду), развивает умение детей сооружать из песка несложные постройки, украшать их бросовым и природным материалом, способствует включению построек в общий сюжет. Воспитатель организует следующие игры с песком, снегом, льдом: «Бабушкин секрет», «День рождения куклы Ирины», «Изготовление пирожных, тортов», «Мозаика на песке», «Наш город» (строительство двухэтажных зданий), «Снежный домик», «Цветочный город».

Рекомендуется организация следующих игр: с зеркалом («Солнечные зайчики»); со светом («Театр теней», «Угадай, на что похоже», «Светло - темно», «Поиски предметов и игрушек с помощью фонарика»); со стеклами («Калейдоскоп», «Все меняет цвет», «Чудесные картинки») и др.

Лучшая форма контроля – это участие педагога в детской игре, наблюдение за игрой, предложение новых «экспериментальных идей», своевременные и точные ответы на детские вопросы по ходу игры.

Режиссерские игры – один из важнейший видов игровой деятельности дошкольника и в то же время одно из немногих средств, которое позволяет взрослому узнать, на какие социальные ценности

ориентирован ребенок, что его волнует, чем он интересуется. Эта игра чаще всего индивидуальна; ребенок предпочитает, чтобы взрослый не наблюдал и не вмешивался в его игру. По ходу такой игры ребенок не берет на себя никакой роли, а наделяет ролевым значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители и разыгрывает с их участием сюжет, регулируя отношения действующих лиц как режиссер. Источником режиссерской игры являются разнообразные детские впечатления, наблюдения, а также сюжеты сказок, фильмов или мультфильмов.

В средней группе воспитатель оказывает педагогическую поддержку развитию режиссерской игры с сюжетными игрушками и предметами- заместителями в различных игровых средах, организуемых с помощью деталей деревянного конструктора или песка. В режиссерской игре, как и в самостоятельной сюжетно-ролевой игре, воспитатель способствует актуализации и закреплению знаний, полученных ребенком на занятиях,

экскурсиях, в ходе просмотра мультфильмов и телепередач, при чтении художественной литературы, рассматривании картин и т. д.

Через режиссерскую игру педагог развивает у детей ряд важных качеств: актерские, режиссерские и зрительские умения. Для организации режиссерской игры педагогу важно обеспечить три основных условия: 1)

наличие у ребенка индивидуального пространства для игры; 2) наличие достаточного количества мелкого игрового и бросового материала, который позволит реализовать любые задумки и идеи ребенка и будет побуждать его к созданию новых сюжетов и построению новых смысловых связей; 3) адекватная позиция взрослого, осуществляющего умелое руководство этой игрой, т.е. не вмешивающегося грубо в нее, но умело и вовремя предлагающего нужный материал или интересные идеи.

Режиссерские игры всегда сопровождаются речью, как правило, описательно-повествовательного характера, но уже к 5 годам появляются ролевые высказывания. Исполняя в игре разные роли (например, разыгрывая отрывки из сказки «Айболит» или «Волк и семеро козлят»), ребенок озвучивает каждую роль по-разному – за автора, зайчика, волка, козу и т.д.

Особое место в обеспечении и поддержке игры с мелкими игрушками отводится использованию макетов. Игра детей с мелкими игрушками сопровождается организацией некоторого пространства действий персонажей в виде особого «мира», воспроизведенного детально или лаконично в зависимости от личных предпочтений ребенка. Это не что иное,

как макет, т. е. уменьшенный предметный образец пространства и объектов воображаемого мира (реалистического или фантастического). Дети пятого года жизни активно используют в режиссерской игре макеты (города, цирка, космоса, дома, стройки, дороги, зоопарка, птичьего двора, моря, леса, острова), сделанные совместно с взрослыми.

Развитие коммуникативных умений

Необходимо научить детей устанавливать контакт с незнакомым взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, вступать в речевое общение с удовольствием.

Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку взрослого, в случае затруднения не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать правильный ответ.

Важные умения – научить ребенка слушать и понимать речь, отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелательность в общении, участвовать в разговоре по инициативе других, проявлять инициативу самому (вежливо обращаться как к взрослым, так и к детям).

Необходимо обращать внимание на характер общения ребенка с педагогом и другими детьми, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, умение ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, мимику, интонации и формулы речевого этикета.

При этом надо обучать и невербальным средствам общения (жесты, мимику), использовать их с учетом коммуникативной ситуации, а также пользоваться словами речевого этикета в соответствии с ситуацией.

Формирование культуры безопасности

В средней группе непосредственно образовательная деятельность осуществляется преимущественно в форме образовательных ситуаций. Основой задачей их конструирования является организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в процессе различных видов деятельности.

Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного поведения в 4-5 лет являются ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения правил в разных ситуациях, основной объем программных задач решается в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.

Во время утреннего приема детей в образовательную организацию проводятся беседы, способствующие формированию представлений о правилах безопасности в помещении. При выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и игровой деятельности педагог знакомит детей с соответствующими правилами безопасного поведения, осуществления действий.

В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения, направленные на ознакомление с моделями безопасного поведения. Результатами наблюдений становятся обогащение представлений детей о безопасных способах осуществления различных видов деятельности, накопление социального, коммуникативного, исследовательского опыта.

Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил безопасного осуществления данного вида двигательной деятельности, знакомством с правилами безопасного поведения на игровой площадке.

В ходе прогулок организуется отработка выполнения различных правил, на элементарном уровне формируется умение сопоставлять свои действия (действия других людей) с правилами. В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется знакомство с безопасными способами переноса и использования инвентаря, выполнения трудовых операций. Организуется ознакомление с правилами поведения безопасного для себя и окружающей природы.

Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после ужина организуется ознакомление с произведениями художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских, проведение игр-инсценировок и драматизаций по сказкам и рассказам. Это позволяет значительно обогатить представления и впечатления дошкольников, которые в дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и использованы в реальных условиях.

Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за тем, какие действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С развитием игровой деятельности все большее значение для осмысления приобретенного опыта, знаний приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно оборудовать уголки для игр «Больница», «Семья», «Спасатели» с учетом уровня развития детей.

Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности играет семья. Дети 4-5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать поведение других людей. В этот период родители являются непререкаемым авторитетом. Это определяет важность демонстрации ими моделей безопасного поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности в требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются образцом безопасного поведения, эффективность работы педагогов по формированию основ культуры безопасности будет минимальна.

Роль семьи определяется также тем, что дети 4-5 лет не обладают способностью переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания сказок и рассказов информацию в реальные условия. Родители же имеют возможность формировать необходимые навыки на практике: знакомить с элементарными правилами поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами перехода автодорог, в соответствии с возрастными возможностями формировать навыки безопасного использования предметов быта.

Названные возрастные особенности определяют тактику организации обучения через семью. Основным направлением обучения (самообразования)

родителей становится повышение их уровня культуры безопасности, развитие способности служить образцом безопасного поведения для детей, формировать у них необходимые навыки.

Природа и безопасность.

Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их возрастными особенностями: дети охотно выполняют правила, но не всегда могут оценить соответствие своих действий правилам. В этой связи сохраняется практика запрета определенных действий (см. содержание работы во второй младшей группе). Вместе с этим начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям действий в природе. Это элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными, по организации наблюдения за ними, грамотные действия в метель, во время гололеда и др.

Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в лесу, у реки, на морском побережье. При этом акцент делается не на изучение потенциальных опасностей, связанных с данными природными сообществами, а на сохранение контакта с взрослыми, строгое соблюдения требования совместного с ними осуществления действий.

Педагог знакомит детей с правилами поведения при встрече с домашними и бездомными животными. Поскольку детям 4-5 лет бывает трудно научиться отличать потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи, жалящие насекомые и др.), запомнить конкретные правила поведения при встрече с каждым из видов животных, осуществляется ознакомление и помощь в освоении общих правил избегания опасности. Педагог знакомит детей с правилами поведения в природе, делая акцент не на запреты, а на понимание детьми этих правил. Составляет с детьми природоохранные знаки (запрещающие и разрешающие).

Безопасность на улице.

Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется родителями. Следуя принципу «обучение через семью», очень важно научить родителей обращать внимание дошкольников на правильные действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать стремление соблюдать правила безопасности и культурные нормы, развивать мотивацию безопасного поведения. Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего, родителями) моделей безопасного поведения.

Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед, сюжетно-ролевых игр «Водители», «ДПС», «Семья», предварительной работы к ним, в ходе дидактических игр, конструирования, рисования, чтения произведений художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач.

Безопасность в общении.

Основным источником информации о правилах поведения при контакте с незнакомыми людьми для детей 4-5 лет

также являются родители. Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные представления о том, какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил культурного и безопасного поведения. Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств, сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.

Безопасность в помещении.

В средней группе активно формируются навыки безопасного использования предметов быта. Большое значение для обогащения их практического опыта имеет выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в дошкольной образовательной организации. Успешное освоение детьми содержания данного раздела во многом определяется согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей. Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей, акцент делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики избегания опасных ситуаций. Происходит знакомство с работой экстренных служб. Организуется знакомство с правилами поведения в общественных местах. Основной упор делается на необходимость сохранения контакта с взрослыми.

Знакомство с трудом взрослых

Воспитатель организует экскурсии по детскому саду (на кухню, в прачечную, мастерскую рабочего по зданию и др.), наблюдает с детьми за работой взрослых (что делают, какими инструментами пользуются, каков результат деятельности). Учит уважительно относиться к результатам их труда. В рамках общей темы образовательной работы рассказывает детям о людях разных профессий, читает произведения художественной литературы (с иллюстрациями), в которых описывается труд этих людей. Предлагает сравнить, что делать легко и что – трудно. Рассказывает, как производят хлеб, другие продукты питания, одежду, обувь, посуду, автомобили и т.п., обращая внимание на цепочки взаимосвязанных занятий взрослых. Поясняет, что изготовление некоторых вещей происходит быстро, а других – медленно, объясняет, почему это так.

Расширение опыта самообслуживания

Воспитатель приучает детей самостоятельно умываться, мыть руки по мере загрязнения и перед едой, пользоваться носовым платком, прикрывать рот во время кашля и чихания, пользоваться расческой.

Дети самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, застегивают пуговицы, зашнуровывают обувь, аккуратно убирают одежду на место, замечают неполадки в своей одежде и обращаются к взрослому для их исправления.

Во время приема пищи правильно пользуются столовой и чайной ложками, учатся пользоваться вилкой, салфеткой, полоскать рот после еды; относить хлебницы и салфетки на раздаточный стол.

Дети постепенно приучаются застилать свою постель (с небольшой помощью взрослого) после дневного сна.

Приобщение к труду

Хозяйственно-бытовой труд.

Педагог продолжает учить детей поддерживать порядок в группе и выполнять отдельные поручения взрослого: убирать игрушки на место, раскладывать ложки и вилки к обеду, ставить хлебницы, салфетки, уносить посуду с обеденного стола; раздавать художественные и дидактические материалы, расставлять стулья и пр. По мере освоения детьми алгоритма трудового действия педагог учит выполнять обязанности дежурного по столовой, воспитывает желание трудиться не только для себя, но и для других. Приобщает детей к оформлению группы и участка детского сада перед праздником. Напоминает детям о значении самообслуживания и хозяйственно-бытового труда в жизни самого ребенка (для здоровья, красоты и порядка) и в его общении с другими людьми (чтобы всем было удобно, чтобы дети и взрослые радовались).

Труд в природе.

Педагог создает условия и пробуждает у детей желание ухаживать (по мере возможности) за комнатными растениями и растениями на территории детского сада. Дети участвуют в посильной разнообразной трудовой деятельности в уголке природы, в группе, на участке детского сада и огороде. Воспитатель показывает детям, как взрослые заботятся о растениях уголка природы, огорода, клумбы (дети поливают, рыхлят землю); дети и взрослые делают простые кормушки из бросового материала, скворечники, подкармливают птиц зимой. Педагог поручает детям убирать за собой мусор, расставлять на место оборудование и материал после проведения опытов, подкармливать зимующих птиц, подметать дорожки в теплое время года, а зимой – помогать взрослым расчищать их от снега. Дети участвуют в изготовлении простых приборов для исследований (преимущественно из бросового материала): дождемера, снегомера и т.п. Примечание: содержание художественного труда представлено в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

• Содействовать развитию мышления на основе систематизации и расширения представлений детей об окружающем мире.

• Знакомить с временами года и их последовательностью, закреплять представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь), учить замечать и объяснять происходящие в природе сезонные и суточные изменения.

• Формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений); о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие – в озерах, третьи – на лугу).

• Помогать устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе: между явлениями природы (с первым теплом появляются растения; птицы улетают на юг, потому что исчезает корм; для того чтобы сохранить животных, растения, нужно беречь их «дома» – местообитания); между состоянием объектов природы и окружающей среды

(растениям нужна вода, свет, почва и т.п., животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем).

• Обогащать представления детей о предметах посуды, мебели, одежды и др. Расширять представления о ближайшем окружении ребенка (детский сад, улица, парк, поликлиника и т.п.), о разных видах транспорта (на чем люди перемещаются по земле, воде, воздуху); знакомить с разнообразием зданий, особенностями жизни людей в городе и деревне, некоторыми достопримечательностями родного города или села.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

• Развивать интерес детей к природным и рукотворным объектам, поддерживать исследовательскую деятельность ребенка; поощрять детскую инициативу, самостоятельные «открытия» свойств предметов окружающего мира.

• Учить выстраивать последовательности, классифицировать по разным признакам объекты рукотворного мира, живой и неживой природы.

• Подводить к употреблению обобщающих понятий (деревья, фрукты, овощи, животные домашние и дикие, посуда, одежда, мебель и т.п.).

• Учить узнавать и называть простейшие материалы, из которых сделаны предметы в окружении.

• Содействовать проявлению и развитию личности ребенка-дошкольника в процессе разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

Формирование элементарных математических представлений

Сравнение предметов и групп предметов

• Продолжать развивать умения выделять признаки сходства и различия предметов, объединять предметы в группу по общему признаку; выделять части группы; находить «лишние» элементы; выражать в речи признаки сходства и различия предметов по цвету, размеру, форме.

• Совершенствовать умение сравнивать группы предметов на основе составления пар, выражать словами, каких предметов поровну, каких больше (меньше).

Количество и счет

• Развивать умение считать в пределах 8 (и в больших пределах в зависимости от успехов детей группы) в прямом порядке; закреплять умение при пересчете согласовывать существительное с числительным в роде и падеже и относить последнее числительное ко всей пересчитанной группе.

• Формировать опыт сравнения рядом стоящих чисел в пределах 8, опираясь на наглядность.

• Закреплять умение отсчитывать предметы из большего количества по названному числу.

• Формировать первичные представления о числовом ряде и порядковом счете.

Величины

• Развивать умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте толщине непосредственно (с помощью наложения и приложения), раскладывать до 5 предметов в возрастающем порядке и выражать в речи соотношение между ними.

Геометрические формы

• Формировать представления о плоских геометрических фигурах: квадрате, прямоугольнике, овале, и объемных фигурах: кубе, цилиндре, конусе, призме, пирамиде; развивать умение находить в окружающей обстановке предметы данной формы.

Пространственно-временные представления

• Развивать умение устанавливать пространственно-временные отношения (впереди – сзади – между, справа – слева, вверху – внизу, раньше – позже и т.д.); совершенствовать умение двигаться в указанном направлении, определять положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе.

• Формировать первичные представления о плане-карте, учить ориентироваться по элементарному плану.

• Уточнять представления детей о частях суток, совершенствовать умение устанавливать их последовательность.

Конструирование

• Обогащать представления детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомить со строительством как искусством создания различных построек для жизни, работы и отдыха человека.

• Расширять опыт создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, природного и бытового материала, мягких модулей, безопасных предметов мебели.

• Учить различать и называть детали строительного материала (кубик, брусок, цилиндр, призма, пластина длинная и короткая); использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, размещение в пространстве).

• Формировать обобщенные представления о постройках, умение анализировать – выделять части конструкции, их пространственное расположение и детали.

• Продолжать учить создавать разные конструктивные варианты одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); самостоятельно преобразовывать их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Формирование целостной картины мира. Расширение кругозора

Педагог знакомит детей с наиболее интересным достопримечательностями и природой их малой родины. Дети узнают, че славится их родной город или село, знакомятся с флагом России, учатся ег находить и узнавать. Воспитатель знакомит детей с тем, что такое будни праздники, какие праздники отмечаются в разное время года, как к ни нужно готовиться, что делают во время праздника. Педагог рассказывает о

том, в какой природной зоне живут дети, какие здесь растут растения, каки обитают животные.

