Рабочая программа образовательной деятельности в подготовительной группе общеразвивающей направленности на 2016–2017 учебный год
методическая разработка (подготовительная группа) по теме

Принятана на заседании Педагогического совета

от  «26» апреля  2016 г.                                  

Утверждаю

Директор МАДОУ  ЦРР – д/с

Шкрадюк Т. В.

Приказ от  «31» августа 2016 г. № 106 - ОД

1.

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи рабочей Программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы организации образовательного процесса

4

1.1.3

Характеристики особенностей развития воспитанников

4-5

1.1.4.

Особенности осуществления образовательного процесса

6

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

6-8

1.3

Педагогическая диагностика

8-18

2

Содержательный раздел

19

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников

19

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

19-24

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

24-29

2.1.3.

Образовательная область «Развитие речи»

29-32

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

33-37

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

37-41

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

41-46

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

46-47

2.4

Способы направления и поддержки детской инициативы

47-48

2.5

Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

48-51

2.6

Иные характеристики содержания программы

51-52

3

Организационный раздел

52

3.1

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

52-57

3.2

Организация режима пребывания воспитанников в дошкольном учреждении

57-59

3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе

59-60

3.4

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

60 -64

«Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6 – 7 (8) лет (подготовительная группа)

Ключ возраста. В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

• Высокого уровня развития достигает речь. Ребенок, верно, выделяет ударные слоги, изменяет слова по падежам, правильно образует сложные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов, согласует слова в предложении.
• Развитие мышления определяется доминированием наглядно-образного мышления и переходом к словесно-логическому.
• Важным показателем развития является готовность к школьному обучению. Ребенок хочет заниматься чем-то важным, настоящим, социально-ценным и стать социально-значимой фигурой.
• Высокий уровень, восприятия, памяти воображения и мышления.
• Происходит развитие самосознания ребенка.

• Игровая деятельность достигает максимального развития. В ней обнаруживаются все структурные компоненты (роль, игровые действия, ролевое взаимодействие и т.д.)
• Происходит формирование мотивации к учебной деятельности.
• Совершенствование изобразительной деятельности детей.
• Развитие конструктивной деятельности в этом возрасте проявляется в наличии сложных умений.

Подготовительная группа «Одуванчик»:

 24 ребенка, из них

 9  девочек,

 15 мальчиков.

Группы здоровья:

I –6, II –17, III – 1

Воспитанники группы инициативны и самостоятельны в разных видах деятельности,  способны выбирать  себе род занятий, участников по совместной деятельности. Они положительно относятся к труду, другим людям и к самим себе, обладают чувством собственного достоинства, активно участвуют в совместных играх. Большинство  детей способны договариваться, учитывать интересы и чувства других, умеют подчиняться разным правилам и социальным нормам. Воспитанники достаточно хорошо владеют устной речью, рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии. У всех  развита крупная и мелкая моторика, они подвижны, выносливы, владеют основными движениями. Дети любознательны, интересуются причинно – следственными связями, склонны наблюдать и экспериментировать.  Они имеют начальные представления о себе, о природном и социальном мире, в котором  живут, обладают элементарными знаниями из области математики, живой природы, истории, знакомы с произведениями детской литературы. Воспитанники способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

6-7 лет

3  по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

Ф.И. ребенка

Возраст (группа)

Дата

Показатели

Проявление

I. Физическое развитие

оптимальный (высокий)

достаточный (средний)

несоответствие развития возрасту

1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,  метание, лазание)

2. Выполняет физические упражнения  из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции

3. Участвует  в играх с элементами спорта

4. Выполняет прыжок на мягкое покрытие  с высоты до 40 см

5. Прыгает в длину с места не менее 100 см

6. Прыгает в длину с разбега до  180 см

7. Прыгает в высоту с разбега в высоту   не менее 50см

8. Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами

9. Бег 30 м, (мин. и сек.)

10. Бег 90 м (мин. и сек.)

11. Подъём в сед за 30 сек

12. Бросает набивной мяч  (1кг) вдаль

13. Бросает предметы в цель из разных положений

14. Попадает  в вертикальную  и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м

15. Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м

16. Метает предметы в движущуюся цель

17. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй, соблюдает интервалы  во время движения

18. Может следить за правильной осанкой

19. Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и самостоятельно)

20. Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим внешним видом и т.д.)

21. Сформированы представления о здоровом образе жизни

II. Социально-коммуникативное развитие

1. Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде

2. Следит за состоянием своего  рабочего пространства до и после занятий

3. Ответственно выполняет обязанности дежурного

4. Проявляет трудолюбие в работе

5. Доводит начатое до конца

6. Планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимые материалы

7. Соблюдает  правила  организованного поведения в быту

8. Соблюдает   правила организованного поведения на улице

9. Соблюдает  правила организованного  поведения на дороге

10. Соблюдает   правила организованного  поведения в  общественных местах

11. Владеет навыками  поведения  в чрезвычайных ситуациях

12. Владеет навыками  экологически безопасного поведения

13. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем

14. Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр

15. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации

16. Находит новую трактовку роли и исполняет ее

17. Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду

18. Развивает сюжет  на протяжении длительного времени (несколько дней, недель)

19. Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером

20. В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к мнению других

21. Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и правил, принятых в обществе

22. Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев соответствует традиционному представлению о поведении мужчины/женщины

23. Стремится следовать положительному примеру

24. Способен к установлению  устойчивых контактов  со сверстниками

25. В совместных играх контролирует  выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек

III. Художественно-эстетическое развитие

1. Может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение,  сравнить его с другим

2. Слышит в произведении развитие музыкального образа

3. Называет любимые произведения и их авторов

4. Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно

5. Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным сопровождением

6. Поет сольно и в хоре

7. Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично, музыкально и выразительно

8. Участвует в создании творческих этюдов

9. Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на звуковысотных детских музыкальных инструментах, импровизирует

10. Активно участвует в музыкальных инсценировках песен, придумывает свои варианты движений в играх и хороводах. Проявляет творчество, участвуя в музыкальных играх-драматизациях и театрализованных игра

11. Узнает  Государственный гимн РФ

12. Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает их содержание, в том числе произведения большого объема (в беседе с воспитателем,  или с опорой на книгу)

13. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует  в обсуждениях, высказывает свою точку зрения

14. С интересом рассматривает  иллюстрированные  издания,  называет 2-3 художников-иллюстраторов

15. Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений

16. Различает жанр произведения

17. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные  и сюжетные  композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений

18. Использует различные материалы и способы  создания изображения

19. Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами

20. Расписывает вылепленные изделия  по мотивам народного искусства

21. Создает сюжетные и декоративные композиции, создает изображения, используя различные способы вырезания и обрывания бумаги различной фактуры

22. Различает виды изобразительного искусства, называет основные изобразительные средства

IV. Познавательное развитие

1. Способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения

2. Создает варианты  конструкций одного и того же объекта  по 2-3 условиям

3. Создает разные конструкции из бумаги

4. Создает различные образы из природного материала с учетом его фактуры, цвета и формы

5. Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей темой (коллективная работа)

6. Самостоятельно объединяет различные  группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество, удаляет  из множества отдельные его части, устанавливает связи и отношения между целым и множеством и различными его частями, находит части целого множества и целое по известным частям

7. Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20)

8. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов

9. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание

10. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предмета), и способы их измерения

11. Измеряет и сравнивает длины и объемы

12. Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает целое и часть

13. Различает и называет: отрезок, угол,  круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение

14. Имеет представления о временных отношениях день/неделя/месяц, определяет время по часам

15. Знает состав чисел первого десятка

16. Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием единицы

17. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов, пользуется знаковыми обозначениями

18. Знает о своей семье

19. Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа и библиотека и пр.)

20. Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего мира

21. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей

22. Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет представление о родном крае, его достопримечательностях

23. Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные праздники

24. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) и имеет представления об их взаимодействии с человеком

25. Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений

26. Знает правила поведения на природе и соблюдает их

27. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями

V. Речевое развитие

1. Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественны, познавательные, личностные и др.)

2. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов

3. Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия

4. Различает понятия «звук»,  «слог», «слово», «предложение»

5. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах

6. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове

Задачи ООП

Критерии

Образовательная область «Физическое развитие»

Приобретение опыта двигательной деятельности, направленной на развитие координации, гибкости, равновесия, крупной и мелкой моторики

Четко выполняет основные движения: (строится и перестраивается во время движения; сохраняет динамическое и статическое равновесие в сложных условиях; сохраняет заданные скорость и ритм бега; выполняет сложные прыжки; метает в цель; передвигается по скамейке; подтягиваясь разными способами; лазает по наклонной и вертикальной лестнице; отбивает, передает, подбрасывает мяч разными способами), как знакомые, так и новые, по показу и инструкции

Четко и координировано выполняет мелкомоторные движения (срисовывает, пишет, вырезает предметы или их части из бумаги, застегивает и расстегивает пуговицы, шнурует обувь, завязывает бант и т.д.)

Уверенно дифференцирует правую и левую руку; последовательно сложные движения при выполнении по образцу, словесной инструкции, плану

Физические качества сформированы (быстро, ловко выполняет движения, сохраняет выносливость).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Сформированы начальные представления о некоторых видах спорта

Сформирован устойчивый интерес к играм с элементами спорта, спортивными упражнениями, желание использовать их в самостоятельной двигательной деятельности

Стремится к участию в коллективных играх и соревнованиях со сверстниками. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей)

Овладение подвижными играми с правилами

Проявляет интерес к подвижным играм. Владеет разными формами и видами игры, различает условия и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам

Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать новые правила, умеет договариваться о новых общих правилах.

Становление целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере

Сформирована потребность в двигательной активности (испытывает удовольствие от движения, целесообразно организует свою двигательную активность, осмысленно относится к точности и правильности выполнения движений, осознанно выполняет все виды движений, следя за их качеством)

Двигательные качества сформированы, контролирует качество выполнения движения, адекватно оценивает свои движения с точки зрения точности и правильности, оценивает свои двигательные качества и мотивирует оценку

Становлений ценностей здорового образа жизни

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и  факторах, разрушающих здоровье

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей среде)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие интересов, любознательности, познавательной мотивации

Проявляет разнообразные познавательные интересы (к миру предметов и вещей, миру социальных отношений и своему внутреннему миру), при восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.

Вопросы имеют преимущественно причинно-следственнный характер, отражают попытки понять существенные связи и отношения в окружающем мире, внимательно выслушивает ответы, соотносит их с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Любит экспериментировать, в процессе экспериментирования проявляет яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для получения нового знания, решения проблемы; способен к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает и проверяет гипотезы.

Формирование познавательных действий, становление сознания

Сформированы элементарные математические представления: выделяет основные части групп и предметов, признаки различия и сходства, считает в пределах 10; правильно пользуется количественными и порядковыми числительными; отвечает на вопрос: "Сколько? Который по счету?"; сравнивает рядом стоящие числа, различает формы предметов; ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.); пользуется знаковыми обозначениями умеет определять временные отношения: части суток, дни недели, месяц).

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Умеет анализировать образец постройки может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения,         создаёт постройки  по рисунку,  умеет работать коллективно.

 Планирует разные виды умственной деятельности, например наблюдение для получения информации; самостоятельно получает информацию из наблюдений, рассказов и пр., развернуто отражает в речи впечатления, выводы, самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает необходимую последовательность действий.

Развитие воображения и творческой активности

Проявление творческого воображения, фантазии в передаче игровых образов (умение самостоятельно выбирать способы действий: походку, жест, мимику, движения).

Использует новые способы работы со знакомыми материалами; творчески применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; оригинально соединяет в одной работе разные материалы.

Формирование первичных представлений о себе, окружающих людях, объектах окружающего мира, малой родине и Отечестве, планете Земля

Знает свое имя, фамилию, отчество, домашний адрес, телефон, дату рождения. Особенности своего организма и назначение органов чувств и частей тела, их строение, условия их нормального функционирования, способы бережного отношения к ним.

Процесс возрастного развития человека; имена и отчества родителей, занятия и профессии родственников. Некоторые традиции своей семьи. Приемы поддержания родственных связей: переписка, поздравления, совместные дела и пр.

Важные события, происходящие в городе и стране. Достопримечательности своего города. Флаг, герб, гимн России. Государственные праздники и памятные даты, факты истории, их происхождения, традиции празднования. События героической истории Российской армии.

Факты истории Земли. Различия и сходства живущих на Земле народов. Многообразие народов мира, некоторые национальные традиции, национальные костюмы, занятия и связь их с историческими событиями. Общие для всех народов ценностные ориентиры (уважение к своей культуре, охрана природы, стремление к миру и т. д.).

Разнообразные причины происходящих в природе изменений. Связь человека и природы. Приспособление человека к сезонным изменениям. Значение природной среды для человека. Усилия человека по сохранению целостности экосистем.

