Программа дополнительного образования «Весёлая логоритмика»
рабочая программа (старшая группа) на тему

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №127 комбинированного вида» г.о. Саранск

Рассмотрена и одобрена                                                                «Утверждаю»

на заседании педагогического                                                     Заведующая МДОУ

совета №___ от                                                                             «Детский сад №127

                                                                                                         комбинированного вида»

«__» _________ 20    г.                                                                   ___________И. В. Тремасова

                                                                                      Приказ №     от

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА)

«Весёлая логоритмика»

Возраст детей: 5-6 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                                               Составитель:    

                                                                                       Курашкина Е.У.

Саранск 2017-2018 гг.

Содержание

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

1. Направленность программы

Направленность дополнительной образовательной программы «Весёлая логоритмика»  коррекционно-развивающая. Программа ориентирована в первую очередь на работу с детьми с общим недоразвитием речи.

Логоритмические занятия направлены на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР и дальнейшее совершенствование их речи, а также всестороннее развитие детей, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка.

2. Новизна программы

Новизна программы заключается в создании условий для коррекции речевых нарушений у детей с ОНР через организацию кружковой деятельности, а также в новых подходах к структурированию тематического плана и содержания работы, расширения разнообразия базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными, которые позволяют оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.

Включение программы «Весёлая логоритмика» в систему коррекционного воздействия на ребенка с речевыми нарушениями предоставляет  педагогу возможность реализовать не только обучающие, развивающие, воспитательные, но и коррекционные задачи образовательного процесса в интересной,  доступной и полезной для ребенка  деятельности.  Содержание данной программы полностью соответствует лексико-грамматическому планированию коррекционной работы учителя-логопеда, строится с учетом индивидуальных возможностей   ребенка и включает  работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.

3. Актуальность программы

Как показывает практика, с каждым годом в дошкольных учреждениях увеличивается  количество детей с различными нарушениями речи.

Наблюдая за детьми с речевой патологией, становится очевидным, что помимо речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевых нарушений:  невротические проявления (капризность, страхи, колебания настроения, впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность и др.), трудности действий с мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики, нарушение координации речи с движением. В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия, внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение скорости мыслительных операций, недоразвитие абстрактно-логического мышления. В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети физически плохо развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Для детей с речевой патологией в детском саду часто оказываются невыполнимыми требования, предусмотренные общеобразовательной  программой дошкольного учреждения. Поэтому педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи.

Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».        Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Двигательный ритм влияет также и на становление речевых механизмов.

Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы  детей с речевыми нарушениями являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения. Логоритмические занятия не только корректируют речевые проблемы детей, но и параллельно нормализуют неречевую симптоматику.

Реализация данной программы позволит детям с общим недоразвитием речи в комплексе преодолеть речевые нарушения, нормализовать неречевые психические функции, скоррегировать моторную сферу, сформировать оптико-пространственный гнозис, а в дальнейшем социализироваться в школе.

4. Отличительные особенности программы

В современной логопедии принцип комплексного коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями является приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст - период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи у детей. От того, насколько эффективно проводится работа в период дошкольного детства, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Занятия физической культурой и музыкальные занятия не всегда решают коррекционные задачи по развитию психомоторики детей с нарушениями речи. Наиболее эффективным средством развития психической и моторной сферы этих детей являются занятия логопедической ритмикой, которая базируется на использовании связи слова, музыки и движения.

Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.

5. Педагогическая целесообразность программы

Основные принципы, заложенные в основу программы:

 1. Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

3. Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

4. Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

5. Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

6. Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

7. Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

8. Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

9. Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

6. Цель программы

Цель данной программы – создание условий коррекции и профилактики имеющихся отклонений в речевом  и психофизическом развитии детей 5-6 лет с ОНР посредством сочетания слова и движения.

7. Задачи программы

Логопедическая ритмика решает обучающие,  воспитательные задачи,  развивающие и коррекционные  задачи.

Обучающие задачи:

1. Формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

2. Учить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж.

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к окружающим людям, бережное отношение к природе, животным.

Развивающие задачи:

1. Развивать музыкальные и творческие способности детей;

2. Развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

3. Развивать правильное дыхание;

4. Развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

 5. Развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

Коррекционные задачи:

1. Закреплять правильную артикуляции звуков в определенной последовательности;

2. Способствовать коррекции основного речевого нарушения.

8. Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной образовательной программы 5-6 лет.

Состав  группы постоянный.  Логоритмика полезна всем детям, посещающим группу компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, алалия, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр.

В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики.

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног)сочетаются с произнесением специального речевого материала.

9. Срок реализации программы

Сроки  реализации дополнительной образовательной  программы: программа рассчитана на 1 год обучения.

10. Форма детского образовательного объединения

Режим организации занятий

Форма  детского  образовательного объединения: кружок.

Режим организации занятий:

- общее кол-во часов в год: 35 занятий;

- кол-во часов и занятий в неделю и периодичность:

занятия целесообразно проводить фронтально продолжительностью от 25 минут, 1 раз в неделю во второй половине дня.

11. Ожидаемые результаты и способы их проверки

В результате освоения программы воспитанники будут:

Знать:

• названия большинства предметов окружающего мира в рамках изучаемых лексических  тем;
• названия частей тела человека, направления движения (направо - налево, вверх - вниз и т.д.).