Воспитатель знакомит детей с помещениями и участком детского сада

(где находится музыкальный и физкультурный зал, веранда, горка, экологическая тропинка и т.п.). Совместно с родителями организует знакомство детей с прилегающей к детскому саду территорией.

Дети узнают, какие учреждения (школа, поликлиника, почта и др.), магазины (обувной, книжный, игрушек и пр.) находятся неподалеку, какой транспорт можно увидеть на улице, за какими животными можно наблюдать в парке, и т.п.

Педагог знакомит детей со спецификой зданий в городе и сельской местности (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.). Рассказывает детям о строительстве и устройстве разных жилищ (дома из дерева, глины, травы, камня, снега и т.п.), объясняет различие особенностей природы в городе и сельской местности.

Дети узнают о разнообразии игрушек, предметов одежды, обуви, посуды, мебели, а также материалов, из которых они сделаны. Они учатся понимать, что сходные по назначению предметы могут быть немного разной формы и сделаны из разных материалов (например, можно копать землю, снег или песок деревянной, металлической или пластмассовой лопаткой или совком; кататься можно с горки на санках или на ледянке).

Педагог знакомит детей с тем, как попадают в магазин те или иные продукты (например, мука, чай, бананы). В процессе исследовательской деятельности (наблюдение, экспериментирование) воспитатель продолжает знакомить детей с объектами

живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), растения, грибы, животные). По результатам исследований в процессе бесед формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы).

В процессе бесед, игр, трудовой деятельности формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных:

домашние живут с человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит);

дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях (волк, заяц,

еж, лиса, медведь – в лесу; бобры, дикие утки – в озере и т.п.).

Воспитатель учит детей замечать происходящие в природе суточные

изменения (утром цветки раскрываются, а вечером и в дождь закрываются).

Ведет с детьми календарь природы (погоды), обсуждает с ними сезонные изменения в природе и жизни людей: осенью наступает похолодание, часто идут дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают, некоторые звери делают запасы или готовятся к зимней спячке, меняют окраску; люди собирают овощи и фрукты; зимой бывают морозы, идет снег, водоемы покрываются льдом, большинство деревьев и кустарников остается без листьев; зимующие птицы часто

прилетают к жилищу человека; весной солнце дает больше тепла, тает снег,

вырастает трава, на деревьях появляются листья, распускаются цветы, появляются бабочки, жуки; птицы поют, делают гнезда; люди сажают разные растения (овощи на огороде, цветы на клумбе); летом – много солнца, тепло, цветут и дают плоды разные растения, созревают ягоды, фрукты, много насекомых (бабочек, жуков, стрекоз) и птиц.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитатель организует с детьми исследования природных объектов с

помощью всех органов чувств (на прогулке дети трогают, нюхают, гладят, рассматривают кору деревьев, в уголке природы находят растения с гладкими и шершавыми листьями и т.п.). Учит измерять одни предметы при помощи других: дерево можно обнять одной или двумя руками, вдвоем, втроем и т.п.; песочница длиной пять шагов или восемь лопаток; на скамейку можно посадить пять кукол или поставить три машинки и т.п.

Воспитатель организует в группе и на территории детского сада простые эксперименты с водой, воздухом, песком, глиной, камнями, плодами, семенами и др. Знакомит детей со свойствами разных объектов и предлагает для исследования предметы и материалы (ткань, дерево, бумага, глина, резина, камень, стекло и др.). Дети узнают о том, что происходит с вещами при намокании и высыхании, нагревании и охлаждении, погружении в воду и т.п.

Вместе с детьми составляет и исследует мини-коллекции разных

предметов, учит сравнивать предметы между собой, замечать их сходства и

отличия по одному, двум или нескольким признакам одновременно, классифицировать на основании нескольких свойств и признаков (из каких материалов сделаны, для чего используются и т.д.).

Воспитатель учит детей узнавать и практически обобщать свойства

предметов и материалов, описывать их одновременно несколькими словами

(мягкий, твердый, жидкий, гладкий, шершавый, тяжелый, легкий, тонет,

плавает, летает, тает и т.п.). Дает детям возможность самостоятельно

убедиться в том, что разные предметы имеют разный вес, объем, больший

предмет не всегда оказывает более тяжелым и т.д.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

По мере освоения различных способов действий расширяются

возможности математического развития детей в игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности (наблюдении, экспериментировании и др.),

конструировании, изобразительной деятельности и др.

Сравнение предметов и групп предметов. Постепенно закрепляется опыт сравнения предметов по форме, цвету, размеру, назначению и т.д., опыт образования групп предметов с помощью перечисления и выделения общих свойств. Совершенствуется умение детей устанавливать и продолжать закономерность, выражать наблюдаемую закономерность в речи.

Дети получают представление о ритме, узнают, что закономерно (ритмично) повторяются различные явления природы, узоры и предметы, созданные человеком, числовые ряды. Представления о ритме расширяются и обогащаются в рамках музыкальных занятий, изобразительной деятельности, занятий физической культуры, рассматривания в книгах

иллюстраций о природных явлениях и т.д.

Количество и счет. Дети постепенно осваивают счет до 8 (и в

больших пределах в зависимости от успехов детей группы). Считая

предметы, дети учатся называть числительные по порядку, указывая на

предметы. Вначале предметы располагаются в ряд, а затем форма расположения меняется (по кругу, квадрату, трапеции, кучкой). Обращается внимание на грамотное произнесение числительных, их согласование с существительным в роде и падеже.

Как и раньше, знакомство с каждым последующим числом идет на основе исследования проблемной ситуации, в которой дети сравнивают две группы предметов, выражающих два последовательных числа. Уточняется понимание детьми значения слова «пара» как два предмета, объединенные общим признаком.

В средней группе уточняются представления детей о числовом ряде (ряде

натуральных чисел). Дети получают первичные представления о некоторых

свойствах натурального ряда: ряд начинается с единицы; за каждым натуральным числом непосредственно идет только одно натуральное число; каждое последующее натуральное число на 1 больше предыдущего, а каждое предыдущее – на 1 меньше последующего. Естественно, что на данном этапе от детей не требуется обязательного проговаривания этих свойств. Они лишь приобретают опыт построения числового ряда в процессе предметных действий и опыт нахождения места каждого числа в ряду чисел.

После выработки счетных навыков и умения отвечать на вопрос «сколько?» дети уточняют представления о порядковом счете: они учатся отвечать на новый для них вопрос: «который?», а также узнают, что при пересчете предметов надо договориться о порядке счета (например, слева направо или справа налево), так как от этого зависит результат.

Величины. Уточняется понимание слов «длинный» и «короткий»,

«толстый» и «тонкий», «высокий» и «низкий», «широкий» и «узкий».

В средней группе дети осваивают способы сравнения предметов по

толщине и ширине. При этом у детей формируется умение правильно использовать соответствующие термины: «толще – тоньше», «одинаковые по толщине» и др. Постепенно дети переходят к упорядочиванию предметов по длине, высоте, ширине, толщине. Они исследуют ситуации, в которых надо выложить сериационные ряды, восстановить порядок в нарушенной последовательности: добавить недостающий, убрать лишний, переставить в нужном порядке. Под руководством воспитателя дети «открывают» правила сериации.

Все новые знания, «открытые» детьми на занятиях, обязательно

включаются в систему знаний детей в рамках различных видов деятельности.

Например, можно попросить детей сравнить шарфы по длине, расставить

элементы конструктора по высоте, переставить кукол в нужном порядке и пр.

Геометрические формы. Развиваются представления детей о

пространственных формах окружающего мира. Они повторяют и закрепляют

уже известные им формы – круг, треугольник, шар, и знакомятся с новыми

плоскими фигурами – квадрат, прямоугольник, овал, и объемными фигурами

– куб, цилиндр, конус, призма, пирамида.

Последовательность ознакомления с геометрическими фигурами непосредственно связана с развитием счетных навыков детей, что позволяет организовать их самостоятельную исследовательскую деятельность. Так, с треугольником дети в младшей группе знакомились только после того, как освоили счет до трех. Соответственно, к знакомству с квадратом и прямоугольником в средней группе они приступают после освоения счета до четырех.

Знакомство с прямоугольником идет путем сравнения с квадратом. В

процессе исследования фиксируются общие и отличительные свойства этих

фигур.

С объемными геометрическими фигурами дети знакомятся также на

основе сравнения их между собой.

Знакомство с цилиндром сопровождается экспериментированием с карандашами цилиндрической формы, в результате которого дети открывают практическое применение свойств цилиндра – перемещение тяжелых

предметов.

Работа по ознакомлению с геометрическими фигурами непременно

сопровождается поиском в окружающей обстановке предметов, сходных по

форме. При этом обращается внимание на правильное согласование в речи

детей прилагательных с существительными.

В свободное время детям предлагается почитать загадки и стихи о

геометрических фигурах.

Пространственно-временные представления. В процессе общения и

разнообразных игр (сюжетных, подвижных, дидактических и др.), конструирования и других видов деятельности детей уточняется понимание смысла слов «внутри», «снаружи», «впереди», «сзади», «между».

В средней группе дети начинают знакомиться с более сложной формой ориентировки в пространстве – по плану-карте (схеме).

Умение детей двигаться в указанном направлении, определят положение того или иного предмета в комнате по отношению к себе совершенствуется в рамках подвижных игр, выполнения физических упражнений, ритмики, танцев, дидактических игр и др.

Уточняются представления детей о временных отношениях «раньше – позже», «сначала – потом». Дети учатся находить последовательность событий и нарушение последовательности, тренируются в составлении сериационных рядов по данным временным отношениям. Расширяются представления детей о частях суток.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Педагог помогает детям установить связь между игровыми конструкциями и объектами реального мира (зданиями, предметами мебели, транспортными средствами). Рассказывает о том, как люди научились строить дома, делать мебель, конструировать транспорт и тем самым обустраивать свое жизненное пространство.

В начале учебного года педагог организует несколько игровых и дидактических ситуаций для закрепления детьми способов конструирования, освоенных во второй младшей группе (с некоторым усложнением задач). Дети строят ворота, мостики, мебель, гаражи и домики (узкие, широкие, высокие, низкие) для различных по форме и величине игрушек.

В последующем на освоение каждого нового способа конструирования

отводится несколько занятий и игровых ситуаций. Сначала дети создают

постройку в сотворчестве с педагогом, на последующих этапах –

самостоятельно изменяют конструкцию в соответствии с заданными условиями

(решают конструктивные задачи, поставленные педагогом); затем придумывают и создают свою постройку. Каждая тема может быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями. Новые способы конструирования дети осваивают во взаимодействии с педагогом, а различные варианты постройки (высокая, длинная, широкая) создают самостоятельно. Это способствует формированию обобщенных

способов действий, появлению обобщенных представлений о строительных

деталях и конструируемых объектах.

На протяжении учебного года педагог расширяет и уточняет

представления детей о различных предметах, учит выделять их конструктивные

свойства, помогает установить связь между реальными предметами и их

отображениями в постройках (домик, гараж, клумба). Учит сравнивать и

группировать предметы по конструктивным свойствам. Обогащает опыт

изменения и обыгрывания построек. Знакомит с новыми деталями (призма,

брусок, цилиндр) с учетом их основных конструктивных свойств (размер,

устойчивость, форма).

Дети учатся самостоятельно анализировать постройки: находить

основные (смыслообразующие) части, различать их по величине и форме,

устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг

друга (например, в домике выделять стены, крышу, фундамент), их

функциональное назначение. Осваивают новые умения конструирования:

ставить кирпичики на ребро углами друг к другу, замыкая пространство,

соразмерять детали и предметы между собой, соблюдать интервал.

Педагог учит детей создавать конструкции не только по предложенной

теме или освоенному способу, но также по условиям и собственному замыслу.

Особое внимание при этом уделяет обучению планированию действий;

советует заранее подбирать детали по форме, размеру, устойчивости и в

соответствии с содержанием, конструировать в определенной

последовательности.

Педагог содействует проявлению и развитию личности ребенка-

дошкольника в процессе конструирования и обыгрывания созданных

конструкций, поддерживает желание быть занятым интересной созидательной

деятельностью, вступать в содержательное общение с другими детьми и

взрослыми (педагогом, родителями), доводить начатое дело до конца, исправлять ошибки, радоваться успехам.

Примечание: задачи и содержание художественного конструирования

из бумаги, бытового и природного материала представлены в образовательной

области «Художественно-эстетическое развитие».

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Воспитание звуковой культуры речи

• Формировать и закреплять правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш, ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).

• Уточнить термин «звук», познакомить с понятием «слово».

• Учить называть слова с определенным звуком, называть первый звук в слове.

• Развивать речевой слух, способность повышать и понижать громкость голоса, замедлять и ускорять темп речи.

• Развивать интонационную выразительность, учить говорить с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной).

• Формировать четкую дикцию.

Словарная работа

• Продолжать работу по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы).

• Уточнять обобщающие понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда).

• Учить подбирать определения к заданным словам; развивать умение понимать смысл загадок.

• Проводить работу по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения; развивать у детей желание узнавать, что означает новое слово.

• Формировать умение различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети – ребята, доктор – врач; чистый – грязный, холодный – горячий.

• Знакомить с многозначными словами (ручка, игла).

Формирование грамматического строя речи

• Продолжать учить образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных.

• Развивать умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, ориентируясь на окончание слов.

• Образовывать формы глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!).

• Упражнять в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под, над, между, около).

• Учить соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа.

• Упражнять в образовании названий предметов посуды (сахар –сахарница, салфетка – салфетница).

• Обучать способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, звонок – звенит).

• Поощрять характерное для детей словотворчество, подсказывать образец слова.

• Побуждать употреблять в речи простейшее виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

• Вводить ситуацию «письменной речи».

Развитие связной речи

• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы и задавать их, передавать диалоги персонажей.

• Учить пересказывать содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных.

• Развивать умение составлять небольшие рассказы по картине, описывать игрушки и предметы, используя разные типы высказываний: описание, повествование и некоторые компоненты рассуждения.

• Подводить к составлению рассказов из личного опыта.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Воспитание звуковой культуры речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевог дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного языка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких (с, сь, з, зь, ц, ш ж, ч, щ, л, ль, р, рь).

Дети средней группы знакомятся с терминами: уточняется термин «звук», с которым они познакомились в младшей группе, появляется термин «слово». С помощью игр и упражнений «Как слово звучит», «Найди первый звук» дети учатся находить слова, близкие и разные по звучанию, могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове, начинают понимать, что звуки в слове разные. Дети подбирают игрушки или предметы, в названиях которых есть определенный звук.

Детей пятого года жизни нужно научить понимать, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности, т.е. показывать им «звуковую линейку», которая демонстрирует последовательность произнесения звуков (а... у... =АУ). Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и ускорение темпа речи взрослых и сверстников.

Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи.

В инсценировках дети учатся говорить разными голосами и с разными интонациями (повествовательной, вопросительной, восклицательной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правильного произнесения как отдельных слов, так и предложений широко используется специальный материал: чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения –которые дети произносят с разной силой голоса и в разном темпе. При отгадывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке. Дети среднего дошкольного возраста могут уже осознавать особенности своего произношения, поэтому уместны вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок. Отвечая на вопросы, дети задумываются над своим умением оформлять высказывание. Содержание работы по воспитанию разных аспектов звуковой культуры речи, ознакомление с особенностями звучащего слова, игры, занятия, упражнения подробно освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой.

Словарная работа. Особое внимание в словарной работе уделяется правильному пониманию слов, их употреблению и дальнейшему расширению активного словаря. Продолжается работа по активизации словаря детей: названий предметов, их качеств, свойств, действий (существительные, прилагательные, глаголы), уточняются обобщающие

понятия (игрушки, одежда, мебель, овощи, посуда). Дети могут назвать действия, связанные с движением игрушек, животных, подобрать определения к заданным словам (снег, снежинка, зима). Дети учатся понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, цвету, подбирают не только действия к предмету (лейка..., утюг..., молоток... нужны для того, чтобы...), но и предметы к тому или иному действию (поливать можно... цветы, грядки на огороде; гладить можно... платье, брюки... одежду). Одновременно проводится работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения. Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает ново слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, составлять из слов и словосочетаний предложения (игры «Какое что бывает?», «Что умеет делать... ветер, вьюга, солнце?»).