Образовательная область «Речевое развитие»

Овладение речью как средством общения и культуры

Владеет достаточным словарным запасом, свободно общается с педагогом, родителями, сверстниками.

Обогащение активного словаря

Употребляет в речи синонимы, антонимы, обобщающие слова, сложные предложения.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Принимает участие в групповой беседе; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях, задает вопросы, подробно отвечает на вопросы о мире природы, предметов и людей, используя свои знания, опыт; адекватно отбирает и использует лексические средства; побуждает партнера к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения, составляет рассказ о предмете, по сюжетной картине, по серии сюжетных картин,  из личного опыта.

Развитие речевого творчества

Сочиняет сказки, придумывает конец сказки или рассказа

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Определяет местоположение звука в слове, выделяет ударный звук, выразительно читает стихотворение.

Знакомство с книжной культурой

Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки  и рассказы, знает наизусть 2-3 стихотворения, считалки, загадки. Называет двух - трех авторов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности

Различает звук, слог, слово, предложение, определяет их последовательность

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусств

Знает и использует критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализирует произведения, высказывает свои эмоционально-эстетические суждения и аргументирует их; адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных переживаниях; понимает средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Усвоение норм и ценностей

Умеет правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Знает и соблюдает правила поведения в обществе.

Проявляет элементарные правила вежливости.

Поддерживает уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребенком).

Общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Устанавливает продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и незнакомыми людьми с помощью речевых и неречевых средств общения; дифференцированно использует вербальные и невербальные средства в разных ситуациях общения; обладает выразительной речью, мимикой, пантомимикой, выражает содержание общения различными способами.

Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослыми

Развитие самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции

Самостоятельно выбирает и использует способы взаимодействия с людьми с учетом их эмоционального и физического состояния; определяет влияние своих поступков на состояние других людей, анализирует вместе со взрослым и самостоятельно разные ситуации общения, делает выводы.

Вступает в процесс общения на основе восприятия и анализа особенностей партнеров по общению и ситуации общения; самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; умеет договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Инициативен в разных видах деятельности; ставит цели самостоятельно, развернуто отражает цели в речи, планирует этапы и условия ее достижения; создает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет элементы прогнозирования.

Развитие социального и эмоционального интеллекта

 Адекватно реагирует на эмоциональные состояния других людей, сопереживает и стремится содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным.

Заботливо относится ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям, самостоятельно предлагает и оказывает помощь, в деятельности и общении учитывает эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь

Формирование позитивных установок к труду и творчеству

Сформированность ценностного отношения к труду, навыков трудовой деятельности, положительного отношения к труду, первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку "под замысел"; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами)

Становление основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Сформированы элементарные представления о правилах безопасности дорожного движения; умеет осознанно относиться  к необходимости выполнения этих правил

Знает опасные для жизнедеятельности предметы и ситуации, предметы, требующие осторожного обращения; опасные ситуации контактов с чужими людьми. Правила поведения в экстремальных ситуациях.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы.

Имеет предпочтение в выборе вида искусства для восприятия, эмоционально реагирует в процессе восприятия.

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Сформированы представления о разнообразных жанрах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное и народное искусство), музыкальных и литературных произведениях, их отличительных особенностях; авторах и названиях отдельных произведений искусства и детской литературы; о произведениях народного искусства, в том числе и регионального, их особенности, характерные детали, историю создания.

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Знает и использует критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализирует произведения, высказывает свои эмоционально-эстетические суждения и аргументирует их; адекватно, ярко, глубоко реагирует на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывает о своих эмоциональных переживаниях

Определяет жанр музыкального произведения (марш, песня, танец).

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки.

Различает части музыкального произведения.

Может петь песни в удобном диапазоне.

Различает жанры литературных произведений (сказки, рассказы, стихи, считалки, потешки, загадки, пословицы)

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию; дает эмоциональную оценку персонажам и мотивирует ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагает варианты содействия персонажам; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей, понимает внутренний смысл произведения, выражает интерес к душевным переживаниям героев.

Реализация самостоятельной творческой деятельности

Создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и инструменты.

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям

Знает направления народного творчества, использует их элементы в театрализованной деятельности.

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию

Развитие игровой деятельности детей

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Принципы

принцип комплексности

принцип интеграции

принцип субъектности

принцип гуманизации

принцип сотрудничества и сотворчества

принцип системности

принцип преемственности

принцип индивидуализации и дифференциации

Психолого - педагогические условия решения задач

Фасилитирующее (облегчающее ребенку духовно-нравственное саморазвитие) взаимодействие, общение и сотрудничество между взрослыми и детьми, способствующее

развитию интересов и возможностей каждого ребёнка, с учетом его индивидуально-личностных особенностей и социальной ситуации его развития

формированию и поддержке положительной самооценки детей, их уверенности в собственных способностях и возможностях

поддержке инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

развитию социальных чувств, поддержке положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и конструктивного взаимодействия в разных видах деятельности

Создание насыщенной эмоциональными стимулами социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей и обеспечивающей

возможность выбора детьми видов активности, партнеров в совместной деятельности и общении; материалов для игры и продуктивной деятельности

гибкое зонирование помещения, позволяющее детям по своему желанию заниматься разными видами деятельности

обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами с целью развития любознательности и познавательной активности

представление различной информации на горизонтальных и вертикальных бумажных и электронных носителях

своевременное изменение предметно-игровой среды

с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и зоны ближайшего развития

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, взаимодействие с ними – с целью выработки единой системы психологической поддержки и требований к ребенку в семье и в дошкольном учреждении, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Формы и методы работы с воспитанниками

Моделирование образовательных ситуаций;

поисково-исследовательская и познавательная деятельность

игровая деятельность; трудовая деятельность

художественное чтение;

рассматривание иллюстраций к детским художественным произведениям; обсуждение; инсценирование и драматизация фрагментов народных сказок

Элементы арт-технологий в продуктивной деятельности; использование мультимедийных технологий

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Содержание общения с детьми

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим. Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя раз- личные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Игры-экспериментирования. Способствовать быстрой мобилизации в процессе решения возникающих в игре задач (игровых, познавательных, практических), формировать новые знания благодаря действиям с предметами, материалами и игрушками, а также создавать условия для взаимообучения участников игры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Учить справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.). Режиссерские игры. Поддерживать интерес к индивидуальным и совместным режиссерским играм, обучать согласовывать свои действия с действиями сверстников, обращать внимание на выразительность речи, поощрять и стимулировать  стремление создавать обстановку для той или иной режиссерской игры (оформить игровое поле, использовать игрушки-заместители или полифункциональный игровой материал, создавать самодельные игрушки в продуктивных видах деятельности). В играх-фантазиях поддерживать интерес к совместному фантазированию, поощрять инициативу в предложении темы, сюжета, развертывании сюжета в воображаемом речевом плане, а также в дополнении замыслов. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Развитие коммуникативных умений

Формирование культуры безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях. Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Продолжать знакомить с дорожными знаками - предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды. Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.). Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Знакомство с трудом взрослых

Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города. Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Расширение опыта самообслуживания

 Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Приобщение к труду

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем  ремонтировать книги, игрушки. Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать столы. Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву. Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию.

