Семинар – практикум для воспитателей дошкольного образовательного учреждения «Метод проектов, как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ»
материал
Семинар – практикум для воспитателей дошкольного образовательного учреждения
«Метод проектов, как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ»
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
seminar.docx | 22.39 КБ |
seminar_prezentatsiya.ppt | 605 КБ |
Предварительный просмотр:
Семинар – практикум для воспитателей дошкольного образовательного учреждения
«Метод проектов, как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ»
Цель: обеспечить условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования, объединить усилия коллектива ДОУ для использования в практике технологии - метод проектов.
Задачи:
Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей.
Повышать методический уровень педагогов в овладении ими технологий проектирования.
Способствовать творческому поиску.
1. Настрой на работу.
Игра «Давайте поздороваемся»
- Сейчас я попрошу вас встать и походить по залу, здороваясь со всеми, кто встречается вам на пути. Здороваться надо определенным образом:
На хлопок – здороваетесь за руку и произносите любое приветствие
На звон колокольчика – здороваться плечами и произносить «Добрый день»
На звук бубна – молча здороваться за руку.
Упражнение "Ассоциации"
Я сейчас скажу какое-нибудь слово, а задача моего левого соседа - быстро сказать первое слово-ассоциацию, которое пришло ему на ум. Его левый сосед дает свою ассоциацию на его слово - ассоциацию, и т. д. В итоге громко произносится последнее слово. Это могут быть совершенно разные слова.
Например, цепочка ассоциаций - слов может быть такой: автобус - час-пик - толкучка - джинсы - тысяча рублей - деревянный - Буратино - Папа Карло. Начинать игру нужно по очереди, по кругу.
2.Справка по итогам анкетирования.
Проведя анализ анкет, было выявлено, что у многих педагогов недостаточно сформировано представление о структуре проектов, деятельности детей и родителей. А так же, способах презентации продукта по результатам проектирования.
3. Теоретическая часть.
Организация проектной деятельности в детском саду
Н. Е. Веракса, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии развития МГППУ
А. Н. Веракса, аспирант факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, преподаватель факультета социальной психологии МГППУ
Тема эта весьма актуальна по целому ряду причин.
Во-первых, человеку нужно как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. Уникальность личности проявляется не в ее внешности, а в том, что вносит человек в свое социальное окружение. Если то, что кажется ему наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию. Для этого достаточно будет продолжать оставаться самим собой, содержательно реализуя свое отношение к миру.
Во-вторых, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений людей требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Мы исходим из того, что креативность является качеством личности и развивается в том случае, если она представляет социальную ценность, т. е. ее проявления приветствуются окружающими.
В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.
Подобное умение необходимо воспитывать с детского возраста. Однако на пути его становления существуют определенные трудности. Одна из них заключается в формальном отношении взрослого к деятельности ребенка. Например, когда малыш чем-то занят, взрослый, видя, что тот ему не мешает, говорит: «Ну, делай, делай, молодец». При этом взрослый не утруждает себя анализом деятельности ребенка. Проектная деятельность выступает именно как проектная только в том случае, если прямое, натуральное действие оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел что-то нарисовать, потом взял карандаш, лист бумаги и осуществил свой замысел, то это не будет являться проектной деятельностью – все действия ребенка выполнены в рамках традиционной продуктивной деятельности. Отличие проектной деятельности от продуктивной состоит в том, что первая предполагает движение ребенка в пространстве возможного. Дошкольник исследует различные варианты выполнения поставленной задачи, выбирает оптимальный способ по определенным им критериям. Под выбором возможностей подразумевается, что ребенок не просто ищет способ выполнения действия, но исследует несколько вариантов. Поскольку в дошкольном возрасте доминирует образное мышление, то предъявление различных вариантов выполнения поставленной задачи может быть представлено в форме рисунка. Сделав несколько изображений, ребенок удерживает в своем сознании целый ряд вариантов. При наличии нескольких вариантов открывается возможность их анализа путем сопоставления друг с другом, выявления их достоинств и недостатков. Фактически каждый такой вариант позволяет дошкольнику лучше понять то, что он собирается делать и уяснить ту последовательность действий, которая необходима для создания продукта. Для реализации проектной деятельности необходимо участие взрослых, в первую очередь родителей. Именно совместное выполнение замысла позволяет детям и родителям лучше понять друг друга и установить теплые отношения.
