РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
рабочая программа (старшая группа) на тему
Цель Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_2018-2019.docx | 122.86 КБ |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДЕНА
решением педагогическим советом
МДОУ «Детский сад «Золотой петушок»
п.Пангоды»
протокол № от 2018г.
УТВЕРЖДЕНА
решением совета
МДОУ «Детский сад «Золотой петушок»
п. Пангоды»
протокол № от 2018г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
на 2018-2019 учебный год
п. Пангоды, 2018г.
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие» непрерывная образовательная деятельность «Математическое и сенсорное развитие»
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ И СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ И СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ
2. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие» непрерывная образовательная деятельность «Мир природы»
2.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2.3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
2.4 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С МИРОМ ПРИРОДЫ
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С МИРОМ ПРИРОДЫ
3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Речевое развитие» непрерывная образовательная деятельность «Развитие речи»
3.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3.3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
3.4 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» непрерывная образовательная деятельность «Социальный мир»
4.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
4.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
4.3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
4.4 СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО МИРУ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
4.5 СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
4.6 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
4.7 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
4.8 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МИРУ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» непрерывная образовательная деятельность «Аппликация»
5.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
5.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5.3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
5.4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ (АППЛИКАЦИЯ)
5.5СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
5.6 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
5.7 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
5.8 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ (АППЛИКАЦИЯ)
6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» непрерывная образовательная деятельность «Лепка»
6.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
6.2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6.3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
6.4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ (ЛЕПКА)
6.5 СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
6.6 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
6.7 ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
6.8 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ (ЛЕПКА)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Задачи Программы:
‒ укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;
‒ обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
‒ создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
‒ обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
‒ формирование социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи развития и воспитания детей:
‒ укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;
‒ развивать ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
‒ обогащать развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развивать на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒развивать познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;
‒ пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность;
‒ вводить ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
‒ приобщать ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
‒ приобщать ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Условия реализации Программы
Реализация Программы ориентирована на:
‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста;
‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования, предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе;
‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного развития.
Принципы и подходы к формированию Программы:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие» непрерывная образовательная деятельность «Математическое и сенсорное развитие»
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по Формированию элементарных математических представлений реализует образовательную область «Познавательное развитие» Основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса и методических пособий из библиотеки Основной образовательной программы дошкольного образования.
Данная рабочая программа является составной частью основной образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога созданию условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в соответствии с ФГОС.
В данной рабочей программе раскрывается содержание по формированию элементарных математических представлений дошкольников 5 – 6 лет. Представлены требования к уровню освоения программы, рассчитан объем образовательной нагрузки и виды образовательной работы, обозначены условия успешной реализации программы. Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений рассчитана на 37 учебных недель, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни составляет 20 минут, один раз в неделю.
Цель программы: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)
Задачи реализации образовательной деятельности
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
- Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
- Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.
- Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема (раздел) | Количество |
1. | ||
2. | ||
3. | ||
4. | ||
5. | ||
6. | ||
7. | ||
Итого: | 37 |
- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу года ребенок может:
- Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности
- Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей если:
- Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны;
- Не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат.
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Развитие сенсорной культуры
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.
Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3—5 признаков сходства и отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем
Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое).
Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.
Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.
Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.
Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
Оценка индивидуального развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики с использованием диагностического материала (Приложение №1). Такая оценка проводится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) и фиксируется в Карте индивидуального детского развития по «Математическому и сенсорному развитию» (Приложение №2)
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения (раздаточный и демонстрационный материал) перечислены в календарно – тематическом планировании.
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика / В.Н.Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004
- Математика от трех до семи: учеб. – метод. Пособие для воспитателей детских садов / авт.-сост.З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе. – СПб.: Детство-пресс, 2010
- Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-пресс, 2008
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Месяц | № п/п | Тема | Задачи | Материал | Методы и приемы | Компонент ДОУ |
СЕНТЯБРЬ | 1 | Диагностика | ||||
2 | Диагностика | |||||
3 | Ознакомление с понятием «точка». Обучение счету от 1 до 5 [] | Ознакомление с понятием «точка»; закрепление представления о количественных отношениях между числами; развитие памяти, воображения, мышления. | Листок бумаги в клетку, карандаш, набор мелких игрушек, мешочек; карточки с изображенными на них геометрическими фигурами; набор цифровых карточек. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка « Раз, два, три, четыре, пять! » | |