Основная цель: развитие познавательных интересов и способностей детей,  развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления работы по познавательному развитию

Сенсорное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы и методы работы с воспитанниками

• Сенсорные праздники

на основе народного

календаря

-Элементарный  анализ;

сравнение по контрасту и подобию, сходству;

• группировка и классификация

моделирование и конструирование;

• приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

• театрализация с математическим

содержанием

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• трудовая деятельность;
• праздники и развлечения;
• познавательные эвристические беседы наблюдения;        
• опыты: кратковременные и долгосрочные; демонстрационные (показ воспитателя), и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);
• поисковая деятельность

Обучение в повседневных бытовых ситуациях;

Индивидуальные беседы;

Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Психолого-педагогические условия интеллектуального развития детей

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Использование разнообразного дидактического

наглядного материала

Организация разнообразных форм взаимодействия, в том числе личностно-ориентированное

Формирование у детей средств и способов приобретения знаний

в ходе самостоятельной деятельности

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми

совместных действий в освоении различных понятий

Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных групп

Организация речевого общения детей

Организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами

Фиксация успеха,

достигнутого ребенком

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=). Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее - легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник;  из нескольких маленьких квадратов - один большой прямоугольник; из частей круга - круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории,  располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, правом нижнем  углу, перед, за, между, рядом и др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Сенсорное развитие

Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности. Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов. Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Ознакомление с предметным окружением. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).Ознакомление с социальным миром. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей. Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности. Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка). Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде. Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни. Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному краю. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).

Основная цель: становление начальной коммуникативной компетенции ребенка

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого

Творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи

Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение)

Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове)

Формирование  фонетического, лексического, грамматического компонентов.

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного, и  речевого развития

Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Методы работы по развитию речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его

разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных

произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические

упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры

Формы работы по развитию речи

Средства развития речи

• Образовательная ситуация;
• сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению;
• ситуации общения;
• литературно-музыкальные праздники;
• фольклорные ярмарки;
• игры-драматизации, разные виды театров;
• агитбригада, социальные акции;
• речевые газеты, книги самоделки;
• интерактивные речевые стенды;
• календарь событий

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда;

- обучение родной речи на занятиях;

- художественная литература;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам программы

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что и др.). Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. 

Подготовка к обучению грамоте

Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Основная цель: развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Восприятие музыки, художественной литературы и фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)

Направления художественно - эстетического развития

Изобразительная деятельность

Музыкальное восприятие

Восприятие художественной литературы

Методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений,

оценок, практических действий

Методы  художественно -эстетического развития: наглядные, словесные, практические, игровые

Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям

Методы формирования эстетического сознания (побуждение к сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения)

методы организации художественной деятельности, к ним относятся метод приучения, упражнения в практических действиях: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия и вкуса

метод стимулирования и активизации художественного творчества - к ним принято относить методы поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям

метод схематизации или символического моделирования с помощью пиктограмм - метод позволяющий интегрировать линии развития музыкальной и речевой, художественной и речевой, коммуникативной деятельности детей

Формы организации художественно – эстетического развития

Средства художественно - эстетического развития

- Гостиные,

- детско-родительские;

- творческие клубы;

- творческие мастерские;

- литературные, художественные и музыкальные салоны

- Эстетическое общение;

- природа;

- искусство;

- окружающая предметная среда;

- разнообразные виды игр;

- разные виды труда;

- физические упражнения;

- праздники.

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение

к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства: декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк.

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.). Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Рисование

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами; разным способам создания фона для изображаемой картины. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения. Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка

Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции

Аппликация

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вы- резания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Музыкальная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух. Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Основная цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

Задачи физического  развития в ФГОС ДО

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т. ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Направления физического развития

Оздоровительное направление решает проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка

Образовательное направление обеспечивает обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств

Воспитательное направление определяет органическую взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников, развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений, отношение и самовыражение в трудовых действиях

в процессе физического воспитания

Принципы физического развития

Дидактические:

-систематичность и последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и

возрастных особенностей;

-сознательность и активность ребенка;

- наглядность

Специальные:

- непрерывность;

-последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность

Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

- осуществление личностно

- ориентированного обучения и воспитания

Психолого-педагогические условия

Комфортная организация режимных моментов

Оптимальный двигательный режим

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Целесообразность в применении приемов и методов

Использование приемов релаксации в режиме дня

Создание условий

для самореализации

Учет индивидуальных

особенностей и интересов

Ориентация на зону

ближайшего развития

Средства физического развития

Двигательная активность,

занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы физического развития

Физкультурные занятия;

занятия по плаванию;

закаливающие процедуры;

утренняя гимнастика

Подвижные игры;

корригирующая гимнастика;

физкультминутки;

гимнастика пробуждения;

физкультурные упражнения

на прогулке

ЛФК; спортивные игры;

развлечения, праздники и соревнования; ритмика;

кружки, секции;

музыкальные занятия;

самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Методы физического развития

Общедидактические методы: наглядные, вербальные (словесные) и практические методы.

Информационно-рецептивный метод

(позволяет комплексно использовать различные способы обучения)

Репродуктивный метод

(воспроизведение способов деятельности).

Специфические методы: метод строго регламентированного упражнения; игровой; соревновательный; круговой тренировки

Метод проблемного обучения

Метод формирования (развития) творчества.

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье

Физическая культура

 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указан- ном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол).

Форма двигательной деятельности

Особенность организации

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в физкультурном зале, длительность 10–12 мин.

Двигательная разминка

во время перерыва между периодами НОД

(с преобладанием статистических поз)

Ежедневно в течение 5–7 мин.

Физкультминутка

(имитационные упражнения, общеразвивающие упражнения)

Ежедневно (по мере необходимости и в зависимости от вида и содержания НОД),

длительность 3–5 мин.