Дети учатся различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы), например: дети, ребята; мальчики и девочки; сладкий – горький, старый – новый. Одновременно можно учить детей понимать многозначные слова, сочетаемость разных слов (например, «идет» можно сказать о человеке, автобусе, поезде, часах, мультфильме). При знакомстве с многозначными словами (лапка, ручка) необходимо использовать наглядный материал (рисунки, иллюстрации), например, находить на рисунке предметы, которые называются одним словом «игла» (швейная, медицинская, игла у ежа, елки, сосны). Для закрепления ориентировки в разных значениях многозначного слова можно предлагать доступные детям слова разных частей речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый, острый).

Кроме того, детей надо знакомить с происхождением некоторых слов. (Почему грибы называют... подберезовиком, подосиновиком, лисичкой, мухомором? Почему шапку называют ушанкой, цветок – подснежником?) Дети учатся не только соотносить слова по смыслу, но и объяснять их, подбирать слова и словосочетания в играх: «Кто (что) может быть... легким тяжелым, добрым, веселым...?», «Как сказать по-другому?», «Почему меня так называют?», «Продолжи цепочку слов». От объяснения отдельных слов дети переходят к составлению словосочетаний, затем предложений, и, наконец, они могут составить рассказ с многозначными словами, т.е. перенести усвоенные лексические навыки в связное высказывание.

Формирование грамматического строя речи. В средней группе расширяется круг грамматических явлений, которые дети должны усвоить. Продолжается обучение образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек, брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Образованию форм глаголов в повелительном наклонении (Спой! Спляши! Попрыгай!) дети учатся в играх, когда они дают поручениязверятам, игрушкам, друзьям. Дети также упражняются в правильно понимании и употреблении предлогов пространственного значения (в, под, над, между, около).

В средней группе проводится большая работа по обучению разным способам словообразования разных частей речи. Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти названия в единственном и множественном числе и в родительном падеже множественного числа (утенок – утята – не стало утят; зайчонок – зайчата – много зайчат; лисенок – лисята – нет лисят). Упражняясь в образовании названий предметов посуды, дети осознают, что не все слова образуются одинаково (сахар – сахарница, салфетка – салфетница, но масло – масленка и соль – солонка). Особенное внимание уделяется умению образовывать разные формы глаголов, правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Следя за действием игрушки, дети учатся правильному образованию глаголов (лезла – залезла – вылезла; прыгнула – подпрыгнула – перепрыгнула; несла – принесла – унесла). Дети также учатся образованию звукоподражательных глаголов (ворона карр-карр – каркает, петух кукареку – кукарекает, поросенок хрю-хрю – хрюкает). Широко используется обучение способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска – красит). Работа с глагольной лексикой помогает детям освоить элементарные правила синтаксиса. Составляя с глаголами словосочетания и предложения, дети учатся строить связные высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения («Закончи предложение», «Зачем тебе нужны...?»).

В средней группе можно вводить «ситуацию письменной речи», когда взрослый записывает то, что диктует ребенок. Это активизирует употребление сложносочиненных и сложноподчиненных конструкций, что способствует развитию связной речи.

Развитие связной речи. В пересказывании литературных произведений дети передают содержание небольших сказок и рассказов, как уже знакомых, так и впервые прочитанных на занятии. В рассказывании по картине дети учатся составлять небольшие рассказы и подводятся к составлению рассказов из личного опыта (по аналогии с содержанием картины). Рассказывание об игрушке проводится сначала по вопросам взрослого, затем вместе с взрослым, а после этого и самостоятельно. Эти виды рассказывания предполагают обучение разным типам высказывания: описанию, повествованию и некоторым компонентам рассуждения (выявлению причинной связи: «Мне нравится зима, потому что...»). Чаще всего дети составляют контаминированные (смешанные) тексты, когда в повествование включаются элементы описания или рассуждения.

В средней группе описанию уделяется особое внимание. Дети учатся сравнивать, сопоставлять, описывать предметы, картинки, игрушки по следующей схеме: 1) указание на предмет, называние его; 2) описание признаков, качеств, действий предмета (или с предметом); 3) оценка предмета или отношение ребенка к нему. Такое освоение описательной речи развивает у детей умения и навыки, обеспечивающие общую структурную оформленность текста (начальное определение предмета, описание его свойств и качеств, конечную оценку и отношение к предмету). Продолжается формирование навыков повествовательной речи, для чего имеются схемы составления совместного рассказа. В результате дети глубже осознают структуру, т.е. композиционное строение связного высказывания (начало, середина, конец). Сначала закрепляется представление о том, что рассказ можно начинать по-разному («Однажды…», «Как-то раз…», «Дело было летом…» и т.п.). Взрослый, давая зачин рассказу, предлагает ребенку напол действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Одновременно развивается и интонационный синтаксис – умение строить и произносить разные типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Широко используется коллективное составление связного высказывания, когда каждый ребенок может продолжить предложение, начатое взрослым или другим ребенком. Такое составление высказываний подводит детей к рассказыванию по нескольким сюжетным картинкам, когда один ребенок рассказывает начало по первой картинке, другой продолжает развивать сюжет по следующей картинке, а третий заканчивает рассказ. Взрослый помогает детям при и переходе от одной картинки к другой словами-связками: «и вот тогда»,т«вдруг», «в это время». Индивидуальная работа в обучении рассказыванию (при описании игрушки, предмета, картинки) способствует подведению ребенка к самостоятельному рассказыванию. Задания по развитию связной речи органически сочетаются с лексическими, фонетическими и грамматическими упражнениями.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Художественная литература и фольклор

• Поддерживать интерес ребенка к книге, стремление к постоянному общению с ней.

• Развивать умение эмоционально воспринимать содержание произведений, сопереживать героям.

• Формировать умение различать на слух и понимать произведения разных жанров (загадки, стихи, сказки, рассказы).

• Учить вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику и красоту поэтического текста.

Художественно-продуктивная деятельность

• Развивать эстетическое восприятие и творческое воображение; обогащать детей художественными впечатлениями; знакомить с произведениями разных видов народного и декоративно-прикладного искусства; формировать первое представление о дизайне; знакомить с «языком искусства» на доступном уровне.

• Расширять тематику детских работ с учетом индивидуальных интересов и способностей детей (природа, бытовая культура, человек, сказочные сюжеты), поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники).

• Содействовать осмыслению взаимосвязи между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельному поиску замыслов и сюжетов; выбору способов и средств их воплощения в разных видах изобразительной и художественно конструктивной деятельности.

• Расширять художественный опыт детей; содействовать развитию «умной моторики» и дальнейшему освоению базовой техники рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; создавать условия для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм и др.).

• Содействовать формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; стимулировать интерес к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме; создавать оптимальные условия для развития целостной личности ребенка и ее свободногопроявления в художественном творчестве.

Музыка

• Воспитывать любовь и интерес к музыке, эмоциональную отзывчивость на музыку в активной творческой музыкальной деятельности.

• Развивать первоначальные навыки слухового контроля исполнения (в пении, движении, игре на инструментах).

• Содействовать развитию метро-ритмического чувства как базовой музыкальной способности.

• Поддерживать желание и умение использовать различные атрибуты, украшающие различные виды музицирования (музыкальное движение, игра на инструментах).

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА И ФОЛЬКЛОР

Особенности восприятия художественной литературы детьми 4-5 лет

проявляются в высокой эмоциональной отзывчивости и готовности к обыгрыванию текста, содействию с его героями по мотивам знакомых сюжетов. Дети проживают литературные образы и сюжеты через игровые действия, общение с иллюстрацией, часто отождествляют себя с любимым литературным героем, представляют себя участниками событий. Они верят в реальность сказочного вымысла и пока еще не различают жанры повествова- тельной литературы. В то же время дети уже способны более целостно

оспринимать художественный текст, выделять героев, отдельные эпизоды, следить за развитием сюжета. В этом возрасте проявляется повышенная чуткость к слову – его звучанию и смыслу. Дети повторяют и осмысливают новые для них слова, с удовольствием обыгрывают их, придумывают свои сюжеты с использованием разных речевых конструкций. Детей 4-5 лет знакомят с произведениями разных жанров: поэтическими и прозаическими, авторскими и народными сказками, рассказами, стихами, загадками, малыми формами фольклора (потешками, песенками, небылицами). Регулярное чтение обогащает представления детей об окружающем мире, расширяет литературный опыт, позволяет сформировать особо трепетное отношение к книге как источнику знаний и эмоциональных переживаний. Задачи целенаправленного знакомства детей с литературными произведениями реализуются в процессе непосредственно образовательной деятельности.

Методика работы с детьми этого возраста представляет собой синтез

восприятия, развития речи, мышления, исполнительских умений и творческих проявлений детей. Используется просмотр видео и диафильмов, рассматривание картин, иллюстраций к текстам, разыгрывание фрагментов текста с помощью настольного театра, «оживление» героя, который появляется в группе в виде игрушки для реального общения. Педагог

помогает детям понять содержание, поступки главных героев, запомнить по- рядок событий.

Педагог приучает детей внимательно рассматривать книжные иллюстрации, помогая с их помощью понимать смысл произведения. Обращает внимание детей на средства выразительности литературной речи, привлекает к повторению наиболее ярких выражений, эпитетов, сравнений, учит вслушиваться в ритм, чувствовать рифму, мелодику поэтического текста. Приобщает детей к играм с рифмами и словами на основе литературных текстов, к элементарному сочинительству по собственному замыслу. После чтения педагог привлекает детей к некоторой оценке и высказыванию своих суждений о поступках героев, описанию переживаний, воспоминанию о похожих событиях в их жизни. Прочитанные тексты не только обсуждаются, но и «проживаются» через использование имитационных действий и пластических этюдов, разыгрывание отдельных диалогов, небольших сюжетов.

Таким образом, происходит формирование первых сценических навыков детей.

Хорошо, когда тексты художественных произведений для чтения подобраны таким образом, что они находятся в едином смысловом поле с содержанием других видов деятельности, в первую очередь с познанием окружающего мира и художественным творчеством в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Такой подход помогает обогатить представления детей о том или ином явлении, событии, облегчает понимание сущностного содержания произведения. Накопленные впечатления дети с удовольствием передадут в рисунке, «проживут» в спектакле, в игре. Кроме того, к художественным произведениям педагог и дети обращаются в режимные моменты – перед сном, перед едой, на прогулке и пр. Например, в момент умывания детям напоминаются отрывки из

«Мойдодыра» К.И. Чуковского. Или в момент ссоры детей воспитатель использует стихотворение В.Орлова «Кто кого», разбирая с детьми, как следует себя повести, чтобы наладить отношения с товарищами. В сюжетно- ролевой игре «в больницу» педагог использует стихотворения В.Д. Берестова «Лисица-медсестрица» и Г. Дядиной «Жираф простыл», сюжет которых помогает детям принять роль врача и выполнить некоторые характерные действия для лечения больных зверей. Следует помнить, что чем более эмоционально воспринято произведение ребенком, тем сильнее проявится его желание вернуться к тексту, «прожить» его еще раз, вспомнить и рассказать о нем. Поэтому текст

художественного произведения часто становится основой игры- драматизации, разыгрывания ситуаций с игрушками, включается отдельными фрагментами в сюжетно-ролевые и режиссерские игры.

Воспитатель активно поддерживает детскую инициативу в определении смысловой канвы игры, выборе партнеров, способов и средств реализации игровых замыслов.

Рекомендуемые художественные произведения (примерный перечень)

Малые формы фольклора: народные песенки, колыбельные, заклички,

прибаутки, загадки.

Поэтические произведения классиков: К.Д. Бальмонта, А.А. Блока, В.А. Жуковского, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, А.Н. Плещеева,

Ф.И. Тютчева, И.З. Сурикова и др.

Произведения современных детских поэтов. А.Л. Барто. «Игра в стадо», «Жил на свете самосвал», «Игра в стадо», «Девочка-ревушка»; Л.В. Зубкова. «Лаповички»; С.Н. Михалков. «Дядя Степа – милиционер»; В.Д. Берестов. «Новогоднее происшествие»; В.В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»; Д.И. Хармс. «Иван Иваныч Самовар»; К.И. Чуковский. «Федорино горе», «Муха-Цокотуха»; С.Я. Маршак. «Пожар»; А.А. Усачев. «Поливальная машина»; Э.Н. Успенский. «Разноцветная семейка» и др.

Русские народные и зарубежные сказки. «Петушок и бобовое зернышко» (в обр. О. Капицы), «Колосок» (укр. сказка), «Лиса и заяц» (в обр. А.Н. Толстого), «Лиса и журавль» (в обр. А.Н. Толстого), «Хвосты», «Снегурочка» (в обр. Л.Н. Елисеевой), «Три поросенка» (в обр. С.Н. Михалкова), «Пастушья дудочка», «Коза-дереза», «Чудесные лапоточки» «Лисичка со скалочкой», «У страха глаза велики» (в обр. М.М. Серовой), «Жихарка», «Гуси-лебеди», «Хвосты», «Лисичка-сестричка и волк», «Лиса и журавль», «Пастушья дудочка»; «Два жадных медвежонка» (венг.), «Лесной мишка и проказница мышка» (латыш.) и др. Авторские сказки. Ш. Перро. «Красная Шапочка», «Три поросенка» (англ. сказка в обр. С.Н. Михалкова); В.Г. Сутеев. «Под грибом», «Палочка- выручалочка»; В.В. Бианки. «Лесной колобок-колючий бок»; К.И. Чуковский. «Доктор Айболит»; С.Л. Прокофьева. «Великие холода»; Н.К. Абрамцева. «Чудеса, да и только», «Новогодние подарки»; Т.И. Александрова. «Хрюшка и Чушка»; М.С. Пляцковский. «Как щенок Тявка учился кукарекать»; С.Г. Козлов. «Зимняя сказка», «Как Ослик, Ежик и Медвежонок встречали Новый год»; сказки Г.Б. Остера из цикла «Котенок по имени Гав», «Зарядка для хвоста»; Б.В. Заходер. «Ма-Тари-Кари», «Русачок»; А.А. Усачев. «Про умную собачку Соню»; Б. Поттер. «Сказки о кролике Питере» (англ.); Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим», А. Прейсен. «Веселый Новый год» (норв.).

Проза. Рассказы о природе: В.Р. Зотов. «Дятел», «Заяц-беляк»; Н.И. Сладков. «Синичий запас», «Белкин мухомор»; И.С. Соколов-Микитов. «Белка»; Г.Я. Снегирев. «Как звери и птицы к зиме готовятся», «Бобровая хатка», «Скворец»; Н.И. Сладков. «Отчаянный заяц», «Весенние ручьи», «Гнездо»; В.В. Бианки. «Мишка Башка». Рассказы о детях: Н.Н. Носов.

«Затейники», «На горке»; М.М. Зощенко. «Глупая история», «Острое поросячье заболевание»; С.Г. Георгиев. «Три снеговика», Е.А. Пермяк. «Как Маша стала большой», М. Потоцкая. «Барсундук» и пр.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Педагог содействует развитию художественного восприятия, наглядно-

образного мышления, творческого воображения и художественного вкуса. Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и прикладной), архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративно- прикладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с искусством и культурой (художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт», «палитра» и др.). Развивает художественное восприятие: умение «войти» в образ, вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером).

Побуждает детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании выразительных образов, используя для этого освоенные способы и приемы. Советует сочетать различные виды деятельности, художественные техники и материалы при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги, четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»). Показывает возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка) в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации, лепке, художественном конструировании и труде). Поощряет проявления инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень», «Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и действия, планировать работу. Проявляет уважение к художественным интересам каждого ребенка, бережно относится к результатам его творческой деятельности; создает условия для экспериментирования и самостоятельного художественного творчества.

Консультирует родителей (или их законных представителей), как поддержать индивидуальные интересы и способности ребенка, каким образом организовать дома его художественную деятельность и создать портфолио творческого развития. В лепке педагог поддерживает у детей интерес к созданию объёмных фигурок, рельефных изображений, простых композиций из глины, пластилина, солёного теста; знакомит с обобщенными способами лепки; обогащает замыслы в процессе восприятия скульптуры, народной игрушки, мелкой пластики, благодаря чему дети:

• увлеченно экспериментируют с пластическим материалом, расширяя опыт его преобразования и создания различных фигурок и композиций;

• заинтересованно и целенаправленно обследуют предмет (зрительно и тактильно), выделяют обобщенную форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск, пластина) и выбирают рациональный способ формообразования;

• понимают взаимосвязь между характером движений руки и получаемой формой (регулируют силу нажима, комбинируют способы, вдавливают для получения полой формы); самостоятельно применяют освоенные способы и приемы лепки (оттягивание, примазывание, защипывание, прищипывание);

• самостоятельно используют стеку и штампик для передачи характерных признаков создаваемого образа; изобретают свои способы лепки и декорирования образа;

• осваивают способы соединения частей; стремятся к более точному изображению (моделируют форму кончиками пальчиков, сглаживают места соединения частей и всю поверхность изделия, передают фактуру).

