Планирование образовательной деятельности во II группе раннего возраста
рабочая программа на тему
Планирование образовательной деятельности во II группе раннего возраста общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год разработано на основе основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №167» Ленинского района г.Саратова (далее- Программа), разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ДО» (зарегистрирован в Минюсе РФ 14.11.2013г. №30384) и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (решение Федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), авторской основной образовательной Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.С. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 planirovanie_od_yaselnaya_gr.docx | 143.43 КБ |
Предварительный просмотр:
Содержание стр.
I. Целевой раздел…………………………………………………………………3
1.Пояснительная записка …………………………………………………...........3
1.1.Цели и задачи …………………………………………………………………4
1.2.Характеристика контингента детей………………………………………. …5
1.3.Социальный паспорт группы …………………………………………………5
-Возрастные и индивидуальные особенности детей
1.4 Организация режима пребывания детей……………………………………..7
1.5 Планируемые результаты освоения детьми ОО………………………....…..7
1.6.Инструменты для проведения диагностики и отслеживания
развития детей…………………………………………………………………..9
II. Содержательный раздел…………………………………………………….10
2.1. Содержание образовательной деятельности……………………………….10
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка………………………………………….10
- образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»……………………………………………………………………..11
- образовательная область «Познавательное развитие»……………………14
- Календарно– тематический план по ОО «Познавательное развитие»…..16
- образовательная область «Речевое развитие»……………………………..19
- Календарно– тематический план по ОО «Речевое развитие»……………21
- образовательная область «Художественно- эстетическое
развитие»…………………………………………………………………….28
- Календарно– тематический план по ОО «Художественно- эстетическое
развитие» …………………………………………………………………….30
- образовательная область «Физическое развитие»…………………………39
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………..40
2.4 Часть, формируемая участниками образовательных отношений...
- Парциальные программы…………………………………………………….40
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников………………………………………………………41
III. Организационный раздел…………………………………………………….43
3.1. Организация режима дня……………………………………………………….43
-Режим дня на теплый период года……………………………………………43
-Режим дня на холодный период года…………………………………………44
3.2. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий (комплексно-тематическое планирование )…………………..46
3.3. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды………………………………………….48
3.4. Материально-техническое обеспечение………………………………………50
IV.Дополнительный раздел
4.1.Список используемой литературы…………………………………………….51
1. Целевой раздел.
1. Пояснительная записка
Планирование образовательной деятельности (далее – Планирование ОД) во II группе раннего возраста общеразвивающей направленности на 2018-2019 учебный год разработано на основе основной образовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №167» Ленинского района г.Саратова (далее- Программа), разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта ДО» (зарегистрирован в Минюсе РФ 14.11.2013г. №30384) и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (решение Федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), авторской основной образовательной Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.С. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Планирование образовательной деятельности обеспечивает развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по образовательным областям:
- социально – коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно – эстетическое развитие;
- физическое развитие.
При разработке Программы соблюдались требования следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 г. № 30384);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29.052013 г. № 28564)
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 г. № 30038);
- Устав МДОУ «Детский сад комбинированного вида №167».
1.2. Цели и задачи реализации Планирования ОД
Планирование ОД определяет содержание и организацию образовательной деятельности во II группе раннего возраста общеразвивающей направленности.
Планирование ОД обеспечивает развитие личности детей 2-3 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития и образования (социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому).
Планирование ОД направлено на решение общих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цели и задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, самообслуживании, познавательно – исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятие художественной литературы и фольклора, предусмотренной в совместной деятельности взрослого и детей.
Решение обозначенных в Программе целей и задач возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств.
С целью наиболее полной реализации программы используются следующие педагогические технологии и методики:
- Технология проектирования, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Активное применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, развивать его компетентность.
- Метод поисковой деятельности.
Главное достоинство этого метода заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного развития дошкольника.
- Здоровьесберегающие технологии используемые в системе дошкольного образования отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:
- приобщение детей к физической культуре
- использование развивающих форм оздоровительной работы.
- Информационно-коммуникационные технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век. Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна. Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков. С помощью увлекательных программ на развитие памяти и логики детей удается заинтересовать «науками».
- Личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.
- Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС (федеральных государственных образовательных стандартов) личность ребенка выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено игре.
Данные педагогические технологии и методики стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается познавательная активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех технологий является личностно ориентированный характер взаимодействия сотрудников МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 167» с детьми. Личностно ориентированное взаимодействие и ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей.
1.3. Характеристика контингента детей
Воспитатели: Прокофьева Г.И., Паневина Т.С.
Всего детей – 26 человек
Девочек – 14 человек
Мальчиков – 12 человек
Относительно здоровых – 18 человек
Детей с патологиями – 8 человек
По группе здоровья : I –12 детей ; II –14 детей.