Организованная игровая двигательная деятельность на участке (подвижные игры, спортивные игры и упражнения)

Ежедневно, длительность 20–22 мин

Дифференцированные игры-упражнения на прогулке

3 раза в неделю по 10 мин.

Оздоровительный бег

2 раза в неделю 3–5 мин.

Специально организованная дозированная ходьба

ежедневно на утренней и вечерней прогулках 5–7 мин.

Оздоровительно-профилактическая гимнастика (сюжетно-игровая)

3 раза в неделю, после дневного сна, длительность 7 мин.

Бассейн

2 раза в неделю, длительность  30  мин.,

по подгруппам.

Коррегирующая  гимнастика после сна

Ежедневно по 3-4 мин.

Непосредственно образовательная деятельность в режиме дня

Занятие физической культурой

4 раза в неделю, одно на воздухе, длительность 30 мин

Музыкальное занятие

(с элементами ритмопластики)

1 раз в неделю, длительность 30 мин

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, в зависимости от индивидуальных особенностей

Физкультурно-массовые мероприятия

Неделя здоровья

2 раза в год)

Физкультурно-спортивные праздники на открытом воздухе

2–3 раза в год, длительность 40–60 мин.

Физкультурные и спортивные досуги

1–2 раза в месяц, длительность 30–35 мин.

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Домашние задания

Ежедневно 10 мин (определяется воспитателем).

Участие родителей

в физкультурно-оздоровительных мероприятиях ДОУ

Подготовка и проведение физкультурных досугов, праздников, Дней здоровья.

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Старший дошкольный возраст (6-8 лет)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Старший дошкольный  возраст (6-7 лет)

Восприятие художественной литературы и фольклора

РР

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

СКР

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы

ПР

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

ХЭР

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

ХЭР

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

ФР

Образовательные области

Сквозные механизмы

развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т. ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально -
коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства, совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках практико-ориентированных проектов) и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, составление рассказов и сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации морального выбора, речевые.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, экскурсии, решение проблемных ситуаций, опыты, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, познавательно-исследовательские проекты, дидактические, конструктивные игры.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и разгадывание загадок, словесные и настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые тренинги.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.).

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Мастерские детского творчества, выставки изобразительного искусства, вернисажи детского творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие проекты эстетического содержания, занятия в изостудии и др.

Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, драматизации, занятия в музыкальном зале, организация детского оркестра и др.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, игры-драматизации, театрализованные игры, детские спектакли и др.

Интерактивные праздники, развлечения, досуги, стимулирующее эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную активность детей.

Творческие мастерские «Мастерская слова» (знакомство с приемами словотворчества, их применение)

«Мастерская художника» (знакомство с приемами и техниками изобразительной деятельности, их применение)

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Детские лаборатории (основной вид деятельности – экспериментирование)

Творческие гостиные (музыкальные, литературные гостиные, галереи)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

Месяц

Тема месяца

Неделя

Тема недели

Сентябрь

«Мой город - мой дом»

1.

«История и традиции детского сада»

2.

«Моя малая родина»

3.

«Уроки безопасности»

4.

«Осень в городе»

Октябрь

«Красота природы»

1.

«Фруктовые приключения»

2.

«Огородное чудо»

3.

«Осенние хлопоты»

4.

«Осенние хлопоты»

Ноябрь

«Край родной»

1.

«Дружат дети всей земли»

2.

«Родная земля»

3.

«Живая душа природы»

4.

«Моя мама на работе и дома»

5.

«Сказки зимнего леса»

Декабрь

«Зимняя карусель»

1.

«Сказки зимнего леса»

2.

«Красота зимы хрустальной» (поэты, художники, композиторы)

3.

«Новогодние традиции народов мира»

4.

«Новогодние и рождественские каникулы»

Январь

«Мир человека»

1.

Новогодние и рождественские каникулы»

2.

«Взрослые и дети»

3.

«Здоровье – главная ценность»

4.

«Добрый пример»

Февраль

«Родной дом. Верность родной земле»

1.

«Спорт в нашей жизни»

2.

«Познай свой дом – начало всех путей и дорог»

3.

«Богатыри и воины – Защитники Земли Русской»

4.

Радовать других – радоваться самому (каникулы)

Март

«Мир культуры и искусства»

1.

«Любимый образ»

2.

«Любимый образ»»

3.

 «Книжкины именины»

4.

 «Как сказка и пословицы учат мудрости» (неделя театра)

5.

«Путешествие в историю»

Апрель

«Пробуждение природы»

1.

«Весеннее пробуждение природы»

2.

 «Земля наш общий дом»

3-4

Мониторинг

Май

«Традиции дела»

1.

«Благодарная память»

2.

«Благодарная память»

3.

«Праведный труд»

4 – 5.

«Мир путешествий»

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах,        формы

культурных практик

Количество образовательной

деятельности в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально- эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры

ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, игра  строительно- конструктивные игры)

        ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры)

        2 раза в неделю

Подвижные игры

ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты,  наблюдения (в том числе, экологической направленности)        

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)        

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание        

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

Возрастная группа

Приоритетная сфера проявления

детской инициативы

Условия поддержки детской инициативы

6-7(8) лет

• научение,
• расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности,
• информационная -познавательная деятельность

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
• обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
• создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
• проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
• презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)

Месяц

Блок родительских собраний

Консультационный блок

Консультации

Беседы

Сентябрь

• «Как одеть ребенка осенью?».

• «Спортивная одежда для занятий  физкультурой». О необходимости её приобретения.

Октябрь

• « Дети и родители на школьном старте».

• «Как помочь ребёнку осознать своё поведение».

• «Закаливание одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».        

Ноябрь

• «Как провести выходной день с ребёнком?».

• Вакцинация против гриппа и ОРВИ.
• Соблюдение режима дня.

Декабрь

• Роль семьи в формировании здорового образа жизни.

• Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».

Январь

« Развитие  речи и логического мышления  у дошкольников».

• Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».
• «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной?».
• «Вред сладких без алкогольных, газированных напитков».

•  Профилактика  простудных заболеваний.

Февраль

• «Основы нравственных отношений в семье».
•  «В семье один ребенок».

• Как помочь ребёнку быть вежливым.

Март

• «Предупреждение компьютерной зависимости».
• «Книги, которые читаем детям 6-7 лет».

• Самые распространённые ошибки, допускаемые при воспитании.

Апрель

«До свидания,  детский сад!»

• Взрослый мир в детских мультфильмах.

