Программа "Музыкально-ритмической деятельности"
учебно-методический материал

«Музыкально-ритмическая деятельность»

         Музыкальный руководитель Стефаненкова Елена Андреевна

«Всякий ритм – есть движение.

Без телесных ощущений ритма не может

Быть воспринят ритм музыки».

(Далькроз)

«Упражнение дает больше, чем хорошее природное дарование».

(Протагор)

«Движением можно сказать больше, чем словами…».

(Нейгауз)

     Известно, что в основу современных программ музыкально-ритмического воспитания детей положена система швейцарского музыканта и педагога Эмиля Жака Далькроза (1865-1950). Далькроз видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения.

Его ученики и последователи: Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, Ю.А. Двозкина, Е.В. Конорова и др. (члена Московской ассоциации ритмистов) считали, что кем бы ни вырос ребенок, ему необходимо потренироваться на ритмических упражнениях, оказывающих на него благотворное влияние во всех планах. В 60е годы музыкально-ритмическое воспитание дошкольников также разрабатывалось на основе идей Э.Ж. Далькроза. Методику работы и репертуар, которые были включены в раздел «Музыкально-ритмическое воспитание детей» типовой программы разрабатывали Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, А.Н. Зимина, Т.П. Ломова, С.И. Бекина.

В сегодняшних программах музыкально-ритмического воспитания продолжаются идеи Э.Ж. Далькроза и его последователей (А.И. Буренина «Ритмическая мозаика», «Топ-хлоп, малыши»; Т. В. Суворова «Танцевальная ритмика для детей», Г.А. Колодницкий «Упражнения и танцы для детей»).

В этих программах предлагается обновленный музыкальный материал, так как педагоги постоянно нуждаются в новом репертуаре в соответствии с изменением запросов самих детей, явлений окружающей жизни, потребностью вносить в работу новое.

В настоящее время педагог должен быть нацелен на приобщение к движению под музыку всех детей – не только способных и одаренных, но и неловких, заторможенных, которым нужна помощь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка. Поэтому важно самостоятельно разрабатывать репертуар, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также цель и задачи их развития.

ЦЕЛЬ:   Воспитание пластической культуры у детей старшего дошкольного возраста, активизация творчества через двигательный мир ребенка; развитие гармоничной и всесторонне развитой личности.

Музыкально-ритмическая деятельность (ритмика) – это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности. В связи с взаимообусловленностью музыки и движения ставятся задачи обучения и воспитания детей:

1. Развитие музыкальности

- развитие способности воспринимать музыку и понимать ее настроение, характер, содержание;

- развитие специальных музыкальных способностей: чувства ритма, музыкального слуха (мелодического, тембрового, гармонического).

-развитие музыкальной памяти, кругозора и познавательного интереса.

2. Развитие двигательных качеств и умений

- развитие ловкости, точности, координации движений, ориентировки в пространстве;

- развитие гибкости и пластичности, выразительности движений;

- воспитание силы и выносливости;

- формирование осанки, красивой походки;

-обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений;

3. Развитие творческих способностей

- развитие творческого воображения и фантазии;

- развитие способности к импровизации;

4. Развитие и тренировка психических процессов

- развитие эмоциональной сферы

-развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

Исходя из вышеперечисленных задач, строится содержание работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей 5-7 лет:

1. Развитие музыкальности:

Воспитание интереса к музыке, потребности слушать музыкальные произведения, двигаться под музыку;

Обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными произведениями;

Развитие умения передавать в движении разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения (веселое – грустное, спокойное – шаловливое, шуточное, беспокойное, торжественное и другие);

Развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорение и замедление; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе, синкопу); различать 2-3х частную форму произведения с малоконтрастными частями, рондо;

Развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, современный и старинный танец); песня, марш, разные по характеру, и выражать это в соответствующих движениях.

2. Развитие двигательных качеств и умений

Основные:

Ходьба – бодрая, спокойная, на носках, на пятках, пружинистым, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставной шаг в сторону, с высоким подниманием колена, в разном темпе и ритме, с ускорением, с замедлением, «гусиным шагом», ходьба на четвереньках.

