Рабочая программа педагогов старшей группы №5 "Красная шапочка" МАДОУ "Д/с №9 "Калинка"
рабочая программа (старшая группа) по теме

Опубликовано 23.12.2018 - 15:06 - Жеребцова Надежда Алексеевна

Рабочая программа разработана с учетом ООПДО ФГОС ДО. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в старшей группе № 5 «Красная шапочка».

Скачать:

Вложение	Размер
nasha_-_rabochaya_programma_-_starshaya_gruppa.docx	226.41 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 9 «КАЛИНКА»

Г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Принято на «УТВЕРЖДАЮ»

Педагогическом совете Заведующий МАДОУ МАДОУ «Д/с № 9 «Калинка» «Д/с № 9 «Калинка»

Протокол №__ от «___» ____20___г. ___________ О.М. Пахомова

Пр. № __ от «__» ____ 20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПЕДАГОГОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

№ 5 «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»

МАДОУ «Д/С № 9 «КАЛИНКА»

Авторы программы:

Жеребцова Н.А. – воспитатель высшей

кв. категории,

Мракова Н.А. – воспитатель

г. Назарово

2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. Целевой. 1.1. Пояснительная записка………………………………...………………………………..…………….…3

- Цели и задачи реализации Программы………………………………………….……………….……..…3

- Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………….…....4

- Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста……………………………………..……………….5

1.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми от 5 лет до 6 лет ………. ………….6

РАЗДЕЛ 2. Содержательный. Обязательная часть

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях с учётом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания………………...….…14

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов…………………………………………………...……....22

2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития ребенка……………………………………………………………………………………..……34

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .……..35

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…..….…………..…….…..…….....37

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…..40

2.7. Иные характеристики содержания Программы……………………...……..…..………………45

- План организации образовательной деятельности…………………………………………………….46

- Организация двигательной активности дошкольников……………………………………………….47

- Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день…………...……50

РАЗДЕЛ 3. Организационный

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы...………...……….………...57

3.2. Распорядок и режим дня…………………………………...…………….…………………………….…......57

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………….……....…60

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…………………….…..60

ПРИЛОЖЕНИЕ 1…………………………………………………………………………………………….….62

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………………………………….….66

РАЗДЕЛ 4. Дополнительный

1. Должностная инструкция педагога

2. Инструкция по ОТ воспитателя

3. Инструкция по безопасности жизнедеятельности воспитанников, оказание первой медпомощи

4. Паспорт группы

5. Список детей и сведения о детях

6. Социально-демографический паспорт группы, сведения о родителях воспитанников

7. Список родительского комитета

8. Педагогическая диагностика

9. Оргпроекты родительских собраний с материалами, тетрадь протоколов родительских собраний

10. Планирование ОД с детьми

11. Тетрадь методических мероприятий

12. Табель посещаемости

13. Эвакуационный журнал

14. Журнал учёта родительской платы

15. Журнал приема детей

16. Индивидуальная программа профессионального развития педагога

17. Информационный материал для информационного поля

18. Картотека артикуляционных гимнастик

19. Картотека сюжетно-ролевых игр

20. Картотека игр для сплочения детского коллектива

21. Картотека логоритмических упражнений

22. Картотека этюдов, спектаклей

РАЗДЕЛ 1

ЦЕЛЕВОЙ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

Основная ЦЕЛЬ реализации Программы:

Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

ЗАДАЧИ:

1) Развивать и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;

2) Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) Создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) Объединять обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценности здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) Обеспечить вариативность и разнообразие содержания Программы и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) Формировать у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее, приобщение дошкольников к культурному наследию Красноярского края.

11) Осуществлять психолого-педагогической поддержки детей с ОВЗ через реализацию АООП ДО.

ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

Реализация содержания Программы основывается на следующих ПРИНЦИПАХ:

1) Полноценное развитие детей среднего дошкольного возраста 4-5 лет, проживание всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьёй;

6) приобщение детей 5-6 лет социокультурным нормам, традициям семьи, общества;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей;

10) комплексно-тематический принцип построения образовательной деятельности;

11) принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

12) принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

13) принцип научной обоснованности и практической применимости.

И ПОДХОДАХ:

- концепция психологического возраста (возрастная периодизация Д.Б. Эльконина) как этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий её тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому.

- деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.), который предполагает, что деятельность всегда субъектна, поскольку её строит сам ребенок: ставит задачу, ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте реализация деятельностного подхода имеет свою специфику - ребенок развивается только в развивающей деятельности, поэтому основное внимание педагога направляется не столько на достижение результата, сколько на организацию самого процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.

- теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфических детских видах деятельности. Особое значение имеют два положения этого подхода:

а). О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности, темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

б). О проявлении эмоций, которые возникают в результате большого удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей, возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач, т.к. эмоциональная составляющая процесса преодоления играет особую роль в познавательной активности ребенка.

- фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии, которое состоит в том, что ребенок - дошкольник способен учиться «по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослыми деятельности. Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям старшего возраста влияние взрослого носит опосредованный характер.

ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ХАРАКТЕРИСТИКИ, В Т.Ч. ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Программа охватывает физическое и психическое развитие детей 5 - 6 лет.

Образовательная деятельность по программе дошкольного образования осуществляется в группе общеразвивающей направленности.

Общее количество детей в группе – 20 человек, из них 13 девочек и 7 мальчиков. Группа однородна по возрастному составу детей; 2 ребенка – I группы здоровья, 16 детей – II группы здоровья, 2 ребенка – III группы здоровья, 1 ребенок с ЗПР.

При организации образовательной деятельности учитываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста. (См. – Приложение 1)

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Согласно требованиям ФГОС ДО к результатам освоения Программы они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста), связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования, и при необходимости педагогом-психологом в рамках психологической диагностики развития ребенка (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей).

Для проведения педагогической диагностики используются различные методы: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, диагностические ситуации.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалификационной коррекции развития детей.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

Конкретизация требований к планируемым результатам освоения Программы с учётом возрастных возможностей детей

Дошкольный возраст (5 - 6 лет)