4 | Ознакомление с понятиями «геометрическая фигура», «геометрическое место точек». | Формирование представления о геометрических фигурах; развитие памяти, логического мышления, умения работать с карандашом и бумагой. | Счетные палочки, 6-8 карточек с различным количеством предметов, картотека с загадками, карточки с цифрами от 1 до 5. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Раз – согнуться-разогнуться!» | |
ОКТЯБРЬ | 5 | Ознакомление с понятием «линия» (множество точек). Цифра «6» (счет от 1 до 6 на слух) | Формирование умений считать предметы, рисовать точки и образующее линию множество точек; развитие памяти, логического мышления | Карандаши простые, цветные, листы бумаги, раздаточный материал, палочки Кюизенера, логические блоки Дьенеша | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Раз, два, три, четыре» |
6 | Прямая и кривая линии. Счет от 1 до 6 (спомощью набора палочек-полосочек Кюизенера) | Упражнение в пересчитывании и отсчитывании предметов, их условных изображениях (палочек, кружков, камешков в пределах 6); воспитание интереса к занятиям; развитие творческого воображения | Палочки Кюизенера, раздаточный материал, лист бумаги, оборудование к игре «Магазин» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Считалочка» | |
7 | Ознакомление с понятиями «точка принадлежит прямой», « прямая пересекает прямую». Цифра 7 | Развитие памяти, воображения, логического мышления, умения добиваться цели и доводить начатое дело до конца; закрепление навыка счета до 7 | Карандаш, бумага, линейка; Палочки Кюизенера, карточки с изображенными на них зверями, различающимися по величине; сами рисунки одинакового размера; 6 листов бумаги разной величины, квадраты с цифрами «19», «17», «15», «13», «11», «9», «7» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Много ль надо нам, ребята» | |
8 | Ознакомление с понятием «замкнутая кривая» | Закрепление усвоения порядка следования чисел натурального ряда; формирование понятия «замкнутая кривая»; развитие памяти, мышления, сообразительности, умения ориентироваться по дорожным знакам и соблюдать правила дорожного движения | Лист бумаги в клетку, карандаши, мяч, карточки с набором слов, «медальоны» - дорожные знаки: «Светофор», «Пешеходный переход», «Дети», «Въезд запрещен» и др.; контрольные талоны с отрывными лепестками | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Мы считали и устали» | |
НОЯБРЬ | 9 | Ознакомление с понятием «линейка», обучение ее практическому применению. Закрепление знаний о прямой и кривой линиях. Упражнение в с чете от 1 до 8 и обратно. Цифра 8 | Развитие памяти, мышления воображения; закрепление навыков прямого и обратного счета до 8 и обратно | Линейки, листы бумаги, палочки Кюизенера, раздаточный материал по количеству детей, карточки с цифрами; карточки с изображенными на них шарами, цветные карандаши, набор геометрических фигур | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Кошка» |
10 | Ознакомление с разными видами штриховки | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Буквы» | |||
11 | Ознакомление с правилом: «Через одну точку можно провести бесчисленное множество прямых». Упражнение в счете от 1 до 9 и обратно. Цифра «9» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Волшебники» | |||
12 | Ознакомление с правилом : «Через 2 точки можно провести прямую линию и только одну» Цифра «10» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Геометрические фигуры» | |||
ДЕКАБРЬ | 13 | Ознакомление с понятиями «отрезок линии» («отрезок»). Упражнение в порядковом счете от 1 до 10. Ориентировка в пространстве | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Выросли деревья в поле» | ||
14 | Ознакомление с понятиями «луч», «направление луча» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Жук» | |||
15 | Ознакомление с понятиями «горизонтальная линия». Упражнение в счете от 1 до 10 и обратно с хлопаньем в ладоши при каждом счете | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Муха строит дом» | |||
16 | Ознакомление с понятиями «вертикальная линия». Упражнение в счете от 1 до 10 и обратно с подбрасыванием мяча | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Вот летит большая птица» | |||
ЯНВАРЬ | 17 | Ознакомление с понятиями «наклонная линия», с видами и правилами штриховки | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Вот под елочкой» | ||
18 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Журавленок и жабы» | ||||
19 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Липы» | ||||
20 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «В лесу» | ||||
ФЕВРАЛЬ | 21 | Диктант на закрепление знаний о горизонтальных, вертикальных, наклонных линиях. Ознакомление с календарем. Логические задачи | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Лесная полянка» | ||
22 | Ознакомление с понятием «плоскость». Упражнение в счете по 2 до 10 и обратно (2,4,6,8,10…) | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Утром дети в лес пошли» | |||
23 | Ознакомление с понятием «полуплоскость» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «На лугу растут цветы» | |||
24 | Ознакомление с понятием «угол» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Наши алые цветки» | |||
МАРТ | 25 | Ознакомление с понятием «прямой угол» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Сажаем цветы» | ||
26 | Ознакомление с понятием «острый угол». Сравнение чисел | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Васильки» | |||
27 | Ознакомление с понятием «тупой угол» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Бабочки» | |||
28 | Ознакомление с понятием «развернутые углы». Сравнение чисел 6 и 7 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Видишь, бабочка летает» | |||
29 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Чок, чок, каблучок» | ||||
АПРЕЛЬ | 30 | Закрепление понятий «острый угол», «прямой угол», «тупой угол». Сравнение чисел 7 и 8. Решение логических задач | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Жук» | ||
31 | Ознакомление с понятием «треугольник». Виды треугольников. Сравнение чисел 8 и 9 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Сороконожка» | |||
32 | Ознакомление с понятиями «квадрат», «прямоугольник». Сравнение чисел 9 и 10. Преобразование одной фигуры в другую | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Путешествие» | |||
33 | Ознакомление с понятиями «четырехугольник», «ромб», «параллелограмм» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Шмель» | |||
МАЙ | 34 | Ознакомление с понятиями «пятиугольник», «многоугольник» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Федот» | ||
35 | Закрепление понятий «круг», «овал» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Дети едут на машине» | |||
36 | Диагностика | |||||
37 | Диагностика |
Приложение 1
КРИТЕРИИ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Раздел | Методика | Методы |
Математическое и сенсорное развитие |
| Дидактические игры: «Математическое лото», «Каждую фигуру – на свое место», «Продолжай, не зевай, дни недели называй». Графические диктанты. |
Приложение 2
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Образовательные области | Разделы | Предпосылки достижения | Начало года | Конец года |
«Познавательное развитие» | «Математическое и сенсорное развитие» | Результат достиже ния (+,/,-) | Результат достиже- ния (+,/,-) | |
считает (отсчитывает) предметы в пределах 10, различает вопросы «Сколько?», «Который по счету?» и правильно отвечает на них; | ||||
может устанавливать размерные отношения и строить сериационные ряды из 5-10 предметов разной величины (длины, ширины, высоты), располагая их, соответственно инструкции, в возрастающем или убывающем порядке, отражая в речи отношения между предметами по величине; | ||||
составляет множества из разных по качеству элементов, понимает, что множество больше своей части, а часть меньше своего множества; | ||||
умеет анализировать форму знакомых предметов, находит в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной геометрической формы (книга, картина, крышка стола – прямоугольные, поднос и блюдо – овальные, тарелка, часы, крышка кастрюли круглые и т.д.); | ||||
умеет двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу; | ||||
ориентируется на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине); | ||||
устанавливает последовательность различных событий: что было раньше, что позже | ||||
Итого | ||||
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Познавательное развитие» непрерывная образовательная деятельность «Мир природы»
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по ознакомлению с миром природы реализует образовательную область «Познавательное развитие» Основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса и методических пособий из библиотеки Основной образовательной программы дошкольного образования.
