Рабочая программа педагога старшей группы
рабочая программа (старшая группа) на тему

Сельскова Яна Алексеевна
Опубликовано 25.04.2017 - 20:43 - Сельскова Яна Алексеевна

Составлена на основе образовательной программы ДОУ (опирается на программу "Детство"), имеющей вариативную часть (по программе "Социокультурные истоки") 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rab_progr_st_gr.docx173.11 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 29 «Рябинка»»

г. Саров Нижегородская область

Принято:

Протокол педагогического совета

№____от «_____» _____________ 2016 г.

Согласовано:                                                                                       Утверждаю:

Старший воспитатель МБДОУ                   Заведующая МБДОУ «Детский сад №29»

__________/Лашкова М. Н./                            ___________/Синельникова Н.В./

Рабочая программа педагога

старшей группы № 1

Срок реализации: 1 год

Составлена на основе образовательной программы МБДОУ «Детский сад №29 «Рябинка»»

Воспитатель:

Сельскова Я.А.

Столярова А.Д.

г. Саров

2016 – 2017 учебный год

Содержание

Наименование раздела

Стр.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

4

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

4

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

5

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

5

1.4.1.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Национально-культурные особенности. Реализация регионального компонента

5

1.4.2.

Характеристики особенностей развития детей

6

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы в соответствии с возрастом по образовательным областям (обязательная часть)

7

1.6.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

10

1.6.1.

Пояснительная записка к парциальной программе«Социокультурные истоки» (авторы: Кузьмин И.А., Камкин А.В.)

 (Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие")

10

1.6.2.

Планируемые результаты освоения программы  «Социокультурные истоки»

12

1.7.

Достижение планируемых результатов (Учебный план)

13

1.8.

Система оценки результатов освоения Программы

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

15

2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей

16

2.3.

Содержание образовательной деятельности  по Программе. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

18

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

23

2.4.1.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Реализация программы «Социокультурные истоки»

25

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

27

2.6

Особенности взаимодействия взрослых с детьми

28

2.7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

31

2.7.1.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Тематическое планирование по взаимодействию с семьями воспитанников по программе «Социокультурные истоки»

34

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы

36

3.1.1.

Средства обучения воспитанников

36

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

38

3.2.1.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания вариативной части Программы  по реализации программы «Социокультурные истоки»

41

3.3.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

42

3.4.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

44

3.4.1.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по программе «Социокультурные истоки»

45

  1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

  1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей старшей группы разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 ФЗ
  • Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержании и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»»
  • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования»
  • Основная образовательная программа детского сада
  • Устав ДОО
  • Положение о рабочей программе педагогов дошкольной образовательной организации

1.1.1. Цели и задачи программы.

Цели:

  • развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
  • формирование основ базовой культуры личности.

Задачи:

  • охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;
  • создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
  • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
  • формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, создание предпосылок к учебной деятельности;
  • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
  • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы программы.

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

‒ построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

‒ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

‒ сотрудничества с семьёй;

‒ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

‒ формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

1.4. Значимые для реализации Программы характеристики.

1.4.1.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Национально-культурные особенности. Реализация регионального компонента

Национально – культурные особенности смотреть в Программе (стр.7)

Региональный компонент.

Направления образовательной работы

Формы взаимодействия с детьми

  1. Мой родной город Саров:

- история г.Саров (Серафим Саровский – духовный светоч российского народа; труд ученых-физиков - ядерный щит России);

- достопримечательности родного города: исторические памятники, улицы города, архитектура;

- объекты социального партнерства, участие в жизни г.Сарова (городские спортивные и культурные мероприятия);

- труд горожан на благо развития родного города;

- знакомство с людьми, прославившими  г.Саров (местные поэты и писатели, спортсмены и др.),

- город и его окрестности (город-село)

Экскурсии в краеведческий музей, на Дальнюю пустыньку, к достопримечательностям и по улицам родного города, тематические дни,

беседы, НООД, игровые образовательные ситуации,

проектная деятельность,

ознакомление с литературой,

рассматривание иллюстраций,

создание альбомов, стенгазет,  макетов,

продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация, конструирование,

организация познавательных выставок, выставок работ детского художественного творчества

совместные мероприятия в содружестве с социальными партнерами

развивающая предметно-пространственная среда: уголки патриотического воспитания в группах, стенды «Мой родной край», «Безопасность на улицах города»

участие в городских спортивных и культурных мероприятиях.

встречи с интересными людьми

  1. Национально-культурная среда:

- народные промыслы,

- культура и быт народов, населяющих Нижегородскую область

Продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,

праздники, вечера досуга и развлечения,

организация познавательных выставок, выставок работ детского художественного творчества

совместные мероприятия в содружестве с социальными партнерами,

экскурсии в краеведческий музей, музей игрушек, городскую художественную галерею,

участие в городских конкурсах детского художественного творчества,

развивающие игры

  1. Природа родного края:

- знакомство с природой средней полосы России,

- знакомство с флорой и и фауной Мордовского природного заповедника

Экскурсии в краеведческий музей, к памятникам природы, эколого-туристические  походы

совместные мероприятия со Станцией юных натуралистов,

кружковая работа,

проектная деятельность, исследовательская деятельность, акции,

рассматривание иллюстраций,

создание альбомов, стенгазет,  макетов,

беседы, НООД, игровые образовательные ситуации,

развивающие игры

1.4.2. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети 6 года жизни могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельность взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия».

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (4-6), из природного материала. Они осваивают 2 способа конструирования:

1 -  От природного материала к художественному образу

2 – От художественного образа к природному материалу.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов, систематизируются представления детей. Они называют основные цвета, их оттенки, промежуточные цветовые оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд -по возрастанию или убыванию до 10 различных предметов. Но в различных ситуациях восприятие представляет для детей сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Продолжает совершенствоваться обобщение, что является основой словесно-логического мышления. Начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.   Наблюдается переход от не произвольного к произвольному.

Совершенствуется речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связанная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности, структурирование игрового пространства, дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью, применением в конструировании обобщенного способа обследования образца, усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Развивается образ Я.

1.5. Планируемые результаты освоения программы  в соответствии с возрастом по образовательным областям (обязательная часть)

Шестой год жизни. Старшая группа.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

(реализуется в ходе различных видов деятельности, в режимных моментах и через интеграцию с другими образовательными областями)

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

  • Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
  • различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил;
  • имеет представления о том, что «хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления;
  • ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками;
  • проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
  • в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности.

Развиваем ценностное отношение к труду.

  • Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде.
  • Бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых.
  • Самостоятелен, инициативен в самообслуживании.
  • С готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда; при небольшой помощи взрослых планирует трудовой процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

  • Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни.
  • Ребенок умеет:

соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;

пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и пр.) и приборами.

быть осторожным при общении с незнакомыми животными;

соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте.

  • Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

Развитие сенсорной культуры

  • Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения.

Формирование первичных представлений о себе, других людях

  • Хорошо знает свое имя, фамилию, возраст, пол.
  • Хорошо различает людей по полу, возрасту, профессии (малышей, школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
  • Проявляет интерес к жизни семьи, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада.
  • Рассказывает о себе и своей семье, собственных увлечениях, достижениях, интересах.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

  • Проявляет интерес к жизни людей в других странах.
  • Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости за свою страну.
  • Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
  • Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.

Ребенок открывает мир природы

  • Проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет дифференцированные представления о мире, отражает свои чувства и впечатления в предпочитаемой деятельности

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.

  • Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности; по собственной инициативе наблюдает, экспериментирует, рассуждает, выдвигает проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения;

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"

Владение речью как средством общения и культуры.

  • Проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  • Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.
  • Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки;
  • Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях

Развитие речевого творчества:

  • Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
  • Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

Обогащение активного словаря за счет слов

  • Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  • Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

  • Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

"ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ  РАЗВИТИЕ"

  Изобразительное искусство

  • Высказывает предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений; эмоционально - эстетически окликается на проявления прекрасного;
  • последовательно анализирует произведение, верно понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;
  • различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению, узнает некоторые известные произведения и достопримечательности;
  • любит и по собственной инициативе рисовать, лепить, конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным, предметы украшения интерьера;
  • самостоятельно определяет замысел будущей работы, может её конкретизировать; уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно подбирает для их создания средства выразительности;
  • проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции видов деятельности;
  • демонстрирует хороший уровень технической грамотности; стремится к качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым;
  • приминает участие в процессе выполнения коллективных работ.

Художественная литература

  • Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой;
  • обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся;
  • знает фамилии 3-4 писателей, названия их произведений, отдельные факты биографии;
  • способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст;
  • активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности, в сочинении загадок, сказок;
  • использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов.