Наиболее распространенной группой заболеваний является – вальгусные стопы.
Социальный паспорт группы
Группа: II раннего возраста «Золотая рыбка»
Воспитатели: Прокофьева Г.И., Паневина Т.С.
1.Количество детей в группе: 26
а) девочек - 14
б) мальчиков - 12
2. Количество семей:
а) полных - 23
б) неполных - 3
3.Количество малообеспеченных семей - 3
4.Количество многодетных семей (в них детей) - 4 (11)
5.Количество семей «группы риска» - 0
6.Семьи, родители в которых безработные - 1
7.Дети, которые находятся под опекой - 0
8.Количество матерей-одиночек - 1
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей
II группы раннего возраста
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее.
Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребёнка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослым предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчинённые предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии, петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка. Но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у ребёнка появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребёнок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.4. Организация режима пребывания детей
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемой непрерывной образовательной деятельностью с повседневной жизнью детей в детском саду. Группа работает полный день - с 7.00 до 19.00.
НОД можно организовывать и в первую и во вторую половину дня. В теплое время года НОД можно проводить на улице во время прогулки. В середине НОД статического характера рекомендуется проводить физкультминутки. Продолжительность прогулки в детском саду составляет не менее 3 – 4 часа в день. Время может варьироваться в зависимости от погодных условий или делится на 2 прогулки: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Режим сна определяется в соответствии с возрастом детей. Продолжительность дневного сна для детей от 1,5 до 3 лет не менее 3 часов. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к НОД, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательных областей.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
- Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
- .Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
- С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
- Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Планируемые результаты по освоению части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой .
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду:
-играть с детьми не мешая им, не причиняя боль;
- уходить из детского сада только с родителями;
- не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощение и различные предметы;
- сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека;
- нельзя брать в рот различные предметы и засовывать их в уши и нос;
- соблюдать правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила.
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями:
- рассматривать растения, не нанося им вреда;
- не рвать растения;
- не ломать ветки деревьев;
- растения могут оказаться ядовитыми или колючими.
- Понимает простейшие взаимосвязи в природе: если растение не полить, оно засохнет
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда. Кормить только с разрешения взрослых.
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части), пешеходы ходят по тротуару, светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Светофор имеет три цвета: красный, желтый, зеленый. Переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора
- Знает спец транспорт: скорая помощь едет помогать больным людям, пожарная машина едет тушить пожар.
Программа «Основы здорового образа жизни» Н.П. Смирновой, Ю.И. Буланого, М.М. Орловой.
Ребенок должен знать и иметь представления:
- о важности занятий гимнастикой и физкультурой;
- о пользе закаливания;
- о ценности своего здоровья;
- об основных функциях организма;
- об основных витаминах в продуктах питания;
- о некоторых внешних признаках здоровья и болезни, о путях передачи инфекций;
- о необходимости обращаться ко взрослым в трудных ситуациях и несчастных случаях;
Ребенок должен уметь:
- выполнять закаливающие процедуры;
- правильно пользоваться личными вещами;
- вовремя и правильно мыть руки;
1.6 Инструменты для проведения диагностики и отслеживания развития детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизация работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально – психологических особенностей детей),которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги – психологи).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми принятия совместных решений, разрешение конфликтов, лидерства и пр.;
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
изобразительной деятельности;
физического развития.
В ходе образовательной деятельности воспитатель создает диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы детей подготовительной группы осуществляется 2 раза в год (в ноябре и мае), с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемую в ДОУ программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой.
В мониторинге используются те методы, применения которых позволяет получить объём информации в оптимальные сроки.