Данная рабочая программа является составной частью основной образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога созданию условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в соответствии с ФГОС.
В данной рабочей программе представлены требования к уровню освоения программы, рассчитан объем образовательной нагрузки и виды образовательной работы, обозначены условия успешной реализации программы. Реализация данной программы рассчитана на 18 учебных недель (два раза в месяц), продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни составляет не более 25 минут.
Цель программы: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине, об особенностях ее природы.
Задачи реализации образовательной деятельности:
- Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
- Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.
- Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
- Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).
- Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема (раздел) | Количество |
1. | ||
2. | ||
Итого: |
- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу года ребенок может:
- Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности
2. Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей если:
1. Отсутствует интерес окружающему
2. Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны;
3. Не способен самостоятельно организовать поисково-исследовательскую деятельность, не выделяет результат.
- СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С МИРОМ ПРИРОДЫ
- Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).
- Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства. Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).
- Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.
- Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
- Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
- Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.
- Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.).
- Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание правил поведения в природе.
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
Оценка индивидуального развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики с использованием диагностического материала (Приложение №1). Такая оценка проводится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) и фиксируется в Карте индивидуального детского развития (Приложение №2)
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения (раздаточный и демонстрационный материал) перечислены в календарно – тематическом планировании.
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – СПб.: Детство-пресс, 2010
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С МИРОМ ПРИРОДЫ
Месяц | № п/п | Тема | Задачи | Материал | Методы и приемы | Компонент ДОУ |
СЕНТЯБРЬ | 1 | Наблюдение за черепахой [1, 161] | Обобщить знания детей о живом объекте (дышит, двигается, питается, размножается, растет) | Картинки, презентация на смарт доске, тетради. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Колобок |
2 | Рассматривание и сравнение овощей и фруктов [1, 161] | Закреплять и уточнять знания о характерных свойствах овощей и фруктов (форма, цвет, вкус, особенности поверхности); профессиях людей, выращивающих овощи и фрукты (на огороде - овощеводы, в саду - садоводы); развивать умение сравнивать объекты, используя модели (форма, цвет, характер поверхности, рост, вкус, место произрастания - сад, огород); формировать представления о плоде и семени с опорой на модели | Картины, иллюстрации, тетради | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Красная шапочка | |
ОКТЯБРЬ | 3 | Беседа о домашних животных [1, 193] | Закрепить понятие «домашние животные». Учить составлять описательные рассказы о домашних животных, используя модели. Развивать творческое воображение. Учить находить признаки внешнего сходства домашних животных с предметами, расположенными вокруг. Развивать логическое мышление детей, воспитывать доброе и чуткое отношение к животным. | Карточки с изображениями разных домашних животных, кубики, картина. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Репка |
4 | Рассматривание злаковых растений (пшеница-овес, ячмень-рожь) [1, 196] | Познакомить детей со злаковыми растениями, из которых выпекают черный и белый хлеб. Учить распознавать эти растения по их характерным особенностям. Учить отвечать на вопросы полными предложениями, использовать выражения из загадок. | Буханки белого и черного хлеба, иллюстрации. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Теремок | |
НОЯБРЬ | 5 | Рассматривание лисы и собаки [1, 161] | Уточнить и закрепить знания детей об особенностях внешнего вида собаки и лисы. Выявить представления детей об особенностях жизни этих животных. Развивать умение сравнивать объекты природы. Систематизировать знания детей с помощью моделей. Формировать умение выделять существенные признаки при обобщении – звери, птицы, рыбы, насекомые. Учить правильному употреблению слов, активизировать словарь детей. Развивать мышление, учить думать, отстаивать свое суждение, развивать память. Воспитывать выдержку, умение выслушивать товарищей. | Кубики, игрушка лисы и собаки, модель глаза, модель уха, картинки: зверь, птица, рыба, насекомое. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Дети по лесу гуляли |
6 | Беседа «Кто живет в реке и в озере» [1, 205] | Закрепить знания о пресноводных обитателях рек и озер. Развивать умение классифицировать рыб, водоплавающих птиц, гнездящихся на берегах рек и озер. Совершенствовать устную речь. Активизировать словарный запас детей. | Рабочие листы, игрушечная рыбка | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | |
ДЕКАБРЬ | 7 | Знакомство с волком (по картинкам и моделям) [1, 208] | Дать детям новые знания о волке (внешний вид, повадки, образ жизни, способ охоты зимой и летом, польза и вред от волков). Обогащение словарного запаса словами «вожак», «логово», «хищник»; активизация словарного запаса словами «волчья стая», «добыча», «сильные ноги», «острые клыки», «огромная пасть», «настороженно», «подкрадываться». Развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать, делать выводы, развивать доказательную речь. | Картина «Семья волков летом» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Мы шагаем |
