Консультация для воспитателей "Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя"
консультация

Проблема педагогического взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя в ДОУ – одна из важных: от ее решения зависит успешность процесса музыкального развития дошкольников. Только в совместной согласованной деятельности обоих педагогов можно достигнуть цели, поставленной в программе: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку; решить задачи: развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству.

              Практика работы современного детского сада показывает, что основные вопросы музыкально-эстетического развития дошкольников решает музыкальный руководитель, а воспитателю отводится роль его помощника. Увы, нередко воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии — с целью поддержания дисциплины. А некоторые не считают нужным даже, и присутствовать — мол, за это время они смогут сделать какие-то дела в группе. Между тем, без активной помощи воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Воспитывая ребенка средствами музыки, педагоги — «дошкольники» должны хорошо понимать ее значение в гармоничном развитии личности. Для этого надо ясно и отчетливо представлять, какими средствами, методическими приемами можно закладывать основы правильного восприятия музыки.

Наблюдение и анализ музыкального развития детей в дошкольных образовательных учреждениях указывают на недостатки процесса взаимодействия воспитателя и музыкального руководителя, в том числе на его стихийность, нерегламентированность и неуправляемость. Воспитатели, находясь в постоянном контакте с детьми, обычно малоактивны в осуществлении музыкального воспитания и обучения дошкольников. Использование музыки в быту детского сада, на занятиях по развитию речи, изобразительному искусству - большая редкость. Музыкальные занятия, проводимые два раза в неделю, и несколько праздничных утренников в течение года не могут удовлетворить потребность детей в музыке, музыкальном развитии.

Наиболее эффективно образовательные задачи решаются, если педагоги учитывают принцип интеграции образовательных областей, что и подразумевает взаимодействие музыкального руководителя и воспитателей.

         Педагогическое взаимодействие между воспитателем и музыкальным руководителем необходимо рассматривать как субъект-субъектные отношения, характеризующиеся единством цели, в качестве которой выступает музыкальное развитие ребенка как главного объекта педагогических отношений.

Успешное и планомерное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя детского сада в осуществлении задач музыкально-художественного воспитания дошкольников позволяет добиться цели и задач, поставленных программой в образовательной области «Музыка», сформировать предусмотренные программой умения и навыки (восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения), в полной мере развить соответствующие возрасту интегративные качества каждого ребёнка.

Анализ проблемных педагогических ситуаций:

Анализ проблемы состоит из следующих мыслительных шагов:

·        Предварительное описание проблемной ситуации;

·        Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации;

·        Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия;

·        Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата);

·        Выявление ресурсов и выход на конкретное решение;

·        Формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения;

·        Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага № 3

·        Рефлексия.

(Т. А. Сидорчук, Н. Н. Хоменко. Формирование основ диалектического мышления)

Варианты проблемных ситуаций:

Литература:

Зверева О. Л., Кротова Т. В.Родительские собрания в ДОУ, М.; Айрис Пресс, 2006 г.

Зверева О. Л. Конкурс знатоков педагогических секретов // Дошкольное воспитание. 1997. № 10. С. 32 – 33.

Корзун А. В. Анализ творческих задач в процессе профессиональной подготовки педагогов. Минск, 2003 г.

Островская Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990.

Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Формирование основ диалектического мышления.

Шевелева Л. // Пралеска, № 7, 2005, С. 12 – 16.