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена на то, чтобы у ребенка развивались игровая и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами. Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная деятельность строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Содержание психолого-педагогической работы должно быть изложено по пяти образовательным областям:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Содержание психолого – педагогической работы
Социализация развитие общения, нравственное воспитание | Ребенок в семье и сообществе | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности |
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. | Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. | Культурно-гигиенические навыки. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку. Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности. Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам. Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). | Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.). |
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает: развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Содержание психолого – педагогической работы
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет | Величина | Форма | Ориентировка в пространстве |
Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
| Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.). | Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.). | Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении |
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Познавательно – исследовательская деятельность | Сенсорное развитие | Дидактические игры |
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера | Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). | Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.). |
Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы
Ознакомление с предметным окружением | Ознакомление с социальным миром | Ознакомление с миром природы |
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чаши пьют и т. д.). Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др. Способствовать проявлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, и пр.) | Напомнить детям название города, в котором они живут. Вызвать интерес к труду близких взрослых . Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действии (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.). рассказать. Что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнять трудовые действия. | Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их. Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки. |
Календарно – тематическое планирование по образовательной области «Познавательное развитие»
Месяц Тема недели | Тема непрерывной образовательной деятельности | Совместная работа с детьми в режимных моментах | Организация развивающей предметно-пространственной среды | Взаимодействие с семьей, с социумом |
СЕНТЯБРЬ | В период адаптации проводятся индивидуальная работа, разговоры с детьми, показ игрушек – забав, организация занимательной деятельности с отдельными детьми по подгруппам в соответствии с желаниями детей. | |||
Октябрь Тема: «Домашние животные и птицы» 1 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Домашние животные. Какие они?» Комп. зан-я стр.14 | -Рассматривание иллюстраций с изображением домашних животных. Д/и «Кто как голос подает» -Пальчиковая гимнастика «Ёжик» -Д/и «Кто в домике живет?» | Картинки с изображением домашних животных | Рекомендовать родителям беседовать с детьми о дом. Животных, наблюдать за ними, по возможности покормить.. |
2 неделя | Ознакомление с миром природы Тема: «Котенок пушок» О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», стр.27. | Чтение произведений о домашних животных. Беседы о животных. Игры с игрушечными животными. Разучивание потешки «Ладушки». Чтение потешек «Курочка-ряба». | Панорама русской избы. Игрушки – домашние животные (корова, коза, курица, петух, цыплята, собака, кошка). Картинки: зелёная трава, мясная косточка, молоко, пшено. | Создание выставки «Бабушкины поделки». |
3 неделя Тема: «Я в мире-человек, моя семья»» 3-я неделя октября | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Я - человек» конспект | Д/и «Найди и покажи (носик, рот, глаза, уши…)» | Кукла | Рекомендовать родителям поиграть с детьми в игры «Ладушки», «Мы помоем ручки, ножки…». |
4 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Дружная семья» Комплекс. занятия стр.35 | Беседа: Представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники Рассматривание иллюстраций с изображением основных видов детской деятельности. Пальчиковая гимнастика «дом» П/и «Матрешкино новоселье» | Домик, кукла Катя., игрушки, изображающие курицу, петуха. | Рассматривание с родителями картинок на тему: «Кто где живёт?». |
5 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Моя любимая бабушка» конспект | -Беседа: формировать представление о труде бабушки дома: готовит обед, убирает, стирает, заботится о всей семье. -Чтение стихов О.Кудинова «Про бабушку», Плещеев «Внучка» --Д/и «чудесный мешочек» -Пальчиковая гимнастика «Капуста» | Предметы обихода для игры «Чудесный мешочек», картина «Семья за обедом» | Беседовать с детьми о членах семьи, их обязанностях. |
Ноябрь 1, 2 неделя | Заполнение индивидуальных карт развития | |||