Бег- легкий, ритмичный, передающий различный образ, широкий, высокий, острый, пружинящий;

Прыжки – на одной, двух ногах на месте, с продвижением вперед, с различными вариациями; прямой, боковой галоп; легкие, сильные поскоки.

     Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность, махи, пружинность); упражнения на гибкость, плавность, пластичность, точность и ловкость движений, координации рук и ног.

     Имитационные движения – разнообразные образно-игровые, раскрывающие детям понятный образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущение тяжести или легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе»

     Плясовые движения – элементы народных плясок и детских танцев, доступных по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом.

     Развитие умения ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики»).

3. Развитие творческих способностей:

Развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

Формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

Развитие воображения, фантазии, умения находить свои движения, подбирать слова, характеризующие музыку и пластический образ; умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

4. Развитие и тренировка психических процессов.

Тренировка мобильности нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;

Развитие восприятия, произвольного внимания, воли, всех видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной), мышления – на основе усложнения заданий (увеличения объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений);

Развитие умения выражать различные эмоции в мимике, пантомимике: радость, страх, грусть, тревога, разнообразные по характеру настроения.

Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности

Воспитание умения сопереживать, сочувствовать другим людям, животным.

Воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование тактичности и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

(Например: пропускать старших впереди себя; мальчикам – приглашать девочек на танец и провожать на места; не шуметь в помещении, если кто-то занимается, сочувствовать, если кто-то упал или уронил атрибуты во время движения; извиниться, если произошло столкновение; радоваться успеху других детей и не проявлять радость, если у кого-то не получается движение; самостоятельно, не толкаясь, находить себе место и т. п.).

В работе по музыкально-ритмическому воспитанию можно выделить три этапа обучения:

     На первом этапе можно опираться на способность детей к подражанию. Подражая взрослому, дети осваивают разнообразные виды движения, и начинают самостоятельно использовать их в играх, танцевальных импровизациях.

Совместное использование движений способствует созданию приподнятого настроения, максимально концентрируют внимание. Показ педагога должен быть «опережающим» (движения опережают музыку). Это для того, чтобы дети успели «перевести» зрительное восприятие в двигательную реакцию. Также показ должен быть в «зеркальном» отражении, поскольку дети выполняют движения автоматически. В процессе подражания у детей формируются разнообразные двигательные навыки и умения. В этом процессе важно дать детям почувствовать свои возможности и закрепить их в сознании. При последующих повторениях движения уточняются, запоминаются и автоматизируются.

     На втором этапе дети, имея некоторый опыт, развивают умение самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, отдельные движения и композиции. Происходит это постепенно, незаметно для занимающихся. Педагог время от времени прекращает показ и предлагает детям продолжать исполнять движения самостоятельно (иногда можно показывать жестами).

На этом этапе используются приемы:

-показ или исполнение упражнений ведущими детьми по выбору педагога или по желанию;

-показ упражнения условными жестами и мимикой;

-словесные указания;

-«провокации» (ошибки педагога) при показе с целью активизации внимания детей и побуждения к исправлению ошибки.

     И на третьем этапе развивается способность к самовыражению в движении под музыку, способность к импровизации. Этому способствуют несложные творческие задания, в том числе инсценирование песен, показ сказок с помощью пластики тела.

На этом этапе используются такие приемы как:

-слушание музыки и беседы о ней, словесное рисование и рисование на бумаге;

-подбор сказок и стихов, помогающих интерпретировать музыкальный образ;

-пластические импровизации детей без показа педагога;

-показ педагогом движений и предложение выбрать наиболее удачные.

Импровизация возможна только на базе развития музыкального слуха, творческого воображения, свободного владения телом.

Ожидаемый результат:

Формирование:

* эмоциональной отзывчивости на музыку

* лёгкости, пластичности, выразительности движений

* умения выражать в танце, музыкальном движении динамику развития  

   музыкального образа

Совершенствование

* техники исполнения разученных танцевальных движений по – одному, в парах, в группе.

* нравственно – коммуникативных качеств, индивидуальности.

Развитие

 * чувства ритма

* умения ориентироваться в пространстве

* координации движений

* творческого воображения.

Формы подведения итогов:

* Выступление на детских праздниках

 Перспективный план работы

Сентябрь

1. Формирование состава группы детей.