Целевые ориентиры	Планируемые результаты освоения Программы с учетом возрастных возможностей детей
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности	Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.), доброжелательно относится к окружающим, умеет делиться с товарищем игрушками, книгами, помогает другим, правильно оценивает хорошие и плохие поступки, имеет привычку не вмешиваться в разговор взрослых; заботиться о малышах, помогает им, слушает собеседника, не перебивает его, спокойно отстаивает свое мнение, активно использует формулы словесной вежливости, создает условия для творческого самовыражения, самостоятельно объединяется для совместной деятельности, оказывает помощь сверстникам, самостоятельно и ответственно выполняет обязанности дежурного, согласовывает свои действия с действиями партнеров, совершенствует и расширяет игровой замысел, договаривается и согласовывает свои действия в игре, выбирает себе деятельность по интересу, считается с интересами и мнением товарища по игре, справедливо решает споры, сообща играет, трудится, занимается самостоятельно выбранным делом.
Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты	Выражает и отстаивает свою позицию по разным вопросам, сотрудничает и выполняет как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности, проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается, слушает других и стремится быть понятым другими, проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде, положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, договаривается, учитывая интересы и чувства других, сопереживает неудачам и радуется успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты, бережно относится к окружающему миру, называет и рассказывает о творческих профессиях людей, несет ответственность за выполнение трудовых поручений, знает о том, где работают родители и как важен для общества их труд, уважительно относится к профессиям родителей, проявляет интерес к разным видам труда, планирует трудовую деятельность, знаком с трудом взрослых и его значением для общества, знает о событиях, происходящих в стране, знает о том, что Земля наш общий дом и как важно жить в мире, уважительно относится к людям разных национальностей, имеет представление о временной перспективе личности (образ Я), сформированы первичные представления о правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.), имеет представление о себе в обществе: о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе, дома, на улице, проявляет ответственность за младших, уважение и помощь старшим, проявляет заботу об окружающих, с благодарностью относится к помощи и знакам внимания, выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого речевые средства, имеет представление о себе, как об активном члене коллектива через проектную деятельность, участие в жизни детского сада, уважительно относится к окружающим, умеет ограничивать свои желания, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения, в своих поступках следует положительному примеру, свободно поддерживает диалог со взрослыми, готов выручить сверстника, способен совместно развертывать игру, согласовывать собственный игровой замысел, способен оценивать свои поступки и поступки сверстников, слушает собеседника, спокойно отстаивает свое мнение, справедливо решает споры, считается с интересом и мнением товарищей, эмоционально откликается на успех товарища и общее дело, играет, трудится сообща, радует взрослых хорошими поступками, выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого различные речевые средства, налаживает и регулирует контакты в совместной игре (договаривается, мирится, уступает, убеждает), самостоятельно разрешает конфликты, возникающие в ходе игры, реально оценивает свои возможности.
Обладает развитым воображением, кот. реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам	Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших, соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения, заботится о малышах, защищает тех, кто слабее, соблюдает правила и нормы поведения принятые в обществе, соблюдает в игре ролевое взаимодействие и взаимоотношения, согласовывает свои действия с действиями партнеров, усложняет игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, берет на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры, совместно со сверстниками развертывает игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников.
Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности	Ведет беседы о том, что хотел бы увидеть, о чем хотел бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотел бы поиграть, проявляет инициативу с целью получения новых знаний, содержательно, эмоционально рассказывает детям об интересных фактах и событиях, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их, знает о многообразии окружающего мира; делится с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями, уточняя при этом источник информации (посещение выставки, просмотр телепередачи и т.п.), употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом, согласует слова в предложении, составляет рассказы о предметах, по картинам, сочиняет короткие сказки, способен отстаивать свою точку зрения, соблюдает формы речевого этикета, использует в речи выразительные средства языка, ведет диалог с воспитателем, детьми, проявляет доброжелательность и корректность собеседником, различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки, отрабатывает интонационную выразительность речи, различает на слух и в произношении звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, находят слова с определенным звуком, внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями, имеет достаточный бытовой, природоведческий и обществоведческий словарь и использует его в речи, способен объяснить смысл слова, использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания, имеет представления о предложении (без грамматического определения), делит двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими	Имеет начальные представления о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность, правильно пользуется столовыми приборами (ложка, вилка, нож), сформирована правильная осанка: осознанно выполняет движение, развита быстрота, сила, выносливость, ловкость, гибкость, соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, добивается активного движения кисти руки при броске мяча и мешочка с песком, удерживает равновесие в статическом и динамическом состоянии, имеет хорошую координацию движений, ориентируется в пространстве, строится в колонну по одному, по двое, шеренгу, круг, находит свое место при построениях, использует специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем, владеет техникой основных движений, добивается естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения, перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопас. поведения и личной гигиены	Проявляет ответственность за начатое дело, имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу, помогает воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место), ведет себя в соответствии с общепринятыми нормами, знает правила безопасного поведения: в природе, на улицах и дорогах города, в собственной жизнедеятельности, соблюдает правила личной гигиены, подчиняется требованиям взрослых, выполняет установленные нормы поведения, следует положительному примеру в своих поступках.
Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	Соблюдает правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.), устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий, использует обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий, осуществляя их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей, передает свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности, устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые - опылители растений, то растения не дадут семян и др.), исследует предметы, явления (всматривается, вслушивается), направляя внимание на более тонкое различение их качеств, наблюдает различные явления природы, выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов, сравнивает предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету, выделяет характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.), классифицирует предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету), применяет разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.), знает и рассказывает о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот, знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанные с ними профессиями, правилами поведения, называет и рассказывает о людях разных профессий, о личностных и деловых качествах человека - труженика, знаком с трудом людей творческих профессий, знает о достопримечательностях, культуре, традициях родного города, края, страны, знает о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы), знает и рассказывает о российских героях космоса, о российской армии, выразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках, сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, содержательно и выразительно пересказывает литературный текст, драматизирует его, сочиняет короткие сказки на заданную тему, проявляет интерес к художественной литературе, способен сострадать и сочувствовать героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем, эмоционально передать свое отношение к содержанию литературного текста, понимает и называет различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением, знает о взаимодействии живой и неживой природы, знает о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений, знает количественный и порядковый счет в пределах 10, знаком с составом чисел в пределах 10; имеет представление об отношениях между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10), называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному, или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число, составляет и решает простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=), устанавливает соотношение целого и части, размера частей; находит части целого и целое по известным частям, измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку); измеряет объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры, знает о весе предметов и способах его измерения. Сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях, знает и называет геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их свойств, имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой, моделирует геометрические фигуры; составляет из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков - четырехугольник, из двух коротких отрезков - один длинный и т.д.; конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному замыслу, ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.), самостоятельно передвигается в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы), имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года, использует в речи понятия: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время», -регулирует свою деятельность в соответствии со временем; различает длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час), имеет устойчивые представления о предметном мире: о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице, знает и рассказывает историю создания некоторых предметов, существенные характеристики, свойства и качества различных материалов, знает, что материалы добывают и производят (дерево, ткань, металл), рассказывает о растениях луга, сада, леса: об условиях жизни, способами их размножения (черенками, листьями, усами), устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, знает о домашних, зимующих и перелетных птицах, о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде, рассказывает о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, насекомых. Знает и называет особенности их жизни, формы защиты от врагов, различает по внешнему виду и правильно называет бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.)

РАЗДЕЛ 2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ С УЧЕТОМ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ВАРИАТИВНЫХ ПРИМЕРНЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИЮ ДАННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Содержание Программы обеспечивает разностороннее развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает пять образовательных областей, учитывая принципы их интеграции:

социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое,
физическое развитие.

С целью гибкости использования парциальных программ и инновационных технологий выбраны формы и содержание образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей дошкольников, приоритетных задач их развития, оптимальных форм взаимодействия взрослого и ребенка, что позволяет охватить весь образовательный процесс в целом.

Структура содержания дошкольного образования

Направления	Содержание образования
Социально-коммуникативное развитие	- личностное развитие воспитанников; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности - развитие, личностных и интеллектуальных качеств.
Познавательное развитие	- развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины окружающего мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Речевое развитие	- развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие речи как средства общения и культуры, налаживания диалогического общения; - развитие звуковой и интонационной культуры речи; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Художественно-эстетическое развитие	«Художественная литература и фольклор»: - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
	«Изобразительная деятельность»: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств.
	«Музыка»: - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств.
Физическое развитие	- развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств. - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в учреждении формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Обязательная часть
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 5-6 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013г.
А.Г. Арушанова, Р.А. Иванкова	«Коммуникация. Развивающее общение с детьми 5-6 лет»	М.: «ТЦ СФЕРА», 2013г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
О.Л. Князева	Программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-Ты-Мы»	М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская	Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет)	СПб.: ЛОИУУ, 2006г. - 304 с.
Н.С. Голицина	«Ознакомление дошкольников с социальной действительностью»	М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
Н.В. Алешина	«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»	М.: «Элизе Трэйдинг» 2005г.

Примерные виды интеграции области

«Социально-коммуникативное развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире, формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)

«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами)

«Художественная литература» (использование худ/произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)

«Изобразительная деятельность»(использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области)

«Познавательное развитие» (использование дидактических, сюжетно-ролевых, режиссерских и игр с правилами как средства реализации образовательной области «Познавательное развитие»)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Познавательное развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Обязательная часть
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 5-6 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Е.В. Колесникова	«Математика для детей 5-6 лет»	М.: «ТЦ Сфера», 2007г.
Н.С. Голицина	«Экологическое воспитание дошкольников»	М.: «Мозаика-Синтез», 2006г.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова	«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие»	М.: «ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004
Н.В. Коломина	«Воспитание основ экологической культуры в детском саду»	М.: «ТЦ Сфера», 2005г.
Л.А. Кондрыкинская	«С чего начинается Родинана?»	М.: «ТЦ Сфера», 2005г.

Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образов/процесса

«Речевое общение» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)

«Художественная литература» (формирование целостной картины мира)

«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)

«Музыка» и «Изобразительная деятельность» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Художественная литература» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира)

«Музыка» и «Изобразительная деятельность» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области)

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Речевое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми 5-6 лет»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013г.
А.Г. Арушанова	«Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи (3-7 лет)»	М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Г.С. Швайко	«Игры игровые упражнения для развития речи»	М.: «Айрис-пресс», 2008г.
В.В. Гербова	«Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет»	М.: «Мозаика-Синтез», 2010г.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова	«Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи»	М.: «ТЦ «Учитель», Воронеж, 2004
Л.Е. Белоусова	«Удивительные истории, с использованием ТРИЗ для детей стар.воз.»	СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003г.

Специфика интеграции образовательных областей состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценного речевого развития.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.), удовлетворение их потребности в самовыражении.

Программно-методическое сопровождение

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Под ред./Л.А. Парамоновой	«Развивающие занятия с детьми (5-6 лет)»	М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013г.
Л.В. Куцакова	«Занятия по конструированию из строительного материала»	М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011г.
И.А. Лыкова	«Конструирование в д/с»	М.: ИД «Цветной мир», 2015г.
Т.Н. Давыдова	«Рисование с детьми дошкольного возраста»	М.: «ТЦ Сфера», 2006г.

