«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами малого русского фольклора».
учебно-методический материал (младшая группа)

        Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

                                  «Детский сад №4 «Родничок»

                               Проект

«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами малого

русского фольклора».

Подготовила воспитатель: Редькина А.С.

                                              п.Шайгино

Срок реализации проекта: долгосрочный

Вид проекта: практико – ориентированный.

Тип проекта: игровой.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели.

Образовательная область: развитие речи.

                                          Актуальность.

Младший дошкольный возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив. Изучив многолетний  опыт   работы  с детьми младшего возраста позволяет нам утверждать, что количество детей, поступающих в дошкольное учреждение с низким уровнем речевого развития,  не соответствующим   возрастным показателям ежегодно увеличивается. Сложившаяся ситуация вызвана рядом причин:

• пассивное отношение родителей  к проблемам речевого развития именно в младшем возрасте, многие из родителей не замечают  отставания своего ребенка в  речевом развитии,  связывая это с индивидуальными  особенностям малыша.
• большая часть родителей  недостаточно  осведомлена  с возрастными показателями речевого развития детей четвертого года жизни.
• очень часто родители используют для речевого развития сложный и непонятный  детям  игровой и дидактический материал.

Сложившаяся ситуация побудила нас к поиску оптимальных средств  речевого развития именно в младшем возрасте. Для этого мы решили использовать произведения русского фольклора, как наиболее простой  и доступный для восприятия  детьми   материал. Мы отметили  преимущества произведений  русского фольклора: он легко запоминается детьми, данные произведения легко обыграть, сочетать с любыми видами движений.  Произведения малого русского фольклора  можно  использовать     как в режимных моментах, на прогулке, так и в непосредственно образовательной деятельности. Поэтому для решения проблем речевого развития мы решили разработать и реализовать проект «Нас учит говорить фольклор» по развитию речи  посредством  произведений  малого русского фольклора.

Так как   роль семьи  в  речевом развитии малышей очень велика, я   стала  активно привлекать  родителей к решению выявленных проблем. Анкетирование  родителей по данной теме  показало следующее

( см. приложение):

• большинство  родителей моих воспитанников отдают приоритет интеллектуальному развитию – 40% родителей; художественно – эстетическое - 23%; физическое – 37% , и не считают нужным  знакомить   детей с произведениями русского народного   творчества, 
• многие  из них не   знают  содержания     произведений данного цикла, использовали  произведения народного творчества только в период раннего  детства - 68% родителей, 19% - продолжают  использовать в настоящее время,  13% родителей не знакомили и не читают в настоящее время  ребенку   произведения устного народного творчества.

Таким образом,  я  выяснила, что работа по использованию фольклорных произведений  с детьми раннего возраста    в семье  организована недостаточно. В семьях все меньше и меньше знают  произведения устного народного творчества, родители   помнят лишь несколько   наиболее распространенных   потешек   "Сорока - белобока...", «Ладушки»,    не используют развивающий потенциал   народных произведений, в том числе и для развития речи. Отсюда вытекает проблема разобщенности действий педагогов и родителей  в  вопросах познавательного – речевого развития детей младшего возраста  через знакомство с произведениями русского народного творчества.

 Теоретическая значимость: заключается в разработке содержания и форм работы с детьми младшего дошкольного возраста по развитию речи малыми формами фольклора, которая предусматривает поэтапную организацию воспитательного процесса, участие педагогов ДОУ, детей и их родителей в решении проблемы.

Практическая значимость: заключается в повышении качества воспитательного процесса, в формировании у детей умений воспринимать и понимать малые формы фольклора, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых, эффективных форм и методов работы по нравственному воспитанию.

Цель проекта: создание оптимальных  условий для развития речи детей раннего возраста средствами малых фольклорных форм.

Задачи (с дошкольниками):

1. Формирование восприятия звуковой культуры речи на основе ритмико-мелодической структуры языка в малых формах фольклора

2. Развитие слухового внимания, понимания речи, звукоподражания, активизация словаря.

3. Воспитание интереса к художественной литературе, формирование способности к целостному восприятию произведений разных жанров, усвоению содержания произведений и эмоциональной отзывчивости на него.

С родителями:

1. Объединить усилия воспитателей и родителей в вопросах   речевого развития посредством  активного использование произведений русского народного фольклора.