2. Определение посредством анкетирования родителей интереса и склонностей детей в сфере двигательной активности.

3. Вводная беседа о танце, разучивание танцевальных шагов, упражнения на ориентировку в пространстве « Строй круг», «Найди своё место».

Октябрь

1. Диагностика физической подготовленности детей для выявления моторно - одаренных детей с высоким уровнем развития основных двигательных навыков и умений (посредством диагностики музыкального развития детей).

2. Составление плана работы.

3. Разучивание танцевальных шагов: шаг на месте, приставной шаг в сторону, по диагонали.

4. Постановка образного танца

Ноябрь

1. Ознакомление с видами ходьбы: прогулка (спокойная ходьба), «топотушки»(шаг на всей ступне), хороводный шаг.

2. Прыжки на двух ногах: подскок на правой и левой ноге, прыжки с отбрасыванием ног назад и выбрасыванием ног вперед.

4. Танцевальные движения: пружинка, пружинка с поворотом, каблучок.

5. Специальные упражнения на укрепление позвоночника: «маятник», «Ванька – Встанька».

6. Игра-этюд: (для развития внимания и слуха) «Жмурки с голосом», «Кто ушёл?», «Встреча эмоций».

7. Постановка парного танца.

Декабрь

1. Разучивание видов шагов: спокойная ходьба, «топотушки», боковой приставной шаг, переменный шаг, перекрёстный шаг.

2. Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп, «ножницы», вертушка.

3. Танцевальные движения: притоп- веселый каблучок, «ковырялочка», «гармошечка».

4. Упражнения для глаз «Снежок пошёл».

5. Специальные упражнения на укрепление осанки: «Рама», «Берёзка».

6. Постановка танца с предметами.

Январь

1.Виды шага(закрепление): «топотушки», хороводный шаг, высокий шаг, переменный шаг, перекрестный шаг, шаг с притопом.

2. Прыжки на двух ногах: подскоки, галоп, «ножницы», вертушка. Ознакомление – «веревочка»

3. Танцевальные движения(закрепление): «пружинка», «пружинка» с поворотом, притоп- веселый каблучок, «ковырялочка» на прыжке, «гармошечка».

4. Специальные упражнения на укрепление осанки: весёлый тренинг

( «Насос», «Соедини ладошки», «Цапля»).

5. Игра – этюд (для развития творческого воображения) «Конькобежцы», «Белые снежинки».

6. Упражнения для глаз «Любопытный мальчик Сева»

7. Постановка хоровода.

Февраль

1.Виды шага(разучивание): семенящий плавающий шаг, хороводный шаг косичка.

2. Прыжки на одной ноге: «часики». «веревочка».

3. Танцевальные шаги и движения: шаги и кружение с припаданием, переменный шаг, «качалочка»,.

4. Психогимнастика: «Хрустальная вода».

5. Упражнения для глаз «Лодочка», «Солнышко».

6. Закрепление изученных танцев.

Март

1. Изучение позиций ног (1-4) и рук(1-3)

2. закрепление видов шагов и прыжков.

3. Танцевальные движения: шаг польки.

4. Специальные упражнения (для укрепления мышц тазового пояса и мышц ног) «жучок», бабочка», «лягушка», «зайчик».

5. Творческая игра (для развития выразительности танцевальных движений) «Кукла Барби», «Свободный танец».

6. Постановка сюжетного танца

Апрель

1. Закрепление позиций ног и рук.

2. Закрепление видов шагов и прыжков.

3. Танцевальные движения: закрепление пройденного материала.

4. Элементы современного танца.

5. Игра-этюд (для развития творческого воображения): «Подснежник».

6. Упражнения для глаз: «Часики».

7. Постановка танца полька, вальс.

Май

1. Повторение пройденного материала.

2. Отчётное мероприятие группы детей (по итогам выученного материала за год).

Список литературы:

Буренина А. И. Ритмическая мозаика 2е издание СПб.: ЛОИРО, 2000. -220с.

Овчинникова Т. С., Симкина А. А. Музыка, движение и воспитание.  СПб.: КАРО, 2011. -65с.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение.  М.: Просвещение,1969. - 365 с.

Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М.: Знание,1992. - 128 с.

Ветлугина К.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 415 с.