• Как одевать ребёнка весной.

Май

• «Зачем ребёнку друзья?»

• «Как научить ребенка общаться».

Блок наглядной педагогической пропаганды

Месяц

Памятки

Советы

Рекомендации

Сентябрь

• «Седьмой год жизни - особый»
• Наблюдение осенью.
• «Наказывая, подумай зачем?»
• Папка-передвижка «В добрый путь, пешеход».

• Как обучать детей ППД. обучать детей ППД

Октябрь

•  «Профилактика нарушения осанки у детей дошкольного возраста».
•  «Обязанности отца в воспитание ребенка».
•  «Октябрь. Дедушкины приметы»

Ноябрь

•  «Что можно рассказать ребенку о Дне народного единства».
• «Праздники народов ханты и манси».
• «Орнаменты  хантов  и манси».
•  « Осторожно тонкий лед».
• «Планета толерантности».

• «Нарушения социального поведения».

Декабрь

• Меры пожарной безопасности в период проведения новогодних и рождественских праздников.

• «Сем родительских заблуждений о морозной погоде».
• «Зимние травмы».

Январь

• «Внимание! Гололёд».
• «Как воспитать в ребенке доброту».

• Если Вам не нравятся некоторые черты характера вашего ребёнка. Как быть?

Февраль

• Девять заповедей родителям.
• Советы любящему папе.
• «Влияние семьи на развитие ребенка».

• Что делать, если ваш ребенок врет.
• «Игры на формирование правильной осанки»
• «Обеспечение психологического здоровья в семье».

Март

• «Календарь  Масленицы».
• «Развитие детей в театрализованной деятельности».

• «Весенний авитаминоз у детей».

Апрель

• «Весна идет, весне дорогу!»
• «Пожарная безопасность».

•  «Ребенок и правила дорожного движения».
•  «Как развивать любовь ко всему живому».

Май

• «Педагогический взгляд на наказания».
• «Советы на каждый день».

• Рассказать детям о родственниках, участвовавших в Великой Отечественной войне.

Блок «Трудовой десант»

Месяц

Поручения

Изготовление пособий, поделок

Участие в различных мероприятиях, досугах

Оформление группы

Сентябрь

• Фотовыставка «Как мы провели лето».

• Новый  учебный  год.

Октябрь

• Составление книжек самоделок «Интересные истории об овощах».
• Выставка

«Золотая корзина».

• Осенний праздник

« Осень в гости к нам пришла»

Ноябрь

• Выставка:

«День народного единства».

• « Папа и я -  настоящие друзья».
• « Мамины ручки».

• Участие в городском спортивном конкурсе «Веселые старты».
• Праздник, посвящённый  ко Дню матери «Ангел на земле по имени – МАМА».

Декабрь

• Семейный конкурс «Новогодняя поделка».

• Постройка снежной горки.
• Расчистка снега на участке.

• Новый год.

Январь

Февраль

• Выставка рисунков: «Папа, мама, я – очень дружная семья».
• «Мой папа».

• Развлечение «Мы смелые ребята».

• День  защитника Отечества.

Март

• Выставка работ «Мама,  с праздником!».

• Праздник для мам и бабушек.

•  8 Марта.

Апрель

• Выпускной бал.

• Выпускной бал.

Май

• Выставка рисунков, подделок  ко Дню Победы.

• Наступила лето.

Образовательная область

Наименование программы

Цель программы

Познавательное развитие

Е.В. Колесникова

«Математика для детей 6-7 лет»

Раскрытие основных направлений математического развития детей; приобщение к математическим знаниям с учетом возрастных особенностей детей; введение ребенка в мир математики через решение проблемно – поисковых задач; ознакомление с окружающим, игровую деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта; формирование основ математической культуры.

Т.А. Шорыгина

Формирование познавательного  интереса к окружающему миру, воспитание бережного и внимательного отношения к природе.

Речевое развитие

О.С. Ушакова

«Развитие речи детей 5-7 лет»

Л.Е. Журова

«Обучение дошкольников грамоте».

Развитие всех сторон речи ребенка – фонетики, грамматики, лексики, а также на овладение основами связной монологической речи.

Закладывание основ полноценного овладения детьми грамотой.

Социально – коммуникативное развитие

Стеркина

Художественно-эстетическое развитие

И.А. Лыкова

Физическое развитие

Вид образовательной программы (основная/дополнительная), наименование предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (обязательная часть, часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Познавательное развитие

(Познавательно-конструктивная деятельность) 

• Шорыгина Т. А. «Какие звери в лесу?». Издательство ОО «Гном», 2002 г.
• Волочкова В. М. «Конспекты занятий в старшей группе» ЕЦ «Учитель», 2005 г.
• Вахрушева Л.Н. «Воспитание познавательных интересов у детей 5 -7 ле» ТЦ «Сфера», 2012 г.
• Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» Издательство «Учитель», 2015г.
• Тимофеева Л.О., Волохова Н.Н. «Приобщение старших дошкольников к традициям родного края». Издательство «Учитель», 2015 г.
• Веракса Н.Е. , Галимов О.Р. «Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников  4-7 лет» . Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014 г.
• Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром». Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014 г.
• Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание детей  5-6 лет». Издательство «Учитель» ,2012 г.
• Кондркинской Л. А. «Занятие по патриотическому воспитанию в детском саду». ТЦ «Сфера», 2011г.
• Жукова Р.А. «Дидактические игры  как средство подготовки детей к школе». Издательство «Учитель», 2005 г.
• Шорыгина Т.Л. «Спортивные сказки». ТЦ «Сфера» 2014 г.
• Волочкова В.Н., Степанова Н.В. «Экология в старшей группе», Издательство «Учитель», 2005 г.
• Холодова И.А., Александрова Г.С. «Организация деятельности детей на прогулке» Издательство «Учитель», 2012 г.
• Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы – занятия с элементами психогимнастики». Издательство «Гном», 2000г.
• Семенака С.И. «Учимся сочувствовать, сопереживать». Издательство «Учитель» 2003 г.
• Кобзева Т.Г., Александрова Г. С. «Организация деятельности детей на прогулке старшая группа». Издательство «Учитель», 2015г.
• Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду старшая и  подготовительная группа». ТЦ «Сфера», 2008 г.
• Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!». ОО «Баласс», 2011 г.
• Вакуленко Л.С., Верещагина Н.В. «Развитие познавательных способностей и речи дошкольников». Издательство «Детство – Пресс», 2014 г.  
• Сидарчук Т.А., Гладченко И.В. «Умные игры для умных ребят». «Общественная организация « Волга – ТРИЗ», 2013 г.
• Горькова  Л.Г. , Обухова Л.А. « Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников» подготовительная группа ООО « ВАКО», 2005 г.
• Шорыгина Т.А. « Какие месяца в году?!». Издательство «Гном», 2004 г.
• Шорыгина Т.А « Домашние животные,  Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д», 2003 г.
•  Шорыгина Т.А «Кустарники, какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2004 г.
• Шорыгина Т.А «Цветы, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2005 г.

