Авторская публикация: "Развитие импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста"
статья по логопедии (подготовительная группа)

Методическая разработка

Развитие импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста

Галухина Татьяна Серафимовна

2018г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Практические аспекты развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста

1.1 Изучение уровня развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста

1.2 Комплекс игр и упражнений по развитию импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста

1.3 Рекомендации по развитию импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста

Заключение.

Список используемой и цитируемой литературы.

Приложение

Введение.

Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Речь - инструмент развития высших отделов психики дошкольника. Развивая речь ребенка, взрослые одновременно способствуют развитию его интеллекта. Главным событием в развитии ребенка раннего возраста является овладение речью.

Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать участие в разных формах коллективной деятельности.

Разработкой теоретических и практических вопросов развития речи детей раннего возраста занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, Г.Я. Затулина, С.И.Карпова, И.В.Колосова, Г.М.Лямина, Л.Н. Павлова, Г.И. Розенгарт-Пупко, Л.А. Сафина, О.С. Ушакова, Д.Б.Эльконин и другие.

Значимость и актуальность исследования подтверждаются неослабевающим вниманием к ней со стороны и современных педагогов, психологов.

Несмотря на значительную работу, проведённую учеными в плане решения важнейших теоретических и практических вопросов, связанных с развитием речи детей дошкольного возраста, остались без внимания многие положения, определяющие методику их применения в структуре комплексных занятий по развитию экспрессивной и импрессивной речи.

Недостаточная разработанность проблемы и её значимость для теории и практики дошкольных образовательных учреждений (далее - ДОУ) обусловили выбор темы исследования: «Развитие импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста».

Объектом исследования является речевое развитие детей дошкольного возраста.

Предметом исследования выступают особенности развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования: раскрыть теоретические и практические аспекты развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: работа педагога-воспитателя по развитию импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста будет эффективной, если она осуществляется с учетом возрастных, психологическихи индивидуальных особенностей детей.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- выявить особенности развития речи детей дошкольного возраста;

- исследовать понятие и дать характеристику механизмам формирования импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста;

- раскрыть методику развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста.

-изучить уровень развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста;

- разработать комплекс игр и упражнений по развитию импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста.

При выполнении работы использовались такие методы исследования, как: библиографический; изучение педагогической документации; наблюдение, диагностическое обследование речи; качественный и количественный анализ.

Базой исследования послужило Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №5» г. Пласта.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретических, методических и практических аспектов развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в работе педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Глава 1. Практические аспекты развития импрессивной и экспрессивной речи детей раннего возраста.

1.1 Изучение уровня развития речи детей дошкольного возраста.

Для того чтобы проверить выдвинутую нами гипотезу и эффективность выявленных условий развития импрессивной речи детей дошкольного возраста, была организована опытно-экспериментальная работа. Такая организация включала в себя:

– составление программы опытно-экспериментальной работы;

– разработка условий и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путем.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МКДОУ «Детский сад  №5» г. Пласт, в  младшей группе (с детьми 2-3 лет).

Целью опытно-экспериментальной работы является изучение уровня развития речи детей дошкольного возраста.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1.Провести диагностику уровня развития речи детей и выявить:

- уровень восприятия речи взрослого;

- уровень понимания речи взрослого;

- объем активного словаря;

- уровень активного словарного запаса детей и состояние грамматического строя речи.

2. Отобрать методики для проведения работы по развитию речи детей дошкольного возраста.

3. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по развитию речи детей дошкольного возраста.

В соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы были определены три этапа:

На первом этапе проводилась диагностика уровня развития речи детей с помощью выбранных методик.

Цель второго этапа эксперимента – развивать у детей уровень восприятия и понимания речи, используя различные игровые методики.

Третий этап опытно-экспериментальной работы – разработка рекомендаций для педагогов и родителей.

На этом этапе определялся конечный результат эксперимента.

Диагностике речевого развития в дошкольном возрасте следует уделять более пристальное внимание, чем на предыдущих этапах. В это время особенно быстро развивается активная речь ребенка. Но количество произносимых речевых звуков и слов не является главным и единственным показателем нормального речевого развития. Важно, чтобы между активным и пассивным словарями ребенка существовала тесная взаимосвязь, а каждое слово было наполнено определенным смыслом. Поэтому при диагностике речевого развития главное - учитывать гармоничность развития разных его аспектов. В основу проведения нижеописанных методик были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей дошкольного возраста:

- выявление уровня восприятия речи взрослого;

- выявление понимания речи взрослого;

- выявление объема активного и пассивного словаря;

- определение уровня активного словарного запаса детей.

Для изучения развития речи детей раннего возраста использовался комплекс методик, разработанный Е.М.Мастюковой и А.Г.Московкиной:

Методика № 1. «Изучение понимания».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4 хорошо знакомых детям предмета (чашка, погремушка, собачка и кубики). Процедура проведения: индивидуально с каждым ребенком.