В рисовании педагог поддерживает интерес детей к творческому

освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, пастель) и художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, штампики в технике «принт»); знакомит с новыми способами рисования; предлагает для декоративного оформления рукотворные игрушки из глины, соленого теста, бумаги, картона; воспитывает самостоятельность, инициативность, уверенность, благодаря чему дети:

• с интересом создают образы и простые сюжеты (по представлению, с натуры и по собственному замыслу), уверенно передают основные признаки изображаемых объектов (структуру, пропорции, цвет); самостоятельно находят композиционное решение с учетом замысла, а также размера и формы листа бумаги; создают геометрические и растительные орнаменты на полосе, квадрате, прямоугольнике, фигурном силуэте; украшают узорами плоскостные и объемные изделия;

• уверенно и свободно используют освоенные изобразительно- выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.) для создания сюжетных и орнаментальных композиций с учетом особенностей художественного пространства (форма, размер и цветовое решение фона); увлеченно экспериментируют с художественными материалами и инструментами;

• обследуют и более точно передают форму объектов через обрисовывающий жест; координируют движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве, мелкие – для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров, локальные – в процессе штриховки и возвратные – в процессе тушевки).

В аппликации педагог расширяет представление детей о возможностях этого вида деятельности, сочетающего особенности изобразительного и декоративно-прикладного искусства; знакомит с историей и спецификой «бумажного фольклора», знакомит с ножницами как художественным инструментом, увлекает техникой коллажа развивает способности к цвето-восприятию и композиции, в результате чего дети:

• создают различные композиции: предметные (пирамидка, яблоко, домик), сюжетные (кораблики на реке, рыбки в аквариуме), абстрактные (осеннее настроение, радость), декоративные (полосатый коврик, ваза с цветами) из готовых и/или самостоятельно созданных форм (полосок, кругов, квадратов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги, бумажных силуэтов); составляют аппликации из природного материала (осенних листьев простой формы), наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;

• начинают пользоваться ножницами как художественным инструментом, соблюдая правила техники безопасности (правильно держать и передавать, убирать на место), осваивают навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из тонкой бумаги.

В художественном конструировании педагог знакомит детей с различными материалами – бытовыми (бумага, картон, гофрокартон, мягкая проволока, упаковки) и природными (песок, снег, камушки, ракушки, шишки, желуди, каштаны, ягоды рябины), создает условия для свободного экспериментирования, связанного с выявлением их конструктивных и художественных возможностей. Показывает способы преобразования готовых предметов (картонные трубочки, коробки, скрепки, прищепки, открытки) и различных материалов в арт-конструкции: складывание, сминание, нанизывание, вдевание, скручивание, формовка, соединение нескольких форм в одно осмысленное целое. Дети сгибают прямоугольные и квадратные листы бумаги пополам, совмещая стороны и углы, разглаживают линию сгиба от середины в стороны (книжка-самоделка, елочные гирлянды, флажки); делают игрушки из бумаги, согнутой пополам, приклеивая к основной форме детали (домик, автобус, открытка, палатка).

В художественном труде педагог продолжает знакомить детей с богатством и разнообразием предметного мира на материале народной культуры. Все образовательные ситуации учебного года выстраиваются в единой логике с условным названием «Веселая ярмарка». Дети совершают «прогулки» по торговым рядам (потешному, калашному, домашнему, гончарному, щепетильному), где рассматривают изделия (игрушки, посуду, выпечку, предметы интерьера, домашние вещи) и в доступной форме осваивают способы их создания. Все рукотворные игрушки (кукла- пеленашка, цветные мячики, пасхальный голубок), угощения (калачи из печи, леденцы на палочке, бабушкины пряники), бытовые вещи (лоскутное одеяло, пестрый коврик, подсвечник, новогодние игрушки) дети создают, следуя вековым традициям и подлинным технологиям народной культуры.

Рукотворные предметы широко используются в игровых, образовательных и

бытовых ситуациях в детском саду и в семьях детей. Восприятие искусства (примерный перечень произведений) Народное и декоративно-прикладное искусство. Коллекция народных игрушек (дымковская, филимоновская, богородская, мезенская, курская – кожлянский петушок и суджанская рыбка, 3-5 видов матрешек, региональные игрушки – по выбору педагога); коллекция ложек, красивой посуды и других предметов интерьера из разных материалов (дерева, керамики, металла, соломки); тканые и плетеные декоративные вещи (салфетки, полотенца, коврики) на выставке, в мини-музее и в бытовом пространстве детского сада.

Книжная графика (иллюстрации). И.Я. Билибин. «Белая уточка»; Ю.А. Васнецов. «Русские народные сказки» из сборника А.Н. Афанасьева; Б.А. Дехтярев. «Красная шапочка»; В.М. Конашевич. «Чудо-дерево», «Путаница» и «Мойдодыр» (К.И. Чуковского); В.В. Лебедев. «Цирк» (С. Маршака); Е.М. Рачев. «Лиса и журавль» (рус. нар. сказка), «Два жадных медвежонка» (венгерская нар. сказка); Н.А. Орлова. «Лисичка со скалочкой», «Лисичка-сестричка и серый волк» (рус. нар. сказки); П.П. Репкин. «У солнышка в гостях» (словацкая сказка); А.М. Савченко. «Заюшкина избушка»; Л.А. Токмаков. «Крошка Вили Винки» (книга шотландских песенок); Е.И. Чарушин. «Детки в клетке» (С.Я. Маршака) и др.

Живопись. В.М. Васнецов. «Аленушка», «Снегурочка», «Иван-царевич на сером волке»; А.И. Куинджи. «Зима»; И.И. Левитан. «Золотая осень», «Весна. Большая вода»; К.Е. Маковский. «Дети, бегущие от грозы»; И.С. Остроухов. «Золотая осень», «Осень»; И.И. Шишкин. «Утро в сосновом бору», «Зимний лес», «Рожь» и др.

В групповой комнате педагог создает эстетическую предметно- пространственную среду для воспитания у детей художественного вкуса.

МУЗЫКА

Музыкальное воспитание детей 4-5 лет направлено на дальнейшее развитие способности к восприятию музыки, совершенствование музыкальных навыков в различных видах исполнительской деятельности.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к новому. Педагог создает необходимые условия для получения детьми удовольствия от музицирования в творческих формах и от общения, которое его сопровождает. Восприятие музыки как базовый вид музыкальной деятельности развивается постепенно в процессе всех форм музыкальной активности детей. Приоритетное внимание уделяется развитию музыкальных сенсорных способностей (умению различать 4 основных свойства звука) и воспитанию интереса и любви к музыке, потребности в активном участии в различных видах музыкальной деятельности.

Задачи по слушанию музыки:

• воспитание любви, интереса к музыке, развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

• обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к детскому музыкальному фольклору, слушание детских песен, коротких пьес разных жанров: марш, танец, колыбельная и др.);

• развитие способности чувствовать характер и выразительный образ музыкального произведения и выражать его в движении, игре, инструментальном музицировании;

• развитие музыкально-слуховых представлений, музыкальной памяти.

Примерный репертуар для слушания музыки: В.А. Сапожников. «Брошенный щенок»; Ж.Л. Металлиди. «Воробьишкам холодно», «Пешеходы»; Г.С. Фрид. «Цыплята»; И. Гоффе. «Канарейка»; А. Карманов. «Птичка»; В. Маркевич. «Паровоз»; А.Н. Александров. «Дождик накрапывает»; Д.Б. Кабалевский. «Труба и барабан»; Ф. Бейер. «Быстрый ручеек», «Кукушкин вальс»; Ф. Лещинская. «Лошадки»; Ю.В. Виноградов. «Танец медвежат»; Ю.В. Некрасов. «Козел»; А.А. Николаев. «Колобок»; А.Т. Гречанинов. «Весельчак»; А.А. Пресленев, сл. В.А. Шумилина. «Медведь и комар»; А.Я. Жилинский. «Веселые ребята»; Т.А. Воронина. «Мячик»; Д.Х. Файзи. «Скакалка»; Н. Шейк. «Попрыгунья». Пение имеет большое значение в общем и музыкальном развитии детей 4-5 лет. В этом возрасте важно уделить внимание совершенствованию вокально-хоровых навыков. Для более эффективной работы над дикцией и развитием звукообразования педагог использует игровые артикуляционные упражнения, голосовые игры.

Задачи певческого развития:

• воспитание любви и интереса к пению;

• формирование вокально-хоровых навыков: дикции (припевать все слова, правильно артикулируя безударные гласные в конце слов, петь протяжно, удерживая на дыхании два слова, петь естественным голосом, чисто интонировать несложные мелодии в пределах доступного диапазона; одновременное начинать и заканчивать исполнение песни);

• подведение детей к эмоциональному исполнению песни.

Основной репертуар по пению: «Осень – славная пора», муз. И.Н. Кишко; «Угощение», муз. Ш. Решевского, пер. с венг. А. Кузнецовой; «Хомячок», муз. и сл. Л.М. Абелян; «Тяв-тяв», муз. В.П. Герчик, сл. Ю.Г. Разумовского; «Зимушка-зима», муз. и сл. Л. Вахрушевой; «Веселыйтмузыкант», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «День рождения», муз. и сл. Е.Д. Макшанцевой; «Что нам нравится зимой?», муз. Е.Н. Теличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Воробей», муз. В.П. Герчик, сл. А. Чельцовой; «Лесная песенка», муз. В.Л. Витлина, сл. П.И. Кагановой; «Детский сад», муз. А.Д. Филиппенко, сл. Т.И. Волгиной; «Здравствуй, Дед Мороз», муз. В.К. Семенова, сл. Л. Дымовой; «Дед Мороз», муз. В.Л. Витлина, сл. С.В. Погореловского; «Зима прошла», муз. Н.А. Метлова, сл. М. Клоковой; «Елочка», муз. М.И. Красева, сл. З.Н. Александровой; «Колыбельная зайчонка», муз. М.В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Жучка», муз. Н.Г. Кукловской, сл. С.З. Федорченко; «Петушок», муз. Н. Тугариновой, сл. М. Павловой.

Музыкально-ритмическая и игровая деятельность. Эта деятельность

особенно привлекательна для дошкольников, поскольку потребность в движении в этом возрасте наиболее ярко выражена. Музыкально- ритмическая деятельность развивает у детей способность передавать в пластике музыкальный образ, используя разнообразные виды движений. Однако выполнение сложных по координации движений им еще недоступно. Дети пятого года жизни склонны к подражанию, поэтому взрослый должен вовлекать их и в совместные занятия музыкально-ритмическим движениями в игровой форме.

Задачи по развитию музыкально-ритмического движения:

• воспитание потребности к самовыражению и движению под ритмичную музыку;

• развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения и жесты для выражения игрового образа музыки (индивидуально, а также вместе с педагогом и сверстниками);

• освоение разнообразных доступных видов движений: основных (ходьба, бег, прыжки), общеразвивающих, имитационно-образных, плясовых;

• развитие умения двигаться под музыку различного темпа: быструю, умеренную, умеренно медленную; реагировать на смену характера, динамику;

• развитие способности детей передавать игровой образ в движениях под музыку: «Кузнечик», «Киска умывается», «Мишка по лесу идет» и др.;

• освоение танцевально-двигательного пространства (организованное движение и свободное врассыпную), простейших фигур перестроений (круг, колонна, парами по кругу лицом, держась за руки) и т. п.

Рекомендуемый репертуар: композиции на основе детских песен: «Кот Леопольд» (Б. Савельев), «Белочка» (В.Я. Шаинский), «Волшебный цветок» (Ю.М. Чичков), «Песенка о лете» (Е.П. Крылатов), «Две капельки» (Е.Б. Зарицкая); пляски: «Кремена» (болг. полька), «Маленький танец» (вар. Ф. Куллау), «Веселые Зайчата», «Неваляшки» (З.А. Левина), коммуникативные танцы-игры: «Найди себе пару» (М. Спадавеккиа), «Приглашение» (укр. нар. мелодия).

Игра на детских музыкальных инструментах. Как и в предыдущем возрасте, игра на детских музыкальных инструментах пронизывает все виды музыкальной деятельности, обогащая их и превращая в синкретические формы детского музицировании: дети поют и аккомпанируют себе на инструментах, танцуют с инструментами, аккомпанируют движению, озвучивают инструментами стихи и сказки в театрализованных играх. Важнейшей формой работы становится игра в ансамбле детских инструментов (детский оркестр). Оркестр в детском саду – это игра в оркестр, а не имитация взрослой деятельности.

Задачи инструментального музицирования:

• воспитание интереса и любви к музицированию;

• формирование устойчивого ощущения равномерной метроритмической пульсации, ощущения музыки как процесса;

• развитие творческого воображения в играх звуками – первой ступени к музыкальной импровизации;

• дальнейшее развитие ритмического слуха на основе простейших ритмов с речевой поддержкой; начальный этап абстрагирования ритма, отделения от слова.

Музыкальный материал: русский народный потешный, игровой, календарный и сказочный фольклор, танцы народов мира, современная танцевальная музыка, жанровые авторские миниатюры (полька, марш, гавот, экосез и т. п.).

Примерный репертуар для музицирования с инструментами: русский народный потешный и игровой фольклор, потешный фольклор разных народов, игровые песни с движением, авторские стихи для озвучивания на инструментах; жанровые пьесы для подыгрывания на инструментах (танцы, марши); коммуникативные танцы;

Пьесы для исполнения в шумовом оркестре: Ж.Б. Люлли. «Гавот»; Л.Бетховен. «Экосез»; Р. Шуман. «Марш»; М.И. Глинка. «Полька ре-минор». Игровые народные песни для музицирования: «Сидит ворон на дубу», русск. нар. игра, «Маленькая мышка», нем. нар. игра, «Пчелка», лат. нар. игра, «Маленькая рыбка», чешск. нар. игровая песня.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ

Забота о психическом и физическом здоровье детей

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия

• Обеспечивать психологически комфортную развивающую среду.

• Формировать позитивное отношение детей к себе, к другим и миру в целом.

• Способствовать оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми.

• Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

• Продолжить работу по осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.

• Осуществлять контроль за формированием правильной осанки.

• Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное, качественное питание, достаточное пребывание на воздухе; обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.

• Организовывать и проводить различные подвижные игры.

• Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 7-10 минут.

• Повышать компетентность родителей в вопросах сохранения, укрепления и формирования здоровья детей.

Формирование культурно-гигиенических навыков

• Закреплять потребность в чистоте и опрятности, воспитывать привычку следить за своим внешним видом.

• Совершенствовать навыки самостоятельного и правильного приема пищи, умывания, подготовки ко сну.

• Закреплять умения правильно пользоваться предметами личной гигиены (мыло, расческа, полотенце, носовой платок), ухаживать за своими вещами.

• Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию (одеваться, раздеваться, полоскать рот после еды, пользоваться туалетом и др.).

• Развивать умения переносить в игру правила здоровьес берегающего поведения.

• Обращать внимание детей на чистоту продуктов употребляемых в пищу, на необходимость мыть овощи и фрукты перед едой.

• Обращать внимание детей на чистоту помещений, одежды, окружающих предметов.

• Развивать навыки культурного поведения за столом.

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни

• Дать представление о ценности здоровья, формировать желание вести здоровый образ жизни.

• Продолжить формировать представления о частях тела и органах чувств, их функциональном назначении для жизни и здоровья человека.

• Расширять представления о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, физических упражнений, сна, пребывания на свежем воздухе.

• Воспитывать у детей бережное отношение к своему здоровью и здоровью других людей.

• Формировать умение обращаться за помощью к взрослым при травме или плохом самочувствии, оказывать себе элементарную помощь при ушибах.

Приобщение к физической культуре

• Развивать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной деятельности.

• Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений и подвижных игр.

• Совершенствовать разные виды ходьбы: обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Выполнять во время ходьбы вариативные упражнения (присесть, изменить положение рук и др.).

• Развивать у детей умение бегать легко и ритмично.

• Продолжать формировать правильную осанку во время выполнения разных упражнений.

