РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

РАННЕЙ ГРУППЫ.

на 2018-2019 учебный год.

                                                                                                           РАЗРАБОТАЛИ: Проничева Т.А.

п. Пангоды 2018-2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1Содержание:

2. Целевой раздел:

Пояснительная записка

Цель и задачи рабочей программы

Принципы и подходы в организации образовательного процесса Значимые характеристики группы детей.

Планируемые результаты освоения Программы.

3. Содержательный раздел:

• Учебный план реализации ООП ДО группе.
• Формы, способы, методы и средства реализации программы в группе.
• Взаимодействие с семьей, социумом.
• Планирование работы с детьми в группе:

• Примерное годовое планирование
• Календарно-тематическое планирование

• Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.

4. Организационный раздел.

• Оформление предметно-пространственной среды.
• Режим дня, структура НОД.
• Перечень методических пособий.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей ранней группы разработана в соответствии с примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» (далее — Программа, Программа «Мо-
заика») разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.

Рабочая программа по развитию детей ранней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1года до 2 лет, включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

№1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.

№1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• примерной образовательной программы дошкольного образования «Мозаика».

• образовательной программы МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района» ;
• Устав МДОУ «Детский сад «Золотой петушок» п. Пангоды Надымского района».

Цель Программы:

• расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ре- бёнка дошкольного возраста.

Задачи:

• обеспечение условий здорового образа жизни и безопасности ребёнка;
• приобщение детей через соответствующие их индивидуально-возрастным особенностям ви- ды деятельности к социокультурным нормам, традициям семьи, общества государства;
• развитие интереса и мотивации детей к познанию мира и творчеству;
• реализация вариативных образовательных программ;
• соблюдение прав ребёнка, родителей и других участников образовательного процесса.

Основные принципы:

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в об- щем развитии человека.
2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
6. Вариативность организации дошкольного образования.

ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ ДЕТЕЙ.

Развитие ребёнка от 1 до 3 лет можно охарактеризовать словами И.М. Сеченова: «Воору- жённый умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук ребёнок пере- стаёт быть, так сказать, прикреплённым к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоя- тельного общения с внешним миром».

Раннее детство — особый период становления органов и систем, и прежде всего функций мозга. Связи между клетками формируются наиболее активно в период от 0 до 3 лет, к 3 годам мозг достигает 80% взрослого потенциала. Именно в эти годы происходит закладка основных черт характера, становление личности в плане проекции себя в мире «я сам», соотношения себя и мира.

Главная особенность этого периода — скачкообразность развития. При этом выделяются периоды медленного накопления, когда отмечается замедление в становлении некоторых функ- ций организма и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на протяжении короткого времени меняется облик ребёнка.

В этом возрасте у малышей происходит интенсивное формирование опорно-мышечного аппарата, развитие всех физиологических систем организма и психики, раскрытие способностей. Ребёнок готов всё осваивать (играть на музыкальном инструменте, в шахматы, плавать и т.п.). Его очень легко научить именно в этом возрасте, когда он готов действовать с предметами, со- вершив важнейшее действие, — обозначив собственное «я».

Мальчиков и девочек нельзя воспитывать одинаково, так как они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребёнка, учитывать её, следовать логике её развития, т.е. понимать способ мышления.

В 3 года дети с уверенностью относят себя к мужскому или женскому полу, что называется ген- дерной идентификацией. В это время дети начинают замечать, что мужчины и женщины по- разному выглядят, занимаются разной деятельностью и интересуются разными вещами, у ребён- ка появляется повышенное внимание к ролевым моделям, обладающим тем же полом, что и он сам.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ФГОС ДО (Раздел IV.Требования к результатам освоения основной образовательной про- граммы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры до- школьного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоциональ- но вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назна- чение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и прось- бами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; по- являются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится дви- гаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искус- ства;
• у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

На основе данных целевых ориентиров в Программе «Мозаика» сформулированы предполага- емые результаты её освоения детьми первой младшей группы. Дифференциация данных целе- вых ориентиров по возрастам и направления организации жизнедеятельности детей (в виде пока- зателей развития) произведена в соответствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Основанием подобной дифференциации целевых ориентиров является научно-методический анализ психолого-педагогических исследований в области дошкольного образования (Л.А. Вен- гер, Л.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Я. Михайленко, О.С. Ушакова, Л.А. Парамонова, Т.В. Тарунтае-ва, Е.Е. Шулешко, К.В. Тарасова, С.Л. Новосёлова, Э.И. Лсонгард и др.).

 ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

                                           ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ, СОЦИУМОМ

               Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологи- ческого развития общества.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является раз- витие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаи- моотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности раз- решать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей (законных представителей)на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям (законным представителям) и воспитателям необходимо преодолеть суборди- нацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг дру- га, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партне- ров, сотрудников.

Работа строится на основе следующих системообразующих принципов.

• Персонализации получаемой информации. При реализации Программы важно иметь досто- верную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкрет- ного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все направления развития ребенка Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.
• Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части образовательной программы дошкольного об- разования по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.
• Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, ка- сающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.
• Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точ- ности и соответствия проблеме.
• Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.
• Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объ- екта изучения (признаки, связи, измерения).
• Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители (законные представи- тели) имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только  о своем ребенке. Формы информационного взаимодействия с родителями (законными предста- вителями) по основным областям развития ребенка.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям (законным представителям) можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей (законных представи- телей) в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей (законных представителей) каждого конкретного ребенка). Общая- включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-

    методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педа-

    гогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными

    в части образовательной программы дошкольного образования, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизу- альной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербаль- ной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипер- текстов), а также визуальной и аудиальной.

