Рабочая программа для воспитанников 3-4 лет
рабочая программа (младшая группа) на тему

Принята на заседании Педагогического совета

 Протокол от  «11»05.2018  г.№4                                  

Утверждаю

Директор МАДОУ  ЦРР – д/с

_____________Руцкая А.Л.

Приказ от  «31» 08.2017г № 122-ОД

1.

Целевой раздел

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели и задачи рабочей Программы

4

1.1.2.

Принципы и подходы организации образовательного процесса

4

1.1.3

Характеристики особенностей развития воспитанников

5 - 6

1.1.4.

Особенности осуществления образовательного процесса

6 - 8

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

8 - 9

1.3

Педагогическая диагностика

10 -13

2

Содержательный раздел

14

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников

14

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

14 - 18

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

18 - 22

2.1.3.

Образовательная область «Развитие речи»

22 - 25

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

26 - 29

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

29 - 32

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

32  -35

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

35 - 37

2.4

Способы направления и поддержки детской инициативы

37 - 38

2.5

Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

38

2.6

Иные характеристики содержания программы

38 - 39

3

Организационный раздел

39

3.1

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

39 - 42

3.2

Организация режима пребывания воспитанников в дошкольном учреждении

42 - 43

3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе

44

3.4

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

44 - 47

«Я сам!»: 3 - 4 года (вторая младшая группа)

Возрастные особенности

развития детей

Краткая характеристика

видов детской деятельности

Индивидуальные особенности

контингента воспитанников

- в период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. 

• общение становится внеситуативным.
• могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве.
• развиваются память и внимание, могут запомнить по просьбе 3-4 слова и 5-6 названий предметов.
• продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
• способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
• начинает развиваться воображение (проявляется в игре).

• развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
• для ребенка 4-го года жизни важны сами игровые действия, и он полностью сосредоточен на их выполнении, другие дети его практически не интересуют.
• изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете.
• развивается перцептивная деятельность. дети переходят к сенсорным эталонам.

Вторая младшая группа «Василек»:

25 детей, из них  11 девочек, 14 мальчиков.

Группы здоровья:

I-11, II-12, III-2.

-физическое развитие воспитанников группы соответствует возрастным нормам. Трое   воспитанников не по возрасту – младше.

-навыками самообслуживания сформированные.

-игровая деятельность развита, интерес к познанию окружающего мира присутствует.

-большая часть воспитанников применяют в речи  простые  предложения,  У многих присутствует связная речь. 

Образовательные области

Сквозные механизмы

развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т. ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально -
коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами, дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т. ч. режиссерские) игры, речевые тренинги.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование  произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.)

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительное, музыкальное, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия.

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры .

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

3-4 года

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме

• Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые).
• Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
• Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры.
• Объединяется со сверстниками для игры,  где  в группе  два – три  человек на основе личных симпатий.
• Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй.
• В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты.
• Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
• Проявляет доброжелательность, дружелюбие.
• Откликается на эмоции близких людей и друзей.
• Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Овладение элементарной трудовой деятельностью

• Владеет навыками самообслуживания.

•Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке, после игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы.

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира

• Соблюдает доступные ему  правила безопасного поведения в быту и на улице.

• Владеет элементарными  навыками поведения в потенциально опасных ситуациях.

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей

Показатели развития ребёнка

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение познавательно-исследовательской деятельностью. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мир

• Знает и правильно использует детали строительного материала.
• При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью постройки.
• Изменяет  простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали другими.
• Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание)
• Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку.
• При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы (напр. собрать все крупные и найти среди них красный).
• Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку.
• Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл слов «больше»,  «меньше», «столько же»).
• Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа.
• Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
• Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним изменениях
• Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы.
• Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал).
• Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей.
• Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
• Знает несколько семейных праздников.
• Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
• Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение речью как средством общения и культуры

• Использует речь для инициирования  общения, обращается к взрослому  с просьбами, вопросами, делится впечатлениями из личного опыта.
• Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного окружения.
• Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. Вступает  в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь.
• Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы

• Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя.
• Читает наизусть небольшое стихотворение.
• Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме-модели.
• Продолжает или заканчивает начатую взрослым сказку, рассказ.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью

• Рассматривает иллюстрации в книгах.
• Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы.
• Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи.
• Читает наизусть потешки и небольшие стихи.
• В свободной деятельности с удовольствием  рисует, лепит. Пользуясь различными изобразительными средствами.
• Активен,   при создании индивидуальных и   коллективных композиций.
• Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции  и содержанию.
• Подбирает цвета, соответствующие  изображаемым предметам, материалы.
• Лепит  различные  предметы, состоящие из одной – трех частей, используя  разнообразные приемы лепки.
• Создает изображение предметов  из готовых фигур.
• Правильно и аккуратно пользуется  инструментами для творчества.

Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью

• Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения.
• Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише – громче, веселое – грустное).
• Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения.
• Узнает знакомые песни.
• Поет, не отставая и не опережая других.
• Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с характером музыки.
• Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.
• Участвует в музыкальных играх-драматизациях.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Овладение двигательной деятельностью

• Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление.
• Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей.
• Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
• Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не возвышенная).
• Ползает на четвереньках произвольным способом.
• Лазает по лесенке произвольным способом.
• Лазает по гимнастической стенке произвольным способом.
• Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами.
• Катит мяч в заданном направлении.
• Бросает мяч двумя руками от груди.
• Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит.
• Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит.
• Метает предметы вдаль.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
• Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды.
• Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания.
• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Основная цель: позитивная социализация детей, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию

Развитие игровой деятельности детей

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Принципы

принцип комплексности

принцип интеграции

принцип субъективности

принцип гуманизации

принцип сотрудничества и сотворчества

принцип системности

принцип преемственности

принцип индивидуализации и дифференциации

Психолого - педагогические условия решения задач

Фасилитирующее (облегчающее ребенку духовно-нравственное саморазвитие) взаимодействие, общение и сотрудничество между взрослыми и детьми, способствующее

развитию интересов и возможностей каждого ребёнка, с учетом его индивидуально-личностных особенностей и социальной ситуации его развития

формированию и поддержке положительной самооценки детей, их уверенности в собственных способностях и возможностях

поддержке инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

развитию социальных чувств, поддержке положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и конструктивного взаимодействия в разных видах деятельности

Создание насыщенной эмоциональными стимулами социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей и обеспечивающей

возможность выбора детьми видов активности, партнеров в совместной деятельности и общении; материалов для игры и продуктивной деятельности

гибкое зонирование помещения, позволяющее детям по своему желанию заниматься разными видами деятельности

обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами с целью развития любознательности и познавательной активности

представление различной информации на горизонтальных и вертикальных бумажных и электронных носителях

своевременное изменение предметно-игровой среды

с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и зоны ближайшего развития

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, взаимодействие с ними – с целью выработки единой системы психологической поддержки и требований к ребенку в семье и в дошкольном учреждении, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Формы и методы работы с воспитанниками

Моделирование образовательных ситуаций;

поисково-исследовательская и познавательная деятельность

игровая деятельность; трудовая деятельность

художественное чтение;

рассматривание иллюстраций к детским художественным произведениям; обсуждение; инсценирование  и драматизация фрагментов народных сказок

элементы арт-технологий в продуктивной деятельности;

использование мультимедийных технологий

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Содержание общения с детьми

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Развитие игровой деятельности

 Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр - актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).

Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Формирование культуры безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.

Знакомство с трудом взрослых

Рассказывать детям о профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель. Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Формировать положительное отношение к труду взрослых.

Расширение опыта самообслуживания

 Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Приобщение к труду

Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке.

Основная цель: развитие познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные.

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира. О малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления работы по познавательному развитию

Сенсорное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы и методы работы с воспитанниками

• Праздники на основе народного календаря

-элементарный  анализ;

-сравнение по контрасту и подобию, сходству;

- группировка и классификация

моделирование и конструирование;

-учить детей самостоятельному поиску ответов на вопросы.

• игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• трудовая деятельность;
• праздники и развлечения;
• кратковременные опыты:
• демонстрационные (показ воспитателя), и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);

поисковая деятельность

Обучение в повседневных бытовых ситуациях; Индивидуальные беседы;

Самостоятельная деятельность в развивающей среде.

Психолого-педагогические условия интеллектуального развития детей

 Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

 Использование разнообразного дидактического

наглядного материала

 Организация разнообразных форм взаимодействия, в том числе личностно-ориентированное

 Формирование у детей средств и способов приобретения знаний

в ходе самостоятельной деятельности

 Организация обучения детей, предполагающая использование детьми

совместных действий в освоении различных понятий

 Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных” действий в познании различных количественных групп

 Организация речевого общения детей

 Организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами

 Фиксация успеха,

достигнутого ребенком

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Сенсорное развитие

Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать  условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.). Развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни, с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Ознакомление с предметным окружением.  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.)

Ознакомление с социальным миром. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут.

Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды. Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях. Показать, как растут комнатные растения. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе.

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Количество и счет

• сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать результаты определения речи;
• устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
• понимать и использовать речи слова: сколько-столько, поровну, больше, меньше;
• понимать значение вопроса «Сколько» и правильно на него отвечать;
• назвать числительные по порядку в пределах 5, относить последнее числительные ко всей перечитанной группе предметов;
• согласовывать в роде, числе, падеже числительные с существительными;
• решать логические задачи на основе зрительно-воспринимаемой информации.

Геометрические фигуры

• учить приемам обследования зрительно-двигательным путем;
• учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах;
• познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник;
• познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр.

Величина

• учить сравнивать предметы  различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине;
• учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому признаку.

Ориентировка во времени

• учить различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь;
• учить различать и правильно называть времена года: осень, зима, весна, лето.

Ориентировка в пространстве

• учить различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой слева направо;
• обозначать словами положение предмета относительно себя: слева, справа, вверху, внизу;
• двигаться  в заданных направлениях: налево, направо, вперед, назад.

Логические задачи

• учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, на анализ и синтез.

Основная цель: становление начальной коммуникативной компетенции ребенка

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого

Творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи

Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение)

Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове)

Формирование  фонетического, лексического, грамматического компонентов.

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного, и  речевого развития

Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Методы работы по развитию речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его

разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

- опосредованное наблюдение

- изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин;

рассказывание по игрушкам.

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных

произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры.

Формы работы по развитию речи

Средства развития речи

• Образовательная ситуация;
• сценарии активизирующего общения обучение игровому (диалогическому) общению;
• ситуации общения;
• литературно-музыкальные праздники;
• фольклорные ярмарки;
• игры-драматизации, разные виды театров;
• агитбригада, социальные акции;
• речевые газеты, книги самоделки;
• интерактивные речевые стенды;
• календарь событий.

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда;

- обучение родной речи на занятиях;

- художественная литература;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам программы

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться, со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу. В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет - скамеечка, шуба - пальто - дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты,  употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям,  употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно, общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Приобщение к художественной литературе

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации

Основная цель: развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Восприятие музыки, художественной литературы и фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)

Направления художественно - эстетического развития

Изобразительная деятельность

Музыкальное восприятие

Восприятие художественной литературы

Методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений,

оценок, практических действий

Методы  художественно эстетического развития: наглядные, словесные, практические, игровые

Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям

Методы  формирования эстетического сознания (побуждение к сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения).