3 неделя Тема: «Мой город, мой дом» 3-я неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Родной город. Детский сад» конспект | -Беседа: «Наблюдение за работой воспитателя, няни, -Д/и «Кто что делает». -Чтение детям «Катя в яслях», «Ясочкин садик» Александровой. -Дидактическая игра: «Укладывание куклы спать», «Кукла проснулась», | Картинки для д/и, кукла, кроватка | Рекомендовать родителям во время прогулок обращать внимание детей на близлежащие здания, закреплять их название |
4 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Транспорт» Компл. зан-я стр.83 | Рассматривание картинок с изображением транспорта. | Картинки с изображением автобуса, машины | Консультация на тему: «Как знакомить детей с окружающим миром». |
Декабрь Тема: «Зима» 1 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Зима» Комплекс. занятия стр.96 1. | -Рассматривание картинки с зимним пейзажем. -Беседа о зиме. -Чтение стихов. | Картинка с изображением зимнего пейзажа, кукла, кукольная одежда. | Чтение детям стихов о зиме. |
2 неделя | Ознакомление с миром природы Тема: «Подкормим птиц зимой» О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», стр.32. | Наблюдения за птицами. Кормление птиц. Подвижные игры «Птички и птенчики». Рисование «Украсим дымковскую уточку». | Кормушка на улице, корм для птиц. | Выставка кормушек. |
Новогодний праздник Тема: «Скоро, скоро Новый год» 3 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Скоро праздник новогодний» Комплекс. занятия стр.116. | -Рассматривание елки, елочных игрушек. -Чтение и разучивание стихов, песенок. | Елка, елочные украшения. | Рекомендовать родителям привлекать детей к украшению елки дома. |
«Снеговичок и елочка» 4 неделя | Ознакомление с миром природы» Тема: «Снеговичок и елочка» Соломенникова , стр.26. | Беседа о новогоднем празднике, о подготовке к нему. | Игрушка Снеговик, цветные льдинки с петельками, силуэт елочки. | Консультация для родителей «Праздник для малыша» |
Январь Народная игрушка 2 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Игра с матрешками» Комплекс. занятия , стр.84. | -Рассматривание народных игрушек. -Знакомить с русскими народными песенками и потешками. | Игрушка матрешка, плоскостные фигуры матрешек по количеству детей.. | Продолжать знакомить детей с народными игрушками. |
3 неделя | Ознакомление с миром природы Тема:«Деревянный брусочек» О.В.Дыбина, стр.24. | Рассматривание предметов из дерева и определения их свойств. | Кукла, деревянные брусочки (по количеству детей), предметы, сделанные из дерева; ёмкость с водой. | Рекомендовать игры на обнаружении дома предметов из дерева. |
4 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Русская народная песенка «Заяц Егорка…» Комплекс. занятия стр.85 | Знакомство с потешками, заучивание их, игры-забавы | Игрушки: заяц, мячики, кубики и т.д. | Рекомендовать родителям читать детям потешки, заучивать их. |
Февраль 1 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Русская народная песенка «Наша Маша маленька…» Комплекс. занятия стр.97 | Знакомство с потешками, заучивание их, игры-забавы. | Иллюстрации к потешке, сюжетные картинки по теме. | |
Транспорт 2 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Рассматривание игрушечных машин» Комплекс. занятия стр.67. | Рассматривание машин в книгах, наблюдение на прогулке за машинами. | Игрушечные машины | |
3 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Едем на автобусе» Комплекс. занятия стр.156. | -Беседы о транспорте. -С/р игра «Едем на поезде». Постройка гаража из кубиков. | Игрушечные машины, руль | Знакомить детей с транспортом. |
Нет милее дружка, чем родная матушка 4 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Самая хорошая мамочка моя» Голицына Комплекс. занятия стр.96. | -С/р игра «Я маме помогаю. -Беседа о маме. -Изготовление подарка для мамы. | Фотографии мам. | Выставка творчества детей и родителей. |
Март 1 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Золотая мама» О.В.Дыбина, стр.30. | Чтение стихотворения Е. Благининой «Вот какая мама». | Кукла Катя, одежда для куклы (белая сорочка, чулочки, красное в горошек платье, туфли). | Консультация для родителей «Семья и семейные ценности» |
2 неделя | Ознакомление с миром природы Тема: «Поможем маме. Уход за комнатными растениями» О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду», стр.37. | -Наблюдения за комнатными растениями. -Выполнение трудовых поручений. | Два комнатных растения (цветущая кливия и кливия, которая в данный момент не цветёт), леечка с длинным носиком, тряпочки для протирания листьев (на каждого ребёнка), тазик с водой. Игрушка Незнайка. | Консультация для родителей «Зелёный мир на окне». |
Весна 3 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Признаки весны» Комплекс. занятия стр.202. | -Рассматривание иллюстраций. -Игра-ситуация «Подрастай молодой дубок». | Иллюстрации с признаками весны, кукла, кукольные вещи. | Наблюдение за природой во время прогулок. |
4 неделя | Ознакомление с миром природы Тема: «Русская народная закличка «Солнышко-ведрышко» Комплекс. занятия стр.190. | -Рассматривание иллюстраций. -Игры-экспериментирования с водой. | Иллюстрации к закличке, сюжетные картинки. | |
5 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Игра-экспериментирование с водой» конспект | Игры с водой, песком, выявление их свойств. | Стаканы, краски, кисточки. | Консультация для родителей «Экспериментирование в домашних условиях» |