• Развивать умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте; в прыжках в длину и высоту с места, сочетая отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняя равновесие.

• Развивать координацию во время ходьбы на лыжах скользящим шагом (на расстояние не более 500м), катания на двухколесном велосипеде.

• Формировать умение ловить мяч, метать предметы, принимая правильное исходное положение.

• Совершенствовать навыки ползания на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; пролезания в обруч, перелезания через различные препятствия; лазанья по гимнастической стенке.

• Развивать осознанное отношение ребенка к выполнению правил подвижной игры.

• Развивать у детей физические качества: быстроту, ловкость, координацию, гибкость, выносливость.

• Учить самостоятельно выполнять правила подвижной игры без напоминания воспитателя.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ЗАБОТА О ПСИХИЧЕСКОМ И ФИЗИЧЕСКОМ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия. Продолжается работа по объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада. Педагоги оказывают психолого-педагогическую поддержку родителям в вопросах укрепления и созидания духовной, психической и физической составляющих здоровья дошкольников: подбирают литературу для самообразования, проводят беседы и консультации. Различные формы активного детско- родительского досуга постепенно должны стать естественной составляющей педагогического процесса. Большое внимание уделяется поддержанию комфортной развивающей среды в группе и дома, безусловному принятию каждого ребенка со стороны взрослых, содействию в проявлении детьми доброжелательности по отношению к сверстникам и взрослым.

Взрослые поддерживают необходимые санитарно-гигиенические нормы в детском саду и дома; проводят различные мероприятия, способствующие укреплению иммунной системы организма ребенка.

Формирование культурно-гигиенических навыков. Педагоги совместно с родителями продолжают содействовать овладению детьми культурно-гигиенических навыков; поддерживают стремление осмысленно выполнять освоенные ранее действия по самообслуживанию, осуществлять самоконтроль и корректировать отдельные компоненты своей деятельности. Постепенно у детей расширяется диапазон самостоятельных действий по самообслуживанию: они уже без напоминания следят за чистотой своих рук, моют их с мылом по мере необходимости, причесываются, правильно пользуются столовыми приборами и т.п. В детском саду и дома взрослые обращают внимание на правильность принятой ребенком позы за столом во время еды; учат брать пищу понемногу, тщательно пережевывать ее, пользоваться салфеткой по мере необходимости, полоскать рот после еды. Отдельное внимание уделяется освоению детьми умений застегивать ремешки обуви, завязывать шнурки; формированию привычки отворачиваться при кашле или чихании, прикрывая рот носовым платком; поправлять прическу и одежду при нарушении красоты и порядка (при необходимости обращаясь к взрослому или сверстнику).

Формирование первоначальных представлений о здоровом образе

жизни. Обогащаются представления детей о ценности здоровья и здорового образа жизни; поддерживается их стремление к самопознанию, к правилам здоровьесберегающего поведения, позитивного отношения к миру, себе и другим людям. Дети продолжают знакомиться с частями тела и органами чувств человека, их значением для жизни и здоровья. Взрослые проводят беседы о важности для здоровья гигиенических и закаливающих процедур, соблюдения режима дня, правильного питания (не переедать, не злоупотреблять сладким и др.), прогулок на свежем воздухе; содействуют овладению детьми знаниями о правилах ухода за зубами, профилактики зубных болезней и простудных заболеваний. Педагоги продолжают обучать детей и их родителей различным здоровьесозидающим технологиям, в том числе по укреплению психической составляющей здоровья. Воспитатели формируют у детей элементарные представления о зависимости состояния здоровья от состояния окружающей среды.

ПРИОБЩЕНИЕ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

В средней группе образовательная деятельность по физическому развитию детей проводится в форме занятий по подгруппам три раза в неделю, длительностью не более 20 минут. Эта деятельность проводится в физкультурном зале и на свежем воздухе в игровой форме. Зимой – игры и упражнения по обучению детей ходьбе на лыжах, в весенне-летний период года – обучение играм с элементами спорта и спортивным упражнениям. В

теплое время года большинство игр и игровых упражнений рекомендуется планировать на воздухе. Игровой метод остается основным при организации образовательной деятельности по физическому развитию детей.

Организация двигательной активности детей 4-5 лет

Основные формы и методы	Периодичность и особенности организации детей
Занятия по физическому развитию детей	3 раза в неделю с группой или подгруппой детей (один раз – на улице 12-15 минут
Игровая утренняя гимнастика.	Ежедневно с подгруппой или группой детей (в теплое время года – на улице) 5-7 минут
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке	Ежедневно с группой или подгруппой детей 10-12 минут
Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений	Ежедневно с группой детей 7-10 минут
Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и рассматриванием иллюстраций	2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) не более 7 минут
Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня двигательной активности	1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности)
Самостоятельная двигательная деятельность детей	Ежедневно в разные отрезки режима дня

Содержательный раздел: средняя группа шагом (прямо, в сторону – направо и налево).

Ходьба с изменение на правления, на наружных сторонах стоп; со сменой ведущих, парами, в колонне; между линиями, по линиям, шнуру, по наклонной и прямой, ребристой доске, гимнастической скамейке, бревну, с перешагиванием через предметы, сохраняя правильную осанку.

Упражнения в беге. Бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне и в разных направлениях (по кругу, змейкой и врассыпную). Непрерывный бег в медленном темпе (в течение 1- 1,5 мин). Бег со средней скоростью (на расстояние не более 60 м).

Челночный бег (три раза по 10 м). Бег на скорость 30 м.

Упражения в прыжках. Прыжки на месте на одной и двух ногах, с продвижением вперед, с поворотами: ноги вместе, ноги врозь.

Прыжки через несколько линий, через предметы (высота предметов 5-10 см); прыжки с высоты (20-25 см); прыжки в длину с места (не менее 70 см), через короткую скакалку (в конце года).

Упражнения в катании, бросании, ловле, метании. Прокатывание мячей, обручей друг другу, между предметами. Бросание мяча друг другу разными способами (снизу, из-за головы) и ловля его; перебрасывание мяча двумя руками.

Бросание мяча вверх, о землю (об пол) и ловля его двумя руками (4-5 раз). Отбивание мяча о землю правой и левой рукой (5 раз подряд). Метание предметов на дальность, в горизонтальную (с расстояния 2 м) и вертикальную (высота мишени 1,5 м) цель. Прокатывание набивных мячей (весом 0,5 кг).

Упражнения в ползанье, лазанье. Ползанье на четвереньках по прямой (расстояние не более 10 м), между предметами, по доске, скамейке. Ползанье на животе по гимнастической скамейке, подтягиваясть руками. Ползанье через бревно, скамейку, обруч, другое нестандартное оборудование. Лазанье по гимнастической стенке с одного пролета на другой.

Спортивные упражнения

Передвижение на лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах по лыжне скользящим шагом, выполняя повороты на месте перееступанием; подъем на склон ступающим шагом, ходьба по лыжне (не более 500 м). Скатывание на санках с горки, подъем на горку, торможение при спуске с нее. Скольжение по ледяной дорожке.

Плавание. Знакомство с правилами поведения на воде. Упражнения в воде: выполнение движений ногами, сидя в воде (вверх, вниз); погружение в воду до подбородка; опускание лица в воду; произвольное плавание. Езда на трехколесном велосипеде. Езда на велосипеде по прямой дорожке с остановокой.

Подвижные игры

Игры с бегом: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птички и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки».

Игры с прыжками: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается», «Кто лучше прыгает», «Из класса в класс (поезд, улитка, божья коровка, елка)».

Игры с ползаньем и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята», «Змея».

Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось и поймай», «Сбей булаву»,«Мяч через сетку», «Попади в обруч».

Игры на ориентировку в пространстве: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел», «Кто сказал "Мяу».

Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, для развития и укрепления мышц плечевого пояса; для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника; для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.

Дифференцированные игры для детей с высоким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на координацию: «Не упади», «Удержись», «Кружись, не упади», «Великаны и гномы», «Через болото».

Игры и упражнения на ловкость: «Пролезь в обруч», «Зайка», «Прокати мяч», «Не задень», «Попади в круг», «Ручеёк», «Кто дальше бросит мяч (снежок)», «Принеси игрушку», «На прогулку», «Перелезь через бревно».

Игры и упражнения на внимание и быстроту движений: “Стань первым”, «Найди себе пару».

Игры и упражнения на внимание и координацию: «Один – двое».

Игры и упражнения на ориентировку в пространстве: «Вернись на место».

Игры и упражнения на координацию и ловкость: «Бабочки и лягушки», «Не звени, звоночек».

Игры и упражнения на развитие ловкости и точности движений: «Лови – бросай», «Не замочи ножки», «Попади в воротики».Игры и упражнения на внимание и ловкость: «Слу шай сигнал».

Дифференцированные игры для детей с низким уровнем двигательной активности

Игры и упражнения на быстроту реакции: «Не боюсь!», «Долгий путь по лабиринту», «Мяч с горки», «Прокати мяч», «Волчек», «Быстро возьми и быстро положи предмет».

Игры и упражнения на быстроту движения: «Доползи и возьми предмет», «Не опоздай», «Прыжки из обруча в обруч», «Скорее в обруч», «Быстрее вверх!», «Бросай мяч», «Берегись-заморожу!», «Кто больше соберет предметов», «Юла», «Кто дальше», «Скорее в круг». Игры и упражнения на ловкость: «Кто дальше прыгнет», «Поймай комара», «Дрессированные дельфины».

Игры и упражнения на координацию: «Прыгни – повернись».

2.5. Формы, технологии, методы и приемы деятельности применяемые в работе с детьми

В средне группе воспитателями используются групповые, индивидуальные формы организованного обучения.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится воспитателем в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ. В режиме дня средней группе определенно время проведения НОД, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13, утверждёнными постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 26 от 15 мая 2013г.

Непосредственно образовательная деятельность организуется по пяти направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Формы проведения непосредственно образовательной деятельности

Виды мероприятий НОД	Содержание
Комплексное	На одном мероприятии НОД используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
Тематическое	Мероприятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо»
Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, других объектов социальной инфраструктуры района, города
Коллективное	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу, изготовление коллективной творческой работы
Мероприятие НОД – труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка растений, уход за растениями
Интегрированное	Мероприятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех частей, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
Занятие-творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Занятие-посиделки	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
Занятие-сказка	Речевое развитие детей в рамках различных видов деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказки
Мероприятие – пресс-конференция журналистов	Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
Занятие-путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Занятие-эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом и т.д.
Занятие-конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Занятие – рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
Занятие-беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
Комбинированное	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Требования к организации непосредственно образовательной деятельности

Гигиенические требования:

- непосредственно образовательная деятельность проводится в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;

- необходимо постоянно следить за правильностью позы ребенка;

- не допускать переутомления детей на занятиях;

- предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

- точное определение образовательных задач НОД, их место в общей системе образовательной деятельности;

- творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

- определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

- выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

- обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;

- использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал;

- систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования:

- иметь в наличии продуманный план проведения НОД;

- четко определить цель и дидактические задачи НОД;

- грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том числе ТСО, ИКТ;

- поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.

- не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения;

- НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

- НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);

- при организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.

В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:

1. занятия усвоения новых знаний, умений;

2. занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;

3. занятия творческого применения знаний и умений;

4. комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.

Формы работы по образовательным областям с учётом специфики возраста

Образовательные области

Формы работы

Дошкольный возраст

Физическое развитие

Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Речевое развитие

Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов театра

Познавательное развитие

Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами

Художественно-эстетическое

развитие

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности
Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкально-дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания

Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение
Попевка, распевка
Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец
Творческое задание
Концерт-импровизация
Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и др.), как сквозных механизмах развития ребенка.

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

В режиме дня во второй младшей группе выделено специальное время для организации индивидуальной работы с детьми. В этом случае используются следующие виды деятельности:

Вид деятельности	Примеры
Игровая	разыгрывание сюжетных действий из жизни людей; развивающие игры, в том числе и компьютерные; сюжетно-ролевые игры; дидактические игры; игры-путешествия; предметные игры, игры-имитации
Познавательно-исследовательская	исследования объектов окружающего мира через наблюдение; экспериментирование; ситуативный разговор; обсуждение проблемных ситуаций
Коммуникативная	совместная деятельность, организация сотрудничества; овладение навыками взаимодействия с другими детьми и взрослыми; развитие навыков общения: доброжелательного отношения и интереса к другим детям, умения вести диалог, согласовывать свои действия и мнения с потребностями других, умение помогать товарищу и самому принимать помощь, умение решать конфликты адекватными способами
Восприятие художественной литературы и фольклора	слушание книг и рассматривание иллюстраций; обсуждение произведений; просмотр и обсуждение мультфильмов; разгадывание загадок
Восприятие художественной литературы и фольклора	обсуждение пословиц; драматизация фрагментов; разучивание песен, стихов и загадок
Конструирование из разных материалов	модели и макеты; коллективные проекты
Изобразительная	отражение впечатлений от слушания произведений и просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
Двигательная	подвижные игры
Самообслуживание и элементарный бытовой труд	в помещении и на улице, как в режимной деятельности, так и в самостоятельной деятельности

Методы и приемы организации обучения

Воспитателем во второй младшей группе используются самые различные методы для успешной организации образовательного процесса:

Название метода	Определение метода	Рекомендация по применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.	Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

Процесс обучения детей в старшей группе строится, опираясь на наглядность, а специальная организация развивающей предметно-пространственной среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.

Современные образовательные технологии, применяемые в образовательном процессе

здоровьесберегающие технологии;
технология проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированная технология;
развивающие технологии (в т. ч. технология «Ситуация»);
игровая технология;
технология проблемного обучения в детском саду;
технология ТРИЗ;
технология интегрированного занятия.

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Классификация здоровьесберегающих технологий:

медико-профилактические, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
физкультурно-оздоровительные, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка – технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.;
обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе ДОУ;
образовательные, обеспечивающие воспитание культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения;
обучения здоровому образу жизни, обеспечивающие технологии использования физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия, самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).

К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Технология проектной деятельности

Цель: развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия, её смысл заключается в создании проблемной деятельности, которая осуществляется ребёнком совместно с педагогом. Знания, которые ребёнок получает в ходе работы над проектом, становятся его личным достоянием и прочно закрепляются в уже имеющейся системе знаний об окружающем мире.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Непосредственное участие ребёнка в ходе эксперимента позволяет ему воочию увидеть процесс и результаты.

Информационно-коммуникационные технологии

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация);

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий;

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья;

4. Оформление групповой документации, отчетов;

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Личностно-ориентированная технология

Цель данной технологии – создание демократичных партнёрских гуманистических отношений между ребёнком и воспитателем, а также обеспечение условий для развития личности воспитанников. При личностно-ориентированном подходе личность ребёнка ставится во главу обучения.

Развивающие технологии

В традиционном обучении ребёнку представляется для изучения уже готовый продукт, шаблон действия. При развивающем обучении ребёнок самостоятельно должен прийти к какому-либо мнению, решению проблемы в результате анализа своих действий.

Технология «Ситуация»

Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций с детьми на основе использования общекультурных знаний о законах эффективной деятельности с учетом возрастных особенностей дошкольников. Отсюда и название технологии – «Ситуация», так как в ее основе лежат различные ситуации, с которыми сталкиваются дети в течение дня.

Технология «Ситуация» дает педагогу возможность управлять возникшей ситуацией таким образом, чтобы помочь ребенку сделать самостоятельный шаг в познании мира, приобрести опыт выполнения универсальных действий по фиксации затруднений, выявлению их причины, постановке цели, планированию своих действий, соотнесению поставленной цели с полученным результатом и др. В своей целостности данная технология положена в основу специально моделируемых взрослым ситуаций. Следует отметить, что такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть занятия, экскурсии, праздники, игровые ситуации и пр.), а также по локализации во времени (например, занятия в рамках непосредственной образовательной деятельности, тематические проекты, проводимые в течение дня или недели и др.). Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру – шесть последовательных этапов, соответствующих этапам метода рефлексии.

Этапы технологии:

1. Введение в ситуацию

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую» цель). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно связанную с их жизненным опытом и личностно значимую для них. Источниками формирования ситуации могут стать реальные события, происходящие в окружающей жизни (яркие природные явления, праздники, случаи из жизни детей и их семей, события, происходящие в жизни группы), воображаемые события, события, описываемые в художественной литературе и пр. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

На этапе «Введение в ситуацию» полноценно включается методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»).