2.Не допускать раннего приучения ребенка к телевизору, видео, компьютерным играм, не заменять непосредственного общения ребенка с родителем.

3.Привлечь к участию в совместных детско-родительских мероприятиях.

Ожидаемый результат: (дети)

1. Будут сформированы первичные навыки восприятия фонематической и лексической стороны речи.

2. Словарь детей к концу году обогатится новыми словами, оборотами, выражениями.

3. Сформируется интерес к устному народному творчеству, художественной литературе.

4. Воспитанники овладеют навыками общения со взрослыми и сверстниками.

Ожидаемый результат: (родители)

1.Повышение педагогической компетенции по вопросам речевого развития детей.

2. Сформируется понимание необходимости использования малых форм фольклора в развитии речи детей.

Сроки реализации: октябрь 2017-май 2018

Этапы проекта

Содержание работы

Ожидаемые результаты

Ответственные за работу

1.Этап – подготовительный

1.Постановка цели, задач, построение модели процесса.

2.Изучение и анализ спец. литературы по теме.

3.Создание условий.

Материальные: оборудование предметно-развивающей среды.

Научно-методические: подбор и разработка планов методик занятий.

Анкетирование родителей.

Будет способствовать лучшему пониманию отдельных аспектов теоретич. И практических вопросов по выбранной теме.

Будет способствовать развитию у детей творческой активности.

Поможет разнообразить методы работы с детьми.

2. этап- основной

1.Реализация проекта, использование новых форм работы.

2.Анализ промежуточных результатов.

Будет способствовать активизации речевой деятельности детей посредством использования малых фольклорных жанров.

Поможет выявить знания и возможности детей на определенном этапе.

3.Этап -заключительный

1.Провести диагностику детей по проблеме.

2.Мониторинг выполнения проекта.

Обобщить положительный опыт по проблеме.

Способствовать дальнейшему изучению проблемы.

Воспитатели.

Механизм реализации проекта.

Вид деятельности.

Форма работы.

Игровая деятельность

1.Дидактические игры:

• «Наши игрушки»
• «Игры  с водичкой»
• «Кукла Маша одевается»
• «Угощаем куклу кашей»
• «Кто где?»
• «Найди маму»
• « Домашние животные» 
• «Большой – маленький»
• «На бабушкином дворе»

2.Сюжетно – ролевые игры:

• «Кисонька, где ты  была?»
• «Мама и дочка»
• «Готовим обед для собачки»
• «Котик хочет кушать»
• «Постройка забора  для лошадки»
• «Полечим собачке лапу»
• «Завяжем котику бантик»
• «На паровозе покатаем зверей»
• «Угощение для собачки»

3.Подвижные игры:

• «Пес Барбос»
• «Кот и мыши»
• «Лошадки»
• «Курочка хохлатка»
• «Птички в гнездышках»
• «Найди кота»
• «Догони собачку»
• «Зайка беленький сидит»
• «Зайцы и лисичка»
• Игра «Заинька походи»
• Театрализованная деятельность

 Настольный,   пальчиковый, кукольный и другие виды театров.

Инсценировка русских народных сказок:

• «Репка»
• «Колобок»,

Театрализованное представление сказок:

«Колобок»

«Заюшкина избушка»

• «Курочка ряба»

Художественная литература

Чтение  потешек:

• «Тили – бом»
• «Пошел котик на торжок»
• «Киска»

 В.Берестова «Котенок»

 «Ты, собачка не лай»

Чтение р.н.сказок: 

• «Заюшкина избушка»
• «Теремок»,
• «Репка»
• «Волк и козлята»

Материально-методическое обеспечение проекта.

Название и содержание деятельности.

Ожидаемый результат.

• Уголок книги в соответствии с возрастом детей.
• Кукольный театр по сказкам и потешкам.
• Коллекция масок зверей для инсценировок.
• Выставка рисунков.
• Медиатека.
• Пазлы и разрезные картинки по сказкам, потешкам, прибауткам.

• Наличие научно-методитческой базы развития интереса и любви к русскому народному фольклору, воспитания эстетического вкуса у детей и родителей.
• Пополнение группы дидактическими материалами, книгами, иллюстрированными материалами.
• Творческие работы детей и родителей.

Описание проекта.

Описание проекта

  В период младшего дошкольного возраста фольклор приобретает особую значимость, помогает   найти контакт с детьми. Свою работу я строила на  принципах
тщательного    отбора  художественных текстов  для детей и интеграции фольклорных произведений  в  различные   виды  детской деятельности.

