Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Баягинский детский сад «Ньургуьун»

муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия)

678653, Россия, Республика Саха (Якутия), Таттинский улус, Баягинский наслег, с. Томтор, ул. Кэскил, дом 7

«СОГЛАСОВАНА»:                                                                                                        «УТВЕРЖДЕНА»:

со старшим воспитателем МБДОУ                                                                                заведующей МБДОУ

Баягинский детсад «Ньургуьун»                                                                                        Баягинский детсад «Ньургуьун»

___________ /Неустроева А.А./                                                                                        __________ /Христофорова Т.К./

«01» сентября 2015 год                                                                                                Приказ № ___________

от «01» сентября 2015 года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 подготовительной к школе группы

Разработана в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования,

на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Разработчики:

Белолюбская В.В., воспитатель первой

 КК,

Романова И.Г., воспитатель СЗД КК

«ПРИНЯТА»:

Педагогическим советом МБДОУ

Протокол №1

от «01» сентября 2015  г.

с. Томтор, 2015 год

СОДЕРЖАНИЕ:

Стр.

Введение ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

1. ЦЕДЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

2. Цели и задачи Программы …………………………………………………….………………………………………………………….
3. Принципы о подходы Программы ……………………………………………………………………………………………………….
4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

Особенности контингента воспитанников ………………………………………………………………………………………………

Информация о содержании части, формируемой участниками образовательных отношений ………………………………………

2. Целевые ориентиры ………………………………………………………………………………………………………………………….

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Содержание образования по образовательным областям …………………………………………………………………………………

2. Социально-коммуникативное развитие ………………………………………………………………………………………………….
3. Познавательное развитие ………………………………………………………………………………………………………………….
4. Речевое развитие ………………………………………………………………….......................................................................................
5. Художественно-эстетическое развитие …………………………………………………………………………………………………
6. Физическое развитие ………………………………………………………………………………………………………………………

2. Дополнительное образование ………………………………………………………………………………………………………………
3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

1. Особенности образовательной деятельности ……………………………………………………………………………………………
2. Формы работы с воспитанниками ………………………………………………………………………………………………………..
3. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………………………………………………………….
4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ……………………………………………………………………………….

4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития речи воспитанников …………

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. Режим пребывания детей в группе ……………………………………………………………………………………………………………
4. Модель организации образовательного процесса ……………………………………………………………………………………………

Примерное проектирование образовательной деятельности  ……………………………………………………………………………..

5. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды ……………………………………………………………
6. Описание материально-технического обеспечения Программы …………………………………………………………………………….

Введение

Образовательная программа подготовительной к школе группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Баягинского детского сада «Ньургуьун» муниципального района «Таттинский улус» Республики Саха (Якутия) (далее Программа) разработан в соответствии с:

• Конституцией Российской Федерации;
• Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования  от 17 октября 2013 г. № 1155 (далее ФГОС ДО);
• Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденный  постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 г., зарегистрированный в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564;
• Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования  «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
• Уставом МБДОУ Баягинского детсада «Ньургуьун», утвержденный распоряжением главы МР «Таттинский улус» РС(Я) № 649-р от 26.07.2016 г.;
• Основной образовательной программы МБДОУ Баягинского детсада «Ньургуьун», утвержденный приказом № 601-1  от 01.05.2016 г.

Срок реализации: 2016-2017 учебный год

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей подготовительной к школе группы в различных видах общения и деятельности  с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и охватывает следующие  структурные единицы, представляющие  определенные  направления развития и образования детей (далее - образовательные области):социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности  для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель: усвоение Программных задач Общеобразовательной программы МБДОУ, составленной на основе ПООП «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и «Тосхол» базисной программы национальных детских садов Республики Саха (Якутия), под ред. М.Н. Харитоновой, Л.П. Лепчиковой и др., которые  обеспечивают создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества;
• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы:

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

1. Особенности контингента воспитанников подготовительной к школе группы

ПРЕДЕЛЬНАЯ НАПОЛНЯЕМОСТЬ подготовительной к школе группы – 18  воспитанников 6 и 7 лет.