2. Актуализация знаний и умений

На данном этапе в ходе совместной деятельности с детьми, построенной в рамках реализации «детской» цели, воспитатель направляет деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для нового «открытия». У детей формируется опыт понимания цели деятельности, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в своем смысловом пространстве (игровом сюжете, например), движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям». В зависимости от программных задач, особенностей детей группы, их образовательных потребностей данный этап может быть, как локализован во времени вместе с другими этапами, так и проводиться отдельно как преддверие специально моделируемой ситуации затруднения.

3. Затруднение в ситуации

Данный этап является ключевым, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации. В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности: для достижения своей «детской» цели ребенку требуется выполнить некое действие, назовем его «пробным» действием. Но выполнение этого «пробного» действия опирается на то новое знание (понятие или способ действий), которое ребенку только предстоит «открыть» и которое на данный момент у него пока еще отсутствует. В связи с этим возникает затруднение. Воспитатель с помощью системы вопросов («Смогли?» – «Почему не смогли?») помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Так как затруднение является личностно-значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению его «детской» цели), у детей возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже новая цель, связанная с познанием (учебная задача, соотносимая с «взрослой» целью).

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, нам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения решения общей задачи образования – формирования умения учиться – вопрос: «Что сейчас нам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной цели, при этом она проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, следуя логике этапов технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они только что сами (под руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4. «Открытие» нового знания (способа действий)

На данном этапе воспитатель, вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решение вопросов проблемного характера. Вначале воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения. В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «попробовать догадаться самому» и/или «спросить у того, кто знает». В старшем дошкольном возрасте добавляется новый способ – «посмотреть в книге», «придумать самому, а потом проверить себя по образцу». Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках. Таким образом, дети получают опыт выбора способа преодоления затруднения, выдвижения и обоснования гипотез, «открытия» нового знания – пока путем догадки.

5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка

На данном этапе воспитатель предлагает различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется совместно с освоенными ранее, либо в измененных условиях. При этом педагог обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте могут использоваться вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»).

Здесь же дети приобретают первичный опыт самоконтроля своих действий и контроля действий сверстников. Использование на данном этапе таких форм организации детской деятельности, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать у дошкольников навыки культурного общения и коммуникативные умения. В зависимости от программных задач, возрастных и индивидуальных особенностей детей данный этап может быть реализован в рамках одного занятия (образовательной ситуации), так и распределен во времени.

6. Осмысление

Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели. С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» – воспитатель помогает детям осмыслить их деятельность и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопросов: «Как это удалось?», «Что делали, чтобы достичь цели?», «Какие знания (умения, личностные качества) пригодились?» – подводит детей к выводу, что свою («детскую») цель они достигли благодаря тому, что что-то узнали, чему-то научились, определенным образом проявили себя, то есть сводит воедино «детскую» и «взрослую» цели («Удалось …, потому что узнали (научились)…»).

На этом этапе особое внимание детей следует зафиксировать на эмоциональной составляющей совместной деятельности: радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела (совершенного «открытия», совместной работы и т.д.). Таким образом, реализуется потребность в самоутверждении, признании и уважении его взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).

Зная целостную структуру технологии «Ситуация», воспитатель может использовать ее отдельные компоненты в процессе возникновения естественных ситуаций затруднения: например, ребенок не может сам надеть ботинки, у него сломался карандаш, он нечаянно уронил горшок с цветком и пр. В ситуации могут участвовать как один ребенок, так и дети всей группы или подгруппы, либо даже дети из разных групп, разных возрастов, чтобы они могли учиться друг у друга.

Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

- группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Технология проблемного обучения в детском саду

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, для этого дидактическое содержание материала должно быть представлено как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием.

Методика создания проблемных ситуаций

• воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

• сталкивает противоречия практической деятельности;

• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

• предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

• ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

• определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

• ставит проблемные задачи (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

Технология «ТРИЗ»

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

ТРИЗ, как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую, гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами решения, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

ТРИЗ дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить.

ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.

Технология интегрированного занятия

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием межпредметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

- проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «объясни свою точку зрения».

2.6 Способы поддержки детской инициативы

Социально-коммуникативное развитие

II младшая группа Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.

Речевое развитие

II младшая группа Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;

Средняя группа Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

Познавательное развитие

II младшая группа

Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности;
Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности.

Художественно-эстетическое развитие

II младшая группа

• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка

2.7 Взаимодействие с семьей

Современная наука и практика убедительно доказывают, что семья играет определяющую и уникальную роль в формировании личности ребенка, ее не может заменить ни один из социальных институтов общественного воспитания. Даже самые квалифицированные педагоги, работающие по самым современным программам, не смогут конкурировать с
родителями. В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.

Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого- педагогической поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества.
Именно поэтому основной целью взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию. Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
• установления доверительных, партнерских отношений с каждойсемьей;
• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском
саду;
• оказания психолого-педагогической поддержки родителям ввоспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.

Принципы взаимодействия с семьями воспитанников

В семье происходит первичная социализация, формируются мировоззрение ребенка, его отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота, безусловная любовь и принятие способствуют становлению у ребенка открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства собственного достоинства и веры в себя.
Очень важно, чтобы у родителей была возможность принимать непосредственное участие в образовательном процессе, а при необходимости – обратиться за квалифицированной помощью в освоении способов построения эффективных детско-родительских отношений, коррекции методов воспитания по мере взросления детей.
Современный детский сад должен выступать инстанцией развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и психолого- педагогической поддержки родителей. При этом семья также оказывает влияние на педагогов, побуждая их к непрерывному развитию, поиску оптимальных методов и форм сотрудничества..

Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех» принципов (психологической комфортности, деятельности, минимакса,
вариативности, целостности, непрерывности, творчества), преломленных
с позиции взаимодействия общественного и семейного институтов воспитания.
1. Принцип психологической комфортности предполагает создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических характеристик и тех ограничений, которые имеются (отсутствие свободного времени, финансовых ресурсов, доступности Интернет и пр.). Важнейшие условия доверительных отношений с родителями – уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу, внимательность, проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться никакими обстоятельствами.

Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей: они начинают больше доверять детскому саду,
испытывать потребность в педагогическом общении. Если родители чувствуют, что в детском саду им рады и воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они начинают чаще обращаться к педагогам за советом; делиться своими тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться тем, как прошел день ребенка в детском саду, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности.
        Очень важно, чтобы взрослые воспринимали детский сад не только сточки зрения комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также видели в нем ресурс для своего развития как родителей.
        Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого-педагогической помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с воспитанием ребенка. Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной психологии; знать о кризисах развития ребенка; уметь успокоить родителя, подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатель привлекает к решению проблем практического психолога или социального педагога. Здесь очень важно : ни в коем случае нельзя применять назидательный тон, высказывать оценочные суждения относительно ребенка или воспитательного потенциала родителей. Напротив, необходимо быть максимально корректными, доброжелательными
и понимающими собеседниками.
         2. Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности всех участников образовательного процесса в качестве равноправных партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане участия в педагогическом процессе).

Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе, это довольно длительный и сложный процесс: знакомства, нахождения точек соприкосновения и взаимопонимания, разрушения стереотипов и становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания, выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и разделения ответственности сторон, приобретения позитивного
опыта сотрудничества.

Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом, одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3. Принцип целостности основан на понимании неразделимости семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении возможности реализации единой, целостной программы воспитания и развития детей в детском саду и семье. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку тактических действий в
совместной воспитательной деятельности.

При этом следует учитывать, что единство целей не отменяет особенностей в способах их реализации каждым из институтов воспитания. Так, основой общественного воспитания является система социальных требований к ребенку, педагог ставит во главу угла создание оптимальных условий для освоения детьми образовательной программы. Воспитатель воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач.

В связи с этим при отборе содержания общения с родителями важно акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания. Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности друг друга.
4. Принцип минимакса предполагает дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с родителями.

В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности,
заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
5. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям выбора содержания общения, форм участия и степени включенности в образовательный процесс.

В арсенале педагогов должны быть различные формы взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные, индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор родителями содержания и форм зависит от многих факторов: мотивационной готовности к взаимодействию с детским садом; актуальности предлагаемых тем для общения;
индивидуальных различий каждого родителя, связанных с семейными
традициями, социальным положением, особенностями здоровья членов
семьи и др.
6. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий работы с ребенком в детском саду и воспитания в семье, обеспечения преемственности в содержании и тактических действиях общественного и семейного институтов воспитания.

Так, например, задачи развития детской самостоятельности решаются не только педагогами в рамках различных видов деятельности в детском саду, но и дома родители поддерживают стремление ребенка помогать взрослым, стараются развивать соответствующие возрасту навыки самообслуживания, поощряют активность и инициативу в игровой, элементарной трудовой и других видах детской деятельности.
7. Принцип творчества означает возможность для всех участников образовательного процесса в проявлении творческой инициативы, ориентацию педагогического коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.

Формы взаимодействия с родителями

        В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:
         1. Информационные (например, устные журналы; рекламные буклеты, листовки; справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона; публикации, выступления в СМИ; информационные корзины, ящики; памятки и информационные письма для родителей; наглядная психолого-
педагогическая пропаганда и др.)
         2. Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций; конференции; педсоветы с участием родителей; брифинги и др.).
         3. Просветительские (родительские гостиные; Школа для родителей;
консультирование; тематические встречи; организация тематических
выставок литературы; тренинги; семинары; беседы; дискуссии; круглые
столы и др.).
         4. Организационно-деятельностные (совместный с родителямипедагогический мониторинг развития детей; совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и ихродителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах (а также ихсамостоятельное проведение); совместное творчество детей, родителей и педагогов; создание семейного портфолио; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке журналов для родителей, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве модераторов и участников родительских форумов на Интернет-сайте ДОО; помощь в подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчётом о прошедшем мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды и др.).
         5. Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; чтение детям сказок, рассказывание историй; беседы с детьми на различные темы; театральные представления с участием родителей; совместные клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Благотворительных марафонах и др.)

Перспективное планирование работы с родителями во второй младшей группе «Б»

на 2017-2018 учебный год.

Воспитатель: Мочалова Т.П..

№	Мероприятия	Сроки
Совместные мероприятия (воспитатели, дети, родители)
1	Совместная подготовка к учебному году	Август
2	Выставка подделок из природного материала «Волшебная осень»	Сентябрь
3	Совместная подготовка к новогодним праздникам	Декабрь
4	Привлечение родителей к оказанию помощи в организации уборки снега на участке, снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке.	Декабрь - Март
5	Литературный вернисаж по правилам дорожного движения «Учим ПДД»	Март
6	Круглый стол «Я говорю, играю, или как развивать речь ребенка» (с логопедом)	Апрель
7	Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.	Май
8	Круглый стол «Воспитываем добротой». Родительский форум «Поговорим о нравственности», Спортивный праздник с родителями «Если хочешь быть здоров…» (к неделе здоровья).	Октябрь-ноябрь
9	Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!» и участие в конкурсе новогодняя поделка.	Октябрь-ноябрь
10	Дружеская встреча "Спорт, игра, дружба" (Совместный спортивный досуг). Выставка творческих работ родителей с детьми, посвященное ко Дню защитника Отечества.	Январь-февраль
11	Совместное чаепитие в группе «Поздравляем маму!», Развлечение «К нам весна шагает!».	Март
12	Целевая прогулка «К светофору»	Апрель
13	Организация фотовыставки, посвященное 9 мая «С благодарностью за счастливое детство»; Организация выставки детских работ и их родителей «Мы сладкоежки, мы любим конфеты», «Солнышки-цветочки»- фотовыставка к Дню защиты детей.	Май
Наглядная информация
1	«Режим дня», «Интересные занятия», «Памятка родителям», «Учите и читайте вместе с нами», «Меры профилактики заболеваемости в детском саду», «Что должно быть в шкафчике?», « Наши именинники», «Нам 4 года!», «Объявления!», «Рекомендации психолога».	Сентябрь-май
2	Папки-передвижки «Что должен знать ребёнок 4-5 лет», «Игрушка в жизни ребёнка», «История Деда Мороза», «Математика-это легко», «Телефонный этикет», «Соблюдай правила дорожного движения», «Физическое воспитание в семье»; «Как знакомить детей с правилами поведения при встрече с незнакомыми людьми», «Как встретить новый год!», «Что дарить в этом году!», «Новогодние приметы и традиции», «Новогоднее угощение», поздравление для всех!	Сентябрь-май
3	Информационный стенд с фото «Делимся семейным опытом», «Мы - мамины помощники»	Январь, март
4	Консультации на стенде для родителей: «Профилактика гриппа», «Ветряная оспа», «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей», «Оздоровление детей в детском саду», «Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4 лет», «Без лекарств и докторов!», «Как уберечь ребенка от несчастья?», «Начинаем учиться вместе!».	Октябрь-май
5	Выставка познавательной и детской литературы по ПДД	Март
6	Фотоотчет «Как мы посетили дом природы»	Апрель
Родительские собрания
1	Родительское собрание «Возрастные особенности детей 3-4 лет» (подготовка к учебному году, задачи на год, родительские договора и правила детского сада и т.д.)	Ноябрь
2	Родительское собрание «Особенности и проблемы речевого развития у детей младшего возраста», подготовка к утреннику, согласие о совместном активном отдыхе в выходной, объявление конкурса. (семинар – практикум)	декабрь
3	Родительское собрание: «Какими мы стали за год».	Март
Консультации для родителей
1	Консультация: « Развитие представлений о цвете, форме, величине посредством развивающих игр», «Обувь для детского сада», «Культура поведения, правила и привычки».	Сентябрь
2	Памятка для родителей по правилам дорожного движения, консультация: «Всем на свете нужен дом».	Октябрь
3	Консультация «Ознакомление родителей с основами безопасной жизнедеятельности», «Закаливающие процедуры - как профилактика простудных заболеваний», «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»	Ноябрь
4	Памятка для родителей: «Что должен знать и уметь ребенок средней группы к концу года», «Безопасность детей дома»; консультация: «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».	Декабрь
5	Консультация «Семья и семейные ценности», «Как определить темперамент ребёнка» Виртуальная консультация: «Сон, как важная составляющая режима дня»	Январь
6	Виртуальные консультации «Спорт и дети», «Ты нужен мне, папа!»- роль отца в воспитании ребёнка; «Роль движений в жизни ребёнка».	Февраль
7	Консультация: «Добрые советы для родителей».	Март
8	Консультации «Дети и компьютер», «Развитие математических способностей у детей среднего возраста», «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста».	Апрель
9	Консультация для родителей «Игры с ребёнком в пути», «Правильное питание ребёнка в летний период», «Дисциплина на улице – залог безопасности».	Май


Индивидуальная работа
1	Беседы по подготовке детей к учебному году, по мере необходимости, помощь в оформлении группы.	Сентябрь
2	Индивидуальная беседа «Учим ребёнка общаться».	Октябрь
3	Помощь папам в изготовлении подарка, оформлении выставки, газеты. Призыв к участию всех мужчин группы!( к празднику День матери), Индивидуальная консультация «Как провести выходные с детьми».	Ноябрь
4	Приобщение к участию, подготовке к утреннику, украшение группы, зала, сценки, стихи. Индивидуальная беседа: «Закаливание- одна из форм профилактики простудных заболеваний детей» Анкетирование «Место спорта в вашей семье». Индивидуальная беседа «Безопасность в быту»	Декабрь Январь Февраль
5	Индивидуальные беседы по вопросам родителей. Привлечь родителей к оказанию помощи в организации уборки снега на территории детского сада	Сентябрь-май Декабрь-март
6	Беседы по диагностике, консультации специалистов.	Апрель-май
7	Беседы по мере необходимости. Привлечение к оформлению группы. Индивидуальное консультирование при помощи сети Интернет (Skype, E-mail)	Сентябрь-май

3. Организационный раздел

3.1 Особенности организации образовательного процесса

Приоритетное направление деятельности ДОУ

Приоритетным направлением деятельности МДОУ «Детский сад «Медвежонок» г. Надыма» выбрано физкультурно-оздоровительное. Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Очень важно именно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Сохранение и укрепление здоровья воспитанников

Одной из приоритетных задач, которую ставит рабочая программа, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.

Цель здоровьесберегающей деятельности ДОУ:

Повышение эффективности воспитательно-образовательной и оздоровительной работы посредством создания мотивации и условий для формирования, сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательных отношений, как важнейшего фактора личностного развития ребенка.

Задачи здоровьесберегающей деятельности:

Создать здоровьесберегающие образовательное пространство через системное использование здоровьесберегающих технологий в образовании детей старшей группы;
Обеспечить организационно-педагогические условия инновационной здоровьесберегающей деятельности;
Формировать здоровый образ жизни у всех детей; воспитывать бережное отношение к себе и своему здоровью у воспитанников;
Формировать культуру поведения и культуру общения у воспитанников, развивать модель поведения, соответствующую общечеловеческим ценностям.

Модель реализации основных направлений оздоровительной работы в группе

№	Направление	Формы и методы
1.	Рациональная организация двигательной деятельности детей	физкультурные занятия в режиме дня; -ежедневно утренняя гимнастика; - гимнастика после дневного сна; - корригирующая гимнастика (старший дошкольный возраст); - ежедневный режим прогулок; - создание необходимой развивающей среды; - соблюдение двигательного режима и режима дня (п/и, динамические паузы); - мероприятия НОД по формированию ЗОЖ.
2.	Система эффективного закаливания	- тропа здоровья в ходе гимнастики после дневного сна; - обмывание стоп ног (в летний период); - воздушные ванны (облегченная одежда, соответствует сезону года); - правильно организованная прогулка; - обширное умывание; - утренняя гимнастика на свежем воздухе в теплый период года.
3.	Лечебно-профилактическая работа	- подбор мебели в соответствии с ростом ребенка;
4.	Использование методик нетрадиционного оздоровления детей	- закаливание ( по А.Уманской и К. Динейки); - дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой; - лечебные игры Галанова; - артикуляционный самомассаж; - точечный самомоссаж; - гимнастика для глаз; - контрастное воздушное закаливание по методике Ю.Ф. Змановского.
5.	Комплекс психологических мероприятий	- психодиагностика; - элементы музыкотерапии; - обеспечение благоприятного психологического микроклимата в группе.
6.	Консультативно-информационная работа	- активное участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе; - оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов.

Формы и методы оздоровления детей

№	Формы и методы	Содержание
1	Физические упражнения	- утренняя гимнастика - коррегирующая гимнастика - физкультурные занятия - подвижные игры - оздоровительная гимнастика - спортивные игры - занятия в физкультурно-оздоровительных кружках (факультативах)
2	Гигиенические и водные процедуры	- обширное умывание после дневного сна - обмывание рук - игры с водой - утренний фильтр - полоскание рта в летний оздоровительный период
3	Свето-воздушные ванны	- проветривание помещений - сон при открытых фрамугах (летний оздоровительный период) - утренний прием на улице - прогулки на свежем воздухе - обеспечение температурного режима
4	Активный отдых	- развлечения, праздники - игры-забавы - дни здоровья - комплекс мероприятий в рамках Месячника здоровья, Месячника безопасности - экскурсии
5	Музыкотерапия	- музыкальное сопровождение режимных моментов - музыкально-театральная деятельность
6	Психогимнастика	- игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы - игры-тренинги на снятие психо-эмоционального, физического напряжения - организации жизнедеятельности детей на ненасильственной основе - познавательно-этические беседы
7	Система закаливания	- широкая аэрация помещений (в зависимости от погодных условий) - приём детей на улице - утренняя гимнастика в облегчённой одежде (по погодным условиям в старшем дошкольном возрасте на улице) - в группах старшего дошкольного возраста третье занятие физической культуры на открытом воздухе и два занятия в зале в сочетании с воздушными ваннами - правильно организованная прогулка - пульсирующий микроклимат в групповой комнате - нахождение в группе в облегчённой одежде - воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание группы во время сна - гимнастика пробуждения после дневного сна, хождение босиком по «тропе здоровья», умывание, мытьё рук до локтя - дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой - лечебные игры Галанова - артикуляционный самомассаж - контрастное воздушное закаливание по методике Ю.Ф.Змановского - подвижные игры и развлечения в соответствующей погоде одежде
8	Пропаганда ЗОЖ	- семинары-практикумы - родительские собрания - консультации - выпуск буклетов на тему «Доврачебная экстренная и неотложная помощь детям» - выставки творческих работ, различной тематики: безопасность, ЗОЖ, нравственное воспитание, формирование положительных семейных стереотипов и т.д. - месячник здоровья, месячник безопасности - совместные физкультурные занятия детей и родителей «Вместе с мамой и папой» - оформление консультационного материала на официальном сайте ДОУ
9

В планировании физкультурно-оздоровительной работы группы выделены три базовых блока:

Специально-организованное обучение: взрослый занимает позицию партнёра-инициатора с инициативой в предъявлении учебных задач и осуществлением контроля за направлением детской деятельности.

Совместная деятельность взрослого и детей: взрослый занимает позицию партнёра-инициатора, участвующего в совместной деятельности, создаёт условия для развития инициативы в деятельности.

Свободная самостоятельная деятельность детей: воспитатель находится за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя её в соответствие с детскими интересами. Одновременно он является потенциальным партнёром детей, готовым подключиться при просьбе о поддержке и помощи в реализации их собственных замыслов.

Модель физкультурно-оздоровительной работы в группе

Вид занятий и форма двигательной деятельности	Особенность организации		Ответственный
физкультурно-оздоровительные мероприятия
1.1. утренняя гимнастика	Ежедневно, продолжительность (10мин).		Воспитатель, инстр. по физ. культуре
1.2. физкультминутка, динамическая пауза	ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, (3-5мин)		Воспитатель, специалисты
1.3 подвижные игры и физ.упражнения на прогулке	ежедневно, во время приёма на улице и утренней прогулки.		Воспитатель, инстр. по физ. культуре
1.4 гимнастика после дневного сна	ежедневно, после подъема детей.		Воспитатель
1.5 пальчиковая гимнастика	ежедневно, 2-3 раза в день		Воспитатель, логопед
1.6 гимнастика для глаз	ежедневно, во время занятий на физкультминутках		Воспитатель
непосредственно образовательная деятельность в режиме дня
2.1 физкультурные занятия	3 раза в неделю; в старшей группе: два в спортивном зале, одно в часы прогулки (20, 30 мин)		Воспитатель, инстр. по физ. культуре
2.2. занятия валеологической, экологической направленности	Согласно графика Непосредственно Образовательной Деятельности		Воспитатель
самостоятельная двигательная деятельность
3.1 игровая деятельность	ежедневно, под руководством воспитателя		Воспитатель, инстр. по физ. культуре
физкультурно-массовые мероприятия
4.1 месячник здоровья, месячник безопасности	1 раз в год		Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель
4.2 физкультурно-спортивные праздники в спортивном зале и на открытом воздухе	4 раза в год («Папа, мама я – спортивная семья», «Буду в армии служить», «А ну – ка парни», «Дружба – крепкая»)		Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель
4.3 физкультурные досуги	1 раз в месяц		Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель
совместная физкультурно-оздоровительная работа воспитателя и семьи
5.1 участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ.	подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, посещение открытых занятий		Инстр. по физ. культуре, муз. рук-ль, воспитатель
профилактика заболеваемости
6.1. самомассаж «9 волшебных точек» по методике А.А.Уманской		3-4 раза в день (в том числе во время гимнастики после дневного сна)		Воспитатель, инстр. по физ. культуре
6.2. профилактика гриппа, ОРЗ: Оксалиновая мазь Чесночные букетики		в течение дня в сезон повышенного риска заболеваемости ежедневно при приёме детей ежедневно во время нахождения в группе		Воспитатель, мед. сестра, родители
закаливание
7.1широкая аэрация помещений (в зависимости от погодных условий)		в течение года (с учётом погодных условий)- начало и окончание в соответствие с требованиями Сан ПиН 2.4.1.3949-13)		Воспитатель
7.2 приём детей на улице		в течение года (с учётом погодных условий)		Воспитатель
7.3 утренняя гимнастика в облегчённой одежде (по погодным условиям в старшем дошкольном возрасте на улице)		в течение года		Воспитатель
7.4 третье занятие физической культуры на открытом воздухе и два занятия в зале в сочетании с воздушными ваннами		в течение года		Инструктор по физической культуре, воспитатель
7.5 правильно организованная прогулка		2 раза в день, ежедневно		Воспитатель, инструктор по физической культуре
7.6 нахождение в группе в облегчённой одежде		ежедневно		Воспитатель
7.7 воздушные ванны во время переодевания, сквозное проветривание спальни перед сном, одностороннее проветривание группы во время сна		ежедневно		Воспитатель
7.8 гимнастика пробуждения после дневного сна, хождение босиком по «тропе здоровья», умывание, мытьё рук до локтя		ежедневно		Воспитатель
7.9 подвижные игры и развлечения в соответствующей погоде одежде		ежедневно		Инструктор по физической культуре, воспитатель

3.2 Режим дня во II младшей группе

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей старшей группы и способствует их гармоничному развитию.

Режим дня для детей II младшей группе

в тёплое время года

Режимные моменты	Время проведения
Прием детей на улице	7.00 - 8.05
Утренняя гимнастика	7.55 - 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак	8.05 - 8.40
Подготовка к прогулке, прогулка	8.40 - 11.30
Образовательная деятельность	9.15 - 9.30
Второй завтрак (сок на улице)	9.50 - 10.00
Гигиенические процедуры	11.30 - 11.40
Подготовка к обеду, обед.	11.40 - 12.10
Подготовка ко сну, сон.	12.10 - 15.00
Гимнастика пробуждения, закаливание, воздушные ванны	15.00 - 15.30
Полдник	15.30 - 15.50
Прогулка (игры, совместная деятельность педагога и детей)	15.35 - 17.00
Подготовка к ужину, ужин.	17.00 - 17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой.	17.30 - 19.00
Прогулка	6 ч 50 мин
Сон	2ч 50 мин

Режим дня

для детей в период с 01 сентября по 31 мая календарного года.

Группа Режимные моменты	2 младшая группа общеразвивающей направленности
Прием детей. Утренний фильтр. Игры.	-
Прием на улице. Игры.	7.00-7.30
Индивидуальная работа. Самостоятельная деятельность.	7.30-8.00
Утренняя гимнастика.	8.00-8.08
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.08-8.40
Игры, подготовка к образовательной деятельности.	8.40-9.00
Непосредственно образовательная деятельность.	9.00-9.40
Игры. Самостоятельная деятельность.	9.40-9.50
2-й завтрак.	9.50-10.00
Подготовка к прогулке. Прогулка.	10.00-11.50
Подготовка к обеду. Обед.	11.50-12.20
Подготовка ко сну. Сон.	12.20-15.00
Гимнастика пробуждения. Закаливание.	15.00-15.20
Полдник.	15.20-15.40
Непосредственно образовательная деятельность.	-
Самостоятельная деятельность детей.	15.40-16.00
Клубный час (совместная деятельность взрослого с детьми: факультативы, игры, общение (в том числе индивидуальное), экспериментирование, чтение художественной литературы, реализация проектов)	16.00-16.50
Подготовка к ужину. Ужин.	16.50-17.20
Подготовка к прогулке. Прогулка. Консультирование родителей.	17.20-19.00
Количество часов, отведённых на прогулку	4ч.
Количество часов, отведённых на дневной сон	2ч.40мин.

3.3 Распределение образовательной нагрузки

Распределение количества мероприятий непосредственно образовательной деятельности (далее по тексту НОД) во II младшей группе основано на принципах:

- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;

- соотношение между обязательной частью Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МДОУ «Детский сад «Медвежонок» г.Надыма» и частью формируемой участниками образовательных отношений;

- сохранение преемственности между обязательной частью и частью формируемой участниками образовательных отношений.

Структура и комплектование группы происходят с учётом возраста детей и с соблюдением норм наполняемости по СанПин 2.4.1.3049-13.

Во вторых младших группах непосредственно образовательная деятельность составляет 2 часа 45 минут в неделю. Продолжительность одного мероприятия НОД составляет не более 15 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня составляет 30 минут.

Учебный год для воспитанников состоит из 36 недель, начало учебного года – 1 сентября, конец учебного года – 31 мая.

Образовательная нагрузка определена с учётом необходимого требования – соблюдение минимального количества непосредственно образовательной деятельности на изучение каждой образовательной области, которое определено в обязательной части учебного плана

Распределение минимальной образовательной нагрузки

Виды непосредственно образовательной деятельности	2 младшая группа
Виды непосредственно образовательной деятельности	нед	год
Физическое развитие Физическая культура	2	72
Физическое развитие Плавание	1	36
Познавательное развитие РПИД//Конструирование	-	-
Познавательное развитие РЭМП	1	36
Познавательное развитие Конструирование	0,5	18
Познавательное развитие ООМ	0,5	18
Речевое развитие Развитие речи	1	36
Художественно-эстетическое развитие Рисование	1	36
Художественно-эстетическое развитие Лепка	0,5	18
Художественно-эстетическое развитие Аппликация	0,5	18
Художественно эстетическое развитие Музыка	2	72
Всего мероприятий НОД по обязательной части	10	360

Примечания:

/ - непосредственно образовательная деятельность чередуется через неделю

// - интегрированная образовательная деятельность

РПИД – развитие познавательно-исследовательской деятельности

РЭМП – развитие элементарных математических представлений

ООМ – ознакомление с окружающим миром

3.4 Материально-техническое обеспечение программы.

Маленького ребенка окружают различные предметы, имитирующие мир взрослых, или специально придуманные для развития ребенка. Он активно манипулирует этими предметами, стремится узнать, как они устроены, для чего предназначены, пытается установить взаимосвязь между предметами и явлениями действительности. Ребенок интересуется тем, как работают различные машины и механизмы, как устроен человек, как объясняются те или иные явления природы. При этом он живет в мире ролевых игр, каждую минуту исполняя ту или иную роль, и в игре познает правила жизни в коллективе и закономерности окружающего его мира.

Вопрос организации предметно-развивающей среды в группе на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Требования ФГОС к развивающей предметно-пространственной среде:

1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. Доступность среды, что предполагает:

доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс;
свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в группе с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Созданные условия обеспечивают эффективность коррекционно-развивающей работы, и позволяют ребенку полноценно развиться как личности. Все помещения, где занимаются дети, соответствуют их функциональному назначению и эстетическим требованиям.

Развивающая среда в группах обогащена необходимыми элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Создавая предметно-развивающую среду в группе я ориентировалась на то что:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов ориентирован на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора легко сменяемы.

5. В группе предусмотрено место для детской экспериментальной деятельности.

6. Организуя предметную среду в групповом помещении учитывались закономерности психического развития, показатели здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально – потребностной сферы.

7. Цветовая палитра представлена теплыми, пастельными тонами.

8. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущая роль игровой деятельности.

9. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Оборудование размещено по секторам (центрам развития) это позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

В группе есть оборудование учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам присутствуют предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Присутствует большое количество «подручных» материалов (веревок, коробочек, проволочек, колес, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группе есть различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников-старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.

Необходимым оборудованием в группе являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда в группе является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в группе, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду в старшей группе ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности старшей группы, на которую нацелена данная среда.

Социально-коммуникативное развитие
Образные игрушки	Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также представляющие людей разных профессий и национальностей, комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки (насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери). Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Предметы быта	наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей, бытовой техники. игрушечных инструментов: молоток, топор, пила раскладные коляски, санки. Наборы.
Техника, транспорт	Наборы игрушек изображающих различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки, обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы и предметы- заместители	Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные виды кружев, бумаги; природный материал и пр.
Ролевые атрибуты	Руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера, якорь и др. Элементы костюмов и аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.
Атрибуты для уголка ряженья	Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы костюмов сказочных героев.
Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности	Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра, пальчикового театра; куклы- марионетки, наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок.
Познавательное развитие
Дидактические пособия и игрушки	Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики, всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики, лото, домино.«Квадраты», «Сложи узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия, иллюстрации художников. Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц.
Игрушки и оборудование для экспериментирования	Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом (комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы.
Строительные материалы и конструкторы	Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.
Средства ИКТ	Интерактивная доска (или стол), демонстрационные материалы и развивающие программы.
Речевое развитие
Библиотека, аудиотека	Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с произведениями фольклора (список рекомендуемых произведений представлен в содержательном разделе Программы).
Художественно-эстетическое развитие
Материалы и оборудование для художественно- продуктивной деятельности	Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские художественные альбомы (список рекомендуемых произведений представлен в Программе). Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина
Физическое развитие
Физкультурное оборудование	Шведская стенка 4 пролета, 2 гинастические скамейки; лестницы веревочные, 2 наклонные; доски с ребристой поверхностью, 2 гимнастических мата, мячи разных размеров, дуги-«ворота» для подлезания 60см, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи, гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты,
Оздоровительное оборудование	Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и маленькие).Оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.); валики для сна; сухой бассейн и пр. Оборудование для обеспечения экологической безопасности: фильтры-очистители для воды, очистители-ионизаторы воздуха.