1 Ситуация. Проверить, отзывается ли ребенок на свое имя.

2 Ситуация. Попросить ребенка указать на называемый предмет.

3 Ситуация. Предложить ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4 Ситуация. Попросить ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5 Ситуация. Попросить ребенка дать называемый предмет.

6 Ситуация. Предложить произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку).

7 Ситуация. Предложить ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. Формулировку задания повторить несколько раз.

Обработка данных. Все данные заносились в таблицу, где отмечалось число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий.

Число повторений определило количество набранных ребенком баллов: 1 раз – 2 балла, 2 раза – 1 балл – при выполнении задания, 0 баллов – при невыполнении задания. Более 2 раз – 0 баллов. Если ребенок набрал:

- от 11 – 14 баллов - высокий уровень понимания речи;

- от 7 – 10 баллов – средний уровень понимания речи;

- от 6 – 0 баллов – низкий уровень понимания речи.

Методика № 2 «Найди игрушку.»

 Цель: выявить понимание речи взрослого.

Материал: различные знакомые предметы (игрушки, пирамидки, куклы и т.д.).

Процедура проведения: наблюдение в процессе игровой деятельности за тем, как ребенок реагирует на предметы:

- сосредоточенно ли всматривается в игрушки;

- берет ли в руки;

- вызывает ли игрушка ответную реакцию, улыбку;

-понимает ли обращенную к нему речь.

Обработка данных. Все данные заносились в таблицу, где отмечались все выше перечисленные параметры оценки понимания речи ребенком взрослого. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов, качество выполнения:

- 5 баллов – в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

- 4 балла – 4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи – уровень выше среднего.

- 3 балла – 3 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи – средний уровень.

- 2 балла – 1-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи – низкий уровень.

- 1 балл – задание не выполнено – очень низкий уровень.

Методика № 3. « Кто это?»

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Процедура проведения: для оценки словарного состава ребенка весь предлагаемый материал условно разделен на три группы, по степени частотности употребления слов в речи. В первую группу вошли слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка. В качестве примеров берутся приблизительные картинки из категорий:

Одежда: шапка, шарф, рубашка, юбка;

Овощи: капуста, морковь, картофель, редис;

Домашние животные: кошка, собака, попугай;

Транспорт, игрушки, птицы.

Обработка данных.

Все данные заносились в таблицу, где отмечалось число правильных ответов.

-1 балл – наличие правильного ответа;

-0 баллов – неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря:

-10 баллов – высокий уровень объема словаря,

-8-9 баллов – выше среднего уровень,

-6-7 баллов – средний уровень,

-2-5 баллов – низкий уровень,

-0-1 балла – очень низкий уровень.

Методика № 4. «Беседа по картинке».

Цель: определить уровень активного словарного запаса детей,выявить состояние грамматического строя речи.

Материал: сюжетная картинка.

Процедура проведения: ребенку показывают сюжетную картинку, на которой изображен мальчик с мячом. Около мальчика прыгает собака, рядом с мальчиком на скамье сидит девочка с куклой в руках.

После того, как рассмотрены картинки, ребенку задаются вопросы, предлагается рассказать о том, что он увидел на них, ответы на которые требовали составления различных видов предложений: простого, простого распространенного – с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов:

- Что нарисовано на картинке?

- Что делает девочка?

- Что делает мальчик?

- Что делает собака?

Все результаты отмечались в таблице, где фиксировались наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций предложения.

Оценка результатов.

- 5 баллов – 2 -3 предложения, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях;

- 4 балла – 2 -3 предложения с аграмматизмами;

- 3 балла – одно предложение из 2-3 слов, правильно согласованные в глагольных и падежных окончаниях;

- 2 балла – однопредложение из 2-3 слов с аграмматизмами.

- 0-1 балл – ответ одним словом или нет ответа.

Данные методики позволяют определить состояние импрессивной и экспрессивной речи ребенка дошкольного возраста, а именно уровень восприятия и понимания речи взрослого, умение действовать по инструкции, объем активного и пассивного словаря, изучить навыки словообразования и грамматический строй активной речи.

Для оценки успешности выполнения заданий использовалась балльная система. По сумме набранных баллов определялся уровень импрессивной и экспрессивной речи ребенка дошкольного возраста, а также уровень развития речи в целом.

По структурным компонентам языковой системы (наличие фразы, восприятие и понимание речи, словарный запас, грамматический строй речи) были выведены обозначения уровня речевого развития: высокий уровень, выше среднего уровень, средний уровень, низкий уровень, очень низкий уровень.

Импрессивная речь:

Высокий уровень – 17-19 баллов: активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции с первого раза.

Выше среднего уровень – 14-16 баллов: активность ребенка в общении, проявление им интереса, понимание инструкции при однократном повторении.