методы организации художественной деятельности, к ним относятся метод приучения, упражнения в практических действиях: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия и вкуса

метод стимулирования и активизации художественного творчества - к ним принято относить методы поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям

метод схематизации или символического моделирования с помощью пиктограмм - метод позволяющий интегрировать линии развития музыкальной и речевой, художественной и речевой, коммуникативной деятельности детей

Формы организации художественно – эстетического развития

Средства художественно - эстетического развития

- Гостиные,

- детско-родительские;

- творческие клубы;

- творческие мастерские;

- литературные, художественные и музыкальные салоны.

- Эстетическое общение;

- природа;

- искусство;

- окружающая предметная среда;

- разнообразные виды игр;

- разные виды труда;

- физические упражнения;

- праздники.

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение

к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.

Рисование

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы. Продолжать учить правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...» ).Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу

Лепка

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя  их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться материалом, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию. Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

Аппликация

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно, выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно. пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы, предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.

Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание)  использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкальная деятельность

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

Основная цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

Задачи физического  развития в ФГОС ДО

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т. ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно – двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Направления физического развития

Оздоровительное направление решает проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка

Образовательное направление обеспечивает обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств

Воспитательное направление определяет органическую взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников, развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений, отношение и самовыражение в трудовых действиях

в процессе физического воспитания

Принципы физического развития

Дидактические:

-систематичность и   последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и

возрастных особенностей;

- сознательность и активность ребенка;

- наглядность.

Специальные:

- непрерывность;

- последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность.

Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

- осуществление личностно

- ориентированного обучения и воспитания.

Психолого-педагогические условия

Комфортная организация режимных моментов

Оптимальный двигательный режим

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Целесообразность в применении приемов и методов

Использование приемов релаксации в режиме дня

Создание условий

для самореализации

Учет индивидуальных

особенностей и интересов

Ориентация на зону

ближайшего развития

Средства физического развития

Двигательная активность,

занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы физического развития

Физкультурные занятия;

занятия по плаванию;

закаливающие процедуры;

утренняя гимнастика

Подвижные игры;

корригирующая гимнастика;

физкультминутки;

гимнастика пробуждения;

физкультурные упражнения

на прогулке

ЛФК; спортивные игры;

развлечения, праздники и соревнования; ритмика;

кружки, секции;

музыкальные занятия;

самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Методы физического развития

Общедидактические методы: наглядные, вербальные (словесные) и практические методы.

Информационно-рецептивный метод

(позволяет комплексно использовать различные способы обучения)

Репродуктивный метод

(воспроизведение способов деятельности).

Специфические методы: метод строго регламентированного упражнения; игровой; соревновательный; круговой тренировки

Метод проблемного обучения

Метод формирования (развития) творчества.

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни

Физическая культура

 Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить энергично,  отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

Основные формы и методы

Периодичность и особенности организации детей

Занятия по физическому развитию детей

3 раза в неделю с группой детей - 15 минут

Игровая утренняя гимнастика

Ежедневно с подгруппой или группой детей 5 минут

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с группой или подгруппой детей - 10 минут

Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений

Ежедневно с группой детей 5-7 минут

Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и

рассматриванием иллюстраций

2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) - не более 5 минут

Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня двигательной активности

1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности)

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно в разные отрезки режима дня

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Дошкольный  возраст (3-4 года)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры.

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками).

Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними).

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Дошкольный  возраст (3-4 года)

Восприятие художественной литературы и фольклора.

РР

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

СКР

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы.

ПР

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация).

ХЭР

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах).

ХЭР

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности.

ФР

Образовательная область

Детская деятельность

Формы работы (ФГОС)

1

2

3

Социально – коммуникативное развитие

Трудовая

• Поручения.
• Дежурство.
• Совместный труд.
• Самообслуживание.
• Культурно – гигиенические навыки.

Игровая

• Сюжетно – ролевые.
• Театрализованные (игры-имитации, ролевые диалоги, инсценировки).
• Игры со строительным материалом.
• Дидактические игры.
• Игры-экспериментирования (со снегом, льдом, воздухом…).