8 | Беседа о снеге [1, 212] | Помочь детям установить зависимость состояния снега от температуры воздуха. Учить способам распознающего наблюдения. Закрепить знания о свойствах твердых и жидких предметов, используя метод маленьких человечков. Развивать у детей творческое воображение. Активизировать речь за счет слов «тает», «замерзает», «снежная крупа», «снежные хлопья». Учить анализировать (игра «Хорошо – плохо») | Модель термометра, рисунок снежинки | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка До болота идти нелегко | |
ЯНВАРЬ | 9 | Беседа «Зимой в лесу» [1, 216] | Уточнить и расширить представления детей об образе жизни лесных зверей (белка, заяц, волк, медведь, лось, еж) зимой. Обобщить знания детей о типичных повадках зверей зимой, способах защиты от врагов, добывания пищи. Активизировать словарь: «нора», «дупло», «хищник». | Большие картинки с изображениями зверей. Наборное полотно, трафареты питания зверей. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Скачет шустрая страница |
10 | Рассказ педагога «Для чего человеку нос?» [1, 222] | Познакомить детей с важным органом чувств – носом и его функциями. Учить бережно относиться к своему здоровью. | Модель фильтра, печки, огня | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Воробьи | |
ФЕВРАЛЬ | 11 | Знакомство с животными жарких холодных стран [1, 222] | Расширить и углубить представления детей о диких животных: северный олень, белый медведь, верблюд; дать представление о слоне. Расширить и систематизировать представления детей об умении животных приспосабливаться к среде обитания. Учить детей по внешнему виду животного определять место проживания. Активизация словаря детей. Расширять кругозор детей, воспитывать любознательность. | Модели животных. Картина «Слоны» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Совушка-сова |
12 | Обобщающая беседа о зиме «Как много интересного бывает зимой» [1, 231] | Сформировать обобщенное представление детей о зиме, состоянии неживой природы, состоянии живой природы – растительный и животный мир. Развивать познавательную активность детей: учить устанавливать причинно-следственные связи, умению использовать модели в познавательной деятельности. Воспитывать желание оказывать помощь животным зимой, позитивное отношение к зиме. | Картинки с изображениями зимующих птиц; модели: строение дерева; погодные явления зимой: снег, лед; приспособление животных к зиме. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Уточка | |
МАРТ | 13 | Игровое обобщающее занятие «У нас в гостях животные» [1, 235] | Активизировать знания детей о животных, упражнять в умении обобщать животных по существенным признакам (звери, птицы, рыбы). Учить группировать животных по способу приспособления к окружающей среде (домашние-дикие, хищные-травоядные). Учить видеть сходство и различия между разными группами животных, знать повадки. Развивать логическое мышление, умение отстаивать свои суждения. Развивать ориентацию, умение с помощью мимики и пантомимы передать образ животного. | Мягкие игрушки: слон, ворона Каркуша; картинки с изображениями домашних и диких, хищных и травоядных зверей. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Лягушечки |
14 | Черенкование комнатных растений [1, 237] | Закреплять знания детей об условиях, необходимых для роста растений, об уходе за ними. Сообщить детям, что с наступлением весны растения начинают быстро расти. Воспитывать у детей интерес и побудить желание ухаживать за комнатными растениями. | Инструменты для трудовых действий. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Кто играет с нами в прятки? | |
АПРЕЛЬ | 15 | Рассказ педагога «Муравьи – санитары леса» [1, 240] | Углубить знания детей о муравьях, их образе жизни. Сформировать представление о роли муравьев в жизни леса. Воспитывать бережное отношение к муравьям. | Картина на тему «Муравьи за работой» | Физкультминутка Зайки | |
16 | Заключительная беседа о весне [1, 252] | Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе. Продолжать формировать умение находить связи между изменениями в неживой и живой природе: увеличение количества осадков, много света и тепла, следовательно, бурно растут растения, проснулись насекомые – прилет птиц… Развивать умение сравнивать различные периоды весны. Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к весне. Развивать логическое и системное мышление. | Иллюстрации, картины с изображением весны, животных, птиц, мнемотаблица к стихотворению «Ударил гром 12 раз»; системный оператор. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка Вышли мышки | |
МАЙ | 17 | Диагностика | ||||
18 | Диагностика |
Приложение 1
КРИТЕРИИ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Раздел | Методика | Методы |
Мир природы |
| Опыты с предметами Беседа о климатических зонах Беседа о солнечной системе |
Приложение 2
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Образовательная область | Разделы | Предпосылки достижения | Начало года | Конец года |
Результат достиже ния (+,/,-) | Результат достиже ния (+,/,-) | |||
«Познавательное развитие» | Мир природы | знает и самостоятельно называет свойства веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, т.д.) – вода, песок, глина, снег, лед, тесто, т.д.; | ||
знает и самостоятельно рассказывает об основных физических явлениях – магнит, лупа, микроскоп, зеркало, т.д.; | ||||
имеет представления о земном шаре; | ||||
имеет представления о различных природно-климатических зонах, условиях жизни; | ||||
Итого
|
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Речевому развитию» непрерывная образовательная деятельность «Развитие речи»
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по развитию речи реализует образовательную область «Речевое развитие» Основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса и методических пособий из библиотеки Основной образовательной программы дошкольного образования.