Уметь:  

• ритмично выполнять движения в соответствии со словами;
• правильно выполнять артикуляции звуков  отдельно и в слоговых рядах в соответствии с особенностями индивидуального речевого развития, дифференцировать гласные и согласные звуки по фонемному сходству в слоговых рядах, словах, чистоговорках;
• выполнить основные оздоровительные упражнения для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела;
• ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега;
• координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений;
• составлять с помощью взрослого небольшие рассказы на заданную тему;

Владеть:

• модуляцией голоса, плавностью и интонационной выразительностью речи, правильным речевым и физиологическим дыханием.

Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

12. Форма подведения итогов

В конце учебного года руководитель кружка проводит итоговое открытое занятие для родителей воспитанников.

Учебно-тематический план

Содержание изучаемого курса

Календарно-тематическое планирование

«Веселая логоритмика»

Методическое обеспечение дополнительной

образовательной программы

1. Формы занятий, планируемых по каждой теме или разделу

Программа дополнительного образования «Веселая логоритмика» основывается на адекватных возрасту формах и методах работы с детьми старшего дошкольного возраста.

В данном образовательной процессе используются групповая форма работы.

Основой всех форм и методов обучения в логопедической ритмике является избираемый педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе (логопедическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).

Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщенности заданий, интенсивное выполнение которых положительно действует на физическое состояние детей с ОНР.

Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций, проявляющихся в умственной деятельности человека, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой задачи, точности ответной реакции на них и т. п.  Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и следующего за этим отдыха, должно соблюдаться при проведении логоритмических занятий.

2. Приемы и методы организации

В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений:

1) наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т.п.;

2) тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность. Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего положение отдельных частей тела;

3) наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т.п.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:

1) краткое описание и объяснение новых движений;

2) пояснение, сопровождающее показ движения;

3) указание, необходимое при воспроизведении движения;

4) беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;

5) вопросы для проверки осознания действий;

6) команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки, игровые зачины и т.п.);

7) образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и перевоплощения в игровой образ;

8) словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоционально-эффективный.

Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство, содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

3. Дидактический материал

Наглядный дидактический материал:

• Маски, костюмы зверей, птиц; детские игрушки; таблицы со складами и текстами коротких песен, иллюстрации к детским песенкам.
• Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки, деревянные ложки.
• Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели.
• Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны, колокольчики.
• Мячи (латексные, Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты, многогранные палочки.

Демонстрационный материал:

• Картотеки игр и заданий по темам.
• Картинки-пиктограммы, картинки с эмоциями детей, животных.
• Картинки по лексическим темам и по литературным произведениям.
• Картотеки артикуляционных, дыхательных, фонопедических и пальчиковых упражнений.
• Схемы-планы, модели.
• Костюмы зверей.
• Музыкальные инструменты.
• Спортивный инвентарь: канат, обручи, мягкий конструктор, мат, индивидуальные коврики.
• Ритмические палочки.
• Массажные мячики «Су-джок».

4. Техническое оснащение занятий

• Развивающая среда:
• Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале с зеркалом
• Технические средства:
• Ноутбук;
• Проектор;
• Музыкальный центр;
• Телевизор;
• DVD плеера
• набор аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания ритмических упражнений.

Список литературы

Список литературы для родителей

1. Алябьева, Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие / Е. А. Алябьева. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
2. Гоголева, М. Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая подготовительная группы / М. Ю. Гоголева. – М. : Академия развития, 2006. – 120 с.
3. Картушина, М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие / М. Ю. Картушина. – М. : Сфера, 2005. – 144 с.
4. Картушина, М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет / М. Ю. Картушина. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.
5. Колодницкий, Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебное методическое пособие для воспитателей и педагогов / Г. А. Колодницкий. – М. : Издательство «Гном-Пресс», 1997. – 64 с.
6. Микляева, Н. В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ : пособие для воспитателей и логопедов / Н. В. Микляева, О. А. Полозова,
   Ю. Н. Радионова. – 2-е изд. – М. : Айрис-Пресс, 2005. – 112 с.
7. Нищева, Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 528 с.
8. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения / авт.-сост. О. В. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 204 с.
9. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.

Список литературы для детей и родителей

1. Куликовская, Т. А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей /
   Т. А. Куликовская. – М. : «Издательство Гном и Д»,  2005. – 64 с.
2. Лопухина, И. С. Логопедия – ритм, речь, движение : пособие для логопедов и родителей / И. С. Лопухина. – СПб. : «Дельта», 2001. – 128 с.

Приложения

Приложение 1

Виды упражнений, используемые на

логоритмических занятиях

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. 
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

• Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

• Фонопедические и оздоровительные упражнения развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.
• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
• Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.
• Театральные этюды.  Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают  мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Приложение 2

Диагностика неречевых психических функций

(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)

Критерии:

Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:        - - .. -

2-й элемент:        - .. - -

3-й элемент:        - - …

4-й элемент:        … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

• силу движений,
• точность движений,
• темп движений,
• координацию движений,
• переключение с одного движения на другое.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х баллов.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение с одного движения на другое.

• «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
• Реципрокная проба «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
• Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу «Результаты диагностики неречевых психических функций»

Результаты диагностики неречевых психических функций (в баллах)