Примерные виды интеграции области

«Художественно-эстетическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Развитие речи» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение нормами русской речи)

«Познавательное развитие» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора)

«Социально-коммуникативное развитие» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)

«Физическая культура» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Программно-методическое сопровождение

ОО «Физическое развитие»

Автор составитель

Наименование издания

Издательство

Под ред./Л.А. Парамоновой

«Развивающие занятия с детьми 5-6 лет»

М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2013г.

Н.Г. Метельская

«100 физкультминуток на занятиях»

М.: «ТЦ Сфера», 2010г.

Примерные виды интеграции области «Физическое развитие»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека, формирование основ безопасности собственного поведения)

«Речь, Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; общение по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, представлений о здоровье и ЗОЖ человека, собственных двигательных возможностях и особенностях, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)

«Музыка»(развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанной области),

«Изобразительная деятельность» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области),

«Художественная литература»(использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области)

2.2. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Построение образовательного процесса реализуется в различных видах деятельности. В интегрированной деятельности могут быть представлены несколько видов детской деятельности, содержание которых определяется одной темой.

Ведущая деятельность – деятельность, которая на данном этапе психического развития оказывает наибольшее влияние на развитие личности ребёнка.

Возраст ребёнка	Ведущая деятельность	Социальная ситуация развития
5 – 6 лет	Игра	Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми. Освоение речи.

Виды и формы детской деятельности в дошкольном возрасте

1. Игровая деятельность – форма активности ребенка, направленная не на результат, а на процесс действия и способы осуществления и характеризующаяся принятием ребенком условной (в отличие от его реальной) позиции.

Виды игровой деятельности:

Творческие игры

режиссерские (на основе готового содержания, предложенного взрослым; по мотивам литературных произведений; с сюжетами, самостоятельно придуманными детьми);
сюжетно-ролевые;
игры-драматизации;
театрализованные;
игры со строительным материалом (напольным и настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т. п.; с природными материалами; с подсобными материалами и т. п.);
игры-фантазирования;
импровизационные игры-этюды;

Игры с правилами:

дидактические (по содержанию: математические, речевые, экологические и т. п.; по дидактическому материалу: игры с предметами, настольно-печатные, словесные (игры-поручения, игры-беседы, игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки));
подвижные (по степени подвижности: малой, средней и большой подвижности; по преобладающим движениям: игры с прыжками, с бегом, лазаньем и т. п.; по предметам: игры с мячом, с обручем и т. п.);
развивающие;
музыкальные;
компьютерные (основанные на сюжетах художественных произведений; стратегии; обучающие).

Взаимодействие взрослого и ребенка в игре

Взрослый	Ребенок
1 этап
• Создает РППС.	• Получает удовольствие от совместной игры со взрослым.
• Обогащают РППС. • Устанавливают взаимодействия между персонажами.
• Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игр/действия персонажей. • Осуществляет руководство игрой.
2 этап
• Создает РППС. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли кого-либо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку	• Придумывает и развивает сюжет. • Создает РППС.
• Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой.
З этап
	• Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой
• Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей
4 этап
1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: • Обогатить сюжет. • Разнообразить игровые действия. • Ввести правила. • Активизировать ролевой диалог. • Обогатить ролевое взаимодействие. • Обогатить образы. • Ввести предметы — заместители. 2. Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки.	• Создает и обогащает РППС. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Определяет тему игры. • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Осуществляет игровые действия, характерные для персонажей • Осуществляет руководство игрой

2. Коммуникативная деятельность – форма активности ребенка, направленная на взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В процессе коммуникативной деятельности дошкольник использует все возможные средства общения: экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые.

Виды и формы коммуникативной деятельности:

Формы общения ребенка со взрослым:

• ситуативно-деловая;

• внеситуативно-познавательная;

• внеситуативно-личностная.

Формы общения ребенка со сверстниками:

• эмоционально-практическая;

• ситуативно-деловая;

• внеситуативно-деловая.

Устная речь основное средство общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками

Виды устной речи:

Монологическая речь;
Диалогическая речь.

Стороны устной речи:

• лексическая сторона речи – включает словарный запас, значение слов и их уместное употребление, ассоциативные связи, лексические средства выразительности;

• грамматический строй речи – включает морфологическую сторону речи, словообразование, синтаксис;

• произносительная сторона – включает речевой слух, звукопроизношение, орфоэпическую правильность речи, звуковую выразительность речи, дикцию, культуру речевого поведения;

• элементарное осознание явлений языка и речи (подготовка к обучению грамоте) – включает ознакомление со словом, предложением, словесным составом предложения, слоговым строением слова, звуковым строением слова.

3. Познавательно – исследовательская деятельность – форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.

Структура познавательно-исследовательской деятельности:

а) постановка (или принятие) познавательной (поисковой) задачи как результат осознания проблемы и анализа проблемной ситуации;

б) поиск путей решения проблемы (выдвижение предположений, определение гипотезы);

в) определение плана действий по решению познавательной задачи (по проверке гипотезы, по реализации способа познания);

г) осуществление плана действий по решению познавательной задачи (проведение наблюдения, эксперимента и пр.);

д) анализ результатов, обсуждение итогов, фиксация результатов и формулировка выводов.

Виды познавательно-исследовательской деятельности:

Экспериментирование
Исследование
Моделирование

Классификация моделирования по характеру взаимодействия включает:

Предметное моделирование – модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта. На таких моделях изучаются процессы, происходящие в оригинале – объекте исследования или разработки (макет экосистемы (лес, река и т.п.), модель мельницы, моста и т. П.).
Знаковое моделирование – в роли моделей выступают знаковые образования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, графы, слова и предложения в некотором алфавите (естественного или искусственного языка) (схема поделки, наглядный алгоритм выполнения поделки, проведения опыта и пр.).
Мысленное моделирование – модели приобретают мысленно наглядный характер.

4. Двигательная деятельность – это форма активности ребенка, позволяющая ему решать двигательные задачи путем реализации двигательных функций.

Виды двигательной деятельности:

Гимнастика:

– основные движения (ходьба, бег, метание, прыжки, лазанье, равновесие);

– строевые упражнения (построения, перестроения);

– общеразвивающие упражнения;

– танцевальные упражнения.

Спортивные упражнения:

– летние;

– зимние.

Структура гимнастики, спортивных упражнений:

• постановка цели;

• определение спортивного оборудования для достижения цели;

• планирование;

• двигательные действия;

• результат.

Игры:

– подвижные;

– спортивные.

Структура игры (подвижной, спортивной):

• дидактическая задача;

• средства (оборудование) для реализации дидактической задачи;

• игровые действия;

• правила;

• результат.

5. Изобразительная деятельность – это форма активности ребенка, в результате которой создается материальный или идеальный продукт.

Виды изобразительной деятельности:

Рисование:

– предметное;

– сюжетное;

– декоративное;

Лепка:

– предметная;

– сюжетная;

– декоративная;

Аппликация:

– предметная;

сюжетная;
декоративная (узор);

Структура изобразительной деятельности:

• замысел;

• выбор средств, материалов, инструментов;

• процесс создания продукта (изобразительные действия);

• анализ результатов.

6. Конструирование из различных материалов – форма активности ребёнка, которая развивает у него пространственное мышление, формирует способность предвидеть будущий результат, дает возможность для развития творчества, обогащает речь.

Виды конструирования:

Конструирование из строительных материалов
Конструирование из бросового материала (коробок, катушек и др.)
Конструирование из природного материала
Конструирование из бумаги

Структура конструирования:

• замысел (план);

• выбор средств, материалов, инструментов;

• определение последовательности выполнения действий;

• процесс создания продукта;

• анализ результатов.

7. Музыкальная деятельность – это форма активности ребенка, дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции: слушателя, способного дать оценку музыкальному произведению и выразить результаты собственного восприятия; исполнителя музыкальных произведений (певца, участника оркестра, танцора); сочинителя (импровизатора музыкальных попевок и танцев; создателя сюжета музыкально-драматической игры и т.д.)

Виды музыкальной деятельности:

Слушание музыки (музыкально-художественное восприятие)
Пение
Музыкально-ритмические движения
Игра на детских музыкальных инструментах (элементарное музицирование)
Элементарное музыкальное творчество – индивидуальное воплощение, интерпретация музыкального образа, представленного в:

– пении;

– ритмике;

– танцевально-игровой деятельности;

– игре на детских музыкальных инструментах.

8. Восприятие художественной литературы и фольклора - это форма активности ребенка, предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях

Виды восприятия художественной литературы и фольклора:

Чтение (слушание)
Обсуждение (рассуждение)
Рассказывание (пересказывание)
Разучивание
Ситуативный разговор

9. Самообслуживание и элементарный бытовой труд – это форма активности ребенка, требующая приложения усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать

Виды труда:

Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд

Структура трудового процесса:

• постановка цели и мотивация трудового процесса;

• материала;

• трудового оборудования (инструментов);

• трудовые действия;

• результат труда (продукт труда).

