Рабочая программа для первой младшей группы
рабочая программа (младшая группа) на тему

1.

Целевой раздел

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели и задачи рабочей Программы

3

1.1.2.

Принципы и подходы организации образовательного процесса

4

1.1.3

Характеристики особенностей развития воспитанников

4

1.1.4.

Особенности осуществления образовательного процесса

5

1.2

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

7- 8

1.3

Педагогическая диагностика

8 -9

2

Содержательный раздел

 9

2.1

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития воспитанников

9

2.1.1

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

9-13

2.1.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

13-15

2.1.3.

Образовательная область «Развитие речи»

16-18

2.1.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

18-21

2.1.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

21-24

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

24-28

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик

29-31

2.4

Способы направления и поддержки детской инициативы

31-32

2.5

Особенности взаимодействия  с семьями воспитанников

33-35

2.6

Иные характеристики содержания программы

35

3

Организационный раздел

36

3.1

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

36-39

3.2

Организация режима пребывания воспитанников в дошкольном учреждении

40-41

3.3

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе

41-42

3.4

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

42 -44

Возрастные особенности

развития детей

Краткая характеристика

видов детской деятельности

Индивидуальные особенности

 2 - 3 года (первая младшая группа)

-совершенствуются орудийные действия;

-продолжает развиваться понимание речи;

-совершенствуется регуляция поведения, начинают понимать рассказ взрослых;

-речь становится средством общения со сверстниками;

-используются действия с предметами-заместителями;

-совершенствуется слуховое восприятие, фонематический слух;

-начинает складываться  произвольность поведения.

Познавательно-конструктивная:

-овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия  с окружающими людьми;

-формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Речевое развитие:

-развитие всех компонентов устной речи;

-практическое овладение нормами речи.

Физическая деятельность:

-развитие физических качеств;

-накопление двигательного опыта;

-формирование потребности в двигательной активности.

Художественно-эстетическое развитие:

-формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности;

-развивать продуктивную деятельность;

-приобщать к изобразительному искусству.

Первая младшая группа «Лилия»  по списку 20 человек: девочек 8, мальчиков 12.

-физическое развитие воспитанников группы соответствует возрастным нормам. Трое воспитанников от 1,5 -2 лет.

-навыками самообслуживания  владеют многие дети.

-игровая деятельность развита, интерес к познанию окружающего мира присутствует.

-речь детей не соответствует возрастным нормам – не развит артикуляционный аппарат. Воспитанники пользуются однословными предложениями, словарный запас беден. Отсутствует связная речь.

Группы здоровья: I основная – 12 человек, II основная -5 человек, III подготовительная – 1 человек.

Образовательные области

Сквозные механизмы

развития ребенка

Приоритетные виды детской деятельности

Примеры форм организации детских видов деятельности

Физическое развитие

Игра, общение, познавательно-исследовательская деятельность

Двигательная

Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в т. ч. народные), игровые упражнения, двигательные паузы, праздники, физкультурные минутки, занятия в спортивном зале и др.

Социально -
коммуникативное развитие

Трудовая

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с предметами и игрушками, настольно-печатные), подвижные, народные), творческие игры (сюжетные игровые ситуации, театрализованные, конструктивные) и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, совместный с педагогом труд и др.

Беседы, коммуникативные ситуации, ситуативные разговоры и др.

Познавательное развитие

Конструирование

Наблюдения, опыты, экспериментирование, дидактические, конструктивные игры и др.

Речевое развитие

Восприятие художественной литературы и фольклора

Рассказы, беседы, настольно-печатные игры с правилами, ситуативные разговоры, сюжетные (в т. ч. режиссерские) игры, речевые тренинги .

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание, инсценирование произведений, театрализованные игры, различные виды театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.)

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора

Совместное с педагогом изобразительное творчество, вернисажи детского творчества, занятия .

Слушание музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации, инсценировки, занятия в музыкальном зале.

Обсуждение, разучивание и инсценирование произведений, театрализованные игры .

Возраст детей

Регламентируемая    деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

2-3 года

2   по 10 мин

7- 7,5

3-4

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи социально – коммуникативного развития в ФГОС ДО

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Основные направления работы по социально – коммуникативному развитию

Развитие игровой деятельности детей

Духовно-нравственное и патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Принципы

принцип комплексности

принцип интеграции

принцип субъектности

принцип гуманизации

принцип сотрудничества и сотворчества

принцип системности

принцип преемственности

принцип индивидуализации и дифференциации

Психолого-педагогические условия решения задач

Фасилитирующее (облегчающее ребенку духовно-нравственное саморазвитие) взаимодействие, общение и сотрудничество между взрослыми и детьми, способствующее

развитию интересов и возможностей каждого ребёнка, с учетом его индивидуально-личностных особенностей и социальной ситуации его развития