                  Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ

СОДЕРЖАНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЁЙ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс образования детей. Например, подобный ежедневный мини-отчёт оформляется для родителей как объявление

«Чем сегодня занимались»

ПРИМЕРНОЕ ГОДОВОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

14

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ НА ГОД ПО НАПРАВЛЕНИЯМ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Вся образовательная деятельность осуществляется при взаимодействии с родителями.

Воспитатель ежедневно в конце дня вывешивает информацию для родителей о том, чем дети занимались, чему научились в ходе организо- ванной педагогом деятельности: в какие игры играли, какое (какие) произведение читан и, какую песню пели, какое новое слово узнали и запомнили и т.п.

Планирование и организацию работы с детьми воспитатель осуществляет по соответствующим темам, ориентируясь на потребности, инте- ресы детей.

Структура примерного комплексно-тематического планирования включает:

• сквозную тему каждого месяца, объединяющую все способы познания;
• недельные подтемы, которые воспитатель может изменять с учётом инициативы детей;
• формы работы, отражающие соответствующее содержание по решению образовательных задач на основе обобщённой модели: уви- деть (наблюдение за окружающей действительностью); услышать (звуки окружения); обыграть (телом, умом, лицом) пантомимой, пласти- кой; создать продукт самостоятельной деятельности.

В рамках каждой темы месяца рекомендуется проводить кульминационное событие: праздник, выставку, туристический поход, встречу с интересным человеком, игровое шоу и т.п.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ: ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА (1,5 – 2 ГОДА)

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ С ВОСПИТАННИКАМИ

Формы работы с детьми должны учитывать возраст детей, их индивидуальные осо- бенности, сезонные условия и носить событийный характер.

Основная цель непосредственно образовательной деятельности по инициативе взрослого — помочь систематизировать представления детей, полученные в разных видах деятельности, разными способами.

При выполнении режима и планировании непосредственно образовательной деятельности необходимо учитывать (СанПиН 2.4.1.3049-13, раздел XI. Требования к приёму детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно- образовательного процесса):

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Предметно-развивающая среда группового пространства, спальни, приёмной должна учитывать возраст детей, уровень их развития, интересы, способности и склонно- сти, быть безопасной, комфортной, способствовать укреплению здоровья, развитию само- стоятельности, инициативности детей.

Рекомендации по размещению игрушек, материалов, атрибутов для деятельности детей:

• Содержание игрового пространства должно отражать в равной степени интересы девочек и мальчиков (конструкторы, кубики, машины, игрушки и предметы-заместители к сюжетным играм).
• Расположение игрушек, атрибутов должно находиться на уровне не выше вытянутой руки ребенка.
• Все материалы для продуктивной деятельности должны быть доступны детям.
• Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приё- ма пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материа- лы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующе- го дня.
• Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами — забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
• Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
• Строительный материал размещают в нескольких местах группы.
• Напольный строительный материал размещают отдельно на низко расположенных навес- ных полках рядом с ковром.
• Мелкий строительный материал насыпают в корзины, ящики или коробки.
• Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.

• Предоставляется доступность расположения центра воды и песка.
• Место для экспериментирования и наблюдения содержит природный материал (шишки, камушки, песок, ёмкость с водой и т.п.).
• Пространство должно включать полифункциональный материал: модули разной формы и разного размера, бросовый материал (ленточки, обручи, веревки, коробки, куски ткани и т.п.).
• По окончании работы детей побуждают к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.

Требования к игрушкам см.: Федеральные государственные требования к условиям реализа- ции основной общеобразовательной программы дошкольного образования, п.3.2.9 «Требования  к игрушкам для детей дошкольного возраста».

Мини-музей в группе раннего возраста

Создание маленького музея непосредственно в группе — это явление удивительное, спо- собствующее осуществлению важнейших педагогических задач. Предметы, собранные в одном месте (на полке шкафа, на столе) имеют для маленького ребёнка чисто практическое значение, с помощью своей коллекции малыш реализует себя, предметы становятся частью развивающей среды.

Музей необходимо располагать в доступном для детей месте, для того чтобы ребё- нок мог в любое время взять экспонат, рассмотреть и поиграть с ним. Экспонаты должны быть интересны малышам, привлекать их внимание. Для этого от воспитателя требуется внимательное изучение темы и подбор экспонатов коллекции, которая бы соответствовала возрасту ребёнка.

Экспозиция музея должна быть разнообразной, динамичной, постоянно обновляю- щейся. Одни предметы заменяют другие, а затем вновь появляются на выставке. Детям будет интересно вновь увидеть старых знакомых.

Предметы музея должны быть безопасными, сделанными из экологически чистых материалов, лучше из природных.

Оформление мини-музея нужно сделать ярким, привлекающим внимание не только малышей, но и взрослых: родителей, бабушек и дедушек.

Для детей раннего возраста можно создать в группе мини-музей «Матрёшка», «Игрушки-животные», «Книжки-малышки».

РЕЖИМ ДНЯ

                                                     ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

СТРУКТУРА

ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ

НА 2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД.

РАСПИСАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

на 2018-2019 учебный год

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Адаптационный период — серьёзное испытание для малышей. Окружающая среда ре- бёнком воспринимается настороженно или враждебно. Вокруг всё незнакомо: дети и взрослые, игрушки, обстановка. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоцио- нальное состояние. У всех детей наблюдается одинаковая реакция на период адаптации — это изменение состояния настроения, сна, аппетита (кормить насильно в это время нельзя).