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ

ФОРМ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формы проведения ННОД

№	Виды ННОД	Содержание заданий
1	Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
2	Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
3	Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, почты других объектов социальной инфраструктуры района
4	Коллективное занятие	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
5	Занятие-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
6	Интегрированное занятие	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
7	Занятие – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
8	Занятие – посиделки	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
9	Занятие – сказка	Развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
10	Занятие – пресс-конференция	Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
11	Занятие – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
12	Занятие – эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью и т.п.
13	Занятие – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
14	Занятие – рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
15	Занятие – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
16	Комбинированное занятие	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты				Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Групповые Подгрупповые Индивидуальные				Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская			Чтение художественной литературы	Трудовая		Продуктивная
Формы организации работы с детьми
Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совм-ая со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Колл-ое обобщающее занятие Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стихотворений Театрализованная игра Режиссерская игра Решение пробл/ситуаций Создание коллекций				Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций			Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

ОО «Познавательное развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность		Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые		Групповые Подгрупповые Индивидуальные			Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная		Познавательно-исследовательская	Чтение художественной литературы		Продуктивная
Формы организации работы с детьми
Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исслед/деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деят-сть Экспериментирование Проблемная ситуация Моделирование		Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация			Во всех видах самостоятельной детской деятельности

ОО «Речевое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Групповые Подгрупповые Индивидуальные			Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская		Чтение худож. литературы	Продуктивная		Музыкально-художественная
Формы организации работы с детьми
Беседа после чтения Рассматривание Игровая ситуация Дидактическая игра Интегративная деятельность Чтение Беседа о прочитанном Игра-драматизация Показ настольного театра Разучивание стих-ний Театрализованная игра Режиссерская игра Проектная деятельность Интегративная деят-сть Решение пробл/ситуаций Разговор с детьми Создание коллекций Игра			Ситуация общения в процессе режимных моментов Дидактическая игра Чтение (в том числе на прогулке) Словесная игра на прогулке Наблюдение на прогулке Труд Игра на прогулке Ситуативный разговор Беседа Беседа после чтения экскурсия Интегративная деятельность Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Сочинение загадок Проектная деятельность Разновозрастное общение Создание коллекций			Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деят-сти предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты			Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Игровая	Коммуникативная	Познавательно-исследовательская		Чтение художественной литературы	Продуктивная		Музыкально-художественная
Формы организации работы с детьми
Чтение Беседа, обсуждение Рассказ Игра Инсценирование Викторина Разучивание Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Слушание музыки Экспериментирование со звуками Музыкально-дидактическая игра Шумовой оркестр Разучивание муз/игр и танцев Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка, распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец муз/сюжетная игра П/и с муз/сопровождением			Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Разучивание Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Музыкальная подвижная игра на прогулке Интегративная деятельность Концерт-импровизация на прогулке			Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка) Во всех видах детской деятельности Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Создание соответствующей предметно-развивающей среды

ОО «Физическое развитие»

Формы образовательной деятельности
Непосредственно образовательная деятельность			Режимные моменты		Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые			Групповые Подгрупповые Индивидуальные		Индивидуальные Подгрупповые
Виды детской деятельности
Двигательная	Игровая	Коммуникативная		Познавательно-исследовательская
Формы организации работы с детьми
Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Подвижные игры с правилами, д/и Контрольно-диагностическая деятельность Физкультурное занятие Спортивные состязания Проектная деятельность			Игровая беседа с элементами движений Утренняя гимнастика Совместная деят-сть взрослого и детей тематического характера П/игры с прав-ми, д/и Экспериментирование Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания, соревнования Проектная деятельность		Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения

В ходе реализации Программы педагоги используют разнообразные методы и приемы работы с детьми. Выбор и сочетание методов и приемов зависит от содержания образовательных задач, видов деятельности и возрастных особенностей детей, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов.

Традиционная классификация методов:

Наглядные (организация наблюдений, показ предметов, картин, иллюстраций, использование ТСО, дидактических пособий и т.д.);
Словесные (рассказ, беседа, словесные дидактические игры и др.);
Практические – как освоение умений и навыков в практической деятельности (игры, инсценировки, проекты, поручения и др.)

Современная классификация методов обучения

по типу (характеру) познавательной деятельности

Наименование метода	Характерные особенности
Информационно-рецептивный	Передача знаний в готовом виде с использованием различных источников информации. Один из наиболее экономных способов передачи информации
Репродуктивный	Основан на многократном повторении ребёнком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений
Проблемное изложение	Постановка проблемы, требующей исследования, и раскрытие путей её решения в процессе организации наблюдений, опытов и др.
Исследовательский	Направлен на развитие творческой деятельности, на освоение способов решения проблем
Активные методы	Предоставляют возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт

Средства обучения:

Речевые:

общение взрослых и детей, культурная языковая среда;
речь воспитателя, обучение родной речи и языку на занятиях;
художественная литература;
различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Деятельностные:

Это материальные объекты, в том числе, искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и воспитанников. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

Материальные:

Это учебники, пособия, таблицы, макеты, модели, учебно-технические средства, помещения, мебель, учебно-лабораторное оборудование, расписание, средства наглядности и т. п.

Технические:

учебные кинофильмы, диафильмы;
компьютеры;
магнитофонные записи.

Технические средства обучения можно разделить на следующие виды:

1) информационные;

2) комбинированные;

3) тренажеры;

4) средства контроля знаний;

5) аудиовизуальные средства.

2.3. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ЗПР разработана на основе Основной образовательной программы ДО.

Программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей с ЗПР.

Основной ЦЕЛЬЮ реализации Программы является:

Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития дошкольников с ЗПР и оказание комплексной помощи ребенку этой категории в освоении ООП ДО, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.

Эффективность коррекционной работы определяется её содержанием, обеспечивающим:

выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных недостатками в психическом, интеллектуальном, речевом и физическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям этой категории с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;
помощь в освоении воспитанниками этой категории ООП ДО и их интеграции в социуме.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда, педагога-психолога (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные);
непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом и интеллектуальном развитии детей;
образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.

Коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей воспитанников. Включение родителей в совместную с педагогами и специалистами коррекционную работу позволяет значительно повысить её эффективность. Основная цель полноценного взаимодействия – активизация родителей, привлечение их внимания к коррекционной работе, проводимой в ДО.

(См. Адаптированную образовательную программу ДО для детей с ЗПР - http://doy-kalinka.ucoz.ru/NormDokyment/obrazavania/adaptirovannaja_programma_dlja_detej_s_zpr_2017.docx)

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов

На основе основной образовательной программы дошкольного образования совместно с инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем разработали рабочую программу, в которой определили наиболее оптимальные и эффективные для средней группы воспитанников содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности.

Образовательная деятельность планируется с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей 5-6 лет.

Совместная деятельность строится:

на субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
на продуктивном взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками;
на партнерской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.).

Особенности образовательной деятельности нашей группы:

- народные игры, хороводы;

- познавательно - исследовательская (исследование объектов окружающей среды и экспериментирование с ними);

- проектная деятельность;

- мини-музеи;

- мастерская «Умельцы» (поделки из разного материала, включая конструкторы, бумагу, природный и иной материал);

- выставки (фотовыставки, персональные выставки и др.)

Образовательная деятельность организована на основе комплексно-тематического принципа, в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, с учетом национально-культурных особенностей.

Построение всей образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Оптимальный период освоения одной темы — 1-2 недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах активности.

Культурные практики

В течение дня организуем разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создаём атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Методы реализации культурных практик в режимных моментах и в самостоятельной деятельности детей:

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: наглядно-практические, сериация и классификация, формирование ассоциаций и установление аналогий, выявление противоречий.

Основные формы работы – ННОД и экскурсии.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: словесные, практические, игровые.

Основные формы работы – организация самостоятельной деятельности детей и подгрупповые занятия.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: экологические опыты и экспериментирование, развитие творческого мышления и конструирования.

Основные формы работы – организация подгрупповой работы в лаборатории, конкурсы детско-родительского творчества.

Реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений.

Используемые методы: диалоговые, экспериментирование.

Основные формы работы – организация проектной деятельности, детских выставок.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:

Совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего, не авторитарного общения. Педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченности деятельности, станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в процессе организации различных видов детской деятельности. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.

Для проявления детской инициативы в группе созданы центры, в которых дети могут реализовать собственные планы и замыслы:

Центры	Основное назначение	Оснащение
Центр опытно-экспериментальной деятельности «Всезнайки» Центр «Грамотейки» (игротека)	Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности Расширение познавательного сенсорного опыта детей.	Комнатные растения Сезонный материал Материал для проведения элементарных опытов песок, камни, веточки, шишки, семена, крупы, Дидактические игры Настольно-печатные игры Магнитная доска, Наборы карточек на сопоставление цифры и количества, мозаики, пазлы.
Центр конструирования «Строители»	Преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Напольный строительный материал; Настольный строительный материал Пластмассовые конструкторы Мягкие строительно-игровые модули Транспортные игрушки
Центр сюжетно–ролевых игр «Игралочка»	Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.	Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская», «Библиотека», «Стройка», Предметы – заместители.
Центр музыкально-театрализованный «Веселые нотки»	Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности	Элементы костюмов Детские музыкальные инструменты Магнитофон Набор аудиозаписей различного вида театры (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый).
Центр «Цветной карандаш»	Развитие творческих способностей в продуктивной деятельности.	Цветные карандаши, краски, кисти, тряпочки, пластилин (стеки, доски для лепки), шаблоны, трафареты, раскраски, бросовый материал, различные виды бумаги, картон.
Центр «Читалочка»	Формирование умения самостоятельно рассматривать книги, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

Самостоятельность и детская инициатива

в сквозных механизмах развития ребенка

Виды деятельности	Содержание работы
Игровая	При организации игры стремимся к тому, чтобы дети могли проявить творч/активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно.
Познавательно-исследовательская	Создаём ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности; ставит перед детьми все более сложные задачи доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.
Коммуникативная	Для поддержки речевой активности проводим беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесных играх. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и др.

Условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей:

организация разнообразной по своему содержанию развивающей предметно-пространственной среды;
учет индивидуальных особенностей и интересов детей в содержании развивающей среды;
демократический стиль общения воспитателя с детьми;
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
участие родителей в жизни ребенка.

Формы поддержки детской инициативы:

Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
Совместная проектная деятельность.
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование.
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

Приоритетные сферы развития инициативы исходя из возрастных особенностей детей и способы ее поддержки в освоении образовательной программы

5 – до школы

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
Поддерживать инициативу по созданию новых норм и правил.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т. п.
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

Основные принципы, определяющие концептуальные положения взаимодействия педагога и семьи воспитанника дошкольного образовательного учреждения по созданию единого пространства развития ребенка:

Принцип преемственности, согласованных действий. Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон, «выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку, распределения обязанностей и ответственности».
Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения. Принцип взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения на основе гуманности, толерантности, т.е. признание достоинства, свободы личности, терпимость к мнению другого, доброе, внимательное отношение всех участников взаимодействия.
Принцип открытости. Новые социальные изменения в обществе требуют от педагога открытости по отношению к семье воспитанника. Истинная открытость будет в том случае, если провозглашаемые ценности преобразуются в ценности, объединяющие социальный, интеллектуальный, культурный опыт всех взрослых, живущих в едином педагогическом пространстве: самих детей, членов их семей, воспитателей, специалистов ДО, социальное окружение.
Принцип индивидуального подхода к каждой семье. Разные семьи были и всегда будут. Эта разность зависит от многих факторов: от родительской и человеческой культуры, традиций семьи, социального положения, особенностей здоровья членов семьи, ее состава, жилищных условий, образовательного ценза, внутрисемейных отношений, предпочитаемого вида отдыха и многого другого.
Принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Формы выбираются в соответствии с социально-психологическими условиями, интересами семьи, возможностями учреждения. При выборе форм отдается предпочтение общению, пониманию, диалогу.
Принцип обратной связи. Она необходима для того, чтобы изучить мнение родителей по разным вопросам воспитания, деятельности дошкольного образовательного учреждения. Воспитатели хотят знать: как реагируют родители на предложения и советы со стороны воспитателей, имеют ли встречные предложения.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.

Поэтому основной целью взаимодействия мы считаем: создание условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей, обеспечение права родителей на участие в жизни д/с.

Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДО;
ознакомление родителей с содержанием работы ДО, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
участие родителей в ВОП ДО;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей

в жизни ДО

Формы участия

Периодичность

сотрудничества

Проведение монитор-вых исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

По мере необходимости

Создание условий

- Участие в субботниках по благоустройству территории

- Помощь в создании предметно-развивающей среды

- Оказание помощи в ремонтных работах

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

Управление ДОУ

- Участие в работе Наблюдательного совета, Родительского комитета, Педагогических советах.

По плану

Просветительская деятельность, направленная на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей

- Наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы)

- Фоторепортажи «Из жизни группы»

- Памятки

- Страничка на сайте ДОУ

- Консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции

- Распространение опыта семейного воспитания

- Родительские собрания.

1 раз в квартал

Обновление постоянно

По годовому плану

1 раз в квартал

ВОП ДОУ, с целью установления сотрудничества и партнерских отношений,

вовлечения родителей в единое образовательное пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Совместные праздники, развлечения.

- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков

1 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

1 раз в квартал

1 раз в год

Перспективный план взаимодействия с родителями

на 2018 – 2019 учебный год

в старшей группе № 5 «Красная шапочка»

Месяц	Форма работы	Темы	Ответственный
Сентябрь	Беседа с родителями	«Режим дня, его значение»	Воспитатели
	Консультация	«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»	Психолог, воспитатели.
	Анкетирование родителей	Составление социально – демографического паспорта (корректировка)	Воспитатели
	Выставка поделок из природного материала. Задание родителям.	«Осенние фантазии»	Воспитатели
	Папка – передвижка	«Как вести себя в автомобиле»	Воспитатели
	Родительское собрание	«Начало учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и воспитанников старшей группы»	Воспитатели
Октябрь	Консультация	«Вакцинация против гриппа и ОРВИ»	Медсестра
	Папка – передвижка	«Программные требования по физ. воспитанию детей 5 – 6 лет»	Инструктор по ФК
	Беседа	«Одежда детей в группе и на улице»	Воспитатели
	Консультация	«Начинаем утро с зарядки»	Инструктор по ФК
	Буклет	«Правила дорожные всем нам знать положено!»	Воспитатели
	Осенний утренник. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к утреннику.	«Осень золотая в гости к нам шагает»	Воспитатели, муз. рук.
Ноябрь	Консультация	«Воспитание самостоятельности у детей»	Воспитатели, психолог
	Папка-передвижка	«Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»	Воспитатели
	Памятка	«Десять советов по укреплению физического здоровья детей»	Инструктор по ФК
	Задание для родителей на тему «Дорога и дети»	Изготовление атрибутов к сюжетно – ролевым играм по безопасному движению на дорогах	Воспитатели
	Привлечение родителей к оформлению газеты	«Кем работают наши мамы?»	Воспитатели
	Беседа	«Как одевать ребёнка в холодное время года»	Воспитатели
	Акция с участием родителей	«Поможем тем, кто рядом» (изготовление кормушек)	Воспитатели
Декабрь	Папка - передвижка	«Зимние игры и развлечения»	Воспитатели
	Консультация	«Зимние травмы»; «Как уберечься от простудных заболеваний»	Воспитатели, медсестра
	Привлечение родителей к участию в конкурсе поделок	«Мастерская деда Мороза»	Воспитатели, родители
	Родительское собрание	«В труде воспитывается воля»	Воспитатели
	Совместный выпуск газеты	«Скоро, скоро, Новый год!»	Воспитатели, родители
	Задание для родителей по теме	«Готовимся к празднику» (Разучивание стихов, песен, инсценировок) «Украсим нашу группу» (изготовление украшений и атрибутов, костюмов к новогоднему утреннику)	Воспитатели, родители
	Новогодний утренник.	«К нам шагает Новый год»	Воспитатели, муз. рук.
Январь	Консультация	«Воспитываем словом»	Воспитатели
	Беседа	«Как ребёнка приучить к труду?»	Воспитатели
	Фотовыставка	«Зимние развлечения всей семьей»	Воспитатели, родители
	Совместное создание построек из снега	«Снежная сказка»	Воспитатели
	Консультация	«Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?»	Воспитатели
	Консультация	«Самостоятельность ребёнка, ее граница»	Воспитатели
Февраль	Памятка для родителей	«Речевое развитие современного ребенка»	Воспитатели
	Оформление фотовыставки	«Папина профессия»	Воспитатели, родители
	Консультация	«Авторитет родителей – необходимое условие правильного воспитания детей»	Воспитатели
	Папка-передвижка	«Растим будущего мужчину»	Воспитатели
	Праздник	«День защитника Отечества»	Воспитатели, муз. рук.
Март	Оформление выставки	«Золотые руки наших мам»	Воспитатели, родители
	Папка - передвижка	«Формирование правильной осанки детей дошкольного возраста»	Инструктор по ФК
	Папка - передвижка	«Весна»	Воспитатели
	Консультация	«Детские конфликты»»	Воспитатели, психолог
	Родительское собрание	«Ребенок и правила дорожного движения»	Воспитатели
	Утренник. Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к утреннику.	«8 марта»	Воспитатели, муз. рук.
Апрель	Консультация	«Закаливающие процедуры»	Воспитатель, медсестра
	Папка - передвижка	«Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города»	Воспитатели
	Привлечение родителей к оформлению выставки.	«День Космонавтики»	Воспитатели
	Развлечение	«В здоровом теле – здоровый дух!»	Воспитатели, Ин-тор по ФК
	Папка - передвижка	«Воспитание у ребёнка художественного вкуса, эстетического восприятия природы»	Воспитатели
	Мастер - класс	«Пасхальные чудеса»	Воспитатели
Май	Консультация	«Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций»	Медсестра
	Презентация	«Художественно-эстетическое развитие детей дома»	Воспитатели
	Привлечение родителей к благоустройству участка	«День добрых дел»	Воспитатели, родители
	Родительское собрание	«Наши успехи и достижения»	Воспитатели
	Рекомендации	«Босиком по росе. Как закаливать ребенка летом»	Воспитатели, медсестра
	Памятка	«Безопасное поведение на улице»	Воспитатели
	Развлечение	«День защиты детей»	Воспитатели, инс-тор по ФК, муз. рук.

2.7. ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

В основу организации образовательного процесса положен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

ПЛАН ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Базовый вид деятельности		Продолжительность непосредственно образовательной деятельности
		Старшая группа (5 - 6лет)
I. Обязательная часть
Познавательное развитие		1р в неделю 25 мин.
Речевое развитие		2р в неделю 40 мин.
Художественно-эстетическое развитие	Рисование	2р в неделю 45 мин.
	Лепка	1р в неделю 25 мин.
	Аппликация	1р в неделю 25 мин.
	Музыка	2р в неделю 45мин.
Физическое развитие (в помещении)		2р в неделю 50 мин.
Физическое развитие (на улице)		1р в неделю 25 мин.
Социально-коммуникативное развитие		1р в неделю 25 мин.
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие (цикл занятий по авторской региональной программе «Родной свой край люби и знай!»)		1р в неделю 25 мин.
Всего (в неделю/в год)		14 / 532
Всего часов (в неделю / в год)		5ч.25мин. / 205ч.50 мин.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика		ежедневно
Прогулки		ежедневно
Гимнастика после дневного сна		ежедневно
Закаливающие процедуры		ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов		ежедневно
Гигиенические процедуры		ежедневно
Чтение художественной литературы		ежедневно
Дежурство, х/б труд		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игровая деятельность		ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности		ежедневно

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Виды и формы двигательной активности	Старшая группа (5 – 6 лет)
Утренняя гимнастика	Ежедневно 7-10 мин.
Физкультминутки	2-3 мин.
Музыкально – ритмические движения.	ННОД (музыка) 10-12 мин.
ННОД по физ. развитию (2 в зале, 1 на улице)	3 раза в неделю по 25 мин.
Подвиж/игры на прогулке	Ежедневно не менее двух игр по 10-15 мин.
Закаливающие мероприятия	Ежедневно 10-15 мин.
Физкультурный досуг	1 раз в месяц по 35-40 мин.
Спортивный праздник	2 раза в год по 50-60 мин.
День здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность детей	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.
Каникулы	2р. в год (декабрь, июнь-август). Двигательный режим насыщается играми, музыкальными развлечениями, спорт. играми, соревнованиями

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
определение показателей физ/развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики.

Система физкультурно-оздоровительной работы

№ п/п	Мероприятия	Периодичность	Ответственный
МОНИТОРИНГ
1.	Определение уровня физического развития.	2 раза в год (в сентябре и мае)	Медсестра Инст-р по ф/к, Воспитатели групп
2.	Определение уровня физической подготовленности детей	2 раза в год (в сентябре и мае)	Медсестра Инст-р по ф/к, Воспитатели групп
3.	Плантографическое обследование с целью индивидуальной линии физического развития	2 раза в год (в сентябре и мае)	Медсестра, Инст-р по ф/к, Воспитатели групп
4.	Обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом	2 раза в год (в сентябре и мае)	Педагог-психолог
5.	Обследование речи детей учителем-логопедом	2 раза в год (в сентябре и мае)	Учитель-логопед
6.	Диспансеризация	1 раз в год	Специалисты дет/поликлиники, медсестра
II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1.	Утренняя гимнастика	Ежедневно	Воспитатели групп, Инст-р по ф/к
2.	ННОД - Физическая культура - в зале - на воздухе	3 раза в нед. 2 раза 1 раз	Инст-р по ф/к, воспитатели групп
3.	ННОД Музыка с использованием элементов логоритмики	2 раза в неделю	Воспитатели, Муз/руководитель
4.	Подвижные, народно-спортивные игры	2 раза в день	Воспитатели групп
5.	Двигательная активность на прогулке	2 раза в день	Воспитатели групп
6.	Физкультминутки на занятиях	Ежедневно	Воспитатели групп
7.	Гимнастика после дневного сна	Ежедневно	Воспитатели групп
8.	Спортивные упражнения	2 раза в неделю	Воспитатели групп
9.	Спортивные игры	2 раза в неделю	Воспитатели группы
10.	Физкультурные досуги	1 раз в месяц	Инст-р по ф/к, Воспитатели, Муз. руководитель
11.	Физкультурные праздники	2 раза в год	Инст-р по ф/к, Муз.руководитель, Воспитатели
12.	День здоровья	1 раз в месяц	Медсестра, Инст-р по ф/к, Муз. руководитель, Воспитатели
13.	Каникулы	2 раза в год	Все педагоги
III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Витаминотерапия	2 раза в год	Медсестра
2.	Профилактика гриппа и простудных заболеваний (режимы проветривания, утрен/фильтры, работа с родителями)	В неблагоприятные периоды (осень-весна, инфекц/заболевания)	Медсестра
3.	Фитонцидотерапия (лук, чеснок)	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекц/заболевания - дибазол - элеутерококк - оксалиновая мазь - вакцинация	Медсестра, Помощ/воспитателей
4.	Точечный массаж, самомассаж	В течение дня	Воспитатели
5.	Увеличение длительности прогулки во время подъема заболеваемости	Неблагоприятные периоды, эпидемии, инфекц/заболевания	Воспитатели
6.	Кварцевание групповых и спальных помещений	В соответствии с режимом кварцевания	Медсестра, Помощ/воспитателей
IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ
1.	Музыкотерапия	Использование музыки на занятиях физкультуры и перед сном	Муз/руководитель, Медсестра, Воспитатель группы
2.	Фитотерапия а) полоскания горла отварами трав б) фиточай витаминный	2 раза в год (ноябрь, май) курсом в 20 дней 1 раз в год курсом в 20 дней 1 раз в год (ноябрь)	Медсестра
V. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ
1.	Полноценное сбалансированное питание (цикличное 10-дневное меню)	Ежедневно	Медсестра, помощ/воспитателей, Воспитатель группы
2.	Второй завтрак: Соки натуральные или свежие фрукты	Ежедневно 10.00	Помощ/воспитателей, Воспитатели
3.	Питьевой режим (использование питьевой бутилир/воды, очищающих фильтров)	Ежедневно	Помощники воспитателей
VI. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА
1.	Физические и учебные нагрузки в соответствии с возрастными возможностями детей	Ежедневно	Воспитатели
2.	Исключение отрицательной оценки воспитателем деятельности ребенка	Ежедневно	Воспитатели
3.	Правильная организация периодов сна и бодрствования	Ежедневно	Воспитатели
4.	Внимательное, заботливое отношение к детям, предоставление возможности для самостоятельной игры и межличностного общения со сверстниками	Ежедневно	Воспитатели
5.	Оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией	В течение года	Педагог-психолог
6.	Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими проблемы с речью и эмоциональной стабильностью	В течение года	Педагог-психолог, Учитель-логопед
VII. ЗАКАЛИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ
1.	Утренний прием детей на улице в теплое время года	Ежедневно	Воспитатели
2.	Дыхательная гимнастика	Ежедневно	Воспитатели
3.	Контрастное обливание ног	После дневного сна	Воспитатели
4.	Ходьба босиком	После сна, в ходе ННОД- физкультура в тренажерном зале	Воспитатели, Инст-р по ф/к,
5.	Ходьба по ребристой доске, дорожке с пуговицами	После сна, в ходе ННОД- физкультура в тренажерном зале	Воспитатели, Инст-р по ф/к
6.	Точечный массаж	В течение дня	Воспитатели, Инст-р по ф/к
7.	Облегченная одежда детей	В течение дня	Воспитатели, Помощ/воспитателей
8.	Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	В течение дня	Воспитатели, Помощ/воспитателей
9.	Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры	В течение дня, после приема пищи	Воспитатели, Помощ/воспитателей
10.	Прогулка 2 раза в день	В течение дня	Воспитатели
11.	Проветривание помещений	В течение дня в соответствии с графиком проветривания	Помощники воспитателей
12.	Световой режим	В течение дня	Воспитатели
13.	Солнечные ванны (в летнее время)	В течение дня на прогулке	Воспитатели