формированию и поддержке положительной самооценки детей, их уверенности в собственных способностях и возможностях

поддержке инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности

развитию социальных чувств, поддержке положительного, доброжелательного отношения детей

друг к другу и конструктивного взаимодействия в разных видах деятельности

Создание насыщенной эмоциональными стимулами социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей и обеспечивающей

возможность выбора детьми видов активности, партнеров в совместной деятельности и общении; материалов для игры и продуктивной деятельности

гибкое зонирование помещения, позволяющее детям по своему желанию заниматься разными видами деятельности

обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами с целью развития любознательности и познавательной активности

представление различной информации на горизонтальных и вертикальных бумажных и электронных носителях

своевременное изменение предметно-игровой среды

с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей и зоны ближайшего развития

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, взаимодействие с ними – с целью выработки единой системы психологической поддержки и требований к ребенку в семье и в дошкольном учреждении, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Формы и методы работы с воспитанниками

Моделирование образовательных ситуаций;

поисково-исследовательская и познавательная деятельность

игровая деятельность; трудовая деятельность

художественное чтение;

рассматривание иллюстраций к детским художественным произведениям

элементы арт-технологий в продуктивной деятельности;

использование мультимедийных технологий

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Содержание общения с детьми

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.

Развитие игровой деятельности

 Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Сортер» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник), развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков - цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами,  шнуровкой, доска « Бизи –борд», развивающий куб  и т. д.).

Формирование культуры безопасности

 Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

Знакомство с трудом взрослых

Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).

Расширение опыта самообслуживания

 Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

Приобщение к труду

 Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.

Основная цель: развитие познавательных интересов и способностей детей,  развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие

Задачи познавательного развития в ФГОС ДО

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы.

Основные направления работы по познавательному развитию

Сенсорное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Формы и методы работы с воспитанниками

• Сенсорные праздники

на основе народного

календаря

-Элементарный  анализ;

сравнение по контрасту и подобию, сходству;

• группировка и классификация

моделирование и конструирование;

• приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы;

• театрализация с математическим

содержанием

• Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);
• трудовая деятельность;
• праздники и развлечения;
• познавательные эвристические беседы

наблюдения;        

• опыты: кратковременные и долгосрочные; демонстрационные (показ воспитателя), и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью);
• поисковая деятельность

Обучение в повседневных бытовых ситуациях;

Индивидуальные беседы;

Самостоятельная деятельность в развивающей среде

Психолого-педагогические условия интеллектуального развития детей

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Использование разнообразного дидактического

наглядного материала

Организация разнообразных форм взаимодействия, в том числе личностно-ориентированное

Формирование у детей средств и способов приобретения знаний

в ходе самостоятельной деятельности

Организация обучения детей, предполагающая использование детьми

совместных действий в освоении различных понятий

Обеспечение использования собственных, в том числе “ручных” действий в познании различных количественных групп

Организация речевого общения детей

Организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами

Фиксация успеха,

достигнутого ребенком

Образовательные модули культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Сенсорное развитие

Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Ознакомление с предметным окружением. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).

Ознакомление с социальным миром. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.

Ознакомление с миром природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Основная цель: становление начальной коммуникативной компетенции ребенка

Задачи речевого развития в ФГОС ДО

Овладение речью как средством общения и культуры

Обогащение активного словаря

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи

Развитие речевого

творчества

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи

Развитие словаря (освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение)

Воспитание звуковой культуры (развитие восприятия звуков родной речи и произношения)

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Формирование навыков речевого общения (форм диалога и монолога).

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове)

Формирование  фонетического, лексического, грамматического компонентов.

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного, и  речевого развития

Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

Принцип обеспечения активной языковой практики

Методы работы по развитию речи

Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его

разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,

рассказывание по игрушкам

Словесные:

- чтение и рассказывание художественных

произведений;

- заучивание наизусть;

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал

Практические:

- дидактические игры;

- игры-драматизации;

- инсценировки;

- дидактические

упражнения;

- пластические этюды;

- хороводные игры

Формы работы по развитию речи

Средства развития речи

• Образовательная ситуация;
• сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению;
• ситуации общения;
• литературно-музыкальные праздники;
• фольклорные ярмарки;
• игры-драматизации, разные виды театров;
• агитбригада, социальные акции;
• речевые газеты, книги самоделки;
• интерактивные речевые стенды;
• календарь событий

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда;

- обучение родной речи на занятиях;

- художественная литература;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- занятия по другим разделам программы

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение; имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние; прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов; наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса. Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов. Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем  знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?»