Апрель Сад, огород 1 неделя | Ознакомление с миром природы Тема: «Во саду ли в огороде» конспект | -Рассматривание овощей и фруктов. -Игра «Чудесный мешочек». | Муляжи овощей и фруктов. | Поиграть с детьми в игру «Угадай на вкус» |
2 -3 неделя | Заполнение индивидуальных карт развития ребенка | |||
Насекомые, цветы 4 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Лесная гостья. Игра «Цветочная поляна»» Комплекс. занятия стр.44. | -Наблюдение за признаками весны на прогулке. -Беседа о цветах. -Рисование цветов. | Кукла, одетая в зеленое платье, с веночком на голове. | Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику рук у детей». |
Май 1 неделя | Ознакомление с окружающим миром. Тема: «Насекомые» И.А.Пазухина стр.20 | -Рассматривание иллюстраций к сказке «Муха-Цекатуха» К.И. Чуковского. -Д/и «Мухи и комары» | Иллюстрации с изображением насекомых. | Наблюдение за насекомыми на прогулке. |
2 неделя | Ознакомление с миром природы Тема: «Там и тут, там и тут одуванчики цветут…» Соломенникова «Ознакомление с природой» стр.33 | -Знакомить с русской народной песенкой «Как по лугу, лугу…» | Иллюстрации с изображением цветов. | -Наблюдение за цветами на прогулке. -Выставка детского творчества. |
3 неделя | Ознакомление с окружающим миром. Тема: «Игра –экспериментирование с водой и песком» конспект | Продолжать знакомить детей со свойствами воды и песка. | Песок, вода, формочки для песка, совочки, ведерки. | Советы родителям по экспериментированию в домашних условиях. |
Лето 4 неделя | Ознакомление с окружающим миром Тема: «Лето красное идет» Комплкс. занятия Голицына Н.С. стр.141 | -Д/ и «Песочные часы» -Д/ и «Геометрические формы» -Д/и «Что тут спрятано?» | -Иллюстрации с изображением лета. -Кукла в летней одежде. | -Наблюдение за окружающей природой на прогулке. -Памятка для родителей «Безопасность детей летом». |
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Содержание психолого – педагогической работы
Развитие речи, приобщение к художественной литературе
Развитие всех компонентов речи | Приобщение к художественной литературе | ||||
Развивающая речевая среда | Формирование словаря | ЗКР | Грамматический строй речи | Связная речь | |
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). | На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий); • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. | Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). | Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»). | Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения. | Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». |
Календарно-тематическое планирование по ОО «Речевое развитие»
Месяц Тема недели | Тема непрерывной образовательной деятельности | Совместная работа с детьми в режимных моментах | Организация развивающей предметно-пространственной среды | Взаимодействие с семьей, с социумом |
СЕНТЯБРЬ | В период адаптации проводятся индивидуальная работа, разговоры с детьми, показ игрушек – забав, организация занимательной деятельности с отдельными детьми по подгруппам в соответствии с желаниями детей. | |||
Октябрь Тема: «Домашние животные и птицы» 1 неделя | Развитие речи Тема: «Домашние животные и их детеныши Комплекс. занятия стр.169 | -Рассматривание иллюстраций. -Д/и «Кто что ест?». | -Картинки с изображением домашних животных и их детенышей. -Каринки с изображением корма для животных. | Рекомендовать родителям наблюдать с детьми за домашними животными. |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звуки: А, У. Гербова «Развитие речи» стр.30 | Способствовать умению детей договаривать слова в фразах. | Кукла в ползунках, кроватка для нее, мяч. | ||
2 неделя | Развитие речи Тема: «Д/и «Поручения», «Лошадки». Гербова, «Развитие речи», стр 9. | Выполнение детьми несложных поручений. | Лесенка из кубиков, матрешки, две по-разному одетые куклы, тазик, полотенце, кроватка, грузовик | Добиваться дома выполнения детьми несложных поручений. |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук У» Гербова, «Развитие речи», стр 32. | -Артикуляционная гимнастика. -Игры с мячом, с куклой. | Игрушки паровоз, утка. | ||
3 неделя | Развитие речи Тема: игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка». | Игры -инсценировки для развития добрых взаимоотношений с родителями. | Сумка, шляпа для мамы. | |
Развитие речи Тема: «Я –девочка, я-мальчик» конспект | Развивать представления о принадлежности ребенка к определенному полу. | Предметы и игрушки для мальчиков и девочек. | ||
4 неделя | Развитие речи Тема: рассматривание сюжетной картины «Спасаем мяч». Гербова, «Развитие речи», стр 13. | Беседа по картине, игры с мячом. | Картина, мяч, стихотворение А.Барто «Мячик» | |
Развитие речи Тема: «Моя семья» конспект | Беседы о близких родственниках детей. | Картина «Моя семья». | ||
Ноябрь 1 неделя и 2 неделя | Заполнение индивидуальных карт развития детей. | |||
Тема: «Мой дом» 3 неделя | Развитие речи Тема: «Чтение сказки «Козлята и волк»». Гербова, «Развитие речи», стр. 18. | Развивать умение понимать смысл сказок, повторять их за воспитателем. | Игрушка волк, козленок. | |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук О Гербова, «Развитие речи», стр. 37. | -Артикуляционная гимнастика. -Игры с мячом. | Иллюстрации к сказке «Колобок». | ||