СПИСОК ВОСПТАННИКОВ:

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

ЛИСТ ЗДОРОВЬЯ ВОСПИТАННИКОВ

Аналитическая справка: из 18 воспитанников только 5  имеют 1 группу здоровья, три  часто болеющих ребенка  из них  2 детей имеют различные  речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). У детей с ЗПР можно выделить следующие общие характеристики: ограниченный словарный запас,  выраженные недостатки звукопроизношения.  Для устранения и коррекции речевых расстройств в детском саду работает логопункт.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

В начале каждого учебного года для знакомства с семьями воспитанников мы предлагаем родителям заполнить «Социальные паспорта».

В результате обработки «Социальных паспортов семей» выявили следующее:

Аналитическая справка://////

Как показывает свод данных семей воспитанников подготовительной к школе группы, из общего числа родителей 66% имеют профессиональное образование, из них 18% с педагогическим образованием.

Большая половина родителей (59%) трудоустроены. Из 41% не занятых родителей половина официально безработные, а другая половина занимается частными подработками.

Уровень дохода у 93% семей низкий. Только одна семья имеет высокий доход.

Большая половина семей (62%) – это молодые семьи, не достигшие 35 лет. 66% семей – многодетные.

Социальный статус семей оценивается как «хорошее».

1.2. Целевые ориентиры

В соответствии с ФГОС ДО результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня  дошкольного  образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры Программысоставлены на основе IV раздела ФГОС ДО, п. 4.6. (Целевые ориентиры образования) и проекта примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, дополнены и конкретизированы описанием планируемых результатов в части, формируемой участниками образовательных отношений Программы.

Таким образом, целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

• у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• знает о природно-климатических особенностях своей республики, национальной культуре, национальных календарных праздниках, имеет представления об обычаях и обрядах народа саха; знает об истории своей семьи, родного села, о знаменитых земляках и гордится ими; различает виды фольклора (якутские сказки, загадки, пословицы, чабырҕах, тойук, оһуокай, олоҥхо); знает и рисует основные якутские орнаменты, отличает их от узоров других народов, имеет представления о прикладном искусстве народа саха; знает и с удовольствием играет в национальные спортивные, подвижные, настольные игры; имеет представления о якутской музыке, якутских музыкальных инструментах, пытается играть на них, знает основные виды якутских танцевальных движений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.  Содержание образования по пяти образовательным областям.

Содержание   Программы    обеспечивает   развитие   личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные  единицы,  представляющие  определенные  направления развития и образования детей (далее - образовательные области):социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;физическое развитие.

Обязательная часть Основной образовательной программы.

В основную часть Программы (60% ООП) включены пять направлений (образовательных областей), обеспечивающих социально-коммуникативное, физическое, речевое, познавательное, художественно-эстетическое развитие детей. Образовательные области соотносятся с образовательными модулями ПООП ДО «От рождения до школы».

Образовательные области и их компоненты:

• «Социально-коммуникативное развитие». Образовательные компоненты: социализация (развитие общения, нравственное воспитание, ребенок в семье и в обществе); трудовое воспитание (самообслуживание, самостоятельность); формирование основ безопасности.
• «Познавательное развитие». Образовательные компоненты: формирование элементарных математических представлений (далее ФЭМП); познавательно-исследовательская деятельность; формирование целостной картины мира  (предметное окружение; социальный мир; мир природы) (далее ФЦКМ).
• «Речевое развитие». Образовательные компоненты: развитие речи; художественная литература.
• «Художественно-эстетическое развитие». Образовательные компоненты: изобразительная деятельность; конструирование; музыка.
• «Физическое развитие». Образовательные компоненты: формирование начальных представлений о ЗОЖ; физическая культура.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы.

Содержания образовательных областей обогащаются и дополняются национально-региональными особенностями, нацеленными на ознакомление детей с родной природой, особенностями малой родины, народной культурой, декоративно-прикладным искусством Якутии, народными играми, элементами национальных видов спорта и т.п.

В часть, формируемая участниками образовательного процесса (40%) отражает специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные педагогическим коллективом детского сада парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы:

• Базисная программа национальных детских садов РС (Я) «Тосхол» под редакцией М.Н. Харитоновой, Л.П. Лепчиковой и др. - разработана на основе концепций развития национальных школ и дошкольных учреждений республики. В программе даны основные направления воспитания и обучения детей 3-7 лет. Разделы программы: Социальное развитие (концепция «Я - человек», отношение к окружающим); физическое развитие; эстетическое развитие (изобразительное искусство, музыкальное искусство, якутский фольклор); познавательное развитие (окружающая среда, природа, чтение и письмо, математика и счет, экономика, русский язык);
• Программа по воспитанию и обучению по национальной культуре «Эркээйи»под редакцией А.П. Оконешниковой - обеспечивает реализацию регионального компонента, используется в дополнительном образовании детей по фольклору.
• «Тыл сайдыытыгар уопсай хаалыылаах о5ону иитии уонна коннорон уерэтии программата» (Воспитание и логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи. В.С. Илларионова - предназначена для работы с детьми с общим недоразвитием речи в старшей и подготовительной к школе группах якутских детских садов. Работа проводится по месяцам по следующим разделам: развитие звукопроизношения;  ознакомление с грамматической формой речи; развитие связной речи; подготовка к обучению грамоте (в подготовительной к школе группе).

К части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен «Русский язык», который изучается как государственный язык.

Также в эту часть входит дополнительное образование, включающее в себя ознакомление дошкольников с художественно-прикладным искусством, с бытом и традициями народа саха.

Обучающий материал, отражающие национально-региональную специфику, интегрируются в образовательные области, как в виде внутриобластных модулей, так и в виде межобластных (интегрированных) модулей и изучаются в течение всего образовательного процесса путем использования личностно-ориентированной технологии, технологии проектирования – уһуйуу. Для достижения данной задачи педагоги ДОУ ведут проектную деятельность, согласно которой во второй половине дня ведут бесплатные кружки для воспитанниковII разновозрастной (3-5 лет), старшей (5-6 лет), подготовительной к школе (6-7 лет) групп. Воспитанники имеют возможность выбирать данные кружки по своим интересам, поэтому контингент и охват детьми кружков постоянно меняется.

2.1.2. Социально-коммуникативное развитие

Направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Цели и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в подготовительной к школе группы более подробно описаны в ПООП «От рождения до школы».

Интеграция с другими образовательными областями:

Познавательная, художественно- эстетическая, физическая, речевая.

2.1.3. Познавательное развитие

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Цели и задачи образовательной области «Познавательное развитие» в подготовительной к школе группы подробно описаны в ПООП «От рождения до школы».

Интеграция с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативная, художественно- эстетическая, физическая, речевая.

2.1.4. Речевое развитие

Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цели и задачи образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной к школе группы подробно описаны в ПООП «От рождения до школы».

Интеграция с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативная, художественно-эстетическая, физическая, познавательная.

2.1.5. Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цели и задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в подготовительной к школе группы подробно описаны в ПООП «От рождения до школы».

Интеграция с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативная, развитие речи, физическая, познавательная.

2.1.6. Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Цели и задачи образовательной области «Физическое развитие»в подготовительной к школе группы:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в прост ранстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Интеграция с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативная, развитие речи, художественно-эстетическая, познавательная.

2.2. Дополнительное образование.

К части, формируемой участниками образовательных отношений ООП входит дополнительное образование, который имеет значительный педагогический потенциал и выступает как мощное средство развития личности ребенка, включает в себя ознакомление дошкольников с художественно-прикладным искусством, с бытом и традициями народа саха.

Обучающий материал, отражающие национально-региональную специфику, интегрируются в образовательные области, как в виде внутриобластных модулей, так и в виде межобластных (интегрированных) модулей и изучаются в течение всего образовательного процесса путем использования личностно-ориентированной технологии, технологии проектирования – уһуйуу.

Для достижения данной задачи педагоги ДОУ ведут проектную деятельность, согласно которой во второй половине дня ведут бесплатные кружки для воспитанниковподготовительной к школе (6-7 лет) группы. Воспитанники имеют возможность выбирать данные кружки по своим интересам, поэтому контингент и охват детьми кружков постоянно меняется.

2.3. Формы, способы, методы и средства реализации Программы.

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Конкретное содержание образовательных областей (Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, Развитие речи, Художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

• для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.3.2. Формы работы с воспитанниками

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей  друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Взаимодействие педагогов с воспитанниками.

Образовательная деятельность МБДОУ организовывается с учетом народной педагогической культуры и философии, основанных на идеях философа, мастера-кузнеца Неустроева Б.Ф. - Мандар Уус.

Педагоги применяют народные традиции, календарные обрядовые праздники народа саха, как педагогическое средство обучения и воспитания детей. Особое внимание уделяется обучению дошкольников основам искусства общения, для дальнейшего (в школе) развития их умений ввести дискуссии («Мөккүөр култуурата – искусство ведения дискуссии»).

Образовательное пространство строится на личностно-ориентированной технологии, технологии проектирования – уһуйуу, как процесса воспитания личности, его образования в условиях равноправного социального партнерства, т.е. взаимодействие взрослого и ребенка строится на субъект – субъектном отношение: со-трудничество, со-творчество, со-действие.

Для детского полноценного развития важна совместная деятельность ребенка со взрослым, зависящая от их функций. Функция взрослого состоит в создании образа целостного поведения в системе отношения человека с миром. Педагоги в данном случае выступают в роли уһуйааччы (мастера). Никто детей ничему специально не учит. Взрослые занимаются своим делом, а дети органично включаются в эту деятельность и через это осваивают жизненное пространство пробуя, творя, переживая.

Ребенок        наблюдает                 помогает                  действует самостоятельно

Входя, в систему деятельности со взрослым ребенок развивается, как личность в процессе собственной активной деятельности.

Образовательная деятельность основывается на гуманистических принципах, где ведущей ценностью является утверждение самовыражения, саморазвития личности ребенка, ценность образования как вхождение в культуру.

В книге «Алмазная земля педагогики Олонхо» А.М. Лобок пишет, что «любая культура создает для ребенка некую естественную  образовательную среду, некое напряжение своих силовых линий, традиций, установок и норм, которые транслируются не учебным, а житейским образом, в процессе различного рода жизнедеятельности и человеческих взаимоотношений. И ребенок неизбежно развивается. Но не по учебному плану, а в личностном диалоге с окружающей его культурой. И результатом образовательного развития оказывается в этом случае не объем усвоенных знаний, а степень личностной возделанности ребенка».

2.3.4. Особенности взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников.

Ведущей целью взаимодействия нашего детского сада с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Практическая работа с семьей:

- консультативная поддержка родителей по вопросам образования и воспитания детей, охраны и укрепления их здоровья, ознакомление с принципами и методами этнопедагогического воспитания, опирающиеся на глубинные педагогические традиции народа, о чем говорится в трудах Г.Н. Волкова, А.М. Лобок,  Н.И. Бугаева, Г.С. Поповой, К.Д. Уткина и др.и философскими взглядами обучения и воспитания детей Неустроева Б.Ф. – Мандар Уус;

- выявление трудностей семейного воспитания, определение наиболее популярных форм работы с родителями и поиск новых форм взаимодействия с родителями;

- непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

- информирование родителей об образовательной программе дошкольного образования и обсуждение вопросов, связанных с реализацией Программы;

- формирование у родителей уверенности в собственных педагогических возможностях, умение знать и понимать своих детей.

Взаимодействие с детьми предполагает:

- наблюдения за детьми во время сюжетно-ролевых игр и режимных моментов и анализы рисунков, поделок детей с целью выявление сформированности представлений о семье у детей;

- создание предметно-пространственной среды, способствующей формированию у детей понятия «семья», развитию положительных навыков взаимодействия с членами семьи;

- организацию совместных детско-родительских проектов разной направленности,  участие детей вместе с родителями в непосредственно образовательной деятельности, в праздничных действиях не только во внутрисадовских мероприятиях, но и в наслежных, которые закрепляют в сознании родителей и детей духовно-нравственные установки, регламентируют отношения между ними, способствуют возникновению совместных эмоциональных переживаний, желания радовать друг друга.

Контроль и анализ работы по взаимодействию с семьей:

- выявление эффективности деятельности по внедрению новых форм работы с родителями посредством анализа результатов деятельности педагогов и анализа анкетирования родителей удовлетворенности работой детского сада;

- отслеживание изменений отношений между детьми и родителями;

- подведение итогов, планирование дальнейшей работы.

Формы взаимодействия с семьей.

Знакомство с семьей:

• анкетирование семей (выявления особенностей семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей, выяснение ожиданий родителей относительно образовательных услуг МБДОУ);
• встречи-знакомства (организация праздника знакомства);
• посещение семей (заполнение социального паспорта семей).

Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

• выпуск и распространение рекламной брошюры о деятельности детского сада;
• групповые встречи с родителями (консультации, родительские собрания);
• поддержка семьи в период адаптации (экскурсия по детскому саду, ведение листа адаптации, ознакомление родителей с результаты наблюдения за ребенком, раздача памятки родителям и консультации «Как подготовить ребенка к поступлению в ДОУ»;
• индивидуальная работа с родителями (индивидуальные консультации воспитателей и специалистов по запросам родителей, переписка по электронной почте);
• выставки детского творчества;
• дни открытых дверей;

• детские концерты и праздники.

Психолого-педагогическое просвещение родителей:

• мастер-классы воспитателей и специалистов;
• лекции, семинары, семинары-практикумы;
• конференции (обмен родителями опыта семейного воспитания);
• тренинги;
• наглядно-текстовая информация (памятки, брошюры, стенды, папки-передвижки, интернет-журналы, библиотека (медиатека)).

Традиционные мероприятия с участием родителей:

• конкурс «Семья года»;
• семейные объединения, с целью использования воспитательных потенциалов семьи;
• творческую мастерскую (мастер-классы педагогов и родителей по прикладному искусству, совместное изготовление атрибутов, костюмов к детским мероприятиям).
• конференция для отцов «Роль отца в воспитании детей», с участием лауреата Государственной премии им. П.А. Ойунского, отличника Культуры и Образования Республики Саха (Якутия), академика Академии духовности Образования Республики Саха (Якутия), народного мастера кузнечных дел Неустроева Б.Ф. – Мандар Уус;
• вечер-развлечение для матерей «От чистого сердца», посвященный дню Матери Республики Саха (Якутия);
• круглый стол «Здоровый ребенок – будущее нации», проводимый в рамках недели Здоровья и на тему «Подготовка детей к школе»;

Мероприятия, проводимые по инициативе родительского комитета, цель которых содействие обогащению материально-технической базы МБДОУ:

• ярмарка-продажа (родители продают жителям наслега разные вкусные блюда и заготовки на зиму);
• субботники по утеплению зданий детского сада;
• индивидуальная спонсорская помощь;
• акция «Игрушки».

2.4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Описание работы по коррекции речевого  нарушения у детей

В детском саду работу по коррекции речевого нарушения у детей ведет специализированный учитель-логопед.

Цель: Социальная адаптация и интеграция ребенка, имеющего речевое нарушение, в среду нормально развивающихся сверстников.

Модель взаимодействия специалистов ДОУ при коррекции речевого нарушения

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Организация режима пребывания детей в подготовительной к школе группы

При организации режима дня учтено:

• Режим работы учреждения и длительность пребывания детей установлен Учредителем, исходя из потребностей семей, возможности финансирования и является следующим: длительность работы учреждения 10,5 часов (начало работы с 8 ч. 00 мин. утра, окончание работы в 18 ч. 30 мин. вечера)
• Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует  их гармоничному развитию.
• В режиме дня выделено специальное время для трудовой деятельности (образовательная область «Труд»). Это не является обязательным элементом режима дня, и труд может быть заменено самостоятельной деятельностью детей. Однако для эффективного решения программных задач желательна  трудовая деятельность детей  ежедневно.
• Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной игровой деятельности детей.

В холодное время года вместо прогулки проводится индивидуальная работа с детьми  по образовательным областям и самостоятельная игровая деятельность детей.

Режим дня Подготовительной к школе группы 6-7 летние

3.2. Модель организации образовательного процесса

1. Примерное проектирование образовательной деятельности ДОУ по народному календарю

Планирование образовательной деятельности основывается на народном календаре. Тематика плана ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия: явлениям нравственной жизни ребёнка;окружающей природе; миру искусства и литературы; традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям; наиболее важным профессиям;событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка.

Каждый якутский месяц назван в честь какой-либо Айыы – божества (общее название высших существ, олицетворяющих собою добро) или Иччи (духи – владельцы или хозяева горы, реки, дерева и т.п.). Это позволяет в полной мере применить в образовательной деятельности верования народа саха – Айыы үөрэҕэ (Учение Айыы), народные традиции, обряды.

В конце каждого месяца проводится итог месяца в форме праздника или фольклорного развлечения, которые дают особую эмоциональную окраску – радости, веселья, а главное единение людей. Таким образом, мы объединяем всех участников образовательного процесса в одно целое, помогаем им осознать себя частью единого сообщества, а идея мифологемы народного праздника помогает детям  понять взаимосвязь всего сущего и роли человека в мире, в его выборе между добром и злом. Кроме этого праздничные действия - обряды закрепляют в сознании людей духовно-нравственные установки, регламентируют отношения между людьми. В чередовании будней и праздников закладываются в воспитанников основные человеческие ценности, правила общения, поведения, как в семье, так и в социуме.

2. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды.

Подготовительная к школе группа находится в корпусе №2, по адресу с. Томтор, ул. Баягантайская, дом 23/2

Предметно-пространственная развивающая среда строилась с учетом организации деятельности детей:

• в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который будет соответствовать изучаемой теме;
• в совместной деятельности воспитателя с детьми взрослый дополняет, насыщает, изменяет предметную среду материалами для игры, рисования и других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
• в самостоятельной деятельности детей создаются условия для развития, творческого самовыражения, осознания себя, кооперации с равными, без взрослых посредников, для свободного упражнения в способах действие и умениях, замысливании и реализации собственных задач;
• развивающей предметно-пространственная среда способствует развитию детской деятельности, соответствует возрасту ребенка.

Предусмотренная предметно-пространственная развивающая среда нацеливает педагогов на  творческий, кропотливый  труд по развитию личности ребенка воспитанию социально-нравственных чувств дошкольников. Находясь в помещении дошкольного учреждения, ребенок удовлетворяет потребности в познавательном, речевом, социально-коммуникативном и художественно-эстетическом развитии. Каждый ребенок в окружающей его среде, может найти то, что его больше всего привлекает, радует, создает хорошее настроение. Развивающей наша среда является потому, что, создавая ее, ставим перед собой цель активизации и развития  у детей интеллектуально-нравственных и эстетических качеств личности. Учитывая влияние средового пространства на организм человека, особенно ребенка, который более чувствителен и менее защищен, чем взрослый, в организации внутреннего пространства детского сада мы придерживались определенных правил:

• создание цветового комфорта;
• создание визуального психологического комфорта: активное применение в оформлении интерьера природного компонента, обуславливающего взаимосвязь с окружающим миром;
• исключение предметов, напоминающих об опасности, увядании, разрушении;
• включение в интерьер элементов оформления, создающих приятные и позитивные ассоциации ( фотографии мам в группе раннего возраста, выставки детских работ и др.);
• безопасность оборудований и материалов для здоровья детей;
• создание условий, как для совместной деятельности воспитанников, так и для индивидуальной, учитывая особенности развития каждого дошкольника

В группе развивающая предметно-пространственная среда охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом национально-культурных особенностей, приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде, гендерных особенностей воспитанников. Среда направлена на то, чтобы каждый воспитанник в соответствии со своими возможностями был вовлечен в активную игровую, образовательную деятельность, чтобы каждый чувствовал себя комфортно. Среда дает возможность общения, совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, также возможности для уединения.

Функционируют следующие развивающие центры:

Центр социализации

Назначение: Осваивать первоначальные представления социального характера и включать детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Оснащение:    

1. Набор комнатной мебели крупного размера;
2. Парикмахерский набор;
3. «Доктор Айболит»;
4. «Магазин»;
5. Куклы
6. Коляски для кукол;
7. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр;
8. Различные виды транспорта.

                                         Центр физической культуры и оздоровления

Назначение: Формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

 - развитие физических качеств;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Оснащение:      

1. Дорожки для ходьбы, для развития стоп ног.
2. Разные по размеру и массе мячи;
3. Кегли;
4. Обручи;
5. Скакалки;
6. Кубики;
7. Массажеры, большие мячи.

                                                              Центр безопасности

Назначение:

- формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылки экологического сознания через решение следующих задач:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Оснащение:

1. Атрибуты для сюжетных игр
2. Различные виды транспорта;
3. Дидактические игры по ПДД, ОБЖ: «Приборы вокруг нас», «Не играй с огнем», «Налево – направо», «Внимание, дорога!», книги на тему «Пожарная безопасность»;
4. Кубики «Транспорт»;
5. Дорожные знаки.

                                                                 Центр познания

Назначение: Развивать у детей познавательные интересы, интеллектуально развивать детей через решение следующих задач:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

- формирование элементарных математических  представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Оснащение:

1. Ноутбук
2. Проектор  
3. Иллюстрации диких и домашних животных и птиц; фруктов и овощей; цветов и деревьев;

          насекомых; времен года;

4. Шарики, мячи, кубики, пирамидки разного размера и  цвета;
5. Иллюстрации транспорта, посуды, мебели, бытовой техники, одежды и обуви;
6. Серия сюжетных картинок;
7. Крупный, мелкий строительный материал;
8. Конструктор «Лего»;
9. Альбом с образцами для конструирования;
10. Мелкий счетный материал;
11. Геометрические фигуры разного размера;
12. Настольно – печатные игры: (Играем в профессии), (Чей детеныш), (Парочки) и т.д.;
13. Кубики разной величины, цвета и формы;
14. Внутренние и внешние трафареты;
15. Прищепки, скрепки и основа для них;
16. Шнуровки, мозаики;
17. Схемы и рисунки для пальчиковой гимнастики.
18. Дидактические игры «Узнай по цвету», «Узнай по контуру», «Фигуры», «Цветные шары», «Цвет и форма», «Раз, два, три, сосчитай!»,
19. Игра – лото «Мир вокруг нас»;
20. Комнатные растения;
21. Художественная литература о природе, хрестоматии, иллюстрации;
22. Гербарий;
23. Лабораторный материал для экспериментирования: песок разного цвета, сосуды для воды, материал для изготовления цветного льда, бумага разного цвета и плотности, материал для игр мыльной пеной, цветной поролон, пенопласт, фольга разного цвета, предметы для игр с тенью, зеркала, музейные и коллекционные материалы;
24. Календарь природы;
25. Салфетки с салфетницами;
26. Расчески индивидуальные;
27. Альбом с художественным словом к режимным моментам;
28. Мочалки, щетки, тряпочки для мытья игрушек;
29. Варежки для протирания листьев;
30. Щетки для мытья рук;
31. Тазы, подносы, кувшины;
32. Фартуки, лейки.