Музыка

  • Развиты элементы культуры слушательского восприятия;
  • выражает желание посещать концерты, музыкальный театр;
  • музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки;
  • проявляет себя разных видах музыкальной исполнительской деятельности;
  • активен в театрализации;
  • участвует в инструментальных импровизациях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ "ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ"

  • Двигательный опыт ребенка богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений спортивных упражнений);
  • в двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость;
  • в поведении четко выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании;
  • проявляет стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений;
  • имеет представления о некоторых видах спорта уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения. Способен творчески составить несложные комбинации (варианты) из знакомых упражнений;
  • проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру;
  • мотивирован на сбережение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих его людей;
  • умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;
  • готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

1.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

1.6.1.  Пояснительная записка к парциальной программе «Социокультурные истоки» (авторы: И.А. Кузьмин, А.В. Камкин)

(ОО "Социально-коммуникативное развитие")

Программа «Социокультурные истоки» существенно наполняет образовательные области «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» новым социокультурным и духовно-нравственным содержанием.

Программа позволяет сформировать у детей целостное представление о ближайшей социокультурной среде, в которой они живут и развиваются, подвести их к пониманию существования внутреннего мира человека и взаимосвязи прошлого, настоящего и будущего; стимулирует мотивацию к совершенствованию формирующейся личности ребенка. Программа позволяет комплексно, системно, интегративно, опираясь на отечественные традиции, в тесном сотрудничестве с семьей решать задачи духовно-нравственного развития дошкольников. Программа рассчитана на 4 года развития детей с 3 до 7 лет. Педагогическая деятельность с детьми и их родителями в программе выстроена на основе системы активных форм обучения.

Цель: Объединение усилия детского сада и семьи в духовно-нравственном развитии дошкольников, создание единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

Задачи:

  • формирование основ целостного духовно-нравственного социального развития личности ребенка-дошкольника;
  • приобщение его к базовым ценностям Российской цивилизации на основе духовно-нравственных традиций народа;
  • развитие коммуникативных умений, речевого взаимодействия и управленческих способностей детей;
  • создание условий для успешной адаптации ребенка к начальной школе.

Задачи программы в соответствии с возрастом

  • Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость).
  • Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
  • Развитие способности Сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.
  • Развитие первичной рефлексии и идентификации.
  • Создание условий для формирования адекватной самооценки.

Принципы и подходы к реализации программы «Социокультурные истоки»:

1. Концентрический принцип – позволяет рассматривать различные проблемы на доступном уровне, а затем возвращаться к ранее изученному материалу на новом более высоком уровне.

2. Принцип развивающего обучения - развивающий характер программы реализуется на основе деятельностного подхода в зоне ближайшего развития детей 3-7 лет.

3. Принцип интегративности – осваиваемые понятия связаны общим смыслом, целями, методами и технологиями общения.

4. Принцип развития личностных качеств ребенка – направлен на формирование позитивного, уважительного отношения к родной стране, его жителям, труду.

5. Принцип сотрудничества и сотворчества – предполагает единение взрослого и ребенка как равноправных партнеров, обеспечивает возможность саморазвития каждого, диалогичность взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях.

6.Сотрудничества с семьёй.

7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

Значимые для реализации программы «Социокультурные истоки» характеристики

Возрастные особенности детей 5-6 лет.

Возраст 5-6 лет – время, когда ребенок, в полной мере открывает для себя существование внутреннего мира в других людях. На этой основе формируется способность к эмоциональной  децентрации – внимание к внутреннему состоянию другого человека и способность его понимать.

В этом возрасте происходит расширение социальных связей. Ребенок активно вступает в социальные отношения со взрослыми и сверстниками. В процессе общения уточняется самооценка, формируются социальные чувства – альтруизм, стыд и чувство совести.

Отношение к социальной традиции становится условием формирования национальной идентификации, чувства патриотизма, любви к Родине, нравственного сознания.

Проявляя большой интерес к деятельности взрослых, ребенок начинает ориентироваться на принятые в их среде образцы поведения. Это отражается прежде всего в играх, которые носят преимущественно сюжетно-ролевой характер и воспроизводит мир взрослых, но уже не действия, а отношения людей.

В целом в развитии самосознания ребенка на первый план выступает морально-этический аспект. Особенность детской морали состоит в том, что она лежит вне личности ребенка и определяется традицией, нравами и авторитетом взрослых.

1.6.2. Планируемые результаты освоения программы «Социокультурные истоки»

Содержательный аспект качества образования

Ребенок должен иметь представления:

  • Об образе былинного богатыря как защитника земли Русской, о его качествах.
  • О необходимости послушания старшим людям, о правилах жизни в среде сверстников.
  • О реальности чуда в праздник Рождества Христова, о проявлении милосердия ко всем, кто в нем нуждается.
  • О необходимости проявления доброго согласия в жизни.
  • О дружбе и друзьях, о проявлении дружеских чувств, о добрых делах, их значении.
  • О мудрых словах, о мудром опыте, сохраняемом в малых фольклорных формах, о мудрых людях, знание мудрых советов, полученных от них.

Коммуникативный аспект качества образования

Ребенок проявляет:

Речевые умения: понятно ведет диалог с педагогом, выражает собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного, понятно и грамотно выражает свои мысли, умеет высказываться экспромтом, без предварительной подготовки.

Социально-психологические умения: выступает и поддерживает разговор, беседу со сверстниками и взрослыми, слушает и слышит, считается с мнением других, вступает в общение на нравственные темы.

Психологические умения: проявляет эмоции в общении, эмпатию к сверстникам, взрослым, снижает излишнее напряжение в общении.

Нормы речевого этикета: использует нормы речевого этикета при высказывании своего мнения, использует ситуативные формы приветствия, высказывает просьбу, пожелание, совет, предложение, сочувствие.

Умение использовать невербальные средства общения: использует интонацию, паузы, дикцию, темп, тональность, смех, шум, аплодисменты, жест, мимику, взгляд, движения, выбирает дистанцию общения и пространственное расположение.

Управленческий аспект качества образования

Ребенок:

  • Управляет собственной деятельностью, деятельностью пары
  • Делает нравственный выбор, принимает решение за которое отвечает
  • Сотрудничает в группе со сверстниками, педагогом и родителями, соблюдают правила общения в ресурсном круге, в паре и в микрогруппе
  • Действует по образцу и инструкции педагога в книгах для развития
  • Представляет собственное решение в ресурсном круге, совместное решение пары, группы
  • Структурирует время, выделенное для выполнения задания
  •  Проявляет настойчивость и самостоятельность в достижении цели

Психологический аспект качества образования

Эмоционально-чувственная сфера ребенка

Ребенок

  • Распознает эмоции других людей.
  • Проявляет внимание, эмоциональную отзывчивость и социальную чувствительность к родным и близким, сверстникам, героям литературных произведений, объектам живой и неживой природы, проявляет послушание, правдивость и ответственность.
  • Проявляет чувства благодарности, радости.
  • Проявляет положительные эмоции, жизнерадостность, уважительное отношение к окружающим, доверие к миру и людям.
  • Проявляет общительность, открытость, активность, самостоятельность, терпение.

Социальное развитие ребенка

Ребенок проявляет:

  • Мотивацию взаимодействовать со сверстниками, педагогом и родителями в активных формах обучения (в ресурсном круге, в паре, в микрогруппе)
  • Мотивацию совместно со сверстниками и взрослыми достигать значимых социокультурных результатов, развиваться и обучаться дальше, повторять успешные действия.

Психологическое развитие

Ребенок проявляет:

  • Природную любознательность и желание активно познавать окружающий мир во всем его многообразии.
  • Интерес к познанию внешнего и внутреннего, душевного мира в совместной со взрослым деятельности.

Социокультурный аспект качества образования

Ребенок:

  • Проявляет доброжелательность, заботу, доброту по отношению к окружающим, к героям литературных произведений.
  • Проявляет внимательное, заботливое отношение к миру природы.
  • Проявляет уважительное отношение к взрослым, бережное отношение к результатам их труда.
  • Проявляет дружеские чувства, чувства внимания, уважения, доверия, сострадания.
  • Проявляет послушание, навыки доброжелательного и добродетельного поведения: сочувствие, сопереживание, сорадование в радости.
  • Проявляет в конкретных делах и поступках чувство ответственности перед семьей, педагогом, группой сверстников.
  • Усвоил первый социокультурный опыт нашего народа.
  • Способен на самоопределение и самоидентификацию.