Глоссарий

ДОО – дошкольная образовательная организация.

ПООП ДО – примерная основная образовательная программа дошкольного образования.

ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Амплификация – обогащение детского развития за счет резервов специфических видов

деятельности ребенка (игры, труда, исследовательской, художественной деятельности и др.).

Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования – обеспечение множественности отличающихся между собой форм получения образования, форм обучения, организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Вариативность содержания образовательных программ – обеспечение разнообразия примерных основных образовательных программ.

Взаимодействие – процесс совместного выполнения некоторого действия, влияние субъектов этого процесса друг на друга.

Взрослые – родители (законные представители), педагогические и иные работники образовательной организации.

Воспитание – система взаимосвязанных компонентов (через обучение, образование, самовоспитание, самообразование) – содействие обогащению развития и саморазвития каждого воспитанника (мальчика и девочки) как интегральной индивидуальности, созданию условий для самоопределения и социализации воспитанника на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Государственное (муниципальное) задание – документ, устанавливающий требования к объему, качеству, составу, условиям, порядку и результатам оказания государственных (муниципальных) услуг, выполнения работ, финансовое обеспечение выполнения которых осуществляется за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации.

Государственные гарантии уровня и качества образования – единство обязательных требований к минимальному содержанию, условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения на всей территории Российской Федерации.

Дошкольная образовательная организация – тип образовательной организации, создаваемой в целях ведения образовательной деятельности по реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, а также осуществления присмотра и ухода за детьми. Дошкольная образовательная организация вправе также реализовывать дополнительные общеразвивающие программы.

Дошкольное образовательное учреждение – тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

Единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования.

Зона ближайшего развития – уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.

Индивидуализация образования – построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Индивидуальное обучение – планомерное общение взрослого с каждым отдельным ребенком, направленное на содействие овладению им программной деятельности.

Индивидуальность – в соответствии с теорией В.С. Мерлина, объем понятия «индивидуальность» шире понятия «личность», поскольку оно описывает и объясняет не только личностные, но также социально-психологические и биологические особенности человека. Индивидуальность как система неповторима, свойственна данному человеку и делает его тем, кем он есть. Человек как индивидуальность развивает себя сам, выполняя разные виды деятельности на уровне самостоятельности и творчества. Педагог содействует развитию дошкольника как неповторимой индивидуальности через содействие (инновационный подход к обучению) овладению им разным видам деятельности.

Инноватика – в соответствии с теорией И.С. Ладенко, наука о закономерностях внедрения новых технологий в практику работы специалиста любой профессии, в том числе и дошкольного педагога.

Инновационный подход – комплексный процесс, вызывающий такие изменения внутри традиционной системы, которые мобилизуют внутренние ресурсы педагогической системы и приводят к позитивным изменениям в профессиональной деятельности, педагог развивается как творчески мыслящий человек, потому что у него возникает и саморазвивается мыследеятельность (термин П.Г. Щедровицкого). Педагог, овладевающий мыследеятельностью (пакетом мыслительных средств – анализом, рефлексией, моделированием, проектированием, планированием и т.д.), способен в ситуации неопределенности создать такую мыслительную конструкцию, которая выступит для него средством успешного действия. Благодаря ИП в понимании педагога происходит преодоление разрыва между теорией и практикой ради эффективного содействия амплификации развития и саморазвития воспитанника как неповторимой индивидуальности.

Инновация (от англ. innovation – нововведение, новация) – изменение, осуществляемое

в системе за счет ее собственных (in – внутри) ресурсов (резервов).

Интегративный подход к воспитанию — взаимодействие разных видов детской деятельности для многостороннего развития и саморазвития каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности.

Интеграция (от лат. – целый) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и взаимореализация; понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности. (Энциклопедический словарь.) Интеграция обеспечивается включением содержания различных образовательных областей во все формы работы с воспитанниками, а также посредством актуализации и систематизации знаний и умений, приобретенных ребенком приосвоении этих областей в разнообразных видах детской деятельности.

Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к

целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения.

Интеграция содержания дошкольного образования – состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных

образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Интегрированное занятие – специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.

Компете́нция (от лат. competere – соответствовать, подходить) – способность применять

знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода также в определенной широкой области.

Компетентностный подход к воспитанию – отражение осознанной потребности общества в подготовке людей, не только знающих, но и умеющих применить свои знания. Одно из основных отличий компетентностного подхода от доминирующего в настоящее время знаниевого – в его нацеленности на рефлексивную оценку ребенком своих возможностей и «невозможностей», осознание границ своей компетентности и некомпетентности.

Комплексный подход к воспитанию заключается в том, что пять направлений (образовательных областей) дошкольного образования – физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – рассматриваются в их взаимосвязи, взаимодействии, их интеграции в целостном процессе развития и саморазвития.

Межведомственное взаимодействие – партнерство, направленное на обеспечение качественного образования отдельных государственных структур, семей, бизнеса, институтов гражданского общества.

Мониторинг – система наблюдения педагогом динамики достижений дошкольника в овладении программными видами деятельности как средствами амплификации развития и

формами самопознания и саморазвития ребенком себя как индивидуальности. Элементы мониторинга: установление критериев, по которым возможно судить о результатах; сбор данных и оценка продуктов детской деятельности; принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Образование – процесс и результат присвоения ребенком системы научных знаний; единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная область – структурно-смысловая единица содержания дошкольного образования, определяющая адекватные дошкольному возрасту сферы (направления) образовательной деятельности детей (физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие).

Образовательная среда – совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей.

Образовательная организация – некоммерческая организация, осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательная программа дошкольного образования – программа, разрабатываемая, утверждаемая и реализуемая в дошкольной образовательной организации (группе) на основе примерной образовательной программы дошкольного образования.

Обучение – целенаправленный процесс содействия присвоению ребенком опыта предшествующих поколений, это и организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную или иную деятельность и препятствующие получению образования без создания специальных условий, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией.

Особые образовательные потребности – индивидуальные потребности конкретного обучающегося, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования.

Отношения в сфере образования – общественные отношения, возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.

Парциальная образовательная программа – программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках.

Педагогическая диагностика – оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Педагогическое мастерство – высокий уровень педагогических умений, основанных на

педагогических убеждениях, которые образуются на основе инновационного подхода к науке как методологии индивидуального опыта.

Педагогический процесс – целенаправленная деятельность взрослого, содействующего амплификации всестороннего развития и саморазвития и дошкольника, и его самого как наставника воспитанника.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. К педагогическим работникам в том числе относятся: воспитатель, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, старший педагог дополнительного образования, старший воспитатель, учитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Подготовка, профессиональная переподготовка, повышение квалификации – обучение, направленное на приобретение лицами различного возраста профессиональной компетенции, в том числе для осуществления деятельности по реализации образовательных программ.

Преемственность основных образовательных программ – преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Практико-познавательная деятельность – форма активности (обследование, опыт, наблюдение, эксперимент, постановка вопроса и др.), способствующая формированию целостной картины мира. Она существует в разных формах: стихийной; возникающей по инициативе самого ребенка; организованной воспитателем или в совместной – ребенка и взрослого – на условиях партнерства.

Примерная основная образовательная программа – программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Разрабатывается на основе Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

Психологическая диагностика – выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей.

Равенство возможностей – обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.

Развивающая предметно-пространственная среда – совокупность природных и социальных культурных предметных средств, удовлетворяющих потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности.

Развитие ребенка – в соответствии с теорией Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии человека, процесс и результат присвоения дошкольником опыта предшествующих поколений. Его отражают тесно взаимосвязанные количественные и качественные изменения интеллектуальных, личностных и физических характеристик ребенка дошкольного возраста; неотъемлемый компонент и целевой ориентир процесса образования детей дошкольного возраста.

Разнообразие детства – многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями.

Ранняя помощь – семейно-ориентированная комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям младенческого и раннего возраста, у которых выявлены нарушения в развитии различных функций или отклонения от них, либо риски их возникновения в более старшем возрасте, и находящимся в кризисных ситуациях семьям, воспитывающим таких детей.

Самовоспитание – направляемое самосознанием целенаправленное совершенствование собственного развития как неповторимой индивидуальности.

Самодеятельность – форма деятельности, характеризующая переход развития ребенка от изучения деятельности как системы (содержания и структуры) в соответствии с компетентностным подходом (и знаю, и умею), к самостоятельному использованию ее уже как организации, с помощью которой происходит открытие и совершенствование в себе новых интегративных качеств, необходимых для того, чтобы состояться как неповторимая индивидуальность. Восхождение ребенком к уровню самодеятельности – ведущий показатель успешного овладения детьми Программы.

Саморазвитие личности – внутренне необходимое самопроизвольное ее изменение, определяемое внутренними противоречиями.

Самообразование – самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями, навыками, совершенствование уровня своего образования.

Самостоятельная деятельность детей – одна из основных моделей организации образовательного процесса детей дошкольного возраста: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Осуществляется в форме непосредственно образовательной деятельности (занятия).

Самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Совместная деятельность взрослого и детей – основная модель организации образовательного процесса детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Содействие – взаимодействие двух или более систем (педагога с ребенком), которое обеспечивает сохранение друг друга как индивидуальностей.

Социальная ситуация развития – сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми.

Специальные условия образования – специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.

Тематичность педагогического процесса реализуется посредством выстраивания «образа дня» (содержание, формы работы с детьми ежедневно планируются в соответствии с какой-либо темой), путем выделения в каждом дне ведущего вида деятельности, интегрирующего в себе весь опыт, приобретенный ребенком ранее.

Учебно-методический комплекс – система нормативной и учебно-методической документации, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для качественной организации основных и дополнительных образовательных программ, согласно учебного плана.

Федеральный государственный образовательный стандарт – совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) – совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Целостный подход к воспитанию очень тесно связан с личностным подходом. Целостный подход требует при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные характеристики личности; призывает помнить, что воспитание, обучение и развитие – единый процесс, что личность не воспитывается и не развивается по частям.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

Перечень литературных источников

Социально-коммуникативное развитие

Касаткина Е.И. Игра в жизни дошкольника. Учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2010.

Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют девочки: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013.

Лыкова И.А., Касаткина Е.И., Пеганова С.Н. Играют мальчики: гендерный подход в образовании. – М.: Цветной мир, 2013.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и поведения. Уч.-метод. пособие.– М.: Цветной мир, 2013.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука. – М.: Цветной мир, 2013.

Подвижные игры в детском саду / Под ред. О.В. Бережновой, В.В. Бойко. – М.: Цветной мир, 2014.

Рыжова Н.А. Труд и наблюдения в природе. Методическое пособие для воспитателей и учителей начальной школы. – М.: Цветной мир, 2014.

М. Цвтеной мир, 2014. (16 альбомов с цветными иллюстрациями и уч. рисунками).

Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности». Включает 3 книги для работы во второй младшей, средней, старшей группах. – СПб.: Детство-пресс, 2014.

Тимофеева Л.Л., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И. Формирование культуры безопасности.

Познавательное развитие

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир». Программа познавательного развития детей 3-7 лет и комплект методических пособий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.

Касаткина Е.И., Лыкова И.А. Дидактические игры в детском саду. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа «Умелые ручки» и методические рекомендации. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Демонстрационный и раздаточный материал к программе «Конструирование в детском саду» для всех возрастных групп детского сада. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду. – М.: Цветной мир, 2012.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 1, 2. – М.: Ювента, 2012.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. Части 3, 4 – М.: Ювента, 2014.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка – ступенька к школе. Рабочая тетрадь. Математика для детей 5-6/ 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Демонстрационный / раздаточный материал. Игралочка – ступенька к школе. Математика для детей 5-6/ 6-7 лет. – М.: Ювента, 2014.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет. – М.: Ювента, 2013.

Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. Методическое пособие и DVD. – М.: Линка-Пресс, 2009.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: Учебная литература: ИД «Федоров», 2010.

Савенков А.И. Рабочие тетради: «Развитие логического мышления», «Развитие творческого мышления», «Развитие познавательных способностей». – Самара: ИД «Федоров», 2010.

Речевое развитие

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 / 5-6 лет. Конспекты занятий. – М: Вентана-Граф, 2009.

Журова Л.Е. Эти удивительные звуки. Рабочие тетради для детей 4-5 и 5-6 лет. – М: Вентана-Граф, 2009.

Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных дошкольников. – М.: Владос, 2010.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, методические рекомендации. Мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры. Упражнения. Методические рекомендации. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Ушакова О.С. Комплект рабочих тетрадей по развитию речи для детей 3-4 / 4-5 / 5-6 / 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

Художественно-эстетическое развитие

Лыкова И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях ФГОС ДО). – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Демонстрационный материал. Изобразительная деятельность в детском саду. Тематические папки: «Веселый цирк», «Далекий космос», «Динозаврики», «Домашний натюрморт», «Зоопарк», «Игрушки», «Кто гуляет во дворе», «Кто пасется на лугу» и др. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2011.

Лыкова И.А., Суздальцева Л.В. Знакомим детей с изобразительным искусством. Живопись, графика, скульптура. – М.: Цветной мир, 2014.

Лыкова И.А., Бартковский А.И. Кукольный театр в детском саду, начальной школе и семье. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2013.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Небылицы, путаницы, загадки-обманки. Развиваем воображение и чувство юмора. – М.: Цветной мир, 2014.

Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей: Учеб-метод. пособие. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.

Тютюнникова Т.Э. Веселая шарманка. Пособие по шумовому оркестру. – СПб.: РЖ «Музыкальная палитра», 2013.

Физическое развитие

Бойко В.В. Юные олимпийцы. Программа и методические рекомендации по физическому развитию детей дошкольного возраста.

Бойко В.В. Физическое развитие в детском саду. Старшая группа. Методическое пособие к программе «Юные олимпийцы».

Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог – здоровые дети. Учимся правильно дышать. – М.: Цветной мир, 2013.

Демидова В.Е., Сундукова И.Х. Здоровый педагог – здоровый ребенок. Культура питания и закаливания. – М.: Цветной мир, 2013.

Парциальная образовательная программа здоровьесозидания «К здоровой семье через детский сад» для детей от 0 до 7 (8) лет и их родителей // Научн. рук. М.Е. Верховкина, В.С. Коваленко. – М. «Мозаика-Синтез», 2014.

Бережнова О.В. Работа с семьей при подготовке детей к школе. – СПб.: Детство-Пресс, 2011.

Коломийченко Л.В. Я – компетентный родитель: Программа взаимодействия с родителями дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2013.

Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности. Взаимодействие семьи и ДОО – СПб.: Детство-пресс, 2014.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Программа воспитателя средней группы соответствующая ФГТ на 2012/2013 образовательный период. Комплексная программа "Детство"...

Рабочая программа воспитателя средней группы

...

Рабочая программа воспитателя средней группы

рабочая программа составлена по ФГОС...

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа, разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ детский сад №13 "Синяя птица" городского округа Люберцы, в соответствии с:...

Рабочая программа воспитателя средней группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.

Рабочая программа воспитателя....

Рабочая программа воспитателя средней группы по реализации основной общеобразовательной программы 2017 – 2018 учебный год.

Рабочая программа по развитию детей средней группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МКДОУ д/с "Березка". Рабочая программа по развитию детей средней...

Рабочая программа воспитателя средней группы № 9 по образовательной программе дошкольного образования "Мозаика" с учетом ФГОС ДО

Рабочая программа воспитателя...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ средней группырабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Целевой раздел

2. Содержательный раздел

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа воспитателя средней группы по программе "Детство" в соотвествии с ФГТ на 2012-2013 образовательный период

Рабочая программа воспитателя средней группы

Рабочая программа воспитателя средней группы

Рабочая программа воспитателя средней группы на основе Программы "От рождения до школы" под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой с учетом ФГОС

Рабочая программа воспитателя средней группы по образовательной программе дошкольного образования МОЗАИКА с учётом ФГОС ДО.

Рабочая программа воспитателя средней группы по реализации основной общеобразовательной программы 2017 – 2018 учебный год.

Рабочая программа воспитателя средней группы № 9 по образовательной программе дошкольного образования "Мозаика" с учетом ФГОС ДО

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ средней группы
рабочая программа (средняя группа)