Средний уровень – 10-13 баллов: незначительная помощь в виде подсказок, ребенок участвует в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуется невербальными средствами общения, понимание инструкции при 2-3-х повторениях, выполнение 50% заданий.

Низкий уровень – 6-9 баллов: ребенок не проявляет активности и инициативности при общении, отсутствие интереса к заданию, невнимателен, частичное понимание инструкции при 2-3-х повторениях, выполнение 30% заданий.

Очень низкий уровень – 0-5 баллов: не умение реализовать поставленную задачу или отказ от его выполнения, понимание речи носит ситуативный характер; отсутствует понимание значений грамматических изменений слов.

Экспрессивная речь:

Высокий уровень – 27-30 баллов: развернутая фразовая речь, использование в речи простых распространенных и сложных предложений, правильно употребляет простые грамматические формы, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность ребенка в общении.

Выше среднего уровень – 21 -26 баллов: развернутая фразовая речь, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, активность ребенка в общении.

Средний уровень – 15-20 баллов: активная речь – простые предложения из 2-3 слов, правильно употребляет простые грамматические формы, неточное употребление глаголов, в активном словаре заметно преобладание существительных.

Низкий уровень – 7-14 баллов: простая фраза из 2-3 слов, простые конструкции предложений, высказывания на уровне перечисления воспринимаемых предметов и действий, грамматический строй речи не сформирован, ограничен активный словарь, ошибки в употреблении действий и признаков.

Очень низкий уровень – 0-6 баллов: фраза отсутствует, ребенок пользуется жестами, мимикой, отдельными лепетными словами и звукокомплексами, звукоподражаниями, словарный запас резко отстает от нормы, предметный, обиходный словарь, глагольный почти отсутствует.

Уровень развития речи в целом:

Высокий уровень – 44 - 49 баллов.

Выше среднего уровень – 35 – 43 баллов.

Средний уровень – 25 – 34 баллов.

Низкий уровень – 13 – 24 балла.

Очень низкий уровень – 0 – 12 баллов.

Результаты диагностики уровня развития речи детей на начальном этапе экспериментальной работы приведены в таблице 2.

Таблица 1.Уровень развития речи детей на начальном этапе экспериментальной работы

Таким образом, первичная диагностика уровня развития речи детей показала, что 6 человек (60%) из 10 обладают низким уровнем развития речи, 3 человека (30%) – средним уровнем, 1 человек (10%) – очень низким.

В целом можно отметить, что речь большинства детей аграмматичная, неразвернутая, активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Дети редко употребляют предлоги; не знают названий большинства предметных картинок, объем словаря не соответствует календарному возрасту. При произношении названий предметов дети допускают ошибки, сокращают или упрощают слоговую структуру слов, замещают звуки, еще не сформировавшиеся у них в произношении; разборчивость речи несколько снижена. Дети малоактивны, проявляют поверхностный, не очень стойкий интерес к игрушкам, предметам; проявляют недостаточную чувствительность к действиям взрослого. Инициативность у всех детей слабая, предпочитают следовать за взрослым, действия детей однообразны. Инструкции взрослого выполняют при повторном обращении. Не часто пользуются словами либо применяют эпизодически. У детей снижена потребность в общении, мало улыбаются взрослому, мимика невыразительна.

Дети, участвовавшие в диагностическом исследовании, находились в ДОУ два месяца. В данный момент с ними проводится работа по развитию импрессивной и экспрессивной речи в соответствии с методикой.

1.2Комплекс игр и упражнений по развитию импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста.

При обобщении результатов констатирующего эксперимента выявилась необходимость проведения работы, направленной на повышения уровня развития речи детей. Для этого была разработана методика с использованием специальных игр и упражнений.

1.Игры для развития речевого слуха

«Кто там?»        

Цель: развитие речевого слуха - различение на слух звукоподражаний.

Оборудование: игрушки - кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка и другие.

Ход игры: В этой игре необходимы двое ведущих: один находится за дверью, держит игрушку и подает сигнал, другой ведет игру. за дверью раздается звук - крик животного или птицы :«мяу», «ав-ав», «пи-пи», «и-го-го», «му», «ква-ква»), Педагог прислушивается и просит ребенка послушать и отгадать кто там, за дверью. Ребенок может ответить любым доступным способом: показать на картинку с изображением соответствующего животного, назвать его словом или звукоподражанием. Требовать от ребенка определенной формы ответа следует в зависимости от его речевых возможностей.

- Слышишь, кто-то там за дверью кричит. Послушай внимательно. Кто там? Собака? Давай посмотрим.

Педагог идет к двери, открывает ее и приносит игрушку.

- Молодец, угадал. Послушай, кто еще там кричит.

Игра продолжается с другими игрушками. Если нет второго ведущего, то можно проводить эту игру, пряча игрушки за ширмой. Вначале лучше, чтобы ребенок видел вас, в следующий раз вы можете спрятаться вместе с игрушкой.

«Найди картинку!»

Цель: развитие речевого слуха, умение правильно воспринимать и  дифференцировать слова.

Оборудование: парные картинки из детского лото с изображением различных игрушек и предметов.

Ход игры: Педагог кладет на стол перед ребенком несколько картинок (парные картинки держит в руке) и предлагает отгадать, какие картинки он назовет. Педагог называет один из предметов, изображенных на картинках, ребенок слушает, затем ищет эту картинку на столе, показывает ее и по мере возможности повторяет слово. Для подтверждения правильности ответа ребенка взрослый достает парную картинку и прикладывает ее к той, что показал ребенок.

- Правильно, это дом. Молодец - ты угадал! Слушай еще!

Количество картинок можно постепенно увеличивать. Позднее можно называть одновременно по два-три предмета.

2. Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха

«Лети, бабочка!»

Цель: развитие длительного непрерывного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 яркие бумажные бабочки.

Ход игры: Перед началом занятия к каждой бабочке привяжите нитку длиной 20-40 см, нитки прикрепите к шнуру на некотором расстоянии друг от друга. Шнур натяните так, чтобы бабочки висели на уровне лица стоящего ребенка.

Педагог показывает ребенку бабочек и предлагает поиграть с ними.

-        Смотри, какие красивые разноцветные бабочки! Посмотрим,
умеют ли они летать. Педагог дует на бабочек.

- Смотри, полетели! Как живые! Теперь ты попробуй подуть. Какая бабочка  улетит дальше? Ребенок  встает возле бабочек и дует на них.

Необходимо следить, чтобы ребенок стоял прямо, при выдохе не поднимал плечи, дул  на одном выдохе, не добирая воздух, не надувал щеки, а губы слегка выдвигал вперед. Дуть можно не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

«Ветерок»

Цель: развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация

губных мышц.

Оборудование: бумажные султанчики (метелочки).

Ход игры: Перед началом игры необходимо подготовить метелочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение «дождик».

Педагог предлагает поиграть с метелочкой. Показывает, какможно подуть на бумажные полоски, потом предлагаетподуть ребенку.

- Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок - и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей. Во втором случае дети дуют на свои метелочки одновременно.        

«Листопад»

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги желтые, красные, оранжевые листочки; ведерко.

Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.

- Представьте, что сейчас осень. Красные, желтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер - разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер - подуем на листья!

Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

- Все листики на земле... Давайте соберем листочки в ведерко.

Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова

3. Игры для развития речевого дыхания

«Пой со мной!»        

Цель: развитие правильного речевого дыхания - пропеваниена дном выдохе гласных звуков А, О, У, И, Э.        

Ход игры: Сначала педагог предлагает детям вместе с ним  спеть«песенки».

- Давайте  споем песенки. Вот первая песенка: «А-А-А!» Наберитепобольше воздуха - вдохните воздух. Песенка должна получиться длинная. Во время игры педагог следит за четким произношением и утрирует артикуляцию звуков. Сначала поем звуки А, У, постепенно количество «песенок» можно увеличивать

- Вот первая  песенка: «У-У-У!» Теперь «О-О-О!», «И-И-И!», «Э-Э-Э!»

Можно устроить соревнование между детьми: побеждает тот, кто пропоет дольше всех на одном выдохе.

- Давайте устроим соревнование: начнем петь все вместе, победит тот, у кого самая длинная песенка.

«Звуки вокруг нас»

Цель: развитие правильного речевого дыхания - пропевание на

одном выдохе гласных звуков А, О, У, Ы.

Ход игры: Педагог предлагает детям поиграть в такую игру.

- В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Как малыш, плачет? «А-А-А!» А как вздыхает медвежонок, когда у него зуб болит? «О-О-О!» Самолет в небе гудит: «У-У-У!» А пароход на реке гудит: «Ы-Ы-Ы»! Повторяйте за мной. Педагог обращает внимание детей на то, что произносить каждый звук следует долго, на одном выдохе.

«Девочки поют»        

Цель: развитие  правильного речевого дыхания - пропевание на одном выдохе  гласных звуков А, О, У, И, а также сочетаний из двух  гласных – АУ, УА, ОУ,ОИ, ИА.

Оборудование: картинки с изображением поющих девочек  четко прорисована артикуляция при произнесении гласных звуков А, О, У, И.

Ход игры: Подготовьте  картинки с изображением лиц поющих девочек.  Такие картинки легко нарисовать, главное условие - артикуляция  должна быть  четко прорисована.

4. Игры для развития общего и речевого подражания

«Самолеты»

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого - повторение звука У.

Ход игры: Предложите детям поиграть в самолетики.

- Послушайте стихотворение про самолет:

По земле разбежался, В  небо поднялся! Летит самолет Прямо вперед!

- Давайте поиграем в самолетики! Полетели в небе самолеты, за гудели: «У-У-У!»

Расставив прямые руки в стороны, бегаем по комнате, сопровождая движения произнесением длительного непрерывного звук. Необходимо следить за тем, чтобы дети бегали аккуратно, не сталкивались друг с другом.

Машины

Цель: развитие подражания движениям и речи взрослого - повторение звука Ж; слова-звукоподражания БИ-БИ. Ход игры: Предложите детям поиграть в машинки.

- Послушайте стихотворение про машину:

«Би-би-би», - гудит машина: Не поеду без бензина!

- Давайте поиграем в машинки! Поехали машины: «Ж-Ж-Ж!» Сигналит машина: «БИ-БИ! Освободите дорогу!»

Ходим по комнате, имитируя при помощи движений рук управление машиной - крутим руль. Сопровождаем движения произнесением звука Ж и слова-звукоподражания БИ-БИ.

5. Потешки

Цыплята

Вышла курочка гулять. Свежей травки пощипать. А за ней ребятки - Желтые цыплятки.

«Ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко. Лапками гребите. Зернышки ищите!»

Ходим, руки за спиной; присаживаемся на корточки, пальцами «щиплем травку»; бегаем, «машем крылышками».

«грозим» указательным пальчиком правой руки;

Руки перед грудью, «гребем»; присаживаемся на корточки, щепотью правой руки достаем из земли воображаемые зернышки.

Складываем ладони вместе; указательными пальцами закручиваем спиральки; губки вытягиваем, втягиваем воздух;

руки вытягиваем вперед, соединяем вместе ладони

6. Игры со стихотворными текстами

«Котята»

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи.

Ход игры: Предложите детям поиграть в котят. Комментируйте свои действия словами:

- Сейчас мы превратимся в котят. Делайте, как я.

Мяу-мяу, умываюсь, (движения умывания) Всем на свете улыбаюсь! (улыбнитесь)

«Мишка косолапый»

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи. Ход игры: Предложите детям игру в мишку.

- Давайте поиграем в косолапого мишку.

Я буду читать стишок, а вы повторяйте за мной движения!

Мишка косолапый по лесу идет.

(ходьба вперевалку)

Шишки собирает, песенку поет.

(делаем движения, словно подбираем с земли шишки)

Вдруг упала шишка, прямо мишке в лоб!

(легонько ударяем ладошкой по лбу)

Мишка рассердился и ногою - топ!

(делаем сердитое выражение лица и топаем ногой)

«Заиньки»

Цель: развитие подражания движениям взрослого; развитие понимания речи. Ход игры: Предложите детям игру в зайчиков.

- Давайте поиграем в веселых зайчиков. Я буду читать стишок, а вы повторяйте за мной движения!

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

(легкий бег)

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

(поднимаем ладошки к голове - показываем «ушки»)

Сели зайчики в кружок,

(присели)

Роют лапкой корешок.

(движение рукой)

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки.

(поднимаем ладошки к голове - показываем «ушки»)

7. Игры с игрушками и предметами

«Игры с кубиками»

Цель: развитие подражания действиям взрослого; развитие игровых действий;  конструирование.

Оборудование: пластмассовые или деревянные кубики разных цветов и другие фигуры из детских строительных наборов.

Ход игры: Предложите детям разноцветные кубики (сначала лучше использовать крупные пластмассовые кубики, затем кубики меньшего размера; другие фигуры можно использовать позже). Покажите и расскажите, что можно построить из кубиков. Лучше обучать разным играм с кубиками поэтапно: сначала дети учатся выстраивать башенки, затем дорожки, домики и т.д. Обучение таким простым играм полезно, так как расширяет представления детей, их возможности.

Домик

Выкладываем из кубиков стены домика (крыши нет), один из кубиков - это дверь, которая может закрываться и открываться. В доме можно поселить куклу, матрешек или маленьких резиновых зверушек. Можно организовать игру «Гости», «Теремок».

- Сегодня мы будем строить из кубиков дом. Ставим кубики рядом —это стены А это вход. Вот дверь - можно открыть дверь, а можно закрыть. Кто будет в домике жить? Зайчик. Тут идет мимо белка и говорит: «Какой красивый домик! Тук-тук! Кто в домике живет?» Заяц отвечает: «Это я, зайчик, заходи в гости!».

8. Игры для развития пассивного словаря

«Покажи, где мама»

Цель: уточнение и расширение пассивного словаря. Оборудование: семейные фотографии.

Ход игры: Занятие проводится индивидуально. Взрослый вместе с ребенком рассматривает семейные фотографии и просит найти изображение самого ребенка, показать маму, папу, бабушку, дедушку и других родственников, дачу, цветы, дерево, другие знакомые предметы и объекты.

—Покажи, где на фотографии мама. Найди и покажи папу. А где цветочки, которые ты летом на даче рвал?

«Румяные щечки»

Цель:  уточнение и расширение пассивного словаря - названия частей тела и лица и их назначение.

Ход игры:  Занятие проводится индивидуально. Взрослый просит ребенка  показать различные части тела или лица.

- Покажи, где у Маши щечки? Покажи, где у Маши носик? Покажи где у тебя руки? Покажи, где у тебя ноги?

Далее можно усложнить задание, предлагая ребенку уже не название, а  значение части лица или тела.

- Покажи, чем Маша  кушает? Чем Маша ходит? Чем Маша смотрит?  Чем Маша слушает?

9. Игры с правилами

«Солнышко и дождик»

В этой игре у каждого участника должен быть свой «домик». Дом легко сделать из стульчика, поставив его спинкой вперед. «Смотрите, получился домик!»- говорит педагог, присаживаясь перед стулом и выглядывая в отверстие спинки. Называя малышей по имени, педагог предлагает каждому их них «выглянуть в окошко» и помахать рукой.

«Какая хорошая погода, светит солнышко! - продолжает игру педагог. - Давайте пойдем гулять». Малыши выбегают из домиков и собираются вокруг педагога. Все вместе они «гуляют», радуются хорошей погоде, поют песенку про солнышко, бегают, танцуют, прыгают.

Вдруг педагог говорит: «Посмотрите, туча идет, сейчас будет дождик! Скорее бежим домой!» Ребята спешат в свои домики. «Послушайте, как барабанит дождь по крышам, - говорит взрослый, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стула. (Дети подражают педагогу.) - Давайте прочитаем дождику стихи».

Дождик, дождик, пуще,

Будет травка гуще,

Дождик, дождик, посильней,

Огород ты наш полей.

Или:

Дождик, дождик, веселей

Капай, капли не жалей,

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи.

«Дождь» постепенно прекращается. Педагог «смотрит на небо», и говорит малышам: «Кончился дождик! Светит солнышко! Выходите гулять!» Дети выбегают из домиков, начинают танцевать, петь песенки. «Прогулка» продолжается до тех пор, пока опять не начнется дождик. («Ой, дождик начинается, побежали домой!»)

Дети могут прятаться в общий домик, например, за ширму, под грибок или тент на участке.

«Вороны»

Воспитатель предлагает детям изобразить ворон. Он читает стихотворение и выполняет соответствующие движения, побуждая детей повторять их:

Вот под елочкой зеленой     (Дети бегают по комнате, размахивая

Скачут весело вороны,   руками, как крыльями.)

«Кар-кар-кар!»(Громко каркают.)

Целый день они кричали,

Спать ребяткам не давали.

«Кар-кар-кар!»(Громко каркают.)

Только к ночи умолкают,   (Садятся на корточки, кладут ручки

Спят вороны, отдыхают,   под щечки и «засыпают».)

«Кар-кар-кар!»(Тихо каркают.)

«Птицы и автомобиль»

Педагог предлагает детям изобразить птичек, а сам читает стихотворение и показывает соответствующие движения.

Прилетели птички,   (Дети бегают по комнате, размахивая руками.)

Птички-невелички.

Летали, летали,

Крыльями махали.

Так они летали,           (Дети прыгают, приседают, садятся

Крыльями махали.        на корточки, стучат пальчиками

На дорожку прилетали,   об пол («клюют зернышки»).)

Зернышки клевали.

Затем воспитатель берет в руки игрушечную машину или руль и бежит по комнате, приговаривая:

Автомобиль по улице бежит,

Пыхтит, спешит, в гудок гудит.

Тра-та-та, берегись, посторонись!

Дети-»птички» разбегаются и прячутся от автомобиля. Педагог говорит: «Автомобиль уехал в гараж, вылетайте, птички!»

Игру можно повторить несколько раз.

Когда дети усвоят правила игры, педагог может только читать стихотворение, а малыши будут сами выполнять соответствующие движения. Со временем можно предлагать детям по очереди изображать «автомобиль».

10. Использование лексических тем в развитии импрессивной речи.

Октябрь

1. Имя ребенка, имена детей группы.

2. Семья.

3. Осень, изменения, происходящие осенью.

4. Овощи.

Ноябрь.

1. Фрукты.

2. Одежда, обувь для осени.

3. Игрушки.

4. Посуда.

Декабрь.

1. Домашние животные(корова, лошадь)

2. Дикие животные(заяц и лиса, медведь и волк).

3. Новогодние праздники.

Январь.

1.Зима.

2.Зимние развлечения.

3.Дикие животные.

4.Птицы зимой – ворона , воробей, синица.

Февраль.

1.Машина, поезд.

2.Кораблик.

3.Самолет.

4.Профессии людей, которые управляют транспортом.

Март

1.Мама.

2.Повар, врач, водитель.

3.Дом, мебель.