1.7. Достижение планируемых результатов (Учебный план)

Для достижения планируемых результатов, учитывая возрастные особенности детей,  мы предлагаем следующий учебный план реализации Программы. В данном учебном плане  представлены основные категории (области) развития детей, направления  образовательной деятельности с ними.  Учебная нагрузка  рассчитана в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Учебный план МБДОУ «Детский сад № 29» (группы дошкольного возраста)

Организация образовательной деятельности

Образовательная область

ООД

2 младшая групп

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

В неделю

В месяц

В год

В неделю

В месяц

В год

В неделю

В месяц

В год

В неделю

В месяц

В год

Познавательное развитие

Природный мир

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Социальный мир

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Математическое развитие

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

Речевое развитие

Речевое развитие

1

4

36

1

3

27

1

4

36

1

4

36

Подготовка к обучению грамоте

-

-

-

-

-

-

1

4

36

1

4

36

Ознакомление с худож. литературой

-

-

-

-

-

-

0,5

2

18

0,5

2

18

Художественно-эстетическое развитие

Рисование

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

2

8

72

Лепка

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

0,5

2

18

Аппликация

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Конструирование/ручной труд

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

1

4

36

Музыкальное развитие

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Физическое развитие

В помещении

3

12

108

3

12

108

2

8

72

2

8

72

На свежем воздухе

-

-

-

-

-

-

1

4

36

1

4

36

Социально-коммуникативное развитие

В ходе различных видов деятельности, в режимных моментах и через интеграцию с другими образовательными областями

Количество занятий в неделю/ за год

10

360

10

360

12,5

450

14,5

522

Длительность ООД

15 мин

20 мин.

22.5 мин.

30 мин.

Количество часов

2 ч 30мин.

90ч.

3ч. 20 мин.

120ч

4 ч 41мин.

168 ч. 45 мин.

7 ч. 15 мин.

261ч

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Формы образовательной деятельности

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

3 раза в неделю

3 раза в неделю

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

2 раза в неделю

3 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

(«Школа мышления»)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (втомчисэкологической направленности)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

1 раз в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1.8. Система оценки результатов освоения Программы

 Модель педагогического мониторинга смотреть в ООП детского сада стр.47.

Результаты педагогической диагностики:

  1. нацелены на выявления освоения (или не освоения) ребенка разделов образовательной программы с точки зрения таких показателей, как усвоение знаний и представлений, овладение умениями и навыками;  
  2. направлены на определение личностного развития, эмоционального благополучия;  
  3. носят описательный характер (см. таблицу «Оценка уровня достижения детьми результатов освоения образовательной программы МБДОУ»).

Основные диагностические методы:

  1. наблюдение,
  2. проблемная (диагностическая) ситуация,
  3. беседа.

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

При реализации образовательной программы  педагог:

  • продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
  • определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
  • соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
  • осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
  • сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
  • ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
  • создает развивающую предметно-пространственную среду;
  • наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
  • сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательных областей

Возраст

Формы работы с детьми

Совместная деятельность

с педагогом

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Самостоятельная

деятельность детей

5 -6 лет

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Организованная образовательная деятельность.

Наблюдения.

Беседы.

Рассказ.

Рассматривание и обсуждение.

Исследовательская деятельность.

Проектная деятельность.

Игры дидактические и развивающие.

Экскурсии

Ситуации морального выбора

Образовательная ситуация общения

Рассматривание. Наблюдение.

Беседы.

Проблемно-игровые ситуации.

Дежурство.

Ситуативный разговор Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе.

Труд на участке детского сада совместно с воспитателем.

Игры-этюды

Сюжетно – ролевые игры.

Режиссерские игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Настольно-печатные игры.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Организованная образовательная деятельность.

Наблюдения.

Беседы.

Рассказ.

Рассматривание и обсуждение.

Исследовательская деятельность.

Игры дидактические и развивающие.

Целевые прогулки.

Экологические игры, сюжетные, подвижные.

Использование различных календарей (погоды, природы, года).

Сбор и составление коллекций семян, камней, осенних листьев.

Развлечения.

Досуги.

Проектная деятельность.

Рассматривание. Наблюдение.

Беседы.

Художественное слово. Ситуативный разговор. Обсуждение с детьми правил безопасного поведения в природе.

Исследовательская деятельность.

Развивающие  и дидактические игры.

Игры-путешествия

Игровые проблемные ситуации

Игры-инсценировки

Экспериментирование

Сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание.

Дидактические игры.

Настольно-печатные игры

Сюжетно – ролевые игры.

Режиссерские игры.

Игры с готовым содержанием и правилами.

Настольно-печатные игры.

Игры-эксперименты с рукотворными объектами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Организованная

образовательная деятельность.

Беседа.

Рассматривание.

Дидактические игры.

Игровые ситуации с персонажами театра.

Чтение (рассказывание).

Обсуждение.

Рассказ.

Рассматривание иллюстраций.

Драматизации.

Подвижные игры с текстом.

Досуги.

Проектная деятельность.

Посещение библиотеки.

Образовательные ситуации общения.

Разговоры с детьми в ходе режимных моментов.

Беседы.

Игры.

Использование художественного слова.

Разговоры воспитателя с детьми по интересам

Мнемотехника.

Дидактические игры.

Сюжетно- ролевые игры.

Хороводные игры.

Игры с пением, игры-драматизации,

подвижные игры с текстом.

Продуктивная деятельность.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Организованная образовательная деятельность.

Наблюдение.

Беседа об эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах. Чтение познавательной литературы, рассматривание красочных энциклопедий. Рассматривание эстетических объектов, создание выставок, поделок для украшения группы, предметов для игр.

Праздники, развлечения. Слушание инструментальной музыки, обсуждение, беседы. Пение детских песен. Игра на детских музыкальных инструментах.

Дидактические игры.

Посещение театра, выставок, музеев.

Упражнения и игры. Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов, элементов росписи (альбомы, листы). Выполнение режимных моментов под музыкальное сопровождение. Пение детских песен. Музыкальные подвижные игры.

Рассматривание. Игры.

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры. Совместное пение.

Театрализованные игры.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Организованная образовательная

деятельность.

Подвижные игры.

Упражнения.

Дидактические игры.

Физкультминутки.

Ситуативные разговоры.

Игровые ситуации.

Игровая беседа с элементами движений. Беседы и рассказы о здоровом образе жизни.

Проектная деятельность.

Досуги. Экскурсия в медицинский кабинет ДОУ.

Утренняя гимнастика.

Дидактические и

подвижные игры.

Гимнастика после сна с простыми элементами

движений. Игровая беседа с элементами движений.

Ситуативные разговоры.

Проблемные ситуации.

Беседы и рассказы о здоровом образе жизни.

Рассматривание. Чтение детской художественной литературы. Двигательная активность на прогулке.

Упражнения и

подвижные игры.

Двигательная активность на прогулке.

Продуктивная деятельность на темы

физкультуры и здоровья.

Рассматривание иллюстраций.

Дидактические игры.

2.3. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области

Задачи образовательной

деятельности

Содержание образовательной деятельности

Методическое обеспечение

Дошкольник входит в мир социальных отношений

  • Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.
  • Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении
  • Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.
  • Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 105

1. Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. –СПб.: Детство-пресс, 2004

2. Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет.

3. .Михайленко Н.Я., Короткова Н.Л. Организация сюжетной игры в детском саду. –М.: 2000

Развиваем ценностное отношение к труду

  • Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни;
  • Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников,
  • Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 107

1. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир, -СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003

2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, -М.: 2008

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

  • Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
  •  Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 108

1.Авдева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, -СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2002

2.Ананьев В.А. и др. Основы безопасности дошкольников, -Томск: Издательство Томского университета, 2000

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Методическое обеспечение

Развитие сенсорной культуры

  • Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.
  • Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 122

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие/Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. –СПб.: Корвет, 1995-2011

Цветные счетные палоски Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И.Н.Чеплашкиной. –СПб.: Корвет, 2011

Формирование первичных представлений о себе, других людях

  • Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.
  • Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 122

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир», -Волгоград, 2006

Шипицина Л.М., Заширанская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

Шелухина И.П. Мальчики и девочки. –М.:ТЦ Сфера, 2006

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.

  • Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.
  • Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 123

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир», -Волгоград, 2006

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа, -М.: ООО «Элице-Трейдинг», 2001

Ребенок открывает мир природы

  • Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.
  • Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др

.С. 123-124

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2011

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

  • Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 124

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от 3-х до семи.-СПб.: Детство-пресс, 2001

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно! –СПб: Детство-Пресс, 2002

Чеплашкина И.Н. и др. Математика – это интересно! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2011

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Методическое обеспечение

Владение речью как средством общения и культуры.  

  • Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.
  •  Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 136

Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников, -М.: Мозаика-Синтез, 2005

Развитие связной,

грамматически правильной диалогической и

монологической речи.

  • Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.
  • Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 136-137

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», -М.: Вентана-Граф, 2008

Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. О.С.Ушаковой, -М.: ТЦ СФЕРА, 2001

Развитие речевого творчества

  • Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 137

Обогащение активного словаря.

  • Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.
  • Воспитывать интерес к письменным формам речи.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 137

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  • Развивать умение чисто произносить звуки в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов
  • Побуждать использовать средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 137

Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно», -М.: ТЦ СФЕРА, 2005

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

  • Формировать представления о существовании разных языков
  • Знакомить с терминами «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук, звуковой анализ слова
  • Формировать умение  делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество ипоследовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 138

Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», -М.: Школьная пресса, 2004

Дурова Н.В. Ступеньки грамоты: комплект – 28 таблиц иллюстративно-дидактического материала, методическое руководство, -М.: Школьная Пресса, 2001

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

  • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их

некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).

  • Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 138

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий, -М.: 2002

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ  «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области  

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

Методическое обеспечение

Изобразительное искусство

  • Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).
  • Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
  • Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.
  • Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 156-157

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом, СПб, Детство-ПРЕСС, 2004

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, -М.: 2004

Дмитриева В.Ф. Ознакомление дошкольников с архитектурой, -М.: 2005

Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством, -М.: 2005

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

  • Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.
  • Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности, творчества.
  •  Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 158-160

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, -М.: ТЦ Сфера, 2006

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: старшая группа, -М.: Мозаика-синтез, 2006  

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа, -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008

Петрова И.М. Волшебные полоски, -СПб, Детство-ПРЕСС, 2004

Художественная литература

  • Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
  • Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.
  • Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
  • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
  • Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности, самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 161-162

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. В 2-х томах, -Екатеринбург, 2005

Иллюстрированные издания детской художественной литературы разных авторов

Музыка

  • Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки;
  • Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.
  • Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.
  • Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
  • Развивать певческие умения;
  • Стимулировать освоение умений игрового музицирования;
  • Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок;
  • Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 163

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. –СПб.: Детство-пресс, 2010

Роот З. Танцы с нотами для детского сада, М.: Айрис-пресс, 2008

 Костина Э.П. Программа «Камертон». Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста. – Н.Новгород: НГЦ, 2001

Костина Э.П. Я люблю музыку/ Учебно-методическое пособиек программе музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Часть II/ Дошкольный возраст. Выпуск 1-3. -Н.Новгород, 2005

Костина Э.П. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет, -Н.Новгород, 2008 Власенко

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Тематические модули в образовательной области

Задачи образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

.

Методическое обеспечение

Двигательная деятельность

  • Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).  
  • Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.
  • Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.
  • Развивать творчества в двигательной деятельности.
  • Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.
  • Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.  
  • Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании,

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 178-180

Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 5-6 лет в ДОУ. -Воронеж, 2012

Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. – М.: Просвещение, 1977

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет, -М.: ВЛАДОС, 2001

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), -М.: ВЛАДОС, 2001

Чеменева Л.И., Есина Л.М. Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе индивидуально-дифференцированного подхода, -Н.Новгород, 2007

Становление у детей  ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами

  • Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.  
  • Развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни,  здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.
  • Развивать  самостоятельность детей в выполнении культурно- гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.
  • Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и  привлекать внимание взрослого в случае недомогания

Программа «Детство» / Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.

С. 180

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Шалаева Г.П. Новейшие правила поведения для воспитанных детей. –М.: Изд. «Слово», 2006

Нестерюк Т.В. Дыхательная и звуковая гимнастика. –М.: Книголюб, 2007

2.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Организационная модель педагогического процесса

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности:

игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разных материалов,  изобразительной, музыкальной, двигательной

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей предметно-пространственной среды для развития разных видов детской деятельности

Взаимодействие с родителями/социальными партнерами

Организация образовательной деятельности и культурных практик  в режимных моментах

Индивидуальная работа

Непосредственно организованная образовательная деятельность

(групповая, подгрупповая)

Примерные формы образовательной деятельности

  • игровые образовательные ситуации,
  • вечера досуга, развлечения, праздники,
  • проектная деятельность,
  • исследовательская деятельность,
  • опытническая деятельность,
  • экспериментирование, наблюдения,
  • разные виды труда,
  • дежурство,
  • чтение художественной литературы,
  • ситуации общения,
  • разучивание,
  • пересказ,
  • сочинительство,
  • отгадывание загадок,
  • экскурсии,
  • развивающие игры словесные и настольные,
  • утренние гигиенические гимнастики,
  • пальчиковые, артикуляционные гимнастики,
  • гимнастики для профилактики плоскостопия, профилактики нарушений зрения, осанки,
  • подвижные игры,
  • хороводные игры,
  • музыкально-двигательные импровизации,
  • режиссерские игры,
  • игры-драматизации,
  • решение проблемных ситуаций,
  • показ разных видов театров,
  • разные виды продуктивной деятельности,
  • выставки познавательного и художественного характера,
  • создание тематических альбомов, стенгазет,
  • моменты радостных встреч,
  • кружковая работа и т.д.
  • создание коллекций, схем, тематических альбомов, выставок, макетов, игровых центров, игровых атрибутов, альбомов детского сочинительского и художественного творчества вместе с детьми,
  • моделирование игрового пространства с учетом интересов детей и т.д.
  • совместные вечера досуга, развлечения, праздники,
  • родительские собрания, консультации,
  • родительский уголок,
  • интернет-страничка,
  • активные формы взаимодействия (семинары-практикумы, круглый стол, трансляция семейного опыта воспитания, участие семей в интернет-конкурсах, вовлечение в проектную деятельность),
  • участие родительской общественности в жизни группы;
  • участие в городских спортивных и культурных мероприятиях, мероприятиях в рамках  социального партнерства и т.д.

Методы, активизирующие детскую деятельность, развивающую самостоятельность, инициативу, творчество детей:

  • игровая и проблемная мотивация,
  • проектный метод,
  • детские презентации,
  • проблемно-поисковые ситуации,
  • проблемные вопросы,
  • исследование: включение всех видов ощущений (тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных, вкусовых),
  • наблюдение,
  • экспериментирование,
  • моделирование,
  • схематизация,
  • «морфологическая таблица»,
  • «системный оператор»,
  • взаимодействие в парах, в подгруппах с делегированием полномочий (выбор ответственного, который озвучивает командное решение),
  • создание продукта совместной детской деятельности и творчества,
  • использование продуктов детской деятельности в сюжетно-ролевой, режиссерской, театрализованных  играх, в оформлении детского сада,
  • этюды на развитие мимики, пантомимики,
  • «герой-антигерой»,
  • метод «оживления» игрушки, предмета;
  • «превращения» ребенка в предмет, игрушку, персонаж;
  • развивающие игры,
  • работа с раздаточным, наглядным материалом, таблицами и т.д.

Примечание: Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация (форма совместной деятельности взрослых и детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения определенных образовательных задач).

Культурные практики

     Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках необходимо создать атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.  

•        Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) .

•        Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

•        Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам, просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки игры и коллекционирование.

•         Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение взрослого и детей на литературном или музыкальном материале.

•        Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

•        Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

•        Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.1.  Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Реализация программы «Социокультурные истоки»

Содержательный раздел

Существенной особенностью данной программы является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении совместной образовательной деятельности.

Особое место в рамках программы отводится активным формам обучения:

  • Ресурсный круг
  • Работа в паре
  • Работа в микрогруппе

Совместная образовательная деятельность проходит через все виды детской деятельности:

  • Игровая деятельность
  • Коммуникативная деятельность
  • Восприятие художественной литературы
  • Самообслуживание и элементы бытового труда
  • Конструирование из различных материалов
  • Изобразительная деятельность
  • Музыкальная деятельность
  • Двигательная деятельность

Реализация программы «Социокультурные истоки» в образовательной программе детского сада

Группа

Нравственная категория

Содержание

Активные формы обучения

Методическое обеспечение

Старшая группа(5-6 лет)

Верность родной земле

Первоначальное прочувствованное восприятие детьми ценностей внутреннего мира человека (Вера, Надежда, Любовь, Мудрость).

Дальнейшее развитие опыта активного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Развитие способности сочувствовать, сопереживать и понимать эмоциональное состояние других людей.

Развитие первичной рефлексии и идентификации.

Создание условий для формирования адекватной самооценки.

Ресурсный круг

Работа в паре

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.177, 178

Книга 1 для развития «Верность родной земле». – М.: Истоки, 2006

Радость послушания

Работа в микрогруппах

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.180

Книга 2 для развития «Радость послушания». – М.: Истоки, 2006

Светлая Надежда

Ресурсный круг

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.181

Книга 3 для развития «Светлая надежда». – М.: Истоки, 2006, стр. 5-14

Доброе согласие

Работа в паре

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.182

Книга 3 для развития «Светлая надежда». – М.: Истоки, 2006, стр. 17-28

Добрые друзья

Работа в паре

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.184

Книга 4 для развития «Добрые друзья». – М.: Истоки, 2007, стр. 5-14

Добрые дела

Работа в паре

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.185

Книга 4 для развития «Благодарное слово». – М.: Истоки, 2007, стр. 17-35

Мудрое слово

Ресурсный круг

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.187

Книга 5 для развития «Мудрое слово». – М.: Истоки, 2007, стр. 5-14

Мудрые люди

Ресурсный круг

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.188

Книга 5 для развития «Мудрое слово». – М.: Истоки, 2007, стр. 17-27

Напутственное слово

Работа в паре

Истоковедение. Том 5.- М.: Издательский дом «Истоки», 2012, стр.191

Книга 2 для развития «Напутственное слово». – М.: Истоки, 2006, стр. 5-18

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Старшая и подготовительная группа

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании, взрослый обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

      Взрослый придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет».

Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится взрослым в разных видах деятельности. При этом он использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача взрослого — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. Разгадывая загадки, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивается  роль книги как источника новых знаний. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Для развития детской инициативы и творчества взрослый проводит отдельные дни необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.  

2.6. Особенности взаимодействия взрослых с детьми

        Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

        Организация и содержание деятельности педагогов соответствует  примерной модели деятельности педагога в течение дня.

Режимные моменты

Формы организации и формы работы с детьми

Прием детей, осмотр, разнообразная детская деятельность (с учетом перечня, групповых традиций,  событий) в соответствии с темой

Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка).

Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д. Деятельность в соответствии с ИТР.

Создание развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с содержанием образовательных областей.

Утренняя гимнастика

Совместная деятельность взрослых и детей

Подготовка к завтраку, завтрак

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.

Разнообразная детская деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

Непосредственно образовательная деятельность

В соответствии с моделью образовательной деятельности. Деятельность в соответствии с ИТР.

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Деятельность в соответствии с ИТР.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей

Обед

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: ситуативное сообщение о вкусовых и полезных качествах блюд, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет.

Подготовка ко сну

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Анализ работы дежурных по столовой. Закрепление  навыков аккуратно складывать одежду.

Постепенный подъем, воздушные, водные   процедуры, подготовка к полднику

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей

Полдник

Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация.

Самостоятельная  и совместная деятельность.

Занятия по дополнительному образованию. Совместная  и самостоятельная деятельность (подгрупповая, индивидуальная).

Деятельность в соответствии с ИТР.

Подготовка к прогулке

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Прогулка

Совместная деятельность взрослых и детей.

Самостоятельная деятельность детей. Деятельность в соответствии с ИТР.

Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.

Примерный режим дня для детей старшей группы

(холодный период года)

Дома:

Подъем, утренний туалет

6.00 (7.00)-

6.30 (7.30)

В дошкольном учреждении:

Прием, игры детей

6.30-8.15

Утренняя гигиеническая гимнастика

8.15-8.25

Культурно-гигиенические  процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, полоскание рта, игры после завтрака

8.25-9.00

Непосредственно организованная образовательная деятельность

9.00-10.00

Второй завтрак, подготовка к прогулке

10.00-10.15

Прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.15-12.20

Возвращение с прогулки, культурно-гигиенические  процедуры, подготовка к обеду, обед, полоскание рта, закаливающие процедуры

12.20-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00-15.00

Подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, культурно-гигиенические  процедуры

15.00-15.15

Игры, совместная деятельность детей и взрослых

15.15-15.50

Подготовка к полднику, полдник, полоскание рта

15.50-16.05

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.05-17.00

Выход на вечернюю прогулку, прогулка, игры, уход детей домой

17.00-18.30

Дома:

Ужин, игры

18.30-19.00

Прогулка

19.00-20.15

Спокойные игры, гигиенические процедуры

20.15-20.45

Укладывание, ночной сон

20.45-6.00 (7.00)

Примерный режим дня для детей старшей группы

(теплый период года)

Дома:

Подъем, утренний туалет

6.00 (7.00)-

6.30 (7.30)

В дошкольном учреждении:

Прием, игры детей на свежем воздухе

6.30-8.10

Утренняя гигиеническая гимнастика

8.15-8.25

Культурно-гигиенические  процедуры, подготовка к завтраку, завтрак, полоскание рта, игры после завтрака, выход на прогулку

8.25-9.00

Непосредственно организованная  деятельность на свежем воздухе

9.15-9.40

Второй завтрак

9.40-9.45

Прогулка (игры, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность детей), возвращение с прогулки

9.00-12.00

Возвращение с прогулки, закаливающие, культурно-гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед, полоскание рта

12.00-12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45-15.00

Подъем, гимнастика после сна, воздушные ванны, культурно-гигиенические  процедуры

15.00-15.15

Игры, совместная деятельность детей и взрослых, подготовка к полднику, полдник, полоскание рта

15.15-16.00

Выход на вечернюю прогулку, прогулка, игры, уход детей домой

16.00-18.30

Дома:

Ужин, игры

18.30-19.00

Прогулка

19.00-20.15

Спокойные игры, гигиенические процедуры

20.15-20.45

Укладывание, ночной сон

20.45-6.00 (7.00)

Модель физического воспитания для детей дошкольного возраста

Формы организации

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

  1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада:
  1. Утренний прием детей на улице (в теплое время года)

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

  1. Утренняя гигиеническая гимнастика (в теплое время года на улице)

Ежедневно 5-6 минут

Ежедневно 7-8 минут

Ежедневно 8-10 минут

Ежедневно 10-12 минут

  1. Гимнастика после дневного сна

Ежедневно  4 минуты

Ежедневно  6 минут

Ежедневно 8 минут

Ежедневно 10 минут

  1. Двигательная активность на музыкальных занятиях

Примерно 7 минут

Примерно 8 минут

Примерно 10 минут

Примерно 12 минут

  1. Двигательная активность перед занятиями умственного плана

Примерно 2 минуты

Примерно 3 минут

Примерно 4 минут

Примерно 5 минут

  1. Физкультминутки

Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)

  1. Двигательная разминка в перерыве между НОД

Ежедневно по мере необходимости (до  10 минут)

  1. Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 6-10 мин

Ежедневно 10-15  мин

Ежедневно 15-20 мин

Ежедневно 20-30 мин

  1. Закаливающие процедуры/

воздушные ванны

Ежедневно перед дневным сном / после дневного сна

  1. Дыхательная гимнастика

Ежедневно после дневного сна

1.11. Профилактические гимнастики: профилактика плоскостопия; нарушений зрения, осанки

Ежедневно после дневного сна

  1. Физкультурные занятия:

2.1. Физкультурные занятия в спортивном зале

3 раза в неделю по 15 минут

3 раза в неделю по 20 минут

2 раза в неделю по 25 минут

2 раза в неделю по 30 минут

  1. Физкультурные занятия на свежем воздухе

-

-

1 раз в неделю 25 минут

1 раз в неделю

30 минут

  1. Спортивный досуг:

  1. Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно пол руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)

  1. Спортивные праздники

1 раз в год

1 раз в год

2 раза в год

2 раза в год

  1. Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

  1. Дни здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Месяц

Педагогический мониторинг

Педагогическая поддержка

Педагогическое образование родителей

Совместная деятельность педагогов и родителей

Сентябрь

Создание социального портрета группы

Участие родителей в подготовке группы и участка к новому учебному году

    Приобретение рабочих тетрадей к УМК

 Участие в презентации проекта «Книга своими руками»

Конкурс-выставка поделок из природного материала «Осенние фантазии»

Участие в подготовке детской презентации «Моя книжка» (проект «Книжка - малышка»)

    Групповое родительское собрание «Задачи развития ребенка 6-го года жизни»

Консультация «Особенности психического развития детей 6-го года жизни» (отв.психолог)

Консультация «Портфолио дошкольника»

Октябрь

    Выставка совместных творческих работ детей и родителей «Осенние мотивы»

Участие в конкурсе чтецов «Моя любимая Родина»

Участие в подготовке детской презентации «Животные леса»

Практикум «Учим детей грамоте»

Осенний праздник

Совместное мероприятие по программе «Социокультурные истоки» - «Верность родной земле»

Ноябрь

Участие в подготовке детской презентации «Мое комнатное растение»

Информационная страничка «Профилактика вирусных заболеваний»

 Фоторепортаж «Наши детки»

Спортивный вечер досуга «Папа, мама, я – спортивная семья» (отв. инструктор ФИЗО)

Декабрь

Тетрадь отзывов

    Участие родителей в оформлении группы к новому году

Выставка новогодних поделок «Зимние чудеса»

Участие в защите творческих работ «Мое домашнее животное»

Папка-передвижка «Искусство наказывать и поощрять» (отв.педагог-психолог)

Новогодний праздник

Совместное мероприятие по программе «Социокультурные истоки» - «Верность родной земле»

Январь

Участие родителей в оформлении зимних участков

Информационная страничка «Спортивный уголок дома»

 Обобщение опыта семейного воспитания по формированию здорового образа жизни

Фоторепортаж «Наши детки»

   Вечер досуга «Мама, покажи мне сказку!» (отв. муз.рук., восп.)

Февраль

Акция «Поздравим солдата»

Участие в изготовлении кормушек из бросового материала

 Папка с консультацией «Развитие внимания старших дошкольников»

Досуг ко Дню защитника Отечества

Совместное мероприятие по программе «Социокультурные истоки» - «Светлая надежда»

Март

    Участие в тематической выставке познавательного характера «Посуда»

Фоторепортаж «Наши детки»

Праздник мам

Апрель

Тетрадь отзывов

Участие в тематической выставке познавательного характера «Космос»  

    Папка-передвижка «Ребенок в коллективе старшей группы» (отв.педагог-психолог)

Весенний праздник

Совместное мероприятие по программе «Социокультурные истоки» - «Добрые друзья»

Май

Торжественное вручение портфолио, творческих работ детей

Участие родителей в подготовке участка к летне-оздоровительному периоду

Участие в тематической выставке познавательного характера «Кем работают мои родители»

Выставка совместных творческих работ детей и родителей «День Победы»

Родительское собрание «Итоги года»

Июнь

Папка-передвижка «Летний отдых – удовольствие и польза»

Памятка «Солнечный удар»

Совместное мероприятие по программе «Социокультурные истоки» - «Мудрое слово»

Июль

Выставка поделок из природного материала «Чудеса из даров природы»

Памятка «Ядовитые растения»

Памятка «Безопасность детей летом»

Август

Анкета для родителей «Готовы ли вы отдать ребенка в школу?»