Итак, одна из основных черт проектной деятельности состоит в том, что она разворачивается в проблемной ситуации, которая не решается прямым действием.
Вторая особенность проектной деятельности заключается в том, что ее участники должны быть мотивированы. Но простого интереса недостаточно. Нужно чтобы и педагог, и ребенок реализовывали в проектной деятельности не только свое понимание, но и свои смыслы.
Третьей важной особенностью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проектной деятельности ребенок выражает свое отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому обращено его высказывание. Именно поэтому проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску, и в конечном итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.
Педагогический проект - это система планируемых педагогом и реализуемых в совместной деятельности педагогов, детей и родителей комплекс действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных целей, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы (техники) организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.
Типология проектов в ДОУ
По количеству
индивидуальные
групповые
По содержанию
Монопроекты (одна образовательная область)
Интегративные (две и более образовательные области)
По продолжительности
Краткосрочные (1-4 недели)
Среднесрочные (до 1 месяца)
Долгосрочные (полугодие, учебный год)
По доминирующему виду проектной деятельности
Информационные
Исследовательские
Творческие
Проектно-ориентированные
Типы проектов в ДОУ (по Л.В. Киселевой)
Тип проекта
Содержание
Возраст детей
Исследовательско - творческий
Дети экспериментируют, а затем оформляют результаты в виде газет, драматизации , детского дизайна
5-8 лет
Ролево - игровой
Используются элементы творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы
3-4 года
Информационно – практико -ориентированный
Дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.)
4-5 лет
Творческий
Оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п.
Заключение.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Но самые главные участники проектной деятельности – это наши воспитанники, на развитие которых направлены все наши усилия. Кем станут наши дети, когда вырастут, - покажет время. Для нас главное – обеспечить каждому ребенку максимальные условия для развития его способностей, самостоятельности и творчества.
Какое же значение имеет использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:
- Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада. Только действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности. Такое понимание сущности метода проектов способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.
- Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Метод проекта способствует развитию благоприятных межличностных отношений в группе детей.
- Происходит смена стиль общения взрослого с ребенком.
- Родители становятся активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей позволит добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
Итак, использование метода проекта в образовательном процессе ДОУ помогает научиться работать в единой команде педагогам и воспитанникам, вырабатывается собственный алгоритм действий для достижения поставленной цели, педагоги свободны в выборе способов и видов деятельности.
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Анализ проектной деятельности и понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, побуждают к самообразованию педагога.
Литература.
- Методическая поддержка старшего воспитателя. Рыба-диск "Проектная деятельность в ДОУ", МЦФЭР, ресурсы образования.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.Айрис-пресс, 2008. - 208 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).
- Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.// Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101.
- Близнецова В.С. Руководство проектной деятельностью педагогов ДОУ. / Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - № 9, 2009г.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
ОСНОВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИМИ РАБОТУ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ИННОВАЦИОННОМ РЕЖИМЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Стратегия инновационного развития России на период до 2020 года; Приоритетный национальный проект «Образование», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Федеральная целевая программа развития образования на 2011 2015 годы, нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Министерства образования науки России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ кардинально изменить организацию педагогического процесса в ДОУ; путем выбора наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что требует широкого внедрения в педагогический процесс инновационных и альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности; поиск новых, инновационных путей решения поставленных задач.
АКТУАЛЬНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ДОУ СВЯЗАНО С: гуманизацией образования, проблемное и развивающие обучение, педагогика сотрудничества, личностно-ориентированным и деятельностным подходами
МЕТОД ПРОЕКТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ РАССМАТРИВАЕТСЯ КАК- педагогическая инновация, так как в основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога и обучающихся над определённой практической проблемой, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
ОБЪЕКТОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОЖЕТ СТАТЬ- педагогическая система ДОУ, конкретная методика, индивидуальная воспитательная система, отдельное специально-организованное занятие, педагогическая ситуация.
ПЛАН РАБОТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ ПРОЕКТА цель проекта, план достижения цели (обсуждение с родителями), привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта, составление плана-схемы проекта, сбор, накопление материала, включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности, презентация проекта, открытое занятие.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МЕТОДА ПРОЕКТОВ : целеполагание, разработка проекта – план деятельности по достижению цели, выполнение проекта – практическая часть, подведение итогов – определение задач для новых проектов.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ по составу участников; по целевой установке; по тематике; по срокам реализации.
ВИДЫ ПРОЕКТОВ : исследовательские-творческие проекты; ролевые, игровые проекты с элементами творческих игр; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в ДОУ; по продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности. долгосрочные.
ТРЕБОВАНИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ. Результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников. Поставленная проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах её решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем. Содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной деятельности детей спланированной ими на подготовительном этапе работы. Используя метод проектов воспитатель становится организатором исследовательской деятельности детей, генератором развития их творческого потенциала.
РОЛЬ ПЕДАГОГА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ: УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ, СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ, СТРОИТЬ СВОИ ОТНОШЕНИЯ С РЕБЕНКОМ НА СОУЧАСТИИ И СОТВОРЧЕСТВЕ, МОТИВИРУЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ, ИСПОЛЬЗУЕТ ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ. Роль дошкольника: является активным участника проекта, преодолевает трудности в решении проблем (ведущая дидактическая цель методов проекта). План проекта разрабатывается совместно с детьми и родителями, привлекаются социальные партнера, выбирается проектная группа. После защиты проекта начинается его реализация .
В ПРАКТИКУ РАБОТЫ МБОУ №22 РОМАШКА АКСАЙСКОГО РАЙОНА ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НАЧИНАЛОСЬ С ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ: СЕМИНАР ПО ТЕМЕ: «МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ДОУ». «РАЗРАБОТКА ПРОЕКТОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»; КОНСУЛЬТАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПРОЕКТОВ, ПОДБОР НЕОБХОДИМОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ПРОХОДИТ ЧЕРЕЗ ВСЕ ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ. ПОБУДИЛ ПЕДАГОГОВ ПОВЫШАТЬ СВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ, ЧТО, НЕСОМНЕННО, СКАЗАЛОСЬ НА КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. ПОДТОЛКНУЛ К АКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ВСЕХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОУ, РОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ И ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИУМА. ФОРМИРУЕТ У ДОШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕШЕНИИ ПОСТАВЛЕННОЙ ПРОБЛЕМЫ, СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций
Современные тенденции и стремительные перемены в социуме приводят к осознанию того факта, что современные дети должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоя...
Педагогический совет на тему: «Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс».
Цель: внедрение технологии проектирования в деятельность дошкольного учреждения....
Семинар – практикум для воспитателей дошкольного образовательного учреждения «Метод проектов, как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ»
Обеспечивание условия для развития творчества и профессиональной активности педагогов в овладении ими технологий проектирования, объединить усилия коллектива ДОУ для использования в практике технолог...
Семинар - практикум «Метод проектов, как средство разработки и внедрения педагогических инноваций»
Данный материал поможет повысить методический уровень педагогов в овладении ими технологий проектирования, будет способствовать творческому поиску и внедрению педагогических инноваций....
Презентация по теме самообразования «Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс»
Данная тема столь обширна, что я затрону лишь несколько аспектов, основываясь на собственном опыте....
Методическая разработка "Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ"
Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ.1. Ведение. Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952). Продолжил эту тему про...
Методическая разработка "Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ"
Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ.1. Ведение. Впервые о «Методе проектов» заговорил Джон Дьюи (1859-1952). Продолжил эту тему про...