Степень и период адаптации зависят от сформированности у ребёнка самостоятельности, активности, инициативности, а также организации образовательной среды в детском саду. Срок адаптационного периода в детском саду необходим всем, даже абсолютно здоровым и подго- товленным к его посещению детям.

Адаптация считается законченной, когда у ребёнка нормализуется аппетит, сон, поведение.

Этапы работы в адаптационный период (около 20 дней)

1. этап. Сбор информации о ребёнке: беседа с родителями, анкетирование родителей.
2. этап. Знакомство ребёнка с группой, своим шкафчиком, кроваткой, детьми, воспитате- лем, няней.

3этап. Первое наблюдение за ребёнком в группе.

4этап. Выявление зон особого внимания, осмысление результатов наблюдения за ребёнком, подбор дальнейших видов наблюдения (по потребности).

5. этап. Оценка взрослым своих действий, анализ собранной информации.
6. этап. Планирование специальной программы работы с ребёнком.

ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВИЙ ВЗРОСЛОГО В АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В раннем возрасте игра не механически сменяет предметную деятельность: она постепенно фор- мируется взрослыми по мере обогащения жизненного опыта детей. Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребёнка. Неосуществимые для малыша в данный мо- мент желания могут быть реализованы в игре.

В процессе взаимодействия с детьми используются разные виды игр, передающие детям опреде- лённые знания и умения: дидактические, подвижные, музыкальные и др. В них игровое действие заранее предусмотрено правилами игры, игрушками.

Например, в подвижной игре «Воробушки и автомобиль» дети учатся бегать, не наталкиваясь друг на друга, действовать по сигналу; в сюжетно-дидактической игре «Научим куклу раздеваться» вос- питатель помогает запомнить последовательность раздевания, учит аккуратно вешать и складывать одежду, побуждает использовать в речи названия предметов одежды, действий.

Таким образом, усвоив от взрослых подобные игры, дети могут играть в них сами, повторяя или творчески изменяя их содержание. Например, ребёнку интересно и очень хочется управлять настоящим автомобилем, стирать бельё, забивать гвозди, но это ему не под силу, опасно, запрещается взрослым. Но он может достичь желаемого в воображаемой ситуации.

Играя, ребёнок с раннего возраста учится действовать в воображаемой ситуации. В пей форми- руется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элемен- тов отвлечённого мышления и речи.

С обобщением опыта, приобретённого в действиях с игрушками и в реальной повседневной жиз- ни, ребёнок получает возможность чаще отображать действия людей с предметами по их назначению, принятому в обществе. Он передаёт в игре знакомые ситуации: кормление, лечение, постройку дома.

Здесь действие с помощью игрушек уже направлено не на получение результата, а на выполне- ние понятной по прошлому опыту условной цели. Результат действия не реальный, а воображаемый, действие приобретает игровой характер (сюжетно-отобразительный этап игры). Воспитатель помогает детям передавать в игре не только отдельные действия, но и элементы поведения тех лиц, которые со- вершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии». Дети начинают обозначать словом вы- полняемую в игре роль: «Я шофёр», «Ты мама». Игровые действия в сюжетно-отобразительной игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия с сюжетнообразными игрушками очень по- хожи на реальные, практические действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщён- ными, превращаясь в условные действия. Часть игрушек постепенно заменяется игрушками- заместителями и воображаемыми предметами. Так ребёнок к трём годам осознаёт условность в игре, игровую воображаемую ситуацию: «Это как будто», «Эго понарошку», «Это по правде».

Овладение средствами замещения оказывает огромное влияние на взаимодействие детей в игре. Дети, усваивающие более сложные способы решения игровых задач, нередко могут играть парами, а иногда и по 3 человека, так как содержание их общения связано с пониманием смысла игровой задачи, с конкретным «знаковым» содержанием их игровых действий, игровых предметов. Дети, не умеющие иг- рать без опоры на предметы, т.е. не умеющие решать условные задачи, затрудняются отображать в ней взаимоотношения между игровыми персонажами, не могут понять и принять роль, участвовать в игре.

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко  и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношения людей друг к другу). Здесь тема, содержание, последовательность действий не заданы взрослым, они основываются на жиз- ненном опыте ребёнка, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий (шофер ведёт ма- шину, лётчик — самолёт, мама учит дочку, а не наоборот). Это творческие, сюжетно-отобразительные игры.

Развитие способов решения игровых задач:

• овладение предметно-игровыми действиями с сюжетно-образными игрушками (условия для иг- ры готовит взрослый);
• игровые действия с воображаемыми предметами, т.е. действия без опоры на внешний предмет:

а)        первые действия с воображаемыми предметами носят развёрнутый характер, конфигурация дет-

ских пальцев передаёт форму и размер воображаемого предмета (маленькие воображаемые предметы (зёрнышко, конфету, орех) ребёнок «берёт» пальчиками, предметы побольше (яблоко, апельсин) — рас- крыв всю ладонь);

б)        затем подобные действия превращаются в жест в сторону игрушки;

в)        дети не производят знакомые действия, но обозначают их словами («Куклы уже поели», «Они поспали»);

г) дети самостоятельно готовят условия для игры, совершая при этом подготовительные действия:  перед кормлением кукол «готовят» им обед, накрывают на стол, старательно усаживают кукол вокруг стола.

Преобладающим способом решения игровых задач для детей раннего возраста является игра с игрушками в подготовленной взрослым ситуации. Однако при целенаправленном формировании игро- вых действий с 1 г. 4 мес. малыши с удовольствием используют предметы-заместители; с 1 г. 7 мес. (1г. 9 мес.) — воображаемые предметы; с 2,6 лет видна активная замена хорошо усвоенных действий сло- вом; при этом условия для игры дети могут готовить сами.

НАБЛЮДЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В процессе наблюдений ребёнок учится выделять наиболее яркое и необычное, усваи- вать систему сенсорных эталонов, овладевать действиями обследования, а в дальнейшем и ис- следования.

Приёмы включения ребёнка в целенаправленную деятельность:

• Рассматривание разных предметов ближайшего окружения.
• Поддержка детских интересов в выборе объекта наблюдения (ребёнка что-то заинтере- совало, он остановился и рассматривает — взрослому необходимо поддержать, если нужно, прокомментировать происходящее).

• Проведение маленьких экспериментов — сравнений с объектами неживой природы (снежинка на рукавичке не тает, а на ладошке тает).
• Использование познавательных сказок, сказочных образов, стихотворений для привле- чения внимания к сложным объектам и явлениям природы (листопад, снегопад, ветер, дождь).
• При наблюдении не обязательно присутствие всех детей.
• При рассматривании крупных объектов (деревья, здания) дети располагаются на рассто- янии, позволяющем увидеть весь объект полностью, например у окна второго этажа, а неболь- шие объекты (кустарники, опавшие листья, труд взрослых) — при непосредственном контакте.

НАБЛЮДЕНИЯ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Интерес могут вызвать самые разнообразные объекты, явления и события окружающей действительности, самые простые, повседневные, незначительные, с точки зрения взрослого человека, явления и события. Для малышей это грандиозные открытия, неиссякаемый источник новой информации. Необходимо быть внимательным к проявлениям любопытства самих детей. Открытия, которые могут сделать дети:

• если камушки намочить, они меняют цвет, становятся темнее;
• из сухого песка куличики не получаются, а из мокрого получаются;
• не все предметы тонут в воде;
• вид из окна в группе отличается от вида из окна в спальне, раздевалке, дома;
• у каждого предмета есть свой звук;
• снег тает и превращается в воду;
• вода при замерзании превращается в лёд и т.д. На прогулке с детьми можно наблюдать:
• за водой — грязная, чистая, отражает всё, как зеркало, льётся, разливается, течёт;
• за камнями — если намочить, заблестят; тонут в воде; большие и маленькие, тяжёлые, твёрдые;
• за песком — сухой рассыпается, можно сыпать в ведро; сырой можно лепить;
• за опавшими листьями — шуршат, сухие ломаются, пахнут, летят, кружатся;
• за распускающимися листочками — липкие, нежные, маленькие;
• за снегом, инеем, льдом, снежинками и т.д.;
• за птицами, насекомыми, домашними животными и т.д.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

На третьем году жизни у детей формируются предпосылки, обеспечивающие возникно- вение трудовой деятельности:

• представления о бытовом труде взрослых (родителей и других членов семьи, няни и дворника в детском саду);
• умение выполнить элементарное трудовое задание, совершить результативные действия;
• начала волевых качеств и др.

Возможности в этом возрасте ограничены, и детей приобщают к хозяйственно-бытовому труду

по мере их сил:

• развивают интерес к труду взрослых;
• вовлекают в совместную посильную работу;
• дают самостоятельные посильные поручения.

В раннем возрасте трудовая деятельность, познание и игра — неотделимые составляю- щие образовательного процесса.

Приобщая малышей к труду, важно показать цель действия и результат работы. Этому и спо- собствует объяснение взрослого. Воспитатель говорит: «Держи тарелку двумя руками. Не при- слоняй к себе. Поставь тарелку на стол, ребята будут есть кашу с хлебом». Ребёнок испытывает удовольствие не только от того, что сам несёт тарелку к столу, но и оттого, что достигает необ- ходимого результата.

Важно создать спокойную и деловую атмосферу, не торопить ребёнка с выполнением задания, не делать за него то, что он может сделать сам. Необходимо помнить о постоянстве требований относительно того, что и как должен делать ребёнок. Так, воспитатель обращает внимание малыша на такую последовательность в работе: «Сначала нужно все карандаши со стола собрать, сложить их так, чтобы отточенные концы были с одной стороны, поставить их в подставку неотточенной частью вниз, а затем отнести подставку на полку». Если взрослый и в дальнейшем будет постоянен в содержании требований, ребёнок научится необходимым дей- ствиям, усвоит их последовательность. У малыша выработается привычка действовать опреде- лённым образом.

Успех детей отмечают. Поощрение создаёт у ребёнка радостное настроение, стремление к повторению действия, к достижению желаемого результата.

Детям читают художественные произведения, например «Маша- растеряша» T. Воронковой, чтобы вызвать желание убирать всё на свои места.

Для формирования у детей представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых вос- питатель организует специальные наблюдения, обращает внимание на то, что делает няня (чи- сто моет посуду, окна, пол, наводит порядок в группе, умывальной, раздевальной), на то, как надо стирать кукольное белье, гладить его, наводить порядок в игрушечном хозяйстве. Важно после наблюдения предоставить ребёнку возможность свободно высказать то, что ему запомни- лось, понравилось.

Выполнение детьми элементарных трудовых поручений вполне доступно дляматы шей 2—3 лет и вместе с тем готовит их к трудовой деятельности, становление которой происходит в старшем дошкольном возрасте.