Участие в тематической выставке познавательного характера «А мир такой разный»

Папка с консультацией «Чем занять ребенка на прогулке»

Участие родителей в подготовке к новому учебному году

2.7.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Тематическое планирование по взаимодействию с семьями воспитанников по программе

«Социокультурные истоки»

Старшая группа

Время проведения

Тема

Форма

Содержание

Сентябрь

Знакомство с книгами программы на этот год. Работа с книгой «Верность родной земле»

Активное занятие

1. Знакомство с программой «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» детей 5-6 лет

2. Представление серии книг для развития детей 5-6 лет

3. Знакомство с первой книгой для развития детей 5-6 лет «Верность родной земле»

4. Активное занятие: Ресурсный круг «За что люди благодарны защитникам земли русской»

Домашнее семейное чтение  книги 1 «Верность родной земле»

Чтение былины «Илья Муромец».

Чтение былины «Добрыня Никитич и змей»

Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин Змеевич».

Чтение А. Н.Нечаев «Бой с несметной ратью под Киевом»,

Чтение былины «Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша Попович».

Чтение стихотворения И.С. Никитин «Русь».

Октябрь

«Верные Защитники Отечества»

Активное занятие

1.Оформление страницы альбома «Богатыри»

2. Выполнение задания «Снаряди богатыря в дорогу»

3.  Работа в паре «Защитник Отечества »

Домашнее семейное чтение  книги 2 «Радость послушания»

Чтение сказки «Гуси-лебеди».

Чтение сказки по С. Т. Аксакову  «Аленький цветочек».

Оформление страницы альбома «Аленький цветочек»

Чтение фрагмента сказки «Царевна - лягушка»

Ноябрь

 «Радость послушания»

Семейная гостиная

1.Работа в паре «В каких сказках проявляется послушание»

2.Музыкальная пауза «Добрая песня»

3.Размышление на тему «Всегда ли мы послушны»

4.Оформление страницы альбома «Радость послушания».

Декабрь

Домашнее семейное чтение 1 части «Светлая надежда» книги 3 «Светлая надежда»

1.И.С.Шмелев «Рождество»,

2.Е.Ивановская «Предание о первой рождественской елке»

3.Оформление страницы альбома «Рождественское чудо»

Январь

Домашнее семейное чтение 2 части «Доброе согласие» книги 3 «Светлая надежда»

Чтение рассказа И.С.Шмелева «Счастье мое миндальное»

Чтение рассказа Л.Нечаева «Саночки»

Чтение К.Д.Ушинский «Четыре желания»

Чтение стихотворений«Сад», А. Митяев «Где жить хорошо», рассказ «Дружба»

Выполнение творческого задания «Какие дела можно делать вместе?»

Февраль

 «Доброе согласие»

Семейная гостиная

1.Обсуждение произведений 2 части «Доброе согласие»

 2. Работа в паре «Построим дом»

3. Работа с пословицами, помещенными в книге

4. Оформление страницы альбома «Доброе согласие»

Домашнее семейное чтение 1 части «Добрые друзья» книги 4 «Добрые друзья»

Чтение сказки «Сивка-бурка»

Чтение сказки «Зимовье зверей».

Оформление страницы альбома «Сивка-бурка»

Март

Домашнее семейное чтение 2 части «Добрые дела» книги 4 «Добрые друзья»

Чтение сказки П.П.Ершова «Конек - горбунок».

Оформление страницы альбома «Добрые дела»

«Добрые дела»

Активное занятие

1.Каким добрым делам нас учит сказка «Конек - горбунок»

2.Работа в паре «Добрые дела»

3. Работа с пословицами, помещенными в книге

4. Представление личного опыта «Какие добрые дела ты совершаешь?»

Апрель

Домашнее семейное книги 5 «Мудрое слово»

Чтение сказки «Никита Кожемяка»

 Чтение сказки «Белая уточка».

Чтение сказки «Пастушья дудочка»

Чтение сказки «Названный отец».

Оформление страницы альбома «Никита Кожемяка»

Май

«Мудрость рядом с нами»

Семейная гостиная

1.Ресурсный круг «Кого можно назвать мудрым»

2.Размышление на тему «Где можно встретить мудрость»

3.Мудрый наказ ребенку от родителей

4.Оформление страницы альбома «Мудрые люди»

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

  1. Материально-техническое обеспечение Программы

Краткая справка технических характеристик группы (см. Приложение «Паспорт группы»)

  1. Средства реализации Программы в группах

Образовательная область

Средства обучения и воспитания

Физическое развитие

Физическое развитие:  Массажные дорожки, мешочки с песком, кольцеброс «Жираф», дуга для подлезания, экспандеры, ленты, флажки, кегли, массажеры, мячи разных диаметров, обручи, платочки , гантели, скакалки, ленточки, лента в кольце, платочки, гантели, кегли, кольцеброс, веревочки разной длины, массажеры для ног,  массажные дорожки, коврик для закаливания.

Значки для подвижных игр.

Дидактическая игра: «Если малыш поранился»

Наглядный материал: схемы – основных движений, упражнений, подвижных игр.  Альбом «Виды спорта», «Спортивный инвентарь». Развивающая игра «Спортивные игры».

Здоровье: ростомер, демонстрационный материал.

Речевое развитие

Схемы составления описательного рассказа по лексическим темам. Наглядный материал «Цветик-семицветик» с вежливыми словами», демонстрационный материал «Уроки вежливости». Мнемотабицы по знакомым сказкам. Предметные картинки по лексическим темам. Материал для речевого дыхания. Карточки на произношение гласных звуков. Чистоговорки. Д/и «Что перепутал художник?», «Найди отличия», «Расскажи сказку», логопедическое лото. Альбом «Твёрдые и мягкие согласные», альбом детского творчества «Потешки о солнышке»,  картотека загадок, сюжетные картинки на разные тематики.

Художественная литература

Набор портретов детских писателей и поэтов.

Социально-коммуникативное развитие

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»: корзины, кошельки, счеты, касса,  муляжи продуктов, овощей, фруктов

Сюжетно-ролевая игра «Больница»: медицинские халаты и шапочки, набор доктора.

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»: накидки-пелерины для детей, набор парикмахера, журналы причёсок.

Сюжетно-ролевая игра «Семья»: набор кукольной мебели«Спальная»,набор кукольной мебели «Ванная»,игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая; куклы, пупсы, одежда для кукол; комплект постельных принадлежностей для кукол.

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Альбомы для рассматривания «Члены семьи», «Какая моя семья». Альбом с фотографиями детей в семье,  дидактическая  игра «Коробка примирения».

Дидактические игры:  «Учим дорожные знаки», «Чрезвычайные ситуации в доме». Демонстрационный материал «Я и другие», «Безопасность», «Не играй с огнем»,  картотека игр «Правила дорожного движения», настольная игра по дорожным знакам «Говорящие знаки».

Уголок труда: инвентарь для дежурства по столовой: фартуки, совки, щётки; инвентарь для ухода за комнатными растениями: тряпочки, палочки для рыхления, лейки, салфетки для протирания пыли, пульверизаторы, клеёнки.

Художественная литература по ПДД и безопасности.

Нравственно-патриотическое воспитание: Герб Сарова, портрет президента РФ, флаг РФ, набор фотографий с видами Сарова. Коллаж »Мой Саров». Макет «Саровская колокольня».

Выставка «Народные промыслы», «Моя Россия», «Природа Нижегородского края».Карта «Народы и страны».Картинки для рассматривания «Москва».Альбом для рассматривания  «Город».

Многофункциональный игровой модуль «Машина», «Корабль», «Автобус».

Познавательное развитие

Уголок природы: комнатные растения, природный материал: шишки, ракушки, камушки, скорлупа орехов, кора; календарь природы, инвентарь для ухода за комнатными растениями, вазы для цветов, дневник наблюдений за растениями, модель ухода за растениями, картотека опытов, дидактические игры - «Посмотри и отгадай», «Сложи картинку», «Поиграй-ка», «Куда нитка?», игра-лото «Земля и её обитатели», домино «Озорные кошки»,зоологическое лото; домино «Фрукты», «Ягодка».

Уголок экспериментирования: наборы картинок для группировки и обобщения: животные, птицы, рыбы, насекомые, растения и др.; серии картинок "Времена года" (сезонные явления и деятельность людей); сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата; набор для экспериментирования: ёмкости разных размеров и формы, предметы разных форм и конструкций, воронки, стаканчики, трубочки; подборка из природного материала (шишки, желуди,морские камешки, семена арбуза, орехи, ракушки, керамзит); увеличительное стекло, компас, дидактические игры на тему «Сложи картинку», демонстрационный материал «Как растёт живое»; картотеки игр и экспериментов.

Формирование элементарных математических представлений: счеты, набор цифр, счетные палочки, дидактические игры: «Что лишнее», «Найди домик»», «Всё о времени», «Домики-загадки», «Математическое лото», «Учим часики»; методическое пособие «Обучающие пазлы», цветные счетные палочки – Кюизенера, блоки Дьенеша. Развивающая игра « Мои первые часы».

Конструирование: деревянный конструктор, крупный пластмассовый конструктор типа «Лего», конструктор «Лего» средний, конструктор «Транспорт» для коврографа, конструктор большой из разных геометрических тел. Схемы построек по возрасту.

Музыкальный уголок: детские музыкальные инструменты: бубен, барабан, маракасы-погремушки, лесенка с молоточком, металлофон,  неваляшка, скрипка, дудочка. Портреты русских композиторов, портреты зарубежных композиторов, набор иллюстраций «Музыкальные инструменты», картотека игр с использованием муз. инструментов

Театральная деятельность: игрушки декоративно-прикладного искусства для рассматривания (матрёшки, игрушки); предметы быта (росписная посуда), пальчиковый театр, набор животных, набор наручных персонажей к сказке «Три медведя» би-ба-бо: сказочные персонажи, варежковый театр по сказкам «Красная шапочка», «Три поросёнка»; пальчиковый театр «Колобок»; теневой театр по сказкам «Теремок», «Колобок».Маски птиц ,овощей и фруктов, насекомых, животных(диких и домашних).

Художественно-эстетическое развитие

Рисование: мольберт, краски гуашевые и акварельные, восковые карандаши, кисти, бумага для рисования, простые и цветные карандаши, фломастеры, подставки под кисти, емкости для воды, мелки, губки, печать для штампов, баночки для воды, клеенки, трафареты, раскраски по лексическим темам.

Лепка: пластилин, стеки, доски, салфетки, клеенки.

Аппликация и ручной труд: цветная бумага, цветной и белый картон, клей, емкости для клея, ножницы, кисти для клея, трафареты, клеенки, природный и бросовый материал для ручного труда.

Образцы по аппликации и рисованию, трафареты. Альбомы «Гжель», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка», «Городец». Оборудование музыкального зала. Оборудование изостудии.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательные области (тематические модули)

Методические и развивающие материалы

«Социально-коммуникативное развитие»

«Дошкольник входит в мир социальных отношений»

Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики, -М.: ГНОМ и Д, 2000

Дурова Н.В. Очень важный разговор, -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2000

Иванова Г.П. Театр настроений, -М.: 2006

Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста, -Ростов-на-Дону: Феникс, 2006

Михайленко Н.Я., Короткова Н.Л. Организация сюжетной игры в детском саду. –М.: 2000

Игра и дошкольник: развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. –СПб.: Детство-пресс, 2004

«Развиваем ценностное отношение к труду»

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир, -СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника, -М.:

«Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе»

Авдева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, -СПб: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2002

Ананьев В.А. и др. Основы безопасности дошкольников, -Томск: Издательство Томского университета, 2000

Белая К.Ю., Зимонина В.Н. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников, -М.: Просвещение, 2001

Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста, -М.: ТЦ СФЕРА, 2006

Безопасные дороги детям, -Саров: 2009

«Познавательное развитие»

«Развитие сенсорной культуры»

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие/Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой. –СПб.: Корвет, 1995-2011

Цветные счетные палоскиКюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано З.А.Михайловой, И.Н.Чеплашкиной. –СПб.: Корвет, 2011

«Формирование первичных представлений о себе, других людях»

Шипицина Л.М., Заширанская О.В. и др. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками, -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000

Котова Е.В. В мире друзей, -М.: ТЦ СФЕРА, 2007

Шелухина И.П. Мальчики и девочки. –М.:ТЦ Сфера, 2006

Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях, М.: ТЦ, 2003

«Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира»

Горбатенко О.Ф. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир», -Волгоград, 2006

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, -М.: ООО «Элице-Трейдинг», 2001

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада, - Воронеж: УЧИТЕЛЬ, 2004

Агапова И.В., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет, -М.: ТЦ СФЕРА, 2005

Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Альбом для занятий с детьми 5.- лет, -М.: ЮВЕНТА, 2002  

Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов, -М.: ТЦ, 2002

Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре, -М.: ТЦ, 2005

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста, -Воронеж:  УЧИТЕЛЬ, 2002

«Ребенок открывает мир природы»

Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, М.: -ТЦ Сфера, 2001

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! –СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2011

«Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем»

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от 3-х до семи.-СПб.: Детство-пресс, 2001

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно! –СПб: Детство-Пресс, 2002

Смоленцева А.А., Суворова О.В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей, -СПб: Детство-ПРЕСС, 2003

Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста. –СПб.: Детство-пресс, 2011

Чеплашкина И.Н. и др. Математика – это интересно! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. –СПб.: Детство-пресс, 2011

«Речевое развитие»

«Владение речью как средством общения и культуры»

Лебедева Л.В. и др. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу: старшая группа», -М.: ЦПО

«Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи»

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», -М.: Вентана-Граф, 2008

Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. Под ред. О.С.Ушаковой, -М.: ТЦ СФЕРА, 2001

Лебедева Л.В. и др. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу: старшая группа», -М.: ЦПО, 2008

Любимова Т.Г. Подумай и ответь, -Чебоксары: Издательство КЛИО, 2002

Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». Книга 1 –М.:ТЦ СФЕРА, 2006

Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». Книга 2, –М.:ТЦ СФЕРА, 2006

Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам». Книга 3, –М.:ТЦ СФЕРА, 2007

«Развитие речевого творчества»

«Обогащение активного словаря»

«Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха»

Комратова Н.Г. «Учимся говорить правильно», -М.: ТЦ СФЕРА, 2005

«Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»

Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! –СПб.: Детство-пресс, 2010

Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение дошкольников грамоте», -М.: Школьная пресса, 2004

Дурова Н.В. Ступеньки грамоты: комплект – 28 таблиц иллюстративно-дидактического материала, методическое руководство, -М.: Школьная Пресса, 2001

«Знакомство с книжной культурой, детской литературой»

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. Конспекты занятий, -М.: 2002

«Художественно-эстетическое развитие»

«Изобразительное искусство»

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом, СПб, Детство-ПРЕСС, 2004

Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью, -М.: 2004

Дмитриева В.Ф. Ознакомление дошкольников с архитектурой, -М.: 2005

Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством, -М.: 2005

«Развитие продуктивной деятельности и детского творчества» (рисование, лепка, аппликация, конструирование)

Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. –М.: Академ А, 1998

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа, -М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2008

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, -М.: ТЦ Сфера, 2006

Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования, -М.: Академ А, 2002

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: старшая группа, -М.: Мозаика-синтез, 2006  

Петрова И.М. Волшебные полоски, -СПб, Детство-ПРЕСС, 2004

Жихарева О.М. Оригами для дошкольников, М.: 2006

Сафонова О.А. Конструирование из бумаги. –Н.Новгород, 1994

«Художественная литература»

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. В 2-х томах, -Екатеринбург, 2005

Иллюстрированные издания детской художественной литературы разных авторов

«Музыка»

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Детство с музыкой. –СПб.: Детство-пресс, 2010

Роот З. Танцы с нотами для детского сада, М.: Айрис-пресс, 2008

Власенко О.П., Гальцева Е.А., Попова Г.П.

Праздник круглый год, -Волгоград: Учитель, 2007

Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду, -М.: ТЦ, 2001

Власенко О.П., Гальцева Е.А., Попова Г.П. Праздник круглый год. -Волгоград: Учитель, 2007

«Физическое развитие»

«Двигательная деятельность»

Сучкова И.М., Мартынова Е.А., Давыдова Н.А. Физическое развитие детей 2-7 лет. Развернутое перспективное планирование по программе «Детство». –Волгоград: «Учитель», 2011

Пензулаева Л.И. Подвижные игры и упражнения для детей 5-7 лет, -М.: ВЛАДОС, 2001

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет), -М.: ВЛАДОС, 2001

Бондаренко Т.М. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми 5-6 лет в ДОУ. -Воронеж, 2012

Чеменева Л.И., Есина Л.М. Педагогические условия моделирования физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста на основе индивидуально-дифференцированного подхода, -Н.Новгород, 2007

Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста. –М.: Просвещение, 1983

Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. –М.: Просвещение, 1977

Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физкультурные праздники в детском саду, М.: Просвещение, 2000

«Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами»

Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим, -М.: ТЦ, 2004

Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! -СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004

Зайцев Г. Уроки Айболита. –СПб: Детство-пресс, 2006

Зайцев Г. Уроки Мойдодыра. -СПб: Детство-пресс, 2006

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду, -М.: ТЦ, 2003

Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков. -М.: Сфера, 2007

Шалаева Г.П. Новейшие правила поведения для воспитанных детей. –М.: Изд. «Слово», 2006

Нестерюк Т.В. Дыхательная и звуковая гимнастика. –М.: Книголюб, 2007

3.2.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания вариативной части Программы по реализации программы "Социокультурные истоки"

1. Истоковедение. Том 5. – М.: Издательский дом «Истоки», 2013

2. Истоковедение. Том 15. – М.: Издательский дом «Истоки», 2013

3. Истоковедение. Том 11. – М.: Издательский дом «Истоки», 2013

4. Истоковедение. Тома 3-4. – М.: Издательский дом «Истоки», 2010

5. Верность родной земле. Книга 1 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). -  М.: Издательский дом «Истоки», 2010.

