Проект поддержки сюжетно-ролевой игры для детей старшей группы «Путешественники».

1.

Обоснование темы на основе психологических особенностей детей выбранной возрастной группы, особенностей детских интересов и субкультуры        2

2.  Задачи развития детской игры как деятельности        3

3. Примерное содержание игровых ситуаций и социальных отношений между игровыми персонажами        4

4. Обогащение опыта детей по теме проекта        5

5. Создание развивающей предметно-игровой среды        6

6. Проектирование ситуаций взаимодействия педагога с детьми        7

Обоснование темы на основе психологических особенностей детей выбранной возрастной группы, особенностей детских интересов и субкультуры

Тема «Путешественники» может включать в себя простые игровые сюжеты «Больница», «Салон красоты», «Магазин», «На балу» и пр.

В игре дети активизируют свои знания о транспорте, странах, применяют свой жизненный опыт, опыт литературных героев.

Замысел игры у детей устойчивый. Объединения строятся на интересе детей к одним, и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.

Игра «Путешествие» может не только длительно повторяться, но и развиваться, обогащаться, существовать продолжительное время.

Старшие дошкольники овладевают новым способом построения игры - совместным сюжетосложением. Проявляют способность комбинировать знания, полученные из разных источников, и отражать их в едином сюжете игры «Путешествие». В игре появляются элементы фантазирования: дети не только обобщают игровые действия в слове, но и переносят их во внутренний воображаемый план. Основное содержание игры - отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом.

Игра носят совместный, коллективный характер. Для каждого ребенка найдется роль по интересу: кассир, который оформляет билеты; капитан корабля и его помощники; семья, остающаяся ждать; разбойники и пр.

Необходимым условием игры у старших дошкольников является наличии замещающей деятельности и предметов - заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами – что легко проявляется в игре «Путешествие».

Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности, происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействия на них с целью изменения.

В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления - наглядно-образного, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления - наглядно-схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения. Применим это умение при создании маршрута, оформлении карты.

Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх «Путешественники» дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин, мальчиков и девочек.

Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми.

Задачи развития детской игры как деятельности

- обогащение содержания сюжетной игры детей на основе явления социальной действительности и отношениями людей (путешествие, больница, ателье, парикмахерская, магазин и пр.), активизация воображения на основе сюжетов художественной литературы (Г.Х. Андерсен «Снежная королева», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»);

- построение игры на основе совместного со сверстниками сюжетостроения: через передачу в игре знакомых сказок и историй, через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), через сложение новых творческих сюжетов;

- передача действия, отношения, характера и настроения персонажей с помощью средств выразительности (мимики, жестов, движений, интонации);

- самостоятельное создание общего игрового замысла, установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры;

- передача воображаемых игровых событий, места действия словесно («Вот море. Этот корабль плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета – «как будто»;

- самостоятельное создание игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, изготовление игрушек-самоделок и предметов заместителей до или по ходу игры;

- развитие умения сотрудничать со сверстниками: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Примерное содержание игровых ситуаций и социальных отношений между игровыми персонажами

Обогащение опыта детей по теме проекта

Создание развивающей предметно-игровой среды

Проектирование ситуаций взаимодействия педагога с детьми