Данная рабочая программа является составной частью основной образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога созданию условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в соответствии с ФГОС.
В данной рабочей программе раскрывается содержание развития речи дошкольников 5 – 6 лет. Представлены требования к уровню освоения программы, рассчитан объем образовательной нагрузки и виды образовательной работы, обозначены условия успешной реализации программы. Рабочая программа по речевому развитию рассчитана на 37 учебных недель, продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни составляет не более 25 минут, один раз в неделю.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Цель программы: развитие навыков коммуникации, общения со взрослыми и сверстниками, а также развитию всех компонентов успешной речи в различных видах детской деятельности в соответствии с ФГОС.
Рабочая программа интегрирует со следующими образовательными областями: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
Оценка индивидуального развития воспитанников проводиться два раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики (наблюдения, беседы) с использованием диагностического материала.
Задачи реализации образовательной деятельности:
- Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.
- Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
- Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.
- Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
- Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
- Воспитывать интерес к письменным формам речи.
- Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
- Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).
- Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема (раздел) | Количество |
1. | ||
2. | ||
3. | ||
4. | ||
5. | ||
6. | ||
7. | ||
Итого: |
- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу года ребенок может:
- Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.
- Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.
- С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
- Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
- Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.
- Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
- Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.
- Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;
- Отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.
- Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
Различает основные жанры.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей если ребенок:
- Не проявляет инициативы в общении со сверстниками.
- Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
- Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.
- В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).
- Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью- доказательством.
- Допускает отдельные грамматические ошибки.
- Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
- Речь не выразительна.
- Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
- Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.
- Не может назвать любимых литературных произведений.
Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.
- СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Владение речью как средством общения и культуры
Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать в речи:несклоняемые существительные (метро, пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число (ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).
Развитие речевого творчества
Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).
Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
Освоение чистого произношения сонорных звуков ([л],[л’],[р],[р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте
Освоение представления о существовании разных языков.
Освоение терминов «слово»,«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.
Освоение умений: делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
Оценка индивидуального развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики с использованием диагностического материала (Приложение №1). Такая оценка проводится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) и фиксируется в Карте индивидуального детского развития по «Речевому развитию» (Приложение №2)
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения (раздаточный и демонстрационный материал) перечислены в календарно – тематическом планировании.
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- О.С.Ушакова Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2001
- О.С.Ушакова. Занятия по развитию речи в детском саду (3-7лет).-М. «Совершенство»,1999.
- Т.В. Большева. Учимся по сказке(4-7лет).- СПб. «Детство-пресс»,2001
- Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой, Развитие речи. Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. Автор-составитель Аджи А.В. -Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006
- Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников: Кн.для воспитателей дет.сада и родителей/ Под ред.О.С.Ушаковой –М.:ТЦСфера, 2009
- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста Сост.Р.И.Жуковская, Л.А.Пиньевская–М.:«Просвещение» 1976
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Месяц | № п/п | Тема | Задачи | Материал | Методы и приемы | Компонент ДОУ |
СЕНТЯБРЬ | 1 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Посмотрела кошка вниз…» | |||
2 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Цок, цок, цок» | ||||
3 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Котище» | ||||
4 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Мишка вылез из берлоги» | ||||
ОКТЯБРЬ | 5 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Индюк» | |||
6 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Утка и кот» | ||||
7 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Кто за кем идет» | ||||
8 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Лягушки» | ||||
НОЯБРЬ | 9 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Кошка» | |||
10 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Буквы» | ||||
11 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Волшебники» | ||||
12 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Геометрические фигуры» | ||||
ДЕКАБРЬ | 13 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «выросли деревья в поле» | |||
14 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Жук» | ||||
15 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Муха строит дом» | ||||
16 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Вот летит большая птица» | ||||
ЯНВАРЬ | 17 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Вот под елочкой» | |||
18 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Журавленок и жабы» | ||||
19 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Липы» | ||||
20 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «В лесу» | ||||
ФЕВРАЛЬ | 21 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Лесная полянка» | |||
22 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Утром дети в лес пошли» | ||||
23 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «На лугу растут цветы» | ||||
24 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Наши алые цветки» | ||||
МАРТ | 25 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Сажаем цветы» | |||
26 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Васильки» | ||||
27 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Бабочки» | ||||
28 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Видишь, бабочка летает» | ||||
29 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Чок, чок, каблучок» | ||||
АПРЕЛЬ | 30 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Жук» | |||
31 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Сороконожка» | ||||
32 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Путешествие» | ||||
33 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Шмель» | ||||
МАЙ | 34 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Федот» | |||
35 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Дети едут на машине» | ||||
36 | ||||||
37 |
Приложение 1
КРИТЕРИИ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Раздел | Методика | Методы |
Развитие речи |
| Дидактические упражнения «Дополни предложение», «Закончи предложение». Дидактические игры «Что где растет?», «Назови семью», «Когда это бывает?», «Четвертый лишний». Беседа. Составление рассказа-описания любимой игрушки. |
Приложение 2
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Образовательные области | Разделы | Предпосылки достижения | Начало года | Конец года |
Результат достиже ния (+,/,-) | Результат достиже- ния (+,/,-) | |||
«Речевое развитие» | Развитие речи | пользуется в речи сложными предложениями разных видов, правильно согласовывая слова в предложениях; | ||
пользует прямою и косвенною речь; | ||||
употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном падежах, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные. | ||||
использует в речи существительные, обозначающие предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; | ||||
использует в речи прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречия, обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующие настроение человека, его отдых; | ||||
описывает игрушку, придерживаясь плана | ||||
| ||||
пользует прямою и косвенною речь; | ||||
Итого |
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» непрерывная образовательная деятельность «Социальный мир»
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по Социальному миру реализует образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» Основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса и методических пособий из библиотеки Основной образовательной программы дошкольного образования.