Познавательное развитие

Познавательно - исследовательская

• Наблюдения.
• Экспериментирование.
• Опыты.
• Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий…
• Просмотр познавательных мультфильмов, презентаций.
• Дидактические игры.
• Решение проблемных ситуаций.

Речевое развитие

Речевая

• Свободное общение.
• Беседы.
• Речевые проблемные ситуации.
• Отгадывание загадок.
• Ситуативный разговор.
• Словесные и настольно – печатные игры.

Чтение художественной литературы

• Чтение.

• Разучивание.
• Рассматривание иллюстраций к литературным  произведениям.

Художественно – эстетическое развитие

Продуктивная

• Рисование.

• Лепка.
• Аппликация.
• Конструирование  из строительного материала.

Музыкально - художественная

• Слушание.
• Хороводы.
• Музыкально – дидактические  игры.
• Импровизация.

Физическое развитие

Двигательная

• Утренняя гимнастика.
• Физкультминутка.
• Подвижная игра.
• Народные подвижные игры.
• Спортивные упражнения.
• Пальчиковые игры.
• Игры с элементами спорта.
• Корригирующая  гимнастика.
• Дыхательные упражнения.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги, стимулирующее эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную активность детей.

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

Виды игр

Тактика педагога

Творческие игры

Сюжетно – ролевые игры

Развертывает  игровые действия на виду у детей непринужденно, постепенно втягивая их в игру. Выделяет  специфику ролевых действий и ролевое взаимодействие через активное использование ролевого диалога.

Режиссёрская игра

Умело подбирает игровой материал, внесением новой игрушки, которая отвечает интересам малыша и стимулирует возникновению игры.

Игры - драматизации

Формирует умения принимать игровую роль, выполнять игровые действия в соответствии с принятой ролью.

Конструктивные игры

Берёт на себя роль организатора, активного участника в игре, вводя разнообразие форм и размеров постепенно.

Дидактическая игра

Учит  действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очерёдности их выполнения при играх в парах и подгруппе.

Настольно – печатные игры

Заинтересовывает детей игрой, вызывает желание играть.

Игры с предметами

Показывает игровые действия в процессе игры, знакомить со свойствами предметов и их признаками.

Словесные игры

Выступает в роли не наблюдателя процесса игры, а непосредственно в роли активного участника, помогает описывать и называть предметы,  опираясь на раннее приобретённых знаниях.

Подвижные игры

Организует игры на основе 1–2 правил, требующих одновременных и поочерёдных действий.

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах,        формы

культурных практик

Количество образовательной

деятельности в неделю

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально - эмоционального опыта

ежедневно

Беседы и разговоры

Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, игра строительно - конструктивные игры)

        ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра - драматизация, строительно - конструктивные игры)

        2 раза в неделю

Подвижные игры

Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты,  наблюдения (в том числе, экологической направленности)        

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)        

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание        

Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

Ежедневно

Возрастная группа

Приоритетная сфера проявления

детской инициативы

Условия поддержки детской инициативы

3 - 4 года

• игровая;
• продуктивная деятельность

- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

• рассказывать детям о  реальных, а также возможных в будущем достижениях;
• отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
• всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
• помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей;
• способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
• в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
• не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
• учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
• уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
• всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.

Образовательная область

Наименование программы

Цель программы

Познавательное развитие

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

-создание благоприятных

  условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

- формирование основ базовой культуры личности;

-всестороннее развитие

  психических и физических

  качеств в соответствии с

  возрастными и

  индивидуальными

  особенностями;

-подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;

-обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Речевое развитие

Физическое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Социально – коммуникативное развитие

Программа «Истоки» под общей редакцией профессора И.А.Кузьмина

-создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

№

п/п

Направления

развития и

образования детей (образовательная область)

Автор, название, место издания, издательство, год издания

учебной литературы, вид и характеристика иных

информационных ресурсов

1.

 «Физическое

развитие»

Л.И. Пензулаева.  Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2014.

2.

«Социальнокоммуникативное развитие»

О. В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Издательство Мозаика - Синтез, 2014.

3.

 «Познавательное

развитие»

О.А. Соломенникова.  Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4 года) Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

Е.В. Колесникова.  Математика для детей 3-4 лет: методическое пособие , Москва. Издательство ТЦ Сфера, 2017 г.

4.

 «Речевое развитие»

В.В. Гербова.  Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

О. С. Ушакова. Развитие речи  детей 3-5 лет». Программа,

конспекты занятий, методические рекомендации. Москва

Издательство ТЦ Сфера, 2015 г.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

5.

 «Художественно-

эстетическое

развитие»

Т.С. Комарова.  Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2014 г.

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы).

Зоологические игрушки (птицы, рыбы, домашние животные, звери).

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей. Соразмерные куклам раскладные коляски.

Техника, транспорт

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный.

Игрушки, обозначающие средства связи (телефон).

Бросовые материалы и предметы-заместители

Веревки, коробки, банки, бумаги; природный материал и пр.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Игрушки для пальчикового театра и кукольных постановок.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Крупная мозаика, пирамидка – башня, пирамидки средние, шнуровки, домик с фигурками, головоломка-серпантин, столики с втулками, животные с фигурками, шнуровка – бусы, матрешки, вкладыши.

Строительные материалы и конструкторы

Крупный строительный конструктор.

Средний строительный конструктор.

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.

Конструкторы типа «Лего», напольные модули.

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека.

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно - продуктивной деятельности

Мольберт;  цветные карандаши, кисточки,  краски гуашь,   палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, меловые), бумага (белая, цветная,  картон),   пластилин, стеки и др.

Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски.  

Музыкальное оборудование и игрушки

Детские музыкальные инструменты.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование

Комплект кеглей,  мячи резиновые, шарики пластмассовые, ребристая дорожка, дорожки для ходьбы, дорожка – лестница,  массажные коврики, обруч, погремушки для зарядки, скакалки.

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки. Оборудование для  водных процедур.

Режимные моменты

Время

Примечание

Прием и осмотр детей, самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность взрослого с детьми (игры с правилами, общение детей со взрослым)

06.30 – 07.55

1ч 25мин

Утренняя гимнастика (двигательная активность)

07.55 – 08.00

5 мин

Подготовка к завтраку, завтрак

(самообслуживание)

08.00 – 08.25

25мин

Самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность воспитателя и детей (коммуникативная, игровая деятельность)

08.25 – 08.50

25 мин

Организованная образовательная деятельность (с перерывом между занятиями 10 минут)

08.50 –09.30

40 мин

Самостоятельная деятельность,  совместная деятельность детей и воспитателя (коммуникативная деятельность, игровая)

09.30-09.50

20мин

Второй завтрак (самообслуживание)

09.50-10.00

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, наблюдения, элементарный бытовой труд на улице, двигательная активность)

10.00 – 11.25

1 ч 25 мин

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

(самообслуживание, игровая деятельность)

11.25 - 11.45

20 мин

Подготовка к обеду, обед (самообслуживание)

11.45 – 12.10

25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон (самообслуживание)

12.10– 14.45

2ч 35мин

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры

14.45 – 14.55

10мин

Полдник (самообслуживание)

14.45 –15.05

10мин

Самостоятельная деятельность детей (игровая), совместная деятельность воспитателя и детей (восприятие художественной литературы и фольклора, познавательно - исследовательская деятельность)

15.05 – 16.15

1ч10мин

Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание)

16.25 – 16.40

25 мин

Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, наблюдения, двигательная активность)

16.40 – 18.30

1ч 50мин

Регламентированная образовательная деятельность

Образовательные области

Периодичность в неделю

Длительность

15 мин

Общее количество

10

Познавательное развитие

2

Ознакомление с природой в детском саду

1

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)

1

Речевое развитие

1

Речевое развитие. Модуль «Культура речи»

интегрировано в содержании элементом занятия

Социально-коммуникативное

Развитие

осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельно - игровой деятельности, в семье

Физическое развитие

3

(одно на воздухе)

Физическое развитие. Модуль «Шахматы»

1 раз в неделю в нерегламентированной деятельности

Художественно-эстетическое направление

4

Музыка

2

Художественное творчество (рисование)

1

Художественное творчество

(лепка/аппликация)

1

Конструктивно - модельная деятельность

1 раз в неделю в различных видах деятельности во взаимодействии взрослого с детьми

Чтение художественной литературы        

Ежедневно в ходе режимных моментов

Критерий

Характеристика

Насыщенность

Средства  обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Трансформируемость

Обеспечивается возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей с использованием мягких модули, маркеры игрового пространства, столы - трансформеры,  различные ширмы, раздвижные столы.

Полифункциональность

 Пространство группы разделено  (условно)  на три части:

«спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения.  

«активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.

«рабочая»  - для организации  партнерских форм занятий детей.

Разделение группового пространства зависит от  образовательной ситуации,  вида детской деятельности, используемых материалов.

Вариативность

Игровой, дидактический, наглядный материал периодически изменяться (в зависимости от темы недели, времени года, интересов детей в данный период, в соответствии со вкусами и настроением детей) с целью стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.

Доступность

Свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, находится на уровне роста детей. Материалы для детских игр хранятся в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор.

МОДУЛЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

 «Хозяюшка»

• Набор посуды (чайной, столовой)
• Коляска
• Куклы
• Кровать деревянная
• Кулер
• Кровать кукольная деревянная

по 2 наб.

3 шт.

11 шт.

1шт.

1 шт.

1 шт.

МОДУЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

«Маленькие строители»

• Крупный строительный конструктор.
• Средний строительный конструктор.
• Конструкторы типа «Лего».
• Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).
• Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, мотоцикл, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка.
• Кубики разного размера.

1 наб.

2 наб.

1 наб.

25 шт.

1 шт.

20 шт.

4 наб.

Уголок сенсорного развития

• Крупная мозаика,
• Пирамидка - башня.
• Пирамидки средние.
• Шнуровки.
• Пальчиковый театр.
• Домик с фигурками.
• Доска « Бизи – борд»
• Развивающий куб
• Набор « Модульная гимнастика»
• Шнуровка - бусы.
• Матрешки.
• Вкладыши.

3 наб.

      3шт.

3 шт.

10 шт.

2 наб.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

15шт.

Живой уголок

• Комнатные растения
• Фартуки по уходу за цветами
• Лейки
• Ведра
• Альбом «Времена года»
• Календарь природы

9 шт.

2шт.

1шт.

3шт.

1шт.

1шт.

МОДУЛЬ  РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Дидактический уголок

• Логическое лото
• Д\и  «В мире звуков»
• Сказки на магнитах
• Деревянные игрушки по сказкам
• Сказочный лабиринт

1шт.

4шт.

4шт.

2 шт.

4 шт.

 «Книжный дом»

• Любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.
• Маски сказочных героев.

15 шт.

10 шт.

МОДУЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Уголок художественного творчества

• Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин.
• Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин.
• Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани.
• Кисти, поролон, печатки, трафареты.
• Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы. 
• Мольберт.

по 5 шт.

по 5 шт.

15 шт.

20 шт.

6 шт.

1 шт.

Уголок театрализации

• Настольные театры

• Атрибуты для драматизации (маски);

   плоскостные фигуры  (комплект)

• Театр би – ба – бо
• Пальчиковый театр
• Ширма

6

10

1

1

2

Уголок ряженья

• Платья
• Костюмы
• Головные уборы

4

4

14

МОДУЛЬ  ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цент/уголок

Наименование

Количество

Физкультурный уголок

• Мячи резиновые.
• Шарики пластмассовые.
• Ребристая дорожка.
• Дорожки для ходьбы, мягкие.
• Дорожка - лестница.
• Массажные коврики
• Погремушки для зарядки

2 шт.

20 шт.

2 шт.

2шт.

1шт.

4 шт.

10 шт.