Для  создания необходимых условий, способствующих возникновению у детей интереса к устному народному творчеству, я оборудовала  в группе  «Книжный уголок».   В  книжном  уголке разместила  самые разные книжки:   книжки – игрушки, книжки – раскладушки, книжки – картинки, книжки – малышки.  Здесь же расставили  фигурки персонажей знакомых потешек, прибауток, сказок. Своеобразие оформления, яркость и необычность   сразу  же  привлекли внимание детей. Они с радостью и желанием шли к «Книжныйуголку», рассматривали книги, вспоминали  слова и фразы из произведений устного народного творчества.

Организованную образовательную деятельность с использованием русского фольклора я рассматриваю не как традиционную форму обучения, а как  общение с детьми. Занятия строю на активном  соучастие и сотворчестве педагога и ребёнка, добиваюсь, чтобы дети поняли смысловое содержание всего произведения, адекватно на него реагировали.

В самом начале учебного года   большинство  из детей  слабо владеет навыками речевой деятельности. На первых порах даже  простые слова  подтверждение или отрицания   являются  достижениями  малыша  и свидетельствуют об  интересе детей  к играм с песенками и потешками.    Для развития внимания к звукам  речи стала учить детей совместно  договаривать и подговаривать слова, выделять голосом некоторые слова в тексте.  

 Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок.

Специфика  младшего возраста  требует особой подготовки к  проведению непосредственной образовательной деятельности, поэтому  потешки,  песенки  я всегда  сопровождаю   рассматриванием картинок, игрушек, иллюстраций, широко использую прием присутствия игрового персонажа, проигрываю  перед детьми разнообразные   действия: животные разговаривают, поют, пляшут, играют и т. д. 

чтобы дети могли наглядно представить себе жесты, мимику, позу того или иного литературного героя

     В младшем возрасте очень важно   активизировать словарь, ускорить процесс обогащения словарного запаса детей. Опыт работы свидетельствует о том, что   произведения устного народного творчества    содействуют  увеличению  запаса слов ребенка, так как  привлекают  его  внимание    к предметам, животным, людям.   Отметив,  что наибольший интерес у ребят вызывают произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных, описываются их повадки,   к ним очень легко подобрать движения,   стала  активно применять это  в работе. Речь дети сопровождают движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение.

Особенно увлекательны для детей  потешки, песенки, пальчиковые игры, в которые можно было без труда вставить  имя ребенка, не изменяя его содержания. («Кто у нас хороший?»,  «Наша деточка в дому» и другие).Заучивание стихотворных текстов   с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок легче и быстрее запоминает, у него  развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность.  Впоследствии дети сами выполняют движения под речевое сопровождение: Киска, киска, киска брысь'

На дорожку не садись.
Наша девочка пойдет,

Через киску упадет .

Помимо потешек, прибауток, развивающих мелкую моторику и руку малышей,   учу     их на материале детского фольклора  разнообразным выразительным движениям.  Например, дети показывают, какой  неуклюжий

 медведь,  какая хитрая лисичка,  как топает бычок, скачет лошадка, осторожно ходит котик  и т.д.Довольно часто  в организованной образовательной деятельности,  при инсценировании   произведений фольклора,   раздаю  детям  разные  предметы: палочки, камешки, ложки,   платочки, музыкальные игрушки и т.д. Если текст позволяет,   делим детей на две   подгруппы,   когда одни дети выполняют движения, а другие смотрят, а потом наоборот. Часто как музыкальный  инструмент  предлагаю  деревянные ложки. Например, одни дети показывают, как скачут лошадки, а другие стучат ложками, изображая цокот. Для этого надо одну ложку положить на ладонь, и щечкой о щечку ударять. Получается глухой звук, который может быть то громче, если лошадка близко, то тише, если лошадка ускакала далеко. Еще учу детей, проговаривая потешку, ритмично и в такт стучать ложками:  

Как у наших у ребят

Застучали ложки в лад.

Тук, тук, тук, тук-ай-мо-ли 

Всем нам нравятся они.

Детям нравятся игры с ложками, а для нас  это еще одна возможность  развития у дошкольников чувства ритма.   Произведения народного фольклора  могут оказать значительную помощь воспитателям младшего возраста и  в  развитии артикуляционного и голосового аппарата. Для артикуляционной и пальчиковой гимнастики  я отобрала   народные игры:  «Сорока-ворона», «Этот пальчик — дедушка»,   «Этот пальчик в лес ходил» и др. Эти произведения  способствует развитию моторики рук, вырабатывает умение проговаривать текст совместно с выполняемыми действиями. Активно применяю  еще один вид фольклора –заклички. Именно заклички стимулируют ребенка к использовать голосовой аппарат с разной силой:  «Скажи, громко   , чтобы солнце тебя услышало!». 

Солнышко, появись!

Красное, нарядись!

Чтобы год от года

Была у нас погода!

Заучивание и обыгрывание    фольклорного текста помогает нашим  детям освоить вопросительную интонацию. Например: Кисонька – Мурысонка, где была? Эти упражнения с тексом    развивают интонацию, выразительность детской речи.   Произведения русского фольклора  систематически использую   и в продуктивных видах детской деятельности:  занятии лепка - лепим оладушки, обыгрываем потешкой «Ладушки-ладушки испечем оладушки», на рисовании «Дорожка»-обыгрываем потешкой «По дорожке Ваня шел» и т. д. Таким образом, использование на занятиях малых форм фольклора, делает занятия эмоциональными, интересными, что способствует лучшему усвоению материала. Однако   навыки  общения формируются у малышей более всего  в процессе  совместной с педагогом деятельности, выполнении режимных процессов, овладении навыками самообслуживания и т.д. и  вновь  оптимальным средством является произведения русского фольклора .Педагоги, работающие с детьми младшего возраста, хорошо знают,  что проведение некоторых режимных моментов вызывает отрицательные эмоции у детей, избежать этого мне тоже   помогают   малые фольклорные произведения.  Я составила  картотеку  произведений русского фольклора к режимным моментам: умывание, прием пищи, одевание, дневной сон.  Многие  из этих  произведений хорошо знакомы педагогам дошкольных учреждений.  Например,   малыши не умеют и не любят одеваться сами, часто отвлекаются.  Для того чтобы они  овладели    необходимыми  навыками     одевания,    читаю   потешку «Вот они - сапожки». Процесс умывания детей сопровождаю   потешкой «Чистая водичка моет Саше личико». Фольклорные произведения сопровождают  наших  малышей в течение всего дня.  Детей, у которых плохой аппетит    настраиваю  на прием пищи не уговорами  и строгостью, а приговаривая : «Умница, Машенька, ешь кашку сладеньку, вкусную душистую»  

Впервые месяцы  посещения   детского сада дети  часто отказываются ложиться спать, сон у них недлительный и беспокойный,  этим детям  я  напеваю  русские колыбельные, они снимают напряжение малыша, улучшают эмоциональное состояние.   

Результативность проекта:

   Речь детей стала более внятной, понятной, эмоционально окрашенной. Повысился интерес к народному творчеству. Словарь детей существенно обогатился. Они знают потешки, песенки, игры, сказки.  Ребята активно осуществляют самостоятельный перенос действий, ситуаций полюбившихся потешек, песенок, сказок в повседневную деятельность, в игру, отражают полученный опыт и знания  в изобразительной деятельности. У детей закрепились некоторые правила поведения в общественных местах. Они стали более открытыми, раскрепощёнными в общении со взрослыми и своими сверстниками.

   У родителей также замечен интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. Во многих семьях была заведена традиция чтения сказок перед сном. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл, используют их в повседневной жизни.

Список литературы.

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

2.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.- М.: Мозаика - Синтез, 2010.

3.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозаика - Синтез, 2010.

4.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

5.Куприна Л.С., Бударина Т.А. знакомство детей с русским народным творчеством. СП.:Детство- пресс,2001.

6.Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

7.Соловьёва Е. Адаптация ребёнка к условиям детского сада».//Дошкольное воспитание,№8 1993,

8. Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008. 12. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-синтез, 2008

9. Елисеева Л. Н. «Хрестоматия для маленьких» - Москва

10.Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

11.Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3- 7 лет.- Волгоград.: "Учитель", 2010.

12.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3 - 5 лет. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера,2010.

13.Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно- патриотическое воспитание. - М.: Прометей; Книголюб, 2003.

14.Хрестоматия "Детская литература". - М.: "Просвещение", 1980.