Центр художественного творчества

Назначение: Формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворять потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

- развитие продуктивной деятельности детей;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Оснащение:

 1. Стенд для детских работ;

 2.  Стена творчества: магнитная доска; место для иллюстраций

 3. Наборы цветных карандашей, восковых мелков, маркеры, фломастеры;

4. Акварель, гуашь;
5. Кисти для рисования, клея;
6. Цветная бумага, картон;
7. Ножницы;
8. Клей ПВА;
9. Пластилин;
10. Штампы, трафареты;
11. Баночки для воды, клея;
12. Раскраски «Овощи», «Перелетные птицы», «Животные Арктики и Антарктиды», «Дикие звери», «Времена года», «Листья»;
13. Стеки пластмассовые;

 14.Трафареты с цветными образцами (фрукты, овощи, домашние и дикие животные), подводный мир, волшебный лес;

15. Альбомы «Гжель», «Дымковская игрушка», «Хохломская роспись», «Аппликация», «Рисуем пальчиками», «Рисуем цветными карандашами», «Оригами»;
16. Нетрадиционный материал: ватные  палочки, зубные щетки, расчески и т.д.;

Центр коммуникации

Назначение: Развивать умение овладевать конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Оснащение:    

1.Фланелеграф;

2. Серии предметных и сюжетных картинок;
3. Серии предметных картинок: «Животные средней полосы», «Ягоды», «Цветы», «Птицы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки»;
4. Наглядные пособия (дидактический материал по коррекции недостатков речевого развития, иллюстрации);
5. Альбомы с фотографиями детей, родителей, родственников;
6. Детские книги: «У кого какая мама», «Видим, слышим, говорим», сборник «Сто любимых стихов и сказок», «Репка», «Три медведя», «Медведь и лиса», «Загадки», «Книжки – малышки»;

Центр музыкально – театрализованной  деятельности

Назначение: Развивать музыкальность детей, способность эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Оснащение: Настольный театр;

                       Театр игрушки;

                       Пальчиковый театр по мотивам русских народных сказок;

                       Музыкальные инструменты.

Центр познания, отражающий целостную картину родного края

Назначение: Развивать чувства привязанности, преданности и ответственности по отношению к своей Родине через решение следующих задач:

- формирование общего представления об истории края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов, живущих в Республике Саха «Якутия»:

- формирование в растущем человеке начала духовности, необходимых для развития внутреннего мира личности;

- формирование адекватного отношения ребенка к себе, к своим родным и близким, друзьям, обществу в целом;

- формирование основы гражданственности, уважение к правам человека.

Оснащение:    1.Карта Республики Саха (Якутии);

2. Открытки с изображением заповедных мест  Республики Саха (Якутия);
3. Набор открыток с видами города Якутск;
4. Глобус
5. Куклы с костюмов героев Олонхо.
6. Якутские настольные игры.
7. Якутские национальные инструменты.
8. Наглядно-дидактические пособия: «Реки Якутии», «Города Якутии», «Деревья Якутии», «Рыбы Якутии», «Птицы Якутии», «Улицы города Якутска, носящие имена Героев Советского Союза», «Животные Якутии», «Растительный мир Якутии», «Композиторы Якутии», «Писатели Якутии», «Ягоды Якутии», «Герои-якутяне», «Полезные ископаемые Якутии», «Якутия спортивная». «Спортсмены Якутии», «Красная Книга Якутии», «Насекомые Якутии».

,                                                Раздевалка

Назначение: вовлекать родителей в процесс воспитательно –образовательной деятельности.

Оснащение:     1.  Шкафчики с яркими картинками;

2. Информационные стенды для родителей
3. Стенд для работ детей;

Папки – передвижки.

Предметно-пространственная развивающая среда имеет следующее материально-техническое обеспечение:

Технические средства обучения

Технические средства обучения используются в работе с детьми для расширения их представлений об окружающем мире. Природе, художественной литературе, пропаганде педагогических знаний среди родителей:

• Персональный компьютер педагога
• Экран, проектор
• Музыкальный центр
• Синтезатор
• Телевизор, DVD.