Основная цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы

Задачи художественно - эстетического развития в ФГОС ДО

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Восприятие музыки, художественной литературы и фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной)

Направления художественно - эстетического развития

Изобразительная деятельность

Музыкальное восприятие

Восприятие художественной литературы

Методы по формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений,

оценок, практических действий

Методы  художественно -эстетического развития: наглядные, словесные, практические, игровые

Метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим действиям

Методы формирования эстетического сознания (побуждение к сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное, метод убеждения)

методы организации художественной деятельности, к ним относятся метод приучения, упражнения в практических действиях: данные методы направлены на развитие эстетического восприятия и вкуса

метод стимулирования и активизации художественного творчества - к ним принято относить методы поисковых ситуаций, творческих заданий, побуждения детей к творческим проявлениям

метод схематизации или символического моделирования с помощью пиктограмм - метод позволяющий интегрировать линии развития музыкальной и речевой, художественной и речевой, коммуникативной деятельности детей

Формы организации художественно – эстетического развития

Средства художественно - эстетического развития

- Гостиные,

- детско-родительские;

- творческие клубы;

- творческие мастерские;

- литературные, художественные и музыкальные салоны

- Эстетическое общение;

- природа;

- искусство;

- окружающая предметная среда;

- разнообразные виды игр;

- разные виды труда;

- физические упражнения;

- праздники.

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Приобщение

к искусству

Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.

Рисование

Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен- сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,  платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки материала от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Конструктивно-модельная деятельность

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить,  совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала.

Музыкальная деятельность

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.

Основная цель: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

Задачи физического  развития в ФГОС ДО

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т. ч. связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта

Овладение подвижными играми с правилами

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

Направления физического развития

Оздоровительное направление решает проблему качественного улучшения физического развития и физического состояния ребенка

Образовательное направление обеспечивает обучение естественным видам движений и развитие двигательных качеств

Воспитательное направление определяет органическую взаимосвязь физического и духовного развития дошкольников, развитие нравственности, формирование эстетических взглядов и убеждений, отношение и самовыражение в трудовых действиях в процессе физического воспитания

Принципы физического развития

Дидактические:

-систематичность и последовательность;

- развивающее обучение;

- доступность;

- воспитывающее обучение;

- учет индивидуальных и

возрастных особенностей;

-сознательность и активность ребенка;

- наглядность

Специальные:

- непрерывность;

-последовательность наращивания тренирующих воздействий;

- цикличность

Гигиенические:

- сбалансированность нагрузок;

- рациональность чередования деятельности и отдыха;

- возрастная адекватность;

- оздоровительная направленность всего образовательного процесса;

- осуществление личностно

- ориентированного обучения и воспитания

Психолого-педагогические условия

Комфортная организация режимных моментов

Оптимальный двигательный режим

Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок

Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

Целесообразность в применении приемов и методов

Использование приемов релаксации в режиме дня

Создание условий

для самореализации

Учет индивидуальных

особенностей и интересов

Ориентация на зону

ближайшего развития

Средства физического развития

Двигательная активность,

занятия физкультурой

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)

Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)

Формы физического развития

Физкультурные занятия;

занятия по плаванию;

закаливающие процедуры;

утренняя гимнастика

Подвижные игры;

корригирующая гимнастика;

физкультминутки;

гимнастика пробуждения;

физкультурные упражнения

на прогулке

ЛФК; спортивные игры;

развлечения, праздники и соревнования; ритмика;

кружки, секции;

музыкальные занятия;

самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Методы физического развития

Общедидактические методы: наглядные, вербальные (словесные) и практические методы.

Информационно-рецептивный метод

(позволяет комплексно использовать различные способы обучения)

Репродуктивный метод

(воспроизведение способов деятельности).

Специфические методы: метод строго регламентированного упражнения; игровой; соревновательный; круговой тренировки

Метод проблемного обучения

Метод формирования (развития) творчества.

Образовательные модули /культурные практики

Содержание образовательной деятельности

Формирование начальных представлений о ЗОЖ

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза - смотреть, уши - слышать, нос - нюхать, язык - пробовать (определять) на вкус, руки - хватать, держать, трогать; ноги - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать.

Физическая культура

 Формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку, учиться ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом. Развивать желание играть в подвижные игры.

Основные формы и методы

Периодичность и особенности организации детей

Занятия по физическому развитию детей

2 раза в неделю с группой или подгруппой детей - 10 минут

Игровая утренняя гимнастика

Ежедневно с подгруппой или группой детей 5 минут

Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с группой или подгруппой детей - 10 минут

Игровая гимнастика после дневного сна с включением общеразвивающих упражнений

Ежедневно с группой детей 5-7 минут

Комплекс имитационных упражнений с проведением беседы, с использованием произведений художественной литературы и

рассматриванием иллюстраций

2 раза в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности) - не более 5 минут

Дифференцированные игры и упражнения с учетом уровня двигательной активности

1 раз в неделю с подгруппой детей (включены в содержание прогулки, интегрированной образовательной деятельности)

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно в разные отрезки режима дня

Возрастной период

Сквозные механизмы развития ребенка

Ранний  возраст (2-3года)

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры

Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

Познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними)

Возрастной период

Виды детской деятельности

Образовательные области

Ранний возраст (2-3 года)

Восприятие художественной литературы и фольклора

РР

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

СКР

Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материалы

ПР

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)

ХЭР

Музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

ХЭР

Двигательная (овладение основными движениями) форма активности

ФР

Образовательная область

Детская деятельность

Формы работы (ФГОС)

1

2

3

Социально – коммуникативное развитие

Трудовая

• Поручения
• Совместный труд
• Самообслуживание
• Культурно – гигиенические навыки

Игровая

• Сюжетно – ролевые.
• Театрализованные (игры-имитации, ролевые диалоги, инсценировки)
• Игры со строительным материалом
• Дидактические игры

Познавательное развитие

Познавательно - исследовательская

• Наблюдения
• Рассматривание иллюстраций, картин, фотографий
• Просмотр познавательных мультфильмов, презентаций.
• Дидактические игры

Речевое развитие

Речевая

• Свободное общение
• Беседы
• Отгадывание загадок

• Ситуативный разговор
• Словесные и настольно – печатные игры
• Артикуляционные упражнения

Чтение художественной литературы

Чтение

Разучивание

Рассматривание иллюстраций к литературным  произведениям

Художественно – эстетическое развитие

Продуктивная

Рисование

Лепка

Конструирование  из строительного материала

Музыкально - художественная

• Слушание
• Игра на детских музыкальных инструментах
• Хороводы
• Музыкально – дидактические  игры

Физическое развитие

Двигательная

• Утренняя гимнастика
• Физкультминутка
• Подвижная игра
• Народные подвижные игры
• Спортивные упражнения
• Пальчиковые игры
• Корригирующая  гимнастика
• Дыхательные упражнения.

Составные формы организации детских видов деятельности

Интерактивные праздники, развлечения, досуги, стимулирующее эмоциональную, интеллектуальную, творческую, коммуникативную активность детей.

Естественные образовательные ситуации (ситуативный разговор)

Игровые образовательные ситуации (игра-занятие)

Месяц

Неделя

Тема недели

Итоговые мероприятия

Сентябрь

1

«Наш детский сад. Давайте знакомиться»

Экскурсия вокруг детского сада

2

«Наш детский сад. Давайте знакомиться»

Экскурсия по  детскому  саду

3

«Здравствуй, осень»

 Гербарий « Осенний букет»

4

«Я люблю свой город»

Коллективная работа

 ( аппликация) « Мой город»

Октябрь

1

«Я в мире человек»

Коллективная работа

 ( рисование ладошками)

      «Дерево дружбы»

2

« Я и моя семья»

Коллективная работа

 ( аппликация) « Ваза с цветами»

3

«Мой дом»

 Кукольный театр « Волк и семеро козлят»

4

«Мой дом»

Коллективная работа

 ( аппликация) «Сервировка стола»

Ноябрь

1

«Дружный хоровод»

Пальчиковый театр «Дружные звери»

2

«Шагают ножки по дорожке»

Коллаж «Осенний ковер из листьев»

3

«Шагают ножки по дорожке»

Экскурсия  по территории детского сада  «Гости к осенней березке»

4

«Любимый образ»

Презентация «Любимая мамочка»

5

«Любимый образ»

Коллективная работа

 ( рисование ) «Платочек для мамочки»

Декабрь

1

«Зимняя сказка»

Коллективная работа

 ( рисование ) «Снежинки»

2

«Зимняя сказка»

Конкурс « Лучшая кормушка для птиц»

3

«Новогодний праздник»

Новогодний утренник «Здравствуй, елочка!»

Конкурс  « Самая красивая новогодняя игрушка»

4

Новогодние каникулы.

Январь

1

Новогодние каникулы.

2

«Зимние забавы»

Коллективная работа

 ( аппликация ) «Снеговик»

3

«Зимние забавы»

Коллективная работа

 ( аппликация ) «Варежки для Маши»

4

«Добрый доктор Айболит»

Импровизация сказки с привлечением детей « Зайка заболел»

5

« Красота зимней природы»

Коллективная работа

 ( аппликация) « Зимний сад»

Февраль

1

«День защитника Отечества»

Развлечение «Мальчики и девочки –  растут  здоровыми »

2

«День защитника Отечеств»

Спортивный праздник «Хочу быть как папа»

3

«Каникулы»

Коллаж  « Мой любимый папа»

4

«Будем добрыми»

«Копилка добрых дел»

Март

1

«Моя мамочка, мое солнышко»

Развлечение (чаепитие) для мам

« Самая  лучшая »

2

«Народная культура и традиции»

Коллективная работа (  рисование пальчиками « Мы веселые матрешки»

3

«Народная культура и традиции»

Инсценировка по сказке «Репка»

4

«Любимая сказка»

( неделя театра)

Викторина «Путешествие по сказкам»

Апрель

1

«Здравствуй, весна»

Коллективная работа (аппликация)

« Цветущее  дерево»

2

«Добрая книга»

Конкурс « На лучшую книжку -  малышку»

3-4

Мониторинг

Май

1-2

«Позови солнышко»

Коллективная работа (аппликация)

« На лугу»

3

«В гости к лету»

«Посадка лука»

4-5

«В гости к лету»

Конкурс « Самый лучший огородник»

Тема

Игра-ситуация

Роли

Основные игровые действия

Игры с куклами

• Знакомство с куклами.
• Кормление кукол.
• Купание.
• Укладывание спать.
• Куклы просыпаются.
• Куклы одеваются на прогулку.
• Куклы на прогулке.
• Обед для кукол.
• Кукла заболела.
• Комната для куклы.
• Новая кукла: знакомство с игровым уголком.
• Куклы идут в детский сад.
• Куклы отдыхают (смотрят телевизор, читают, слушают музыку, идут в гости, на праздник, едут на дачу, на море, в деревню).

Мама (папа), ребенок (дочка, сын).

• Кормить куклу – купать; купать – укладывать спать;
• укладывать спать – петь колыбельную (рассказывать сказки); готовить кукле обед (завтрак,
• ужин) – кормить; одевать куклу на прогулку – гулять с ней

Игры с машинами и другим транспортом

• Машина едет по улице.
• Ремонт машины.
• Разные машины (легковая, грузовая, подъемный кран, трактор, самосвал, автобус, поезд).
• Легковая машина везет гостя; катает друзей (куклу, зайку).
• Грузовая машина везет грузы (на стройку, в гараж, домой).
• Подъемный кран работает на стройке.
• Автобус везет пассажиров.
• Паровоз (поезд) едет.
• Самолет летит.
• Корабль плывет.

Шофер, пассажир, строитель; работники магазина, детского сада, больницы,

летчик.

• Машину нагружают грузом – машина везет груз, машина выгружает груз.
• Пассажиры входят в автобус – выходят из автобуса на остановках.
• Самолет летит – приземляется.
• Машина заводится – едет.

Игры с игрушечными животными

• Уход за животными: кормление, укладывание спать, прогулка, купание, одевание, лечение.
• Цирк зверей.

Звери-музыканты (звериный концерт).

Мама (папа), ребенок, артист.

• Кормить животных – мыть их.
• Показывать концерт.

Игры со строительным материалом

• Постройка дома, башенки, гаражи, заборы, дороги, моста .
• Постройка транспортных средств (машины, корабли, самолеты).

Строитель, водитель (шофер, летчик, капитан).

• Строить мост – возить по нему грузы; строить самолет

– «лететь» на нем; готовить для игры строительные материалы – строить.

Игры в магазин

• Хлебный магазин.
• Овощной магазин.
• Магазин одежды.

Покупатель, продавец, шофер.

• Привозить товар – разгружать.
• Взвешивать на весах – продавать.
• Покупать товар

Игра в больницу

• Прием в кабинете врача (доктора).

Врач, больной, медсестра.

• Осматривать больного (слушать, ставить градусник) –

лечить (давать лекарство; лечить уши);

• Делать уколы (прививки).

Игры в деревню

• Обитатели бабушкиного двора (домашние животные).
• Бабушкин огород.
• Бабушкин сад.

Бабушка, ребенок, мама, папа, домашние животные.

• Ехать в автобусе – выходить на остановке.
• Кормить животное– гулять с ним.
• Копать лопаткой.

Возрастная группа

Приоритетная сфера проявления

детской инициативы

Условия поддержки детской инициативы

2-3 года

• исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;
• обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира;
• игровая;
• коммуникативная

• предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
• отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
• не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;
• формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
• знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;
• побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
• поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
• устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
• проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;
• для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
• содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
• поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

Период

Мероприятие

Сентябрь

• Консультации:

• «В детский сад без слёз или как уберечь ребёнка от стресса»
• «Какие игрушки и личные вещи давать в детский сад ребёнку»
• Беседа с родителями «Правила организации режимных моментов»

• Оформление родительского уголка:

- « Возрастные особенности детей 2-3 лет»

• «Адаптационный  период  в детском саду»
• « Секреты хорошего аппетита»
• « Профилактика гриппа»
• «Психологические особенности  детей раннего возраста»

• Оформление папки-передвижки «Здравствуй, осень»
• Оформление памятки «Что могу сделать я?».

Октябрь

• Консультации (индивидуальные беседы)

- «Познакомить с режимом дня группы «Лилия»»

- «Сон должен быть регулярным в дневное время для роста детей»

- «Как приучить ребёнка убирать за собой игрушки»

• Беседа «Агрессивный ребенок»
• Выставка семейных поделок «Осень золотая»
• «У вашего ребенка грипп!»
• Информационно-консультативный стенд:

-«Развитие речи детей 2 -3 лет»

-«Гиперактивный ребенок»

-«Первая помощь  детям при остром отравлении лекарством»

• Родительское собрание «Давайте, познакомимся»

Ноябрь

• Консультации:

-  Рекомендации по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста.

- «Окружающий нас мир, как его сохранить»

- «Как одевать ребёнка в холодное время года»

- «Прежде чем наказать, подумай»

- «Безопасность дошкольников»

- «Одежда для сна и температура в спальне»

- Народная медицина и простудные заболевания.

• Оформление родительского уголка «Для чего нужна артикуляционная гимнастика»
• Памятка:

- «Наказывая, подумай зачем»

-«Как преодолеть капризы»

• Оформление стенда «День Матери!»

Декабрь

• Консультации:

- «Особенности проведения праздничных мероприятий в группах раннего возраста»

• Информационный материал в уголке родителей:

- «Карнавал для малышей в детском саду»

- «Культура общения»

• Групповые беседы:

- «Какие новогодние подарки принесут радость детям»

• Подготовка к новогоднему празднику (изготовление костюмов).
• Предупреждение:

- «Как же обезопасить себя и не омрачить новогодние праздники»

- «Профилактика простудных заболеваний в зимний период»

- «Как избежать обморожений? Первая помочь при обморожении»

Январь

• Консультации:

- «Закаливание дома и в детском саду»

- «Витаминная азбука»

- «Меры предупреждения и лечения гриппа.

- «Защитите своего ребенка на дороге»

-«Как сохранить осанку в дошкольном возрасте»

• Оформление стенда « Десять  родительских заповедей»
• Оформление папки-передвижки «Зимние забавы»
• Беседа «Детский сад с радостью»
• Информация:

- «Требования к температуре воздуха в основных помещениях дошкольных образовательных организаций»

• Родительское собрание «Пальчиками играем, речь развиваем»
• Рекомендации:

- «Подвижные игры на зимней прогулке в семейном кругу»

- « Детский травматизм и его предупреждение»

Февраль

• Консультации:

- «Воспитываем словом»

- «Физическое развитие детей раннего возраста»

• Рекомендации:

- «Ваш ребенок в детском саду»

- «Подвижные игры на прогулке в выходной день»

• Информационный материал в уголке родителей:

- « Советы любящему папе»

- «Осторожно, сосульки»»

- «Просто ли играть?»

- «Развивающие игры и их значение для развития мышления у ребенка»

• Стенгазета «Мой любимый папочка»

Март

• Консультации:

- «Детская книжка – наш друг и учитель»

- «Развитие коммуникативных навыков»

- «Развиваем самостоятельность»

- «Правильное питание – основа здоровья»

- «Весенняя одежда для прогулки»

• Рекомендации:

- «Чтение в семейном кругу»

• Оформление памятки «Пальчиковые игры для малышей»

Апрель

• Консультации

- «Характер формируется с детства»

- «Роль игры в жизни ребёнка»

• Оформление папки-передвижки «Весна красна »
• Совместная прогулка-экскурсия «Земля проснулась ото сна, в гости к нам пришла весна!»
• Информационный стенд для родителей «Будь здоров, малыш!» (приурочен к Всемирному дню здоровья)
• Оформление папки-передвижки «Знакомим малышей с природой»
• Родительское собрание « Чему мы научились за год. Итоги работы за год и перспективы»

Май

• Консультации:

– «Как проводить с ребёнком досуг»

• Информационный стенд для родителей «Организация летнего отдыха для ребенка»
• Оформление памятки для родителей «Профилактика дизентерии, отравлений и кишечных инфекций»
• Стенгазета «Поздравляем с днем победы»

Образовательная область

Наименование программы

Цель программы

Познавательно

- речевое развитие

-Развитие познавательно-

 исследовательской и

 продуктивной

 (конструктивной)

 деятельности;

-Сенсорное развитие,

 формирование элементарных

 математических

 представлений;

-Формирование целостной

 картины мира, расширение

 кругозора детей;

-Развитие понимания речи и  

 активизация словаря на основе

 расширения ориентировки

 детей в ближайшем окружении.

Социально – коммуникативное развитие

-Развитие свободного общения  

  с взрослыми и детьми;

-Развитие всех компонентов

  устной речи детей в различных

 формах и видах детской  

 деятельности;

-Практическое владение

 воспитанниками нормами речи.

Художественно-эстетическое развитие

-Развитие продуктивной  

 деятельности детей;

-Развитие детского творчеств;

 -Приобщение  

 изобразительному искусству.

Физическое развитие

-Развитие физических качеств;

-Накопление и обогащение

 двигательного опыта детей;

-Формирование у

 воспитанников потребности в

 двигательной активности и в

 физическом

 совершенствовании.

Вид образовательной программы (основная/дополнительная), наименование предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с учебным планом

Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной и учебно-методической литературы.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (обязательная часть, часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Познавательное развитие

(Ознакомление с окружающим миром) 

Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду. Вторая  группа раннего возраста (2-3 года). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

Дыбина О.В.   Ребенок и окружающий мир (2-7 лет). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2012 г.

Серия «Беседы по картинкам»:  «Уроки вежливости»; «Я расту» « Уроки доброты» ООО «Ранок», Москва 2008г.

Познавательное развитие

(Формирование элементарных математических представлений.)

Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

Речевое развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2014 г.

Социально-коммуникативное развитие

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста  (2-3 года). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2014 г.

Серия «Беседы  по рисункам»; «Воспитываем сказкой»; ООО «Ранок», Москва 2008г.

Дидактический материал «Окружающий мир. Деревья и листья»;  «Домашние животные», «Дикие животные»; Издательство «Страна фантазий»,  г. Екатеринбург 2010г.

Художественно-эстетическое развитие (рисование, лепка, конструирование)

Комарова Т. С.. Развитие художественных способностей дошкольников. Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2014 г.

Художественно-эстетическое развитие (музыка)

Зацепина М. Б Музыкальное воспитание в детском саду (2-7 лет). Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2016 г.

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа. Москва, издательство Мозаика – Синтез, 2014 г.

Социально-коммуникативное развитие

Образные игрушки

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы).

Зоологические игрушки (птицы, рыбы, домашние животные, звери)

Предметы быта

Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели, постельных принадлежностей. Соразмерные куклам раскладные коляски.

Техника, транспорт

Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке ребенка), изображающие различные виды транспорта: пассажирский, грузовой, специальный.

Игрушки, обозначающие средства связи (телефон)

Бросовые материалы и предметы-заместители

Веревки, коробки, банки, бумаги; природный материал и пр.

Игрушки и оборудование для театрализованной деятельности

Игрушки для пальчикового театра и кукольных постановок.

Познавательное развитие

Дидактические пособия и игрушки

Крупная мозаика, пирамидка – башня, пирамидки средние, шнуровки, домик с фигурками, головоломка-серпантин, столики с втулками, животные с фигурками, шнуровка – бусы, матрешки, вкладыши.

Строительные материалы и конструкторы

Крупный строительный конструктор.

Средний строительный конструктор.

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали.

Конструкторы типа «Лего», напольные модули

Речевое развитие

Библиотека, аудиотека.

Книги со сказками, стихотворениями, рассказами познавательного характера с качественными иллюстрациями.

Художественно-эстетическое развитие

Материалы и оборудование для художественно - продуктивной деятельности

Мольберт;  цветные карандаши, кисточки,  краски гуашь,   палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, меловые), бумага (белая, цветная,  картон),   пластилин, стеки и др.

Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски.  

Музыкальное оборудование и игрушки

Детские музыкальные инструменты.

Физическое развитие

Физкультурное оборудование

Комплект кеглей,  мячи резиновые, шарики пластмассовые, ребристая дорожка, дорожки для ходьбы, дорожка – лестница, массажные коврики, обруч, погремушки для зарядки, скакалки.

Оздоровительное оборудование

Массажные коврики и дорожки. Оборудование для  водных процедур.

Режимные моменты

Время

Примечание

Прием  и осмотр детей, самостоятельная деятельность (игровая деятельность - игры с составными и динамическими игрушками)

06.30 – 07.30

1ч

Совместная игровая деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей (общение,  со взрослым, двигательная активность, предметная деятельность)

07.30 - 07.50

20 мин

Утренняя гимнастика (двигательная активность)

07.50 – 07.55

5 мин

Подготовка к завтраку, завтрак  (действия с бытовыми предметами-орудиями - ложка, вилка, самообслуживание)

07.55 – 08.25

30 мин

Самостоятельная деятельность детей (двигательная активность, рассматривание картинок, предметная деятельность)

08.25 – 08.50

25 мин

Организованная образовательная деятельность

08.50 –09.00

10 мин

Самостоятельная деятельность, совместная игровая деятельность взрослого и детей (восприятие смысла стихов, сказок, двигательная активность)

09.00-09.45

45мин

Второй завтрак (самообслуживание)

09.45-09.55

10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, экспериментирование с предметами и материалами: песком, водой, двигательная активность)

09.55 – 11.15

1 час 20 мин

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

(самообслуживание, предметная деятельность)

11.15 - 11.30

15 мин

Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, действия с бытовыми предметами – орудиями : ложкой, вилкой)