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

В ходе выполнения гигиенических процедур, освоения культур- но-гигиенических навы- ков воспитатель приучает каждого ребёнка самостоятельно раздеваться и аккуратно расклады- вать все свои вещи и одежду по местам. Необходимо соблюдать терпение к детской работе и следить, чтобы каждый доводил дело до конца, обязательно хвалить за это.

Воспитатель формирует понимание причинно-следственных связей в окружающем мире, например: «Чтобы не запачкать другие вещи, грязные сапоги, в которых ходили по лужам, ста- вят отдельно», «Чтобы кофточка осталась такой же чистой, выглаженной, нужно сё аккуратно сложить и положить на полочку».

При умывании и мытье рук педагог помогает только словесно: «Длинные рукава, чтобы они не намокли, перед мытьём нужно завернуть»; «Ладошки друг о друга трутся, друг друга обн и ма- ют, правая ладошка моет левую, левая правую. Не забывайте каждый пальчик помыть. Пенка сначала была белая, а теперь стала серая».

Для ребёнка выполнение этих процедур означает приобретение навыка соотносить дви- жение с местом назначения (вымыть только кисти руки, руку до локтя, лицо).

СОВМЕСТНЫЙ ТРУД ВЗРОСЛОГО И ДЕТЕЙ

Трудовая деятельность привлекательна детям только потому, что ей заняты взрослые. Педагоги должны трудиться на глазах детей и вместе с ними. Поощряют детей не за получение качественного результата, а за само стремление участвовать в общем процессе. В этом возрасте предоставляют возможность ребёнку делать то, что ему нравится.

Педагог предлагает детям различные поручения. Показывает, объясняет, как правильно выпол- нять то или иное действие. Рассказывает что-то новое, интересное, познавательное.

Последовательность организации совместной деятельности воспитателя с детьми:

1. Привлечение внимания к совместной деятельности:

• подготовка проводится таким образом, чтобы дети могли наблюдать за этим процессом (подбор необходимого материала, инструментов, предметов и т.п.) и задавать вопросы («А это что?», «Что вы будете делать?»);
• трудовые действия осуществляются на глазах детей.

2. Обращение к детям за содействием, помощью, соучастием, объясняя тем, что в одиночку эту работу не осилить. Например: «Вот решила цветочки полить, листья протереть, да чув- ствую, мне одной не справиться. Так много надо сделать! Как быть? Может быть, вы мне по- можете? У вас такие замечательные руки, умеют делать всё быстро и аккуратно» и т.п.
3. Распределение между детьми посильных небольших поручений: что-то поднести, по- лить, поддержать и т.д. Объяснение каждому способов и приёмов выполнения поручений. Кон- троль осуществляется доброжелательно и ненавязчиво. После выполнения поручения поблаго- дарите ребёнка, оцените его труд; помните, что главный критерий оценки — трудовая актив- ность, усилия ребёнка.
4. На протяжении всего процесса совместной деятельности сообщается познавательная ин- формация: что делаем, зачем. Делается это в соответствии с описанной выше последовательно- стью, постепенно.
5. Короткий итог. Воспитатель обращает внимание на объём сделанного, подчёркивает по- лученный результат (всё делалось дружно, сообща, вместе).

В процессе работы необходимо помогать ребёнку, но помнить: всё, что ребёнок может сделать, он должен делать сам.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОГУЛКИ

Прогулка — это один из основных обязательных режимных моментов в детском саду Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину (до обеда) и во вторую половину дня.

Прогулка на свежем воздухе направлена на укрепление здоровья, профилактику заболеваемо- сти, физическое, умственное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое развитие детей.

Задача взрослых:

• обеспечить полную свободу в деятельности: создать условия для движений (дети должны двигаться не менее 70% длительности прогулки);
• регулировать двигательную активность;
• подумать, как обычное оборудование участка сделать привлекательным. Например, добавить новизну: на гимнастическую лестницу поместить мишень для метания (сшить из ткани или сде- лать из картона), соорудить из покрывала и малых архитектурных форм «домик» для сюжетно- ролевой игры;
• желательно иметь при себе технологические карты на каждый вид физкультурного оборудо- вания участка. Это упростит подготовку к прогулкам.

Технологическая карта

 Перечень выносного материала

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕ- ЗУЛЬТАТОВ ДЕТЕЙ

В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV.Требования к результатам освоения основной об- разовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые ориентиры реализации программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагно- стики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Однако ФГОС ДО (Раздел III.Требования к условиям реализации основной образова- тельной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педа- гогическим работником в рамках педагогической диагностики* (или мониторинга).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно

для решения образовательных задач:

• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образо- вательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.

На основе целевых ориентиров ФГОС ДОв программе «Мозаика» сформулированы предполагаемые результаты ее освоения детьми разных возрастных групп (см. раздел «Поясни- тельная записка»). Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответ- ствии с направлениями развития и образования детей (образовательными областями): социаль- но- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответ- ствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики.

Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анали- за детских работ, эпизодов из жизни Группы, игр, тренингов, непосредственного общения, со- здания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (низкоформализован- ные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высоко- формализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, ло- гопедами.

Требования к проведению диагностики:

• создание эмоционального комфорта ребёнка;
• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;
• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации раз- вития.

Диагностика проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержа- щих показатели освоения программы для каждого возраста (см. пример такого диагностическо- го листа).

Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы

Фамилия, имя ребёнка Возраст

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым.

Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ре- бёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.

Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы разви- тия и освоения программы.

Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоя- нии выполнить задание самостоятельно.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основ- ной образовательной программы.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного диагностического обследова- ния педагогом- психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик).

Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его ро- дителей (законных представителей).

По результатам этой опенки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

ПЕРЕЧЕНЬ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Развитие мелкой моторики пальцев рук

• «Зашнуруй (застегни) сапожки»
• «Нанизывание бус»
• «Развяжи (завяжи) узелок»
• «Застегни (расстегни) пуговицы»
• «Собери пирамидку»
• «Сложи картинку из 4 частей»
• «Покажи пальчиками «зайчика» ('«козу», «жука»,)»

Развитие восприятия цвета

• «Покажи цветок красного (синего и т.п.) цвета»
• «Собери для куклы цветы такого же цвета, какого у неё сарафан»
• «Подбери цветы такого же цвета, какого цвета ваза»
• «Найди в комнате предметы белого (жёлтого и т.п.) цвета»
• Укрась ёлку игрушкой указанного цвета»
• «Убери лишний по цвету предмет»

Развитие восприятия формы

• «Обведи фигуры карандашом и раскрась» (круг, квадрат, треугольник, овал)
• «Найди похожие фигуры и разложи по коробкам»
• «Обведи наложенную на лист бумаги плоскую фигуру карандашом»
• «Собери бусы из объёмных фигур»

Развитие восприятия величины

• «Скажи, какого размера фигуры» (большие, поменьше, маленькие)
• «Русская матрёшка»
• «Построй башенку, начиная с самого большого кубика»
• «Собери пирамидку в порядке увеличения размера колец»
• «Разбери пуговки по размеру»

Развитие восприятия пространства

• «Где что стоит (стол, шкаф, и т.п.)» (далеко, близко)
• «Что находится вверху? А что внизу?»
• «Что ближе, а что дальше?»
• «Где сидят птички?»

Развитие временного восприятия

• «Какое время суток (утро, день и ночь) за окном?»
• «Что сначала, что потом?» (восстановление правильной последовательности частей су- ток, дней недели, времён года)
• «Какое время года пропущено?»

Развитие целостности восприятия

• «Какую картинку порвал художник?»
• «Найди вторую половину картинки (открытки и т.п.)»
• «Собери картинку из 2—4 частей»

Развитие слухового внимания

• «Отгадай, где позвонили» (определение направления звука)
• «Тихо-громко» (развитие координации движений и чувства ритма)
• «Отгадай, где постучали» (развитие ориентации в пространстве)
• «Сделай показанное движение на определённый звук»
• «Отгадай, кто из животных издаёт такой звук»
• «Хлопни на заданное слово» (предлагается цепочка слов)

Развитие зрительного внимания

• «Найди одинаковые предметы»
• «Найди игрушку по описанию»
• «Найди пару»
• «Чего не стало (кто спрятался)?»
• «Съедобное-несъедобное»

Развитие слуховой памяти

• «Запомни слова»
• «Повтори за мной фразу так же»
• «Какая птичка так поёт»

Развитие зрительной памяти

• «Запомни картинки»
• «Что изменилось?»
• «Поменяй местами»
• «Убавилось или прибавилось»
• «Что было нарисовано на картинке?»
• «Запомни свою (чью-то) позу и повтори»

Развитие свойств мышления

• «Разложи по сходству»
• «Что общего?» (выделение существенного признака у группы Предметов)
• «Измени слово по аналогии»
• «Добавь похожее слово»
• «Закончи предложение»
• «Собери разрезанную картинку' (открытку и т.п.)»

Развитие координации движений

• «Ловишки»
• «Подбрось-поймай»
• «Прятки»
• «Догонялки»
• «Пронеси мяч, не задев кегли»
• «Пройди по верёвочке»

Развитие ориентировки в пространстве

• «Робот» (выполнение движений по словесным инструкциям)
• «Объясни словами, где лежит предмет»
• «Расставь кукольную мебель» (по словесной инструкции)

ПЕРЕЧЕНЬ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Русский фольклор

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...», «Пошёл котик на Торжок...», «Заяц Егорка...», «Наша Маша маленька...», •Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сиди т ворон на дубу», «Из-за леса, из-за тор...», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...», «Огуречик, огуречик...», «Солнышко, вёдрышко...».

Сказки.«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и мед- ведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три весёлых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева;

«Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Ток- маковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. JI. Ях- нина; «Снегирёк», пер. с нем. Н. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия.А. Барто «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов «Больная кукла», «Котёнок»; Г. Лагздынь «Петушок»; С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева «Лисий хвостик», «Наду- вала кошка шар...»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; А. Пушкин «Ветер по морю гуляет...» (из

«Сказки о паре Салтане»); М. Лермонтов «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колы- бельная»); А. Барто, П. Барто «Девочка-рёвушка»;

А.        Введенский «Мышка»; А. Плещеев «Сельская песня»; Г. Сапгир «Кошка»; К.Чуковский

«Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...», «Три медведя»; В. Сутеев «Кто сказал «мяу»?», «Под грибом»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Жслтячок»; Н.        Павлова «Земляничка»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Впереди всех»; Е. Чарушин «Куроч- ка»; В. Осеева «Плохо».

ДИАГНОСТИКА ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

О том, насколько успешно развиваются основные физические качества ребёнка в условиях дошкольного учреждения, позволяет судить постановка физкультурно- оздоровительной работы в ДОУ. Её эффективность может оцениваться по нескольким пара- метрам.

1. Положительная динамика в росте индивидуальных результатов тестов физической подготовленности детей.
2. Уровневые характеристики развития того или иного качества, указывающие, какая  часть выявленного  уровня физической готовности достигнута ходом естественного развития  и какая часть — в результате целенаправленных педагогических воздействий. Переход пока- зателя от низкого уровня развития того или иного физического качества к более высоким границам является показателем успешности физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Краткий комментарий к содержанию тестов

ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА

На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они стано- вятся более глубокими, осознанными и обобщёнными. Возрастает умение контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются высшие чувства (нравственные, эстетические, познава- тельные). Чувства становятся мотивом поведения ребёнка.

В своевременном распознавании и коррекции нуждаются такие эмоциональные состоя- ния и чувства дошкольника, как агрессивность и конфликтность, тревожность, депрессия, чув- ство враждебности, неполноценности и др. Нельзя упускать из поля педагогического зрения проявление эмпатии, товарищества, альтруизма. Следует обратить внимание и на эмоциональ- ную отзывчивость детей и проявления эмоциональной тупости, глухости.

Метод наблюдения позволяет выявить преобладание эмоционального состояния, его устойчивость, степень выраженности эмоциональных проявлений. С помощью систематиче- ских, регулярно проводимых наблюдений можно своевременно выявить также признаки психи- ческого напряжения и невротические тенденции.

Проявлением незрелости личности умственно отсталого ребёнка являются особенности его эмоциональной сферы: недифференцированность, неадекватность, нестабильность, прими- тивность эмоций, их непропорциональность воздействиям внешнего мира по своей динамике, слабость интеллектуальной регуляции чувств. Запаздывание в формировании высших духовных чувств. Отмечаются болезненные проявления дисфории и эйфории, апатии, раздражительной слабости.

Оценка социально-эмоционального развития

Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распростране- нию невротических явлений среди детей. Проблема состоит ещё и в том, что дети легко пере- нимают образцы агрессивного поведения взрослых, повсеместно демонстрируя их в группах ДОО. В связи с этим перед воспитателем встаёт задача развития умения детей жить в обществе сверстников и взрослых, уметь отозваться на чужие переживания, т.е. стать социалыю- эмоционально компетентным. Уровень социально-эмоционального развития выявляется вос- питателем на основе наблюдений за ребёнком в совместной деятельности со взрослым, со сверстниками, в самостоятельной деятельности.

УРОВНИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ

Перечень книжек-игр «Отгадай, поиграй!»

Разноцветный мир морской: загадки Разноцветный мир лесной: загадки

ГЛОССАРИЙ

Активность — способность действовать.

Беседа — совместное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы.

Блоктроммель — деревянный полый брусок с узким резонаторным отверстием и палочка для удара (по аналогии с русским народным инструментом коробочкой).

Бурдон — простейшая звуковая опора любой пятиступенной мелодии, стимулирует её форми- рование, поэтому бурдон кладётся в основу всех импровизационных упражнений. Из простого бур- дона развиваются ритмически фигурированный, затем «блуждающий бурдон» (простой или двой- ной).

Вербальный — речевой.

Возрастная компетентность — круг вопросов, в которых ребёнок обладает познаниями, опы- том в соответствии со своим возрастом и успешно применяет в жизненных ситуациях.

Гендерный подход — специально, педагогически и личностно организованный процесс овладе- ния детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и самоопределения в культуре и социуме.

Глекеншпили — металлофоны-колокольчики (напоминающие по звуку звон колокольчиков).

Глиссандо (glissando) — скользящее проведение палочкой по ряду пластинок.

Деятельностная компетентность — постановка цели, умение отбирать необходимые средства для её осуществления, определение последовательности действий; осуществление выбора и приня- тие решения; умение договариваться о совместных действиях, работать в группе; прогнозирование результата, оценивание и корректирование действий (свои, другие).

Дресс-код — представительный вид сотрудника, соответствующий специфике выполняемых обязанностей, условиям работы.

Звучащие жесты (термин Г. Кеетман), телесная игра — набор разнообразных звуков, обра- зованных телодвижениями (притопы ногами, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, щелчки и цока- ния языком и др.). Телесные жесты являются подготовительным этапом к инструментальной игре.

Здоровьесберегающая компетентность — владение своим телом, всеми видами движений, представление о своём физическом облике и здоровье, забота о нём, владение культурно- гигиеническими навыками и понимание их необходимости.

Инклюзивное («включённое») образование — процесс обучения и воспитания детей с особы- ми образовательными потребностями в среде нормально развивающихся детей.

Интеграция — установление системных связей в образовательном процессе, связующим звеном которых выступает ребёнок.

Интерактивность — способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или с кем-либо (с человеком).

Интеллектуальная компетентность — практическое и умственное экспериментирование, установление причинно-следственных связей и речевое планирование, умение группировать пред- меты на основе их общих признаков, осведомлённость в разных сферах жизни, прямой и обратный счёт до 10, первичные представления о величинах, представление о простейших геометрических фигурах, владение элементами конструирования, понятие о времени, соответствующая возрасту ориентация в пространстве — верх-низ, право-лево,

Клавесы — палочки (длина — 15—20, диаметр — 1,5—2,0 см) с закруглёнными концами, изго- товленные из бука, сосны. При определённом положении на ладони издают красивое звучание.

Когнитивный — познавательный.

Коммуникация — осуществление передачи содержания социально-исторического опыта чело- вечества; обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побужде- ние и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата.

Коммуникативно-языковая компетентность — произношение всех звуков русского языка, умение выделять звуки в слове, владение основными способами высказываться простыми распро- странёнными предложениями, грамматически правильно строить сложные предложения, составле- ние связного рассказа по сюжетной картинке, использование обобщающих слов, антонимов, срав- нения, наличие элементарных представлений о звуке, слове, предложении, умение ставить вопросы, делить слова на слоги, выделять главное в тексте, адекватном возрасту.

Компетентность (лат. — соответствие, соразмерность) — 1) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом;

2. готовность действовать в неопределённой ситуации.
3. Компетенция — готовность человека к мобилизации знаний, умений, внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
4. Комплексно-деятельностный подход — гармоничное развитие всех сторон личности ре- бёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
5. Конформность— соглашательство.
6. Лекция — форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспита- ния, обучения, развития. Главное в лекции — анализ явлений, ситуаций. Лекции могут быть ис- пользованы на родительских собраниях, консультациях, конференциях и т.п.
7. Методы — способы взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников по осу- ществлению задач образования, воспитания, развития.
8. образовательный процесс — основной объект в дошкольной организации, представляет собой целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка по обучению, воспитанию и разви- тию личности посредством организованных процессов (познавательного, воспитательного, са- мообразования), что обеспечивает всестороннее развитие ребёнка.
9. образовательная область — отдельная составляющая образовательной программы, име- ющая свои цели и задачи, интегрируемые с задачами других областей. Термин «образовательная область», с одной стороны, позволяет конкретизировать наполняемость основных направлений

развития детей, с другой — не нарушает принципа интегративности содержания дошкольного образования, так как «образовательная область» не является узким направлением деятельности.

10. Образовательная среда — совокупность объективных внешних условий, факторов, соци- альных объектов, необходимых для успешного функционирования ДОО.
11. Приём — элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.
12. Принцип — исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в своей практической деятельности и поведении.
13. Проблема — противоречие между известным и неизвестным.
14. Профессиональная компетентность — интегральная характеристика деловых и лич- ностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осу- ществления цели данного рода деятельности.
15. Рассказ— словесное изложение каких-нибудь событий.
16. Рефлексия — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
17. Родительские вечера — форма работы, которая сплачивает коллектив. Родительские вечера проводятся 2—3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга своего ребёнка, это праздник воспоминаний младенчества и детства своего ре- бёнка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребё- нок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
18. Родительские конференции (групповые или для всех групп) — обсуждают насущные про- блемы общества, участниками могут стать психологи, медицинские и социальные работники. Ак- тивно на конференции выступают родители. Они готовят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отличительной особенностью конференции является принятие определённых решений, пла- нирование мероприятий по заявленной проблеме.
19. Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогиче- ским проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами могут выступать сотрудники дет- ского сада, определять, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.
20. Родительские чтения — форма работы с родителями, которая даёт возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в её об- суждении. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители изла- гают собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения.
21. Родительский тренинг — активная форма работы с родителями, которые хотят изменить своё отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребёнком, сделать его более откры- тым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эф- фективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12—15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родите- ли будут активно в них участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включать в себя 5—8 занятий. Проводит тренинг, как правило, психолог, который даёт воз- можность родителям на время ощутить себя ребёнком, пережить эмоционально ещё раз детские впечатления. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «воспоминания детства».
22. Самостоятельная деятельность ребёнка — модель организации образовательного процес- са, в которой взрослый организует развивающую среду и занимает позицию наблюдателя; педагог действует в жёстком временном интервале, ребёнок — в гибком; инициатором деятельности явля- ется ребёнок.
23. Совместная деятельность взрослого и ребёнка — модель организации образовательного процесса, в которой взрослый и ребёнок являются равноправными партнёрами; педагог действует в жёстком временном интервале, ребёнок — в гибком; инициатором деятельности может быть как

взрослый, так и ребёнок.

24. Социальная компетенция — понимание отношения к личности разных людей, умение по- нимать других людей и самого себя, способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире человеческих отношений на основе усвоенных норм и правил, т.е. не теряться в новой обстановке, выбирать адекватную линию поведения, уважать желания других людей, включаться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками, вести свободный диалог, умение оказать эмоциональ- ную поддержку и помощь в случае затруднения, уверенность в себе и чувство собственного досто- инства, отстаивание своей позиции в совместной деятельности; социальная полезность для себя и окружающих.
25. Тактильно-кинестетический — осязательно-двигательный.
26. Тесситура — расположение звуков по высоте в музыкальном произведении по отношению к диапазону голоса или музыкального инструмента.
27. Тонкая моторика — пальцевые движения.
28. Университет педагогических знаний — это комплексная форма, помогающая вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей. Проводится в течение учебного года по заранее обговорённым с родителями вопросам (ин- дивидуально или коллективно).
29. Шаркунки — самодельные инструменты: баночки, коробочки с различными наполнителя- ми (крупы, бусины, камушки и т.д.), которые при встряхивании издают специфический шум.
30. Штабшпили(нем.) — мелодические ударные инструменты, представляющие собой резона- торный ящик с рядом съёмных пластинок определённой высоты из дерева или металла; звук извле- кается ударами палочек с деревянными или резиновыми шариками на конце.Штабшпили с дере- вянными пластинами называются ксилофонами, с металлическими — металлофонами и глекен- шпилями (нем.glocke — колокольчик).
31. Экспертная оценка (рейтинг) — метод количественной и (или) качественной оценки от- дельных сторон наблюдаемого объекта с помощью независимых экспертов, отличающихся компе- тентностью в этом вопросе, объективностью и непредвзятостью оценочных суждений.
32. Эмансипация — освобождение женщин от зависимости.
33. Эмоциональная лабильность — крайняя изменчивость настроения.
34. Эмпатия — понимание другого или вхождение в душевный мир другого человека.
35. «Я-концепция» — самооценка.