Данная рабочая программа является составной частью основной образовательной программы дошкольного образования и призвана обеспечить целенаправленность, систематичность, последовательность в работе педагога созданию условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности в соответствии с ФГОС.
В данной рабочей программе представлены требования к уровню освоения программы, рассчитан объем образовательной нагрузки и виды образовательной работы, обозначены условия успешной реализации программы. Реализация данной программы рассчитана на 19 учебных недель (два раза в месяц), продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей пятого года жизни составляет не более 20 минут.
Цель программы: на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи реализации образовательной деятельности:
- Воспитать доброжелательное отношение к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
- Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
- Воспитать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
- Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
- Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.
- Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.
- Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.
- Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
- Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.
- Рабочая программа интегрирует со следующими образовательными областями:«Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».
- Оценка индивидуального развития воспитанников проводиться два раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики (наблюдения, беседы) с использованием диагностического материала.
- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ п/п | Тема (раздел) | Количество |
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 | ||
5 | ||
Итого: |
- ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К концу года ребенок может:
- Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
-ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах совзрослыми и сверстниками;
- проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
- в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет приниматьобщий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности;
- различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде;
- бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
- самостоятелен, инициативен в самооб служивании.
- с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость.
- Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
- Ребенок умеет:
- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;
пользоваться под присмотром
- взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами.
быть осторожным при общении с
незнакомыми животными;
• соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте,
- Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей если ребенок:
- Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого;
- конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют
- имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления.
- не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их обижают
- часто не внимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками;
- жалуется на нарушение правил поведения другими детьми, свои промахи связывает только с виной других детей
- Интерес ребенка к труду неустойчив;
- представления о труде взрослых, их профессиях поверхностные, недостаточно отчетливые;
- нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом
- в общем труде с детьми часто просто играет, не видит необходимости повседневного труда;
- результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения.
- Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.
- Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.
- Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.
- Затрудняется рассказать, как себя надо вести в обстоятельствах, угрожающих жизни и здоровью, к кому обратиться за помощью
- Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям, без разрешения родителей вступает в общение, принимает угощение, уходит вместе с незнакомым человеком по его приглашению.
- СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО МИРУ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности
других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.
Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы подвозят строительный материал; менеджеры осуществляют продажу квартир.) Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.
Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства - по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.
Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и с разрешения родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
- СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ОБУЧЕННОСТИ ВОСПИТАННИКОВ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
Оценка индивидуального развития детей проводится два раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики с использованием диагностического материала (Приложение №1). Такая оценка проводится воспитателем в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) и фиксируется в Карте индивидуального детского развития (Приложение №2)
- СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Средства обучения (раздаточный и демонстрационный материал) перечислены в календарно – тематическом планировании.
- ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Комплексные занятия с детьми 4-7 лет. Автор – составитель О.Ф. Горбатенко. (программа «Детство», – Изд.3-е, перераб.-Волгоград: Учитель.-204с. 2012г.
2. Авдеева Н.Н. «Безопасность» учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПБ.; Детство-Пресс, 2002.
3. Л.Л. Масалова. «Я и мир». Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
4.О.В. Дыбина. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
5. Полынова В.К.«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
6. Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов «Этнокалендарь России,2013г ЯНАО, для воспитателей детских дошкольных учреждений, из-во «Фрегат»,Санкт- Петербург,2013г.
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО СОЦИАЛЬНОМУ МИРУ
Месяц | № п/п | Тема | Задачи | Материал | Методы и приемы | Компонент ДОУ |
СЕНТЯБРЬ | 1 | Безопасное поведение: «Служба 02», «Скорая помощь» | Познакомить детей со службой «02», «03»; учить детей в случае необходимости (если есть угроза жизни, если кто-то заболел) не теряться, а звонить по этим номерам. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Это тоже я могу» | |
2 | «Я такой» | Формировать представления о себе как о человеке, о его внешнем виде, от его отличительных особенностях (прямо хождение, речь, внешний вид т.д..)о половом различии; учить детей называть свою фамилию, имя, отчество; развивать наблюдательность, умение находить отличия от других людей | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Зарядка» | ||
3 | «Город, в котором я живу» | Формировать представления детей о городе, поселке, в котором они живут; уточнить знания о своем микрорайоне; воспитывать любовь к в своему родному городу, поселку | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Девочки и мальчики» | ||
4 | «Где люди живут» | Формировать представления детей о жилищах в разных видах поселений, их общих и отличительных особенностях, основных профессиях в городе и селе, об истории развития жилища | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Дождик» | ||