11.30 – 11.55

25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон (самообслуживание)

11.55 – 14.55

3ч.00 мин

Постепенный подъем, закаливающие и гигиенические процедуры

14.55 – 15.05

10мин

Полдник (самообслуживание)

15.05 –15.15

10мин

Организованная образовательная деятельность (с перерывом между занятиями 10 мин)

         15.15-15.45

30 мин

Самостоятельная деятельность детей (игровая), совместная деятельность воспитателя с детьми (предметная деятельность, общение со взрослым, восприятие музыки, сказок, стихов)

15.45 – 16.05

20мин

Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, действия с бытовыми предметами – орудиями : ложкой, вилкой )

16.05 – 16.30

25 мин

Подготовка к прогулке (самообслуживание)

16.30 – 16.50

20мин

Прогулка (действия с бытовыми предметами-орудиями- лопаткой, грабельками, наблюдения, двигательная активность)

16.50 – 18.30

1ч.40мин

Образовательная область

Приоритетный вид детской деятельности

Количество

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская (развитие элементарных математических представлений,), познавательно-конструктивная (ознакомление с окружающим миром, конструирование)

2

Речевое развитие

Коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора

2

Художественно-эстетическое развитие

Изобразительная (рисование, лепка)

2

Музыкальная

2

Физическое развитие

Двигательная

2

Всего

10

Критерий

Характеристика

Насыщенность

средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей

Трансформируемость

обеспечивается возможность изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей с использованием мягких модули, маркеры игрового пространства, столы - трансформеры,  различные ширмы, раздвижные столы.

Полифункциональность

 пространство группы разделено  (условно)  на три части:

 «спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения.  

«активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.

«рабочая»  - для организации  партнерских форм занятий детей.

Разделение группового пространства зависит от  образовательной ситуации,  вида детской деятельности, используемых материалов..

Вариативность

игровой, дидактический, наглядный материал периодически изменяться (в зависимости от темы недели, времени года, интересов детей в данный период, в соответствии со вкусами и настроением детей) с целью стимулирования игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.

Доступность

свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, находится на уровне роста детей. Материалы для детских игр хранятся в удобных и практичных емкостях (пластиковых, картонных, деревянных коробках и т.п.) с яркими метками-значками, облегчающими выбор.

МОДУЛЬ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

 «Хозяюшка»

• Набор посуды (чайной, столовой)
• Коляска
• Куклы
• Кровать деревянная
• Кулер
• Кровать кукольная деревянная

по 2 наб.

3 шт.

11 шт.

1шт.

1 шт.

1 шт.

МОДУЛЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

«Маленькие строители»

• Крупный строительный конструктор.
• Средний строительный конструктор.
• Конструкторы типа «Лего».
• Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.).
• Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, мотоцикл, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка.
• Кубики разного размера

1 наб.

2 наб.

      1 наб.

25 шт.

1 шт.

20 шт.

      4 наб.

Уголок сенсорного развития

• Крупная мозаика,
• Пирамидка - башня.
• Пирамидки средние.
• Шнуровки.
• Пальчиковый театр.
• Домик с фигурками.
• Доска « Бизи – борд»
• Развивающий куб
• Набор « Модульная гимнастика»
• Шнуровка - бусы.
• Матрешки.
• Вкладыши.

3 наб.

       3шт.

3 шт.

10 шт.

2 наб.

2 шт.

1 шт.

1 шт.

1 шт.

       1 шт.

1 шт.

 15шт.

Живой уголок

• Комнатные растения
• Фартуки по уходу за цветами
• Лейки
• Ведра
• Альбом «Времена года»
• Календарь природы

9 шт.

2шт.

1шт.

3шт.

1шт.

1шт.

МОДУЛЬ  РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Дидактический уголок

• Логическое лото
• Д\и  «В мире звуков»
• Сказки на магнитах
• Деревянные игрушки по сказкам
• Сказочный лабиринт

1шт.

4шт.

4шт.

2 шт.

4 шт.

 «Книжный дом»

• Любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки.

• Маски сказочных героев.

      15 шт.

10 шт.

МОДУЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Центр/уголок

Наименование

Количество

Уголок художественного творчества

• Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши, фломастеры, гуашь, пластилин.
• Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани.
• Кисти, поролон, печатки, трафареты.
• Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы. 
• Мольберт  

по 5 шт.

15 шт.

20 шт.

6 шт.

1 шт.

МОДУЛЬ  ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Цент/уголок

Наименование

Количество

Физкультурный уголок

• Мячи резиновые.
• Шарики пластмассовые.
• Ребристая дорожка.
• Дорожки для ходьбы, мягкие.
• Дорожка - лестница.
• Массажные коврики
• Погремушки для зарядки

     2 шт.

20 шт.

     2 шт.

     2шт.

     1шт.

4 шт.

10 шт.