4 неделя | Развитие речи Тема:«Чтение стихотворений из цикла С.Маршака «Детки в клетке»». Гербова, «Развитие речи», стр. 45. | Игровая ситуация «Экскурсия по зоопарку». Прослушивание стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке». Беседа. | Игрушки: жираф, зебра, белый медведь, страусёнок, пингвин, верблюд. | |
Развитие речи Тема: Беседа «Расскажи, где ты живёшь?» конспект | -Развивать речевую активность детей. -Рассматривание иллюстраций о родном городе. | Картинки с изображением городских улиц. | ||
Декабрь Тема: «Зима» 1 неделя | Развитие речи Тема: «Зима. Оденем куклу на прогулку» Комплекс. занятия стр.114 | Обратить внимание детей на изменения в природе в первый месяц зимы. | -Картинки с зимним пейзажем. -Кукла, теплая одежда для нее. | Закреплять с детьми название зимней одежды, последовательность одевания. |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук И» Гербова, «Развитие речи», стр. 41. | -Активизировать речевую активность детей. -Артикуляционная гимнастика. | Игрушка лошадка или жеребенок. | ||
2 неделя | Развитие речи Тема: «Чтение стихотворения М. Познанской «Снег идет» Комплекс. занятия стр. 170 | -Закреплять признаки зимы. - Беседа «Почему вы радовались снегу?» | Картинки о зиме. | |
Развитие речи Тема: рассматривание картины «Зимние забавы» Гербова, «Развитие речи», стр. 122-123. | -Активизировать речевую активность детей. -На прогулке катание детей с горки, на санках.. | Картина «Зимние забавы». | ||
Тема: «Новогодний праздник» 3 неделя | Развитие речи Тема: «Рассматривание елки». Комплекс. занятия, стр. 137. | -Вызвать у детей желание готовиться к празднику. | Елка, елочные игрушки (картинка) | |
Развитие речи Тема . «Волшебный сундучок Деда Мороза». И. А. Бойчук. стр. 140. | Беседа о Новом годе. Рассматривание иллюстраций, загадки. | Иллюстрации к сказкам. | ||
4 неделя | Развитие речи Тема: «Чтение сказки «Снегурушка и лиса»». Гербова, «Развитие речи», стр. 49. | -Чтение р.н.сказок, беседа по сказкам. -Показ сказки в исполнении кукольного театра. -Игра «Эхо» | Сказка «Снегурушка и лиса». | |
Развитие речи Тема. «Ознакомление с малыми фольклорными формами. О.С. Ушакова. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» стр.201. | Беседа о малом фольклоре. Рассматривание иллюстраций к разным потешкам. Заучивание потешки. | Потешка « Ты Мороз – Мороз». Игрушка-зайка. | ||
Январь Тема: «Народная игрушка» 2 неделя | Развитие речи Тема: «Игра-инсценировка «У Матрешки – новоселье» Гербова стр.52 | Рассказ воспитателя. Проблемная ситуация «Поможем матрешке построить домик». Строительная игра «Домик для Матрешки» совместно с воспитателем. Проговаривание хода работы. Музыкальная игра «Потанцуем с Матрешкой». | Набор деревянного конструктора. | |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звуки М, МЬ». Гербова стр.56 | Рассматривание куклы. Игра «Заводные куклы». Рассматривание сюжетной картинки, беседа по ним. Рассказ воспитателя «Мурка». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка». Обыгрывание детьми стих-ия. Д/у «Вставь словечко». | Говорящая кукла. Картинки мишки, кошки. | ||
3 неделя | Развитие речи «Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди». Гербова, «Развитие речи», стр. 54. | -Беседа «Какой рисунок к сказке «Гуси-лебеди» вам понравился больше всего?» -Рассматривание картины «Зимой на прогулке». Беседа по картине. -Р/у «Плач Мишутки». | Книга со сказкой с большими картинками. | |
Развитие речи «Звуковая культура речи: звуки П, ПЬ. Д/у «Ярмарка»». Гербова, «Развитие речи», стр. 57. | -Чтение стихотворения В.Орлова «Три пингвина». -Игра «Заводные цыплята» | -Игрушки мышата и цыплята (картинки) -Муляжи овощей, печенья, конфет, подушки для кукол. | ||
4 неделя | Развитие речи Тема. « Морозушко – мороз». И. А. Бойчук Стр.24. | Рассматривание подарка Деда Мороза – сундучок с загадками. Народная игра. «Дед Мороз». | Сундучок с загадками, закличками, прибаутками. Игрушки из кукольного театра. | |
Развитие речи Тема: «Народные игрушки». А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова, Ю.А.Акимова, И.К.Белова «Здравствуй, мир» стр.71 | Д/и «Чего не стало», «Куда спряталась матрешка». «Какой, какая?» | Игрушки народных промыслов. | Консультация для родителей «Знакомим детей с народными промыслами». | |
Февраль 1 неделя | Развитие речи «Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»». Гербова, «Развитие речи», стр. 59. | Обсуждение сказки «Кот, петух и лиса». Чтение сказки «Лиса и заяц». Беседа. Заучивание пословицы детьми. | Рисунки кота, петуха, лисы. | |
Развитие речи «Звуковая культура речи: звуки б, бь». Гербова, «Развитие речи», стр. 60. | ДИ «Кубик». Речевая игра «Барабаны» «Колыбельная для белочки». Рассматривание рисунков. Беседа. Заучивание стихотворения Г.Виеру «Ежик и барабан». | Куб с картинками, колокольчик, игрушка щенка. | ||
Транспорт 2 неделя | Развитие речи Тема: «Покатаем игрушки» Комплекс. занятия стр.67 | -Беседы о транспорте. -С/р игра Путешествие на автобусе». | Игрушечные рули, автобус. | |
Развитие речи Тема: «Строим дорогу. Машины» Комплекс. занятия стр.66 | -Беседы о транспорте. -Игры с машинами. -Постройки дороги, гаража. | Игрушечные автомобили, деревянный конструктор. | ||
3 неделя | Развитие речи Тема: «Игра «Пароход» Комплекс. занятия стр.151 | Познавательно-исследовательская деятельность: ознакомление с качествами и свойствами предметов. | Игрушки большой и маленький пароход. Тазик с водой. | |
Развитие речи Тема: Развитие речи «Звуковая культура речи: звуки Т, П, К». Гербова, «Развитие речи», стр. 65.