6. Радость послушания. Книга 2 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). - М.: Издательский дом «Истоки», 2010.

7. Светлая Надежда. Книга 3 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). - М.: Издательский дом «Истоки», 2010.

8. Добрые друзья. Книга 4 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). – М.: Издательский дом «Истоки», 2010.

9. Мудрое слово. Книга 5 для развития детей дошкольного возраста (5-6 лет). – М.: Издательский дом «Истоки», 2009.

10. Дневник формирования основ духовно-нравственного развития ребенка – дошкольника. – М.: Издательский дом «Истоки», 2013

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Месяц

Неделя

Старшая группа

Сентябрь

Развлечение «1 сентября – день Знаний»

I

1 сентября – День знаний.

О труде работников детского сада (обобщение, подробнее – о работе заведующей, старшего воспитателя, музыкального руководителя, инструктора ФИЗО, психолога)

Экскурсия на Станцию юных натуралистов. Акция «Поможем братьям нашим меньшим»

Участие в городском Дне бега

II

В огороде и в саду

Выставка поделок из овощей и фруктов

Музыкальное развлечение «Праздник урожая»

III

Спорт и здоровье.

Спортивное развлечение «Летние олимпийские игры для дошколят»

IV

Знакомство с библиотекой

Октябрь

I

Что в поле выросло (рассматривание злаковых растений)

II

Лес и его обитатели

III

Наша Родина – Россия.

 Москва – столица России.

IV

Осень, осень, в гости просим!

Осенние праздники

V

Что такое музей?

Экскурсия в краеведческий музей – экспозиция «Крестьянский быт»

Ноябрь

I

Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения.

II

Наши умные помощники – органы чувств.

Беседа «Чудесное яблоко».

Самая быстрая улитка в мире.

Для чего человеку нос. Что и как человек ест.

Совместный с родителями спортивный вечер досуга «Папа, мама, я – спортивная семья»

III

Кто живет в реке и озере?

IV

Я в этом мире не один.

Как правильно знакомиться.

Как вести себя в поликлинике.

Как вести себя в парикмахерской.

Участие в городском спортивном фестивале «Малышиада»

Декабрь

I

Сравнение лисы и собаки

(домашние и дикие животные).

Участие в городском шашечном турнире дошкольников

II

Знакомство с почтой.

III

Новый год.

Рождество Христово.

IV

Новогодние праздники

Январь

I

Рождественские каникулы

II

Виды транспорта.

Поведение в общественном транспорте.

III

Как белка, заяц и лось проводят в зиму в лесу.

Волк и лиса – лесные хищники.

Совместный с родителями музыкальный вечер досуга «Мама, покажи мне сказку»

IV

Знакомство с животными жарких и холодных стран

Физкультурное развлечение «Зимние олимпийские игры для дошколят»

Февраль

I

Электроприборы и электричество.

Вежливый разговор по телефону.

Участие в городских спортивных соревнованиях

«Папа, мама, я –спортивная семья»

II

Как живут наши пернатые друзья зимой.

Музыкально-спортивное развлечение «Масленица»

III

Наши защитники (о военных профессиях, подробнее о пограничниках)

Акция «Поздравим солдата»

Экскурсия в пожарную часть

Музыкальное развлечение «День защитника Отечества»

IV

Пройдёт зима холодная…

(обобщающая беседа о зиме).

Март

I

Знакомство с ателье.

8 марта – праздник мам.

Праздник мам

II

Классификация посуды.

Участие в городском фестивале детского музыкального творчества «Веселые нотки»

III

Земноводные и пресмыкающиеся.

Где зимуют лягушки?

IV

Кто работает в театре?

Виды театров.

Театральный фестиваль

Апрель

I

Родная природа.

Красная книга России.

Экскурсия в краеведческий музей – экспозиция «Природа»

II

О космосе

Тематический день «День космонавтики»

III

Водные ресурсы Земли.

Почему Земля кормит?

Тематический день «День леса»

IV

Встречаем весну

(сезонные изменения)

Как вести себя в лесу.

Участие в городском фестивале детского музыкального творчества «Пасхальный колокольчик»

Весенние праздники

Май

I

1 мая – День Труда

(обобщающая беседа о профессиях).

9 мая – День Победы

Музыкальное развлечение «Праздник Победы»

II

Первоцветы

III

Муравьи – санитары леса

IV

Обобщающая беседа о весне

Июнь

1

Развлечение «День Защиты детей»

Большие права маленького ребенка.

День Защиты окружающей среды.

Экологический урок

Участие в городском спортивно-образовательном фестивале «ДРОЗД»

II

Моя страна – моя Россия

Музыкальное развлечение «Моя Россия – мой край родной!»

III

Светофорик – детям друг

IV

День рождения Сарова

Июль

I

Если хочешь быть здоров – закаляйся!

Летние спортивные праздники

II

Семья вместе, так и душа на месте!

Тематический день «День семьи»

III

Чудеса из даров природы

День творчества

IV

Эти летние цветы удивительной красы…

V

Июль – макушка лета.

Лесная аптека

Август

I

Я путешественник!

II

Юные исследователи

III

Во саду ли, в огороде…

Летние музыкальные праздники

IV

До свидания, лето!

Тематический день «До свидания, лето!»

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ.

Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, способствующих играм детей по подгруппам. Игрушки и материалы расположены в удобных для детей местах, не мешающим свободному перемещению и создающих условия для свободного общения со сверстниками. В каждой группе имеется уголки «уединения» («психологической разгрузки»). Игровое оборудование располагается в условно обозначенных центрах активности:

  • «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
  • «Центр творчества» - активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
  • «Игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
  • «Литературный центр» - литературное развитие дошкольников;
  • «Спортивный центр» - двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.

Перечень оборудования и дидактического материала смотри в Приложении 1 (Паспорт группы)

3.4.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Развивающая предметно-пространственная среда по реализации программы «Социокультурные истоки»

Система работы по приобщению к социокультурным истокам требует организации особых условий, создания обстановки, которая средством яркой образности и наглядности обеспечивала бы детям особый комплекс ощущений и эмоциональных переживаний.

Образовательная область

Средства обучения и воспитания

Возрастная направленность

«Физическое развитие»

Картотека хороводных игр

Картотека русских народных игр

на каждой возрастной группе

на каждой возрастной группе

«Речевое развитие»

Д/и «Что сначала, что потом»

старшая группа

«Познавательное развитие»

Д/и «Собери целое»

Кукла в русском народном костюме

Д/п «Наряди куклу в национальный костюм»

Д/и «Собери богатыря в дорогу»

на каждой возрастной группе

на каждой возрастной группе

старший дошкольный возраст

старшая группа

«Художественно-эстетическое развитие»

Предметы декоративно-прикладного искусства (матрешки, игрушки, предметы быта)

Альбом иллюстраций по социокультурным категориям

Подборка музыкальных произведений

на каждой возрастной группе

на каждой возрастной группе

на каждой возрастной группе

«Социально-коммуникативное развитие»

Макет деревенского дома

Венки для девочек

Одежда для ряжения

Макет «Богатырская застава»

на каждой возрастной группе

на каждой возрастной группе

на каждой возрастной группе

старшая группа


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа педагога старшей группы в соответствии с ФГОС ДО

Рабочая программа педагога составлена на основе примерной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А. Васильевой....

рабочая программа педагога старшей группы 2017-2018

рабочая программа педагога...

Рабочая программа педагогов старшей группы №5 "Красная шапочка" МАДОУ "Д/с №9 "Калинка"

  Рабочая программа разработана с учетом ООПДО ФГОС ДО. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса в старшей группе № 5 «Крас...

Рабочая программа педагогов старшей группы

Рабочая программа педагогов старшей группы...

Рабочая программа педагога. Старшая группа.

-...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Старшая группа (5-6 лет) 2019 – 2020 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА    Старшая группа (5-6 лет) 2019 – 2020 учебный год...

Рабочая программа педагогов старшей группы

Рабочая программа педагогов старшей группы   на 2019 – 2020 год . Рабочая программа содержит в себе задачи по всем разделам программы и совместные виды деятельности, отражающ...