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В ДЕТСКОМ САДУ НА ДЕНЬ

Старшая группа

№ п/п	Направления развития	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие	Приём детей на воздухе в тёплое время года Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне и др. специальные виды закаливания) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Занятия хореографией Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательное развитие	Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа
3.	Речевое развитие	Занятия познавательного цикла Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа
4.	Социально-коммуникативное развитие	Утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игры
5.	Художественно-эстетическое развитие	Занятия по музыкальному воспитанию Эстетика быта Экскурсии	Занятия в изостудии Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа

Примерная циклограмма деятельности воспитателя в старшей группе

Неделя месяца

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро: Д/и на разв. речи (гр.стр. речи)

СИД – аппликация

ННОД: «Я-ты-мы», музыкальное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

Ознакомление с х/л (чтение)

Труд в уголке природы

Изучение ППБ

Утро: Музык. д/и

ННОД: ФЭМП, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Лепка

Ручной труд (природ. матер.)

Игры и упражнения с предметами

Утро: Д/и на развитие дых-ия

СИД - рисование

ННОД: Речевое развитие, музыкальное

Целевая прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРИ

Игры и упражнения на РФК

Утро: Д/и по ознакомлению с окружающим (природа)

СРИ

ННОД: Речевое развитие, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

Вечер развлечений (математич.)

СМД

Изучение ПДД

Утро: Д/и по РЭМП (счет)

СИД - конструирование

ННОД: ФЦКМ, физкультурное (улица)

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРД

Ознакомление с х/л

Хоз.- бытовой труд

Утро: Д/и на развитие речи (зв.к.р)

СИД - лепка

ННОД: «Я-ты-мы», музыкальное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

Озн-ие с х/л (расск. сказки)

Труд в уголке природы

Изучение ППБ

Утро: Д/и по ИЗО

ННОД: ФЭМП, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Лепка

Ручной труд (бумага, картон)

Игры и упражнения с предметами

Утро: Д/и на развитие слуха

СИД - рисование

ННОД: Речевое развитие, музыкальное

Целевая прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРИ

Игры и упражнения на РФК

Утро: Д/и по ознакомлению с окружающим (труд взрослых)

СРИ

ННОД: Речевое развитие, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

Вечер развлечений (экологич.)

СМД

Изучение ПДД

Утро: Д/и по РЭМП (цв, фор)

СИД - конструирование

ННОД: Родной край, физ. (ул.)

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРД

Ознакомление с х/л

Хоз.-бытовой труд

III

Утро: Д/и на разв.речи (обогащ. слов)

СИД - аппликация

ННОД: «Я-ты-мы», музыкальное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

Ознак-ние с х/л (заучивание)

Труд в уголке природы

Изучение ППБ

Утро: Музык. д/и

ННОД: ФЭМП, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Лепка

Ручной труд (бросов. мат-ал)

Игры и упражнения с предметами

Утро: Д/и на развитие дых-ия

СИД – рисован ие

ННОД: Речевое развитие, музыкальное

Целевая прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРИ

Игры и упражнения на РФК

Утро: Д/и по ознакомлению с окружающим (предметное окруж.)

СРИ

ННОД: Речевое развитие, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

Вечер развлечений (литератур)

СМД

Изучение ПДД

Утро: Д/и по РЭМП (велич.)

СИД - конструирование

ННОД: ФЦКМ, физкультурное (улица)

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРД

Ознакомление с х/л

Хоз.-бытовой труд

Утро: Д/и на развитие речи (связная речь)

СИД - лепка

ННОД: «Я-ты-мы», музыкальное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

Ознакомление с х/л (чтение)

Труд в уголке природы

Изучение ППБ

Утро: Д/и по ИЗО

ННОД: ФЭМП, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Лепка

Ручной труд (по интересам)

Игры и упражнения с предметами

Утро: Д/и на развитие слуха

СИД - рисование

ННОД: Речевое развитие, музыкальное

Целевая прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРИ

Игры и упражнения на РФК

Утро: Д/и по ознак. с окружающим (явления общественной жизни)

СРИ

ННОД: Речевое развитие, физкультурное

Прогулка:

Вечер:

Вечер развлечений (физк. досуг)

СМД

Изучение ПДД

Утро: Д/и по РЭМП (ориентировка)

СИД - конструирование

ННОД: Родной край, физ. (ул.)

Прогулка:

Вечер:

ННОД: Рисование

СРД

Ознакомление с х/л

Хоз.- бытовой труд

Комплексно-тематическое планирование

образовательного процесса с детьми 5-6 лет, старшая группа

Месяц	Неделя	Тема недели	Итоговое мероприятие
Сентябрь	I неделя (3.09.-7.09.)	«Здравствуй, детский сад»	Фотовыставка «Мой день в детском саду»
	II неделя (10.09.-14.09.)	«Наша группа»	Выставка рисунков «Наша группа»
	III неделя (17.09.-21.09.)	«Жизнь людей и природа в городе»	Изготовление макета «Место отдыха – парк»
	IV неделя (24.09.-28.09.)	«Жизнь людей и природа в городе» (продолжение)	Дополнение к макету «Деревья разные нужны»
Октябрь	I неделя (1.10.-5.10.)	«Жизнь людей в деревне. Урожай»	Коллект/композиция «Во саду ли, в огороде»
	II неделя (8.10.-12.10.)	«Жизнь людей в деревне. Ферма»	Выставка хлебобулочных изделий «Хлеб всему голова»
	III неделя (15.10.-19.10.)	«Золотая осень»	Выставка фотографий «Осенняя пара»
	IV неделя (22.10.-26.10)	«Дождливая осень»	Поэтический вечер «Осень в произведениях поэтов»
	V неделя (29.10.-2.11.)	«Лес в жизни человека и животных»	Викторина «Лесные жители»
Ноябрь	I неделя (5.11.-9.11.)	«Лес в жизни человека и животных» (продолжение)	Выставка рисунков «Лес в жизни человека»
	II неделя (12.11.-16.11)	«Кто во что одет?»	Изготовление пальчикового театра «Нарядные пальчики»
	III неделя (19.11.-23.11.)	«Кто во что одет?» (продолжение)	Музей обуви «Такая разная обувь»
	IV неделя (26.11.-30.11.)	«Времена года. Календарь»	Изготовление календарей «Времена года»
Декабрь	I неделя (3.12.-7.12.)	«Здравствуй, зимушка-зима»	Выставка рисунков «Зима пришла…»
	II неделя (10.12.-14.12.)	«Новогодний праздник. Елка наряжается»	Конкурс – выставка «Снежинка»
	III неделя (17.12.-21.12.)	«Новогодний праздник. Дед Мороз и Санта Клаус»	Игра – драматизация «Дед Мороз прислал подарки»
	IV неделя (24.12.-29.12.)	«Новогодний праздник»	Новогодний утренник
Январь	II неделя (8.01.-11.01.)	«Коляда»	Выставка рисунков «В гостях у друзей»
	III неделя (14.01.-18.01.)	«Цирк»	Выставка рисунков «Веселый клоун»
	IV неделя (21.01.-25.01.)	«Зимние игры и соревнования»	Газета – фотоальбом «Зимний отдых»
	V неделя (28.01.-1.02.)	«Путешествие на север»	Коллективная аппликация «Упряжка оленей»
Февраль	I неделя (4.02.-8.02.)	«Путешествие на юг»	Игра – развлечение «Доктор Айболит»
	II неделя (11.02.-15.02.)	«Кто в море живет, что по морю плывет?»	Колл/ком-ция «Осьминожки играют в прятки»
	III неделя (18.02.-22.02.)	«Про храбрых и отважных»	Изготовление сувениров для пап, дедушек
	IV неделя (25.02.-1.03.)	Чаепитие	СРИ «Угостим мы куклу чаем»
Март	I неделя (4.03.-7.03.)	«Праздник бабушек и мам»	Развлечение «Моя мама самая любимая»
	II неделя (11.03.-15.03.)	«Здравствуй, солнышко!»	Инсценировка сказки «Украденное солнце»
	III неделя (18.03.-22.03.)	«Весна. Капель. Половодье	Колл/аппликация «Воробушки в лужах»
	IV неделя (25.03.-29.03.)	«Вода и ее свойства»	Игра – развлечение «Путешествие капельки»
Апрель	I неделя (1.04.-5.04.)	«Весна. Прилет птиц»	Развлечение «День птиц»
	II неделя (8.04.-12.04.)	«Жизнь людей и природа в горах»	Викторина «Кто живет в горах»
	III неделя (15.04.-19.04.)	«Телевидение»	Развлечение «Мы изобретатели»
	IV неделя (22.04.-26.04.)	«Телевидение» (продолжение)	Передача «В гостях у сказки»
Май	I неделя (29.04.-3.05.)	«Моя страна»	Выставка фотографий «Моя страна»
	II неделя (6.05.-10.05.)	«Москва столица»	Игра – развлечение «Путешествие по столице»
	III неделя (13.05.-17.05.)	«Камни и их свойства»	Викторина «Узнай камень»
	IV неделя (20.05.-24.05.)	«Скоро лето!»	Игра – развлечение «В поисках лета»
	V неделя (27.05.-31.05.)	«Такие разные насекомые»	Игра-забава «Добрый жук»