| -Р/у «Песенка язычка» (звук т) -Речевая игра «Ножки» -Рассматривание игрушек. С/р игра «Угостим Тяпу и Топа компотом». | Игрушки щенка и медвежонка, кувшин и чашки. | ||
Нет милее дружка, чем родная матушка 4 неделя | Развитие речи «Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому что…»». Гербова, «Развитие речи», стр. 64. | Беседа «8 марта». Чтение стихотворения о маме. ДИ «Назови ласково» ДУ «Очень мамочку люблю, потому что…» Составление коротких рассказов детьми «Почему я люблю свою маму?» Заучивание поздравления для мамы и бабушки. | Использование фотографий мам детей. | |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук Ф». Гербова, «Развитие речи», стр. 71. | Игра «Заводные ежики». | -Волшебный кубик. -Стихотворение Г.Сапгира «Кошка» | ||
Март 1 неделя | Развитие речи Тема: «Мамины помощники» Комплекс. занятия стр.215 | -Беседы о маме. -Чтение стихов о маме, бабушке. -С/р игра «Накормим маму». | Разные игрушки, игрушечный котенок, картинки с изображением предметов-помощников. | |
Развитие речи Тема: «Кому что нужно?» Комплекс. занятия стр.208 | С/р игры. «Больница», «Семья», «Шоферы». | -Картинки с изображением врача, повара, шофера. -Орудия труда врача, повара, шофера. | ||
2 неделя | Развитие речи Тема: «Моя мама» Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада» стр. 20 | -Беседы о маме. -Рассматривание иллюстраций в книгах. | ||
Развитие речи Тема: стихотворение С.Купутикян «Маша обедает» | Чтение, беседа. | Книга с иллюстрациями. | ||
Весна 3 неделя | Развитие речи Тема: «Стихотворение А.Плещеева «Сельская песенка». Комплекс. занятия стр.203 | -Беседы о весне. -Заучивание стихов. | Иллюстрации к стихотворению, сюжетные картинки. | |
Развитие речи Тема. Ознакомление с малыми фольклорными формами. стр.211. О.С. Ушакова «Развитие речи» | Наблюдение за весенней погодой и природой из окна. Отметить сезонные перемены. Хоровод в кругу. «Солнышко – ведрышко» Загадки – отгадки. Игра « Догонялки». | Иллюстрации на темы; «Бегут ручьи», «Тает снег», «Птицы прилетели». | ||
4 неделя | Развитие речи Тема: «Чтение стихотворения А.Плещеева «Весна» Гербова стр.70 | -Рассматривание сюжетной картины. Беседа по картине. -Д/и «Кто во что одет?» -Составление простого рассказа детьми при помощи воспитателя. -Д/у на звукопроизношение. -Д/и «Когда это бывает?». | Иллюстрации к стихотворению, сюжетные картинки. | |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук с». Гербова, «Развитие речи», стр. 75. | -Р/у «Песенка Язычка» (звук с). -Д/и «Как журчит вода?» -Рассматривание картинки с изображением ласточки. -Чтение стихотворения «Ласточка» Л. Яхнина. -Беседа по стихотворению. | Мольберт с картинкой с изображением ласточки. | ||
5 неделя | Развитие речи Тема: «Медвежья семья» Комплекс. занятия стр.75 | -Беседы о диких животных. -Д/и «Кто живет в лесу». | Сюжетная картина «Медвежья семья», игрушечный мишка: маленький и большой. | Закрепить название диких животных. |
Апрель Сад, огород 1 неделя | Развитие речи Тема: «Рассказывание р.н. сказки «Репка». Комплекс. занятия стр.75 | Беседы о фруктах, овощах, об уходе за ними. | Игрушки для настольного театра по сказке «Репка» | |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук Ц ». Гербова, «Развитие речи», стр. 79. | -Артикуляционная гимнастика. -Игры на звукоподражжание. | Игрушка белочка. | ||
2-3 неделя | Заполнение карт индивидуального развития детей. | |||
4 неделя | Развитие речи Тема: « Заучивание стихотворения « Подснежник проснулся». И. Беляков. Стр. 103. « Учим наблюдать и рассказывать». | Беседа о весне, о явлениях в природе весной. | Стихотворение « Подснежник» Иллюстрация с изображением подснежника. | |
Май 1 неделя | Развитие речи Тема: «Чтение рассказа «Одуванчики». Гербова стр.83 | -Д/и «Доскажи словечко. -Беседа о цветах. | Рассказ «Одуванчики» | |
Развитие речи Тема: «Комнатные растения» конспект | Рассматривание цветов, наблюдение. | Комнатные растения, лейки, палочки для рыхления. | ||