4.Части суток.

Апрель.

1.Весна.

2.Дикие животные весной.

3.Птицы весной.

Май.

1.Деревья.

2.Цветы.

3.Насекомые.

Использованные игры и упражнения способствовали повышению уровня развития речи детей дошкольного возраста, обогатили их активный и пассивный словарный запас. Речь большинства детей стала грамматически правильно оформлена, появились глаголы и прилагательные. При произношении названий предметов дети уже не допускают ошибок, не  сокращают слоговую структуру слов, меньше замещают звуки, еще не достаточно сформировавшиеся у них в произношении;  речь стала более разборчива.  Дети стали более активны, проявляют  стойкий интерес к игрушкам, предметам; проявляют чувствительность к действиям взрослого. Стали выполнять инструкции взрослого, больше улыбаться, общаться не только со взрослым, но и друг с другом. Это мы можем увидеть из приведенной в конце эксперимента таблицы.

Таблица № 2 Уровень развития речи детей на заключительном этапе экспериментальной работы

     После проведения всех мероприятий уровень развития речи детей показал, что 6 человек (60%) из 10 обладают средним уровнем развития речи, 3 человека (30%) – высоким уровнем, 1 человек (10%) – низким.

1.3 Рекомендации по развитию импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного возраста

По итогам исследования были разработаны рекомендации для родителей, направленные на развитие импрессивной речи детей дошкольного возраста

Рекомендации для родителей

1. Обращаясь к ребёнку, следует говорить чётко и ясно, добиваться от него внятного произношения.
2. Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально насыщенным, увлекательным для ребёнка рассказом.
3. Рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки.
4. Стимулировать стремление ребёнка заговорить, для чего давать поручения.
5.  Развивать тонкую моторику.

 Для реализации этих рекомендаций родителям необходимо поощрять инициативные высказывания ребёнка (вопрос, просьбу показать, назвать, объяснить, дать любую понравившуюся игрушку), внимательно его выслушать, отвечать, выполнять просьбу. В разговоре с ребенком родители должны точно и правильно называет предметы и игрушки, находящиеся в доме. Родители должны внимательно следить за речью и произношением звуков, исправлять ошибки. Очень важно поддерживать инициативное речевое обращение и по возможности превратить в разговор. Надо давать ребёнку постепенно усложняющиеся словесные поручения, например: «Попроси папу, чтобы он тебе помог достать книжку с полки, скажи: папа, достань, пожалуйста, книжку».

Для развития тонкой моторики необходимо использовать пальчиковую гимнастику и пальчиковые игры и упражнения, которые оказывают благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. Например: фольклорные пальчиковые игры помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения, эмоционального переживания.

Таким образом, предложенные нами рекомендации способствуют речевому развитию детей дошкольного возраста.

Заключение.

Итак, раскрыв особенности развития импрессивной и экспрессивной речи детей дошкольного  возраста, я пришла к следующим выводам и заключениям.

Дошкольный  возраст – это период наиболее интенсивного развития организма. Одним из основных новообразований данного возраста является развитие речи. В настоящее время в психологии нет единого определения речи.

Речь оказывает определенное влияние на умственное развитие ребенка, включая в процесс формирования речевые формы, которые, опережая уровень умственного развития, являются отложившимся в форме речи выражением общественного сознания, сложившегося в результате общественной практики.

В развитии речи детей дошкольного возраста ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольника в усвоении языка

Речь взрослого должна соответствовать нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произнесения звуков и слов, дикция, темп), и в отношении богатства словаря, связности.

Развитие речи у ребенка опосредовано обучением: ребенок научается говорить. Однако это никак не означает, что овладение речью является в целом результатом специальной учебной деятельности, целью которой являлось бы для ребенка изучение речи. Первичное овладение подлинно живой речью совершается в процессе жизненно мотивированной деятельности общения.