Дополнительные платные образовательные услуги (кружки)

День недели

Название кружка, время проведения

Списки детей, посещающих кружки

ПОНЕДЕЛЬНИК

Спортивные единоборства

16.30 – 17.00

Колета Максим

Черников Артем

Тюнин Влад

Голубев Богдан

Бозганов Ярослав

ВТОРНИК

Логопедический кружок «Болтушка»

16.30 – 17.00

Чаплыгина Даша

Гришина Амина

Мини-футбол

16.30 – 17.00

Голубев Богдан

Бозганов Ярослав

Кутергин Арсений

СРЕДА

Спортивные единоборства

16.30 – 17.00

Колета Максим

Черников Артем

Тюнин Влад

Голубев Богдан

Бозганов Ярослав

ЧЕТВЕРГ

Кружок по вокалу

«Звездные дети»

15.45 – 16.15

Сереброва Арина

Тимофеева Настя

Тихонина Вероника

Якимова Настя

Овсепян Рианна

Мини-футбол

16.30 – 17.00

Голубев Богдан

Бозганов Ярослав

Кутергин Арсений

ПЯТНИЦА

Спортивно-эстрадный «Грация»

15.45 – 16.15

Чаплыгин Даша

Бессонова Алиса

Якимова Настя

Пазухина Даша

Хуторская Даша

Леонтьева Ева

Гришина Амина

Килина Люба

Взаимодействие с социальными партнёрами

1. ГДК, КДЦ «Юбилейный»:

Посещение театрализованных представлений
Проведение конкурсов среди детских садов
Проведение тематических досуговых и праздничных мероприятий

Городская библиотека и детская библиотека в КДЦ «Юбилейный»:

организация экскурсий для детей;
день открытых дверей;
тематические досуги по произведениям детских писателей.

3. Музейно-выставочный центр:

организация экскурсий для детей и родителей;
организация выставок художественно-прикладного искусства.

4. Стадион «Шахтер»,Дворец спорта им. В.М. Семенкова

организация соревнований;
организация спортивных досугов, развлечений

5. Детская поликлиника

мониторинг заболеваемости;
профилактические мероприятия;
обследование детей с особенностями в развитии на заседании ПМПК.

РАЗДЕЛ 3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Одним из важных условий достижения высоких результатов в полноценном развитии детей дошкольного возраста является оснащенность группы современными техническими средствами.

Все оборудование ДОУ отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Использование этих материально-технических средств позволяет более качественно и эффективно организовать процесс воспитания и развития воспитанников в учреждении.

(Перечень материально-технического оборудования – см. Приложение 2)

3.2. РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ

МАДОУ «Д/с №9 «Калинка» имеет 12-ти часовой режим работы с 700 до 1900 часов, 5-ти дневную рабочую неделю. Время пребывания детей в д/с – 12 часов. Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Распорядок образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении структурирован следующим образом:

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей с использованием РППС	Взаимодействие с семьей
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающее личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Примерный режим дня – старшая группа (5 – 6 лет)

ТЕПЛОЕ ВРЕМЯ ГОДА

Примечание. Занятия учебного характера в летний период не проводятся, они заменяются прогулкой. Продолжительность прогулки максимально увеличивается, игры, физические упражнения и отдельные виды занятий проводятся на свежем воздухе.

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний прием на улице, свободная деятельность	7.00 – 8.20	Общение с родителями, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика на улице	8.20 – 8.30	Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30 – 8.45	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей	8.45 – 09.15	Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	9.15 – 12.25	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двиг-ная активность, трудовые поручения
Подготовка ко второму завтраку, завтрак	9.55 – 10.05	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка к обеду, обед	12.25 – 12.55	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Подготовка ко сну, дневной сон	12.55 – 15.00	Воспитание навыков самостоятельности, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.25	Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.25 – 15.40	Воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	15.40 – 17.25	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность
Подготовка к ужину, ужин	17.25 – 17.45	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность, совместная деятельность взрослого и детей	17.45 – 18.15	Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	18.15 – 19.00	Подвижные игры, двигательная активность

ХОЛОДНОЕ ВРЕМЯ ГОДА

Режимные моменты	Время проведения	Направленность работы педагога общего характера
Утренний прием, свободная деятельность в группе	7.00 – 8.20	Общение с родителями, индивидуальная работа, трудовые поручения, предварительная подготовка к НОД
Утренняя гимнастика	8.20 – 8.30	Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35 – 8.50	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Самостоятельная деятельность, игры	8.50 – 09.00	Самостоятельная игровая деятельность детей, общение со сверстниками
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (общая длительность с перерывами)	9.00 – 10.00	Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности; развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Свободная, игровая деятельность в группе	10.00 – 10.45	Самостоятельная, игровая деятельность детей, индивидуальная работа
Подготовка ко второму завтраку, завтрак	10.45 – 10.55	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.55 – 12.25	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Наблюдения и труд в природе, двигательная активность
Подготовка к обеду, обед	12.25 – 12.55	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Подготовка ко сну, дневной сон	12.55 – 15.00	Воспитание навыков самостоятельности, сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры	15.00 – 15.30	Воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических навыков
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 16.00	Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность	16.00– 16.25	Двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	16.25 – 17.25	Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу. Двигательная активность
Подготовка к ужину, ужин	17.25 – 17.45	Организация дежурства, воспитание культуры поведения
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход детей домой	17.45 – 19.00	Подвижные игры, двигательная активность

3.3. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ

Образовательная программа нашей группы учитывает эмоционально – культурные особенности осуществления образовательного процесса. Каждому воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и края. В нашей группе пропагандируется уважительное отношение к культуре других народов.

Содержание праздников планируется педагогами, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре совместно, в соответствии с комплексно-тематическим планированием воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

В программе реализуемой нашей группы также есть традиции:

— Оформление тематических выставок.

— Изготовление альбомов, стенгазет на разные тематики из жизни группы.

— Создание мини-музеев и коллекций.

3.4. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Среда обеспечивает безопасность жизни ребенка, способствует укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в группе является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Личностно-ориентированная модель обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в группе:

принцип позиции при взаимодействии
принцип активности, самостоятельности, творчества
принцип стабильности, динамичности
принцип комплексирования и гибкого зонирования
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды
принцип открытости – закрытости
принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Учитывая эти принципы, в группе организованны центры развития детей, способствующие разностороннему развитию наших воспитанников. Данные центры служат основой реализации программного содержания воспитательно-образовательной работы с детьми. Каждый центр имеет свое предназначение:

- центры речи и познания (познавательное, речевое развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественная литература и фольклор».

- центр творчества (художественно-эстетическое развитие) объединяет в себе такие направления как «Музыка», «Изобразительная деятельность», «Художественное конструирование».

- центр игры (социально-личностное развитие) объединяет в себе такие образовательные области как «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».

- центр физической культуры (физическое развитие).

Все это позволяет детям заниматься в одно и то же время разными видами деятельности в соответствии со своими желаниями и интересами, не мешая друг другу.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Направления развития	Развивающая предметно-пространственная среда
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Центр «Непоседы» 2. Центр «Наша безопасность»
2. Социально-коммуникативное развитие	1. Центр «Мечталки» 2. Галерея творчества «Радуга талантов» 3. Театры: настольный, пальчиковый, куклы би-ба-бо, маски. 4. Центр «Игралочка»
3. Познавательное и речевое развитие	1. Центр «Грамотейка» 2. Центр «Всезнайки» 3. Центр «Читалочка» 4. Центр «Юный патриот»
4. Художественно-эстетическое развитие	1. Центр «Строители» 2. Центр «Цветной карандаш» 3. Центр «Веселые нотки»

Приложение 1.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 лет)

Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни ив произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно - исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде.

Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полу приседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом (10 м); прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25*25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м); прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м. змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с., стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).

Приложение 2.

Перечень материально-технического оборудования