5 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Веселая минутка» | ||||
6 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Дети едут на машине» | ||||
ОКТЯБРЬ | 7 | Труд взрослых: «Откуда хлеб пришел?» | Дать представления о процессе выращивания и изготовления хлебобулочных изделий, их разнообразии; развивать умение составлять рассказ с помощью схемы- модели; формировать представления о труде хлебороба, сельскохозяйственной технике, облегчающий его труд, о взаимосвязи села и города; воспитывать уважение к труду взрослых (хлеборобов, пекарей, водителей и др.), бережное отношение к хлебу | Словесный, наглядный, практический | ||
8 | «Помоги собрать урожай» | Закрепить знания о том, какой урожай собирают в поле, саду, на огороде; развивать умение различать плоды по месту их выращивания; воспитывать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Федот» | ||
9 | Краеведение: «Наша Родина- Россия» | дать детям представление о родине-России, ее столице; развивать умение ориентироваться на карте, глобусе, находить свою страну, город, в котором живут, воспитывать любовь к своей родине, чувство гордости за свою страну | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Самолет» | ||
10 | Безопасность «Наземный транспорт» | Формировать представления о видах пассажирского и грузового транспорта, его назначении, профессии водителя, познакомить с историей развития транспорта; воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном транспорте | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Жук» | ||
11 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Сороконожка» | ||||
12 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка«Путешествие» | ||||
НОЯБРЬ | 13 | «Какими были первобытные люди» | Дать представления о первобытных людях, их приспособлении к жизни, жилищах и занятиях первобытных людей; развивать любознательность, наблюдательность | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Что принес нам почтальон» | |
14 | «Я и мое настроение» | Углубить представления детей об эмоциональном состоянии людей (детей и взрослых); понимать выраженные в мимике, жестах, пантомиме, действиях, интонации речи эмоционально состоянии сверстников; формировать понимание необходимости учитывать настроение сверстников в общении с ним(успокоить обиженного, разделить радость, выразить восхищение и т.п.) | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Есть игрушки у меня» | ||
15 | Краеведение: «Эти дети живут на севере» | Развивать представление о национальных особенностях: костюмах, занятиях, жилищах, живущих на севере; воспитывать интерес и уважение к любым национальным отличиям; | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Много мебели в квартире» | ||
16 | Безопасное поведение: «Что такое страх?» | Познакомить детей с эмоцией – страх; развивать умение различать эмоции по схематическим изображениям;передавать эмоциональное состояние с помощью различных выразительных средств; учить понимать свои чувства и чувства других и рассказывать о них; воспитывать чувства доброты, милосердия, взаимопонимания, сострадания | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Помощники» | ||
17 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Мы во двор пошли гулять» | ||||
18 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Жил да был один налим» | ||||
ДЕКАБРЬ | 19 | Труд взрослых: «Кто нам шьет одежду?» | Формировать у детей представление о труде взрослых в ателье, его коллективном характере, взаимодействии модельеров, закройщиков, швей; познакомить с разными видами тканей; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка «Самолет» | |
20 | Предметный и рукотворный мир: «Какая бывает посуда?» | Формировать представления детей о предметах материальной культуры - посуде; систематизировать знания детей о материалах, из которых изготавливается различная посуда( стекло, пластмасса, металл, фарфор, глина);формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи между материалом и назначением посуды; воспитывать уважение к труду взрослых, бережное, осторожное обращение с предметами посуды. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
21 | Бытовая техника | Формировать представления детей о предметах бытовой технике назначении, как облегчить труд человека; познакомить детей с историй создания некоторых предметов бытовой техники, с процессом их преобразования человеком; развивать любознательность познавательный интерес к предметам рукотворного мира | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
22 | «Готовимся к Новому году» | Углубить представления детей о празднике Нового года; профессии артиста; воспитывать уважение к труду взрослых, которые создают детям праздник, желание сделать нарядной свою группу и порадовать подарками близких | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
23 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
24 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
ЯНВАРЬ | 25 | Краеведение: «Я и моя семья»» | Углубить представления о семье и ее членах (брат, сестра); знать имена всех членов семьи, половую принадлежность; воспитывать заботливое отношение, сострадание к членам своей семьи, культуру поведения. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | |
26 | Безопасное поведение: «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице» | Научить ребенка вести себя правильно в ситуации насильственного поведения незнакомого взрослого, чтобы окружающим было понятно, что над ним совершается насилие, что это не детские капризы. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
27 | Предметный и рукотворный мир: «Легкая пластмасса» | Побудить детей определять свойства пластмассы (гладкая, шероховатая, изделия из нее окрашены в разные цвета, водонепроницаемая, легкая, ломкая, плавиться). | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
28 | Труд взрослых: «Кто нам шьет одежду?» | Формировать у детей представление о труде взрослых в ателье, его коллективном характере, взаимодействии модельеров, закройщиков, швей; познакомить с разными видами тканей и обратить внимание на отдельные свойства(впитываемость) развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между использованием тканей и временем года; воспитывать уважение к труду взрослых, желание подражать им, аккуратно носить одежду | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
29 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
30 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
ФЕВРАЛЬ | 31 | «Как жили коренные народы Севера в ЯНАО» | Познакомить и закрепить знания о жителях, быте народов Крайнего Севера в старину» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | |
32 | «Военные профессии» | Формировать представления детей о профессиях военного, их разновидности; развивать познавательный интерес детей к профессия пап, желание быть похожим на папу; воспитывать уважение к профессии военного, как защитника нашей родины | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
33 | «День Оленевода» | Способствовать воспитанию взаимоуважения национальных культур; воспитывать любовь и уважение к традициям, истории народов Севера» | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
34 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
35 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
36 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
МАРТ | 37 | «Я общаюсь по телефону» | Формировать представления детей о телефоне как средстве связи, о правилах общения по телефону с различными людьми; познакомить с историей развития телефона | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | |
38 | «Женщина труженица» | Формировать представления детей о профессиях женщин, о работе женщин в детском саду, о профессии мам; развивать умения определять эмоциональное состояние близких людей (мама, бабушек, сестричек), оказывать посильную помощь и проявлять заботу о женщинах; воспитывать уважение к труду женщин | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
39 | «Кто нас лечит» | Углубить представления о профессии врача, медсестры, санитарки, о помощи которую оказывают больному в аптеке, больнице, на «скорой помощи»; воспитывать уважение к труду врачей, умение сотрудничать (на примере названных профессий), благодарить за внимание и заботу | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
40 | Предметный и рукотворный мир: «В мире предметов» | Углубить представления детей о таких материалах как металл, дерево, стекло, учить объяснить их свойства на основе сравнения; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами, его качество и свойствами | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
41 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
42 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
43 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
АПРЕЛЬ | 44 | Труд взрослых: «Я и взрослые люди» | Углубить знания детей о различении взрослых по возрасту, профессиям, эмоциональному состоянию; воспитывать желание и необходимость помогать взрослым в трудной ситуации; дать детям представление о том, что внешность незнакомого человека означает его намерения. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | |
45 | Безопасное поведение: «Зачем нужны дорожные знаки» | Закрепить знания детей о правилах поведения на улице; вспомнить знакомые дорожные знаки, светофор, «Пешеходный переход», «зебра», внимание, осторожно, дети. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
46 | «На чем люди летают?» | Формировать представления детей о воздушно транспорте, его назначении, разновидностях, о профессии пилота; воспитывать уважение к профессии летчика | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
47 | «Бумажная страна» | Формировать знания детей о бумаге, разных его видах, качествах и свойствах бумаги, истории ее создания; развивать обследовательские действия и уметь устанавливать причинно-следственные связи между качеством бумаги и ее назначением | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
48 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
49 | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||||
МАЙ | 50 | Краеведение: «Ямал в годы ВОВ 1941-1945гг) | Формировать у детей представления о Москве – столице, главном городе России; воспитывать патриотические, гражданские чувства. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | |
51 | Труд взрослых: «Кем быть? Кто важнее?» | Углубить представления детей об особенностях труда рабочих по производству сельскохозяйственной техники, бытовой химии, обуви и др. в родном городе; воспитывать интерес к рабочим профессиям, уважение кК труду взрослых. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
52 | Безопасное поведение: «Пожароопасные предметы» | Помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться как в городе, так и в сельской местности. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
53 | Труд взрослых: «Разговор о профессиях» | Способствовать формированию представления о том, что такое профессия; пробуждать интерес к разным профессиям ;способствовать развитию самостоятельности мышления и выбора. | Словесный, наглядный, практический | Физкультминутка | ||
54 | Предметный и рукотворный мир: «Что из чего сделано?» | Уточнить представления детей о различных материалах, из которых сделаны окружающие их предметы: стекло, металл, дерево, резина, ткань, учить объяснять их свойства на основе сравнения; развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между назначением предмета, его качествами и свойствами. | Физкультминутка |
Приложение 1
КРИТЕРИИ МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Раздел | Методика | Методы |
Социальный мир |
| Беседа «Что ты знаешь о себе» Беседа «Моя семья» Беседа «Россия» Беседа «Ямал – жемчужина России» |
Приложение 2
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Образовательная область | Раздел | Предпосылки достижения | Начало года | Конец года |
Результат достижения (+,/,-) | Результат достижения (+,/,-) | |||
«Социально-коммуникативное развитие» | Мир социальных отношений | знает правила поведения, понимание того, что они выполняются не только по отношению к близким, к воспитателю, но и по отношению к незнакомым людям; | ||
проявляет заботливое, вежливое отношение к старшим: в ситуациях общения, в уходе за больным или старым человеком, в ситуации поздравления; | ||||
имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца; | ||||
понимает, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу; | ||||
знает некоторые культурные традиций своей семьи, любимые занятия членов семьи («Моя мама любит печь пироги, брат любит строить модели кораблей» и т. д.); | ||||
осознает связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим; | ||||
знает свое имя, отчество, фамилию, пол, возраст, дату рождения, место жительства, адрес, номер телефона, членов семьи, ближайших родственников, место работы родителей. | ||||
знает и самостоятельно показывает местонахождение | ||||
знает и самостоятельно называет различные национальности (русские, татары, украинцы, белорусы и т.д.); | ||||
проявляет уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; | ||||
знает и самостоятельно рассказывает о столице нашей Родины – Москва; | ||||
знает и самостоятельно рассказывает о гербе, флаге и гимне России; | ||||
знает и самостоятельно рассказывает о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; | ||||
знает и самостоятельно рассказывает о замечательных людях, прославивших свой край |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Учебная рабочая программа по реализации основной общеобразовательной программы группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста (2 периода обучения)
Учебная рабочая программа дает представление о практической реализации содержания образовательных областей при освоении общеобразовательной программы детьми сташего дошкольного возраста (2 ...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) на 2015 – 2016 учебный год.
Рабочая программа...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 2015-2016 учебный год.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста (3-4 года) 2015-2016 учебн6ый год....
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста 6-8 лет на 2017-2018 учебный год Составитель: Хасанова Г.С.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определѐнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.Основная идея Программы заключается в гармон...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста 6-8 лет
1. Цель и задачи реализации Программы Цель и задачи реализации Программы.Цель: обеспечить построение целостного педагогического процесса направленного на полноценное всестороннее развитие ребёнка...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ) НА 2022/2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)НА 2022/2023 УЧЕБНЫЙ ГОД...
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет.
Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет....