Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии
статья на тему

Современные технологии развития речи дошкольников и учащихся младших классов

Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии

Развитие ребенка в дошкольном и раннем школьном возрасте непрерывно связано с совершенствованием процесса овладения речью. Известно [1-3], что с помощью речи перестраиваются все психические процессы: память, мышление, воображение, чувства, эмоции. Именно речь помогает человеку управлять свои поведением, выстраивать воображаемые ситуации, фантазировать и осознавать свои действия. Это связано со специфической особенностью коммуникации человека, свойственной виду homo sapiens sapiens - использовании языка как знаковой системы, который, помимо инструмента общения, выступает также как орудие познания, как инструмент мышления. Благодаря этому коммуникация между людьми является важнейшим механизмом становления человека как социальной личности, средством влияния общества на личность. Главная цель речевой коммуникации – обмен информацией различного рода.

Строго говоря, средства передачи информации от человека к человеку разделяются на вербальные (т. е. словесные) и невербальные. Вербальная коммуникация – это общение с помощью слов, невербальная – это передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков (например, рисунков, мимики, жестов, передача специальной информации с помощью звуковой или световой сигнализации и т. п.). Отметим, что невербальные средства общения также неоднородны, т.к. среди них существуют как рефлекторные, плохо контролируемые способы передачи информации об эмоциональном, физиологическом состоянии человека: взгляд, мимика, жесты, движения, поза, так и узкоспецифические средства передачи информации, например звуковые сигналы о нештатных ситуациях на сложных технических объектах. Во всех случаях средства невербальной коммуникации, так или иначе, дополняют основное средство коммуникации - язык.

Язык в свою очередь, является системой знаков, и успешное ее освоение напрямую связано с получением информации как основной цели коммуникации. Известно [3-5], что речевая деятельность включает четыре основных аспекта, которые принято называть видами речевой деятельности, а именно: говорение, слушание, письмо, чтение.

• Говорение – это отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию.
• Слушание (или аудирование) – восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.
• Письмо – зашифровка речевых сигналов с помощью графических символов.
• Чтение – расшифровка графических знаков и понимание их значений.

        При этом при говорении и письме действуют механизмы кодирования информации соответственно акустическими и графическими знаками, а при слушании и чтении – используются соответствующие механизмы декодирования указанных систем и знаков. От того, насколько у человека сформированы навыки этих видов речевой деятельности, зависит эффективность речевого общения. Кроме того, степень сформированности навыков речевой деятельности служит критерием оценки уровня владения языком (не только иностранным, но прежде всего родным) и показателем общей культуры человека.

Таким образом, в процессе освоения языка решается взаимосвязанная задача развития личности посредством усвоения и интерпретации поступающего объема информации, получения жизненного опыта, что дает импульс к дальнейшему изучению языка как средства познания и личностного развития.

В этом отношении роль общения родителей и ребенка на раннем этапе развития последнего следует признать решающей, поскольку именно на рассматриваемом этапе развития формируются начальные навыки коммуникации, формируются способы и методы обработки и интерпретации поступающей информации, происходит накопление опыта и, в конечном итоге, обучение [4].

В возрасте до трех лет ребенок начинает активно познавать окружающий мир, формирует набор инструментов и методов познания. Эффективность этого процесса повышается в значительной мере при достаточной мотивации познавательной деятельности со стороны родителей, которые могут интерпретировать поступающую информацию, дать ребенку методы ее обработки, начать формировать систему ценностей и дать навыки межличностной коммуникации. На рассматриваемом этапе у ребенка формируются навыки устной речи. Он рассказывает сказки и с удовольствием их слушает, начинает задавать вопросы и пытается понять логическую структуру языка.

На более позднем этапе, связанным с посещением ребенком детского образовательного учреждения (ДОУ) начинается формирование письменной речи, продолжается формирование устной речи, навыков произношения, восприятия письменной речи. Здесь происходит первое изменение условий обучения, и начальная социализация ребенка. На данном этапе воспитания важно выявить отклонения в речевом развитии, грамотно сформировать дорожную карту по их устранению, в том числе с учетом психологической особенности развивающейся личности. Для этого необходимы специальные навыки и знания в области коррекционной педагогике, которыми обладают работники ДОУ. Успех их деятельности напрямую связан со степенью вовлеченности родителей в процесс воспитания ребенка. Опыт проведения совместных занятий в ДОУ №5 Выборгского района показал, что в результате совместной деятельности детей и родителей в программе "Школа успешного родителя" успеваемость и общий уровень детей повысилась. При этом наибольшие успехи показывали дети, родители которых принимали активное участие в программе. Важной особенностью взаимодействия педагогов и родителей также являлось то, что родителям давались рекомендации по мотивации познавательной деятельности детей, создании при этом комфортной психологической обстановки.

На раннешкольном этапе заканчивается формирование начальных навыков письменной речи. Этот этап также характеризуется значительными изменением условий обучения, поскольку на данном этапе выполняется уход от игровой формы обучения. Здесь особую роль в развитии маленького человека играет как учитель, заканчивающий обучение языку на начальном этапе и формирующий навыки чтения и письменной речи, так и родители, помогающие ребенку адаптироваться к новым условиям обучения.

Заключение

В процессе личностного развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста особую роль играет межличностная речевая коммуникация. На раннем этапе развития происходит формирование навыков обработки, интерпретации и передачи информации. По мере развития ребенка и формирования личности происходит постепенное усложнение методов обработки и передачи информации и переход от устной к письменной речи. На каждом этапе речевого развития возможны корректировка отклонений в речевом развитии ребенка, причем для эффективного их устранения необходимо участие специалиста, обладающего специальными навыками и способного сформировать комфортную в психологическом плане среду для осуществления познавательной деятельности.

Литература

1. Гойхман. О.Я.  Речевая коммуникация [Электронный ресурс]. Режим доступа http://www.syntone-spb.ru/library/books/content/5484.html.
2. Привалова С. В. Роль речевого общения в личностном развитии дошкольника. // Педагогическое образование. 2009. № 2, с. 92-99.
3. Казарцева О. М. Культура речевого общения : теория и практика обучения : учеб. пособие / О. М. Казарцева. — 2-е изд., — М. : Флинта ; Наука, 1999.
4. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. — Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974.
5. Галигузова, Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. — М., 1992.