Список используемой и цитируемой литературы

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / [Текст] В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение, 2005 – 176 с.
2. Авдеева, Н.Н., Мещерякова, С.Ю. Вы и младенец / [Текст] Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. –  М.: Просвещение, 2014. – 213 с.
3. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста /[Текст] Н.М.Аксарина. – М.: Медицина, 2007. – 304 с.
4. Александрова, О.В. Развитие мышления и речи для малышей 4– 6 лет / О.В. Александрова. – М.: Эксмо, 2013. –  48 c.
5. Алямовская, В.Г. Ясли –  это серьезно / В.Г. Алямовская. –  М.: ЛИНКА– ПРЕСС, 2013. – 159 с.
6. Андрианов, М. Невербальная коммуникация / М. Андрианов // Вопросы психологии. – 2012 – №6. –  С.89 –  100.
7. Безрукова, О.А., Каленкова, О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова [и др.]. – М.: Каисса, 2008. — 95 с.
8. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ /[Текст] Л.В.Белкина. – Воронеж: Учитель, 2014. – 236 с.
9. Белобрыкина, О.А. Речь и общение /[Текст] О.А. Белобрыкина. – Ярославль: Академия развития, 2012. – 201 с.
10. Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста / М. Браткова // Дошкольное воспитание. – 2014. –  № 7. –  С.55– 60.
11. Виноградова, А.Д., Коновалова, Н.Л., Крючкова, Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л. Крючкова –  СПб.: Питер, 2011. – С.5– 10.
12. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Педобщество, 2013. – 240 с.
13. Воспитание детей раннего возраста /[Текст] под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение, 2013. – 194 с.
14. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: «ДЕТСТВО– ПРЕСС» –  2013. –  136 с.
15. Воспитание и обучение детей раннего возраста /[Текст] под ред. Л.Н. Павловой. – М.: ИНФРА-М, 2014 – 342 с.
16. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2006 –  420 с.
17. Вяткин Б.А., Исмагилова А.Г. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция / Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова –  Пермь: Академия, 2008. –  154 с.
18. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст] / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. –  М.: Владос, 2007. – 289 с
19. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет /[Текст] Л.Н. Галигузова, Е.О.Смирнова. – М.: Школа, 2013 – 312 с.
20. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. –  Ростов– на– Дону, 2009. – 345 с.

21. Гвоздев, Н. А. Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. –  СПб.: Детство – Пресс, 2013. – 472 с.
22. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. – М.: Айрис-пресс, 2014. –  160 с.
23. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова – М.: Мозаика– Синтез, 2007. – 241 с.
24. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. – М.: Просвещение, 2014 – 197 с.
25. Григорьева, Г.Г. Педагогика раннего возраста /[Текст] Г.Г.Григорьева. – М.: Педагогика, 2013 – 184 с.
26. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. –  М.: ИНФРА– М, 2012. – 137 с.
27. Елецкая, О.В. День за днем говорим и растем: пособие по развитию детей раннего возраста /[Текст] О.В.Елецкая, Е.Ю.Вареница. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 224 с.
28. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова –  М.: Просвещение, 2014. – 98 с.
29. 3aйцевa, Е. C., Шептyнoвa B. К. Tестoвaяметoдикa обследования речи детей в вoзpacтe 2– 4 лет (Импрессивная речь). – СПб.: КАРО, 2012 –  72 c.
30. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец – М.: Сфера, 2012. – 228 с.
31. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Вторая младшая группа. (от 3 до 4 лет) / Г.Я. Затулина. –  М.: ЦПО, 2013. – 144 c.
32. Затулина, Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. –  М.: ЦПО, 2013. –  160 c.
33. Зубарева, Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения / Н.С. Зубарева // Теория и практика развивающего обучения. –  М.: Гном, 2013. – 354 с.
34. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. –  М.: Педагогика, 2012. –  187 с.
35. Исмагилова А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г. Исмагилова. –  М.: Знание, 2012. –  96 с.
36. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик –  М.: Просвещение, 2013. – 168 с.
37. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 4– 5 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. – СПб.: Речь, 2012. – 144 c.
38. Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников. 6– 7 лет. 33 лексические темы / С.И. Карпова. – СПб.: Речь, 2012. – 144 c.
39. Колосова, И.В. Развитие речи детей раннего возраста. Методическое пособие /[Текст] И.Б. Едакова, В.Л. Сиротина. – Челябинск, 2010. –
40. Колосова, И.В. Речевая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: учебное пособие / И. В. Колосова. — Челябинск: Изд– во ЧГМА, 2011. – 72 с.
41. Кроха: методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ.[Текст] Научный редактор: Г.Г.Григорьева. – М.: Просвещение, 2013. – 204 с.
42. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. –  М.: Айрис– пресс, 2005. – 412 с.
43. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1999. –  365 с.
44. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. –  М.: Просвещение, 1985. –  214 с.
45. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
46. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. –  М.: Просвещение, 2006. – 315 с.
47. Лямина, Г.М. Развитие речи детей раннего возраста: методическое пособие /[Текст] Г.М.Лямина. – М.: Айрис– пресс, 2012. – 284 с.
48. Ляско, Е.Е. Развитие речи от первых звуков до сложных фраз / Е.Е. Ляско. – СПб.: Речь, 2010. –  190 c.
49. Макарова, В.Н., Ставцева, Е.А., Едакова, М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2007. –  80 с.
50. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. –  М.: Педагогика, 2004. – 300 с.

51. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной . –  М.: АРКТИ, 2013. – 240 с.

52. Носенко, И.П. Развитие речи детей в ДОУ (в схемах и таблицах): Учебное пособие / И.П. Носенко. – М.: ЦПО, 2009. –  96 c.
53. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. – 2014. – №8. – С.84 – 86.
54. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. –  М.: Просвещение, 2011. – 208 с.