• Шорыгина Т.А «Злаки, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2004 г.

• Шорыгина Т.А «Ягоды, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2004 г.

• Шорыгина Т.А «Ягоды, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2004 г.

• Шорыгина Т.А «Птицы, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2006 г.

• Нефредова К.П. « Транспорт, Какой он?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2003 г.

• Нефредова К.П. « Бытовые электроприборы, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2003 г.

• Нефредова К.П. « Посуда и столовые принадлежности, Какие они?». ООО « Издательство ГНОМ и Д », 2004 г.

• Романова Е.А., Малюшкина А.Б. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста». Издательство « ТЦ Сфера», 2006 г.

• Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук». ООО  « ТЦ Сфера», 2009 г.

• Горькова  Л.Г. , Обухова Л.А. « Сценарий занятий по комплексному развитию дошкольников» старшая  группа

     ООО « ВАКО», 2005 г.

• Зацепина М. Б. «Организация культурно – досуговой деятельности дошкольников. «Педагогическое общество России», 2004 г.

• Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья». ООО «ТЦ Сфера», 2007г.

• Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. « Мы живем а России». ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2007 г.

Познавательное развитие

(Формирование элементарных математических представлений.)

• Волина В.В. «Праздник числа». Издательство «Мозаика – синтез», 2003 г.
• Казинцева Е.А., Терпак Т.А. «Формирование математических представлений». Издательство «Учитель», 2008 г.
• Колесникова Е.В. «Обучению решению математических задач». ТЦ «Сфера»,2012г.
• Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6; 6-7 лет». ТЦ «Сфера», 2012г.
• Колесникова Е.В. «Я решаю логические задачи». ТЦ «Сфера», 2005 г.
• Фолькович Т.А. «Формирование математических представлений».  Издательство «ВАКО», 2005 г.
• Волочкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий по математике». Издательство «Учитель», 2004 г.
•  Новикова В.П. « Математика в детском саду» младший дошкольный возраст. Мозаика – синтез, 2010 г.
• Симановский А.Э.»Развитие пространственного мышления ребенка». Айрис – Пресс», 2000 г.

Речевое развитие

• Ушакова О.С., «Знакомим школьников с литературой». -  ТЦ  «Сфера», 2002г.
• О.С. Ушакова, «Развитие речи и творчество дошкольников». ТЦ  Сфера 2005г.
• З.А.  Гриценко. «Пришли мне чтения доброго…». Просвещение 2004 г.
• В. Ю. Дьяченко «Тематическое планирование занятий». Издательство «Учитель» 2006г.
• Аляблева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам, книга 1, книга2». ТЦ «Сфера» 2009г.
• Ушакова У. С. «Развитие речи детей 5-7 лет». Тц «Сфера» 2011г.
• Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». Тц «Сфера» 2011 г.
• Фолькович Т.А. «Подготовка к освоению письма». Москва «ВАКО» -2005 г.
• Журова Л. Е. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет».  Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 г.
• Журова Л. Е. «Обучение дошкольников грамоте». Издательство «Школьная пресса» 2002г.
• Рыбникова О.М. «Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет». Издательство «Учитель» 2012г.
• Цвынтарный  В.В. «Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем». Центр « Полиграф» 2002 г.
• Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду». ТЦ «Сфера» - 2003 г.
• Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе  детского сада». ТЦ «Учитель» 2005 г.
• Колесникова Е.В. «Развитие  звука – буквенного анализа у детей 5-6 лет». ОО «Гном- Пресс» 2000г.
• Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте». Издательство «Мозаика – Синтез» 2012 г.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи  по теме : лето  у детей 5-7 лет». Издательство «ГНОМ и Д», 2006 г.
• Гарифулина Г.А. «Формирование навыков связного высказывания». Издательство «Учитель», 2014 год.
•  Бочкарёва О.И. «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи» средняя группа. ИТД «Корифей», 2008 г.
• Гербова В.В. «Учусь говорит». Просвещение, 2001 г.
• Петленко Л.В.; Романова В.Ю. «Кукла под дождем». Серия картин для развития связной речи. Айрис – Пресс, 2005 г.

Социально-коммуникативное развитие

• Усачев А.А. «Программа развития и обучения дошкольников этикету». Издательство «ОЛМА  - ПРЕСС», 2002 г.
• Пятница Т. В. «Социализация дошкольников через игру» Издательство «Белый ветер», 2014 г.
• Буре Р.С. «Социально – нравственная воспитание дошкольников 3-7 лет». Издательство «МОЗАИКА  - СИНТЕЗ», 2014 г.
• Романюка В.Н. «Ты и твои друзья». Издательство «АРКТИ», 2002 г.

Художественно-эстетическое развитие

(рисование)

• Волочкова В.Н., Степанова Н.В. «ИЗО  - конспекты занятий в старшей группе». ТЦ «Учитель», 2005 г.

Художественно-эстетическое развитие

(музыка)

Физическое развитие

• Харченко Т.Е. «Бодрящая гимнастика для дошкольников » Издательство «Детство - Пресс», 2009 г.  

Физическое развитие

(плавание)

Режимные моменты

Время

Примечание

Прием и осмотр детей, совместная игровая деятельность взрослого с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей (коммуникативная деятельность, восприятие художественной литературы и фольклора)

06.30 – 08.05

1ч 35мин

 Утренняя гимнастика (двигательная активность)

08.05 – 08.10

5 мин

Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, элементарный бытовой труд)

08.10 –08.40

30 мин

Самостоятельная деятельность детей, совместная игровая деятельность взрослого с детьми (коммуникативная деятельность)

08.40 – 08.50

10 мин

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам с перерывом между занятиями 10 мин)

08.50 –10.00

10.20-10.50

1час40мин

Второй завтрак (самообслуживание, элементарный бытовой труд)

10.00-10.10

10 мин

 Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, наблюдения, элементарный бытовой труд на улице, двигательная активность)

10.50 – 12.30

1 ч 40 мин

Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, элементарный бытовой труд)

12.30-12.55

25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон (самообслуживание)

12.55 – 14.55

2ч

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры

14.55 – 15.05

10мин

Полдник (самообслуживание, элементарный бытовой труд)

15.05 –15.15

10мин

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам с перерывом между занятиями), ДОД, совместная игровая деятельность взрослого с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей, восприятие художественной литературы и фольклора

15.15 – 16.30

1ч15мин

Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, элементарный бытовой труд)

16.30 – 16.55

25 мин

Подготовка к прогулке, прогулка (познавательно - исследовательская деятельность, игровая деятельность)

16.55 – 18.30

1ч 35мин

Регламентированная образовательная деятельность

Образовательные области

Периодичность в неделю

Длительность

30 мин

Общее количество

12

Познавательное развитие

2

Познавательно – конструктивная деятельность

1

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

1

Речевое развитие

2

Речевое развитие

1

Обучение грамоте

1

Чтение художественной литературы        

Ежедневно в ходе режимных моментов

Социально-коммуникативное

развитие

осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно - игровой деятельности, в семье

Физическое развитие

4

(одно на воздухе)

Художественно-эстетическое направление

4

Музыка

2

Музыкально-ритмическая деятельность

1

Художественное творчество (рисование)

1

Художественное творчество

(лепка/аппликация)

Еженедельно,  время в режиме дня определяет педагог

Восприятие  художественной литературы        

Ежедневно в ходе режимных моментов

Критерий

Характеристика

Насыщенность

средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей

Трансформируемость

обеспечивается возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей с использованием мягких модули, маркеры игрового пространства, столы - трансформеры,  различные ширмы, раздвижные столы.

Полифункциональность

 пространство группы разделено  (условно)  на три части:

 «спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения.  

«активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.

«рабочая»  - для организации  партнерских форм занятий детей.

Разделение группового пространства зависит от  образовательной ситуации,  вида детской деятельности, используемых материалов..

Вариативность

игровой, дидактический, наглядный материал периодически изменяться (в зависимости от темы недели, времени года, интересов детей в данный период, в соответствии со вкусами и настроением детей) с целью стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.

Доступность

свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, находится на уровне роста детей. Материалы для детских игр хранятся в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор.

МОДУЛЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Центр театрализации

1.Настольные театры

2.Атрибуты для драматизации (маски);

   плоскостные фигуры  (комплект)

5

10

1

Центр сюжетно - ролевых игр

1.Набор чайной посуды

2.Набор кухонной посуды

3.Набор столовой посуды

4.Набор муляжей фруктов и овощей

5.Комплекты одежды:

6.Парикмахер,

7.Доктор

8.Набор юный мастер

9. Куклы

10. Машины

11. Автокран

12. Катер

13. Мотоцикл

14. Трактор

15. Коляски

16. Кукольный дом

 1

1

1

1

1

1

1

12

10

2

1

2

2

3

1

МОДУЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Математический уголок

1.Настольно- печатные игры:

«Палочки Кюизенера»,

«Сложи узор»,

«Логические блоки Дьенеша»,

«Танграм»

 «Геометрические фигуры», «Геометрические  пазлы»,

2.Счетные палочки

3.Шашки

4. Часы

5. Весы

6. Касса цифр

7.Картинки с изображением частей суток, времен года.

8.Дидактические игры с математическим содержанием:

 «Геометрическое лото».

«Поиграем, посчитаем».

«Считалочка с Винни пухом»

«Состав числа».

«Мои первые цифры»

«Сосчитай, покажи».

«Геометрические фигуры».

«Выше – ниже».

 «Круговые примеры».

«Веселые фигурки».

«Цветная математика».

 «Для умников и умниц».

«Лабиринты»

9. Касса цифр (деревянная).

10. Логическая игра «Счет».

11. Волшебная дощечка.

12. Магнитная мозаика.

13. Домино

1

1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

2

3

1

1

1

1

1

1

1

1

5

1

1

1

2

2

2

2

3

Центр ознакомления с окружающим

Дидактические игры:

«Во саду ли, в огороде»

«Разноцветный мир»

«Лёля и Серёжа в деревне»

«Забава в картинках».

 «Мои любимые сказки»

«Кто  что делает?»

«Найди мою тень»

 «Играя учись»

«Соответствия»

«Поваренок»  

«Наши чувства и эмоции»

«Найди различие»

«Времена года»

«Знаю все профессии»

«Развиваем внимание»

1

2

2

1

1

1

2

2

2

2

          2

1

1

1

1

6

Зона сенсорики

1.Кольцевая

2. Пирамидки

3.Шнуровка

4.Лабиринт

5.Грибочку на поляне

6. Мозаика

7. Набор стучалочка

8.Кубики с геометрическими фигурами

9. Пазлы

10. Лото

11. Комплект бус

12. Деревянные пазлы

2

5

4

1

1

6

2

2

6

2

20

11

Центр патриотического воспитания

1.Символики России: флаг, герб

2.Карта России

3.Тематические папки содержащие материалы о народах Ханты и Манси.

4. Поделки, сделанные детьми.

1

1

1

5

Центр  конструктивных  и  строительных  игр

1.Конструктор большой

2.Конструктор мелкий

3.Кубики пластмассовые

4.Кубики деревянные

1

1

1

1

Центр ПДД

1.Разрезные картинки дорожных знаков

2.Плакаты с разными дорожными ситуациями

3.Наглядно дидактическое - пособие

1

2

2

МОДУЛЬ  РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Центр развития речи

1.Настольные игры:

«Логопедическое лото».

 «Рифмочки».

«Скоро в школу».

«В мире слов»

2. Веера букв

3 Картотека игр по развитию речи

4.Картотека физкультминуток

3

1

1

2

10

          1

1

МОДУЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Центр художественного  творчества

1.Материал для рисования: альбомы, гуашевые краски, простые и цветные карандаши,  мелки, баночки для воды, трафареты, шаблоны баночки для воды, кисти разной толщины.

2.Материал для лепки: пластилин, индивидуальные доски.

3.Материал для аппликации:  салфетки, наборы цветной бумаги, белый картон.

4.О6разцы по аппликации и рисованию.

Центр музыки

1.Бубен

2.Барабан

3.Погремушка

4.Гитара

5.Дудочка

2

1

1

1

1

МОДУЛЬ  ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цент/уголок

Наименование

Количество

Физического

развитие

1.Мячи малые резиновые

2.Мячи малые   пластмассовые

3.Цилиндры пластмассовые (для массажа ног)

4. Цилиндры деревянные (для массажа ног)

5.Массажные дорожки

2

2

6

8

6