2 неделя | Развитие речи Тема: «Сказка Н.Павловой «Земляничка» Комплекс. занятия стр.250 | -Беседа о ягодах. -Д/и «Во саду ли, в огороде». | Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа.. муляж землянички. | |
Развитие речи Тема: «Звуковая культура речи: звук с» (повторение). Гербова, «Развитие речи», стр. 75. я «Ласточка» Л. Яхнина. . | -Р/у «Песенка Язычка» (звук с). -Д/и «Как журчит вода?» -Рассматривание картинки с изображением ласточки. -Чтение стихотворения. -Беседа по стихотворению. | Мольберт с картинкой с изображением ласточки | ||
3 неделя | Развитие речи Тема: «Насекомые. Кто летает?» конспект | -Рассказ, беседа. -Игра «Летает- не летает». | Картинки с изображением насекомых. | |
Развитие речи Тема: «Машенькин букет» Комплекс. занятия Голицына Н.С.стр.137 | -Знакомить детей с первоцветами. -Чтение стихов о первоцветах. | Картинки с изображением первоцветов. | ||
Лето 4 неделя | Развитие речи Тема: «Чтение стихотворения А.Бродского «Солнечные зайчики». Комплекс. занятия стр.247 | -Беседа о лете. -П/и «Догони солнечный зайчик». | Книги со стихотворением, зеркало. | |
Развитие речи Тема: «Составление коллективного рассказа «Что мы видели на прогулке». Комплекс. занятия стр.249 | ||||
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого – педагогической работы
Приобщение к искусству, изобразительная деятельность,
модельно – конструктивная деятельность
Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Модельно-конструктивная деятельность | Музыкальная деятельность |
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. | Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их. Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно, пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. | В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). | Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению. Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. |
Календарно-тематическое планирование по ОО «Художественно-эстетическое развитие».
месяц, тема, недели | Тема НОД (Источник с указанием страницы) | Совместная работа с детьми в режимных моментах | Организация развивающей предметно – пространственной среды | Взаимодействие с семьей, с социумом | |
Сентябрь
| В период адаптации проводятся индивидуальная работа, разговоры с детьми, показ игрушек – забав, организация занимательной деятельности с отдельными детьми по подгруппам в соответствии с желаниями детей. | ||||
Октябрь Домашние животные и птицы 1 неделя | Лепка Тема: «Печенье для кота» «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Колдина, стр.1 | -Знакомство с пластилином. -Чтение потешек. | Пластилин, доски для лепки, салфетки для рук, игрушка котик. | Наблюдение за домашними животными. | |
Рисование Тема: «Цветные карандаши» «Изобразительная деятельность в детском саду»; Комарова, стр. 11 | Чтение стихотворения С. Батура «Карандаши шуршат в тиши» | Иллюстрации. Бумага, карандаши. | |||
2 неделя | Лепка. Тема: «Косточка для собачки» | Физкультминутка П/и «Пес Барбос». | Пластилин, доски для лепки, салфетки для рук, игрушка собачка. | ||
Рисование. Тема: «Лучики для солнышка» Комплексные занятия стр.22 | -Чтение стихотворения «Смотрит солнышко в окошко» А.Барто. Физкультминутка | -Иллюстрации по теме. -Музыкальное сопровождение. -Лист бумаги с нарисованным кругом желтого цвета. | |||
Я в мире человек, моя семья 3 неделя | Лепка Тема: «Пирожки для ребят» Комплексные занятия стр.28 | -Знакомство с пластилином -Чтение потешек,. -Пальчиковая гимнастика. | Пластилин, доски для лепки, салфетки для рук, тарелка. | ||
Рисование. Тема: Домашнее консервирование (Рисование пальчиками) «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Колдина стр.12 | -Продолжать знакомить детей с красками. -Рассматривание иллюстраций. -С/р игра «семья» | - Абрикосы и сливы (муляжи), тарелка, 2 стеклянные банки, кукла. -Оранжевая гуашь, разведенная водой; картонный силуэт банки, тряпочка. | Рассматривание с детьми консервации. | ||
4 неделя | Лепка Тема: «Съешь моего яблочка» (налеп из пластилина) «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Колдина стр.1 | Чтение р.н. сказки «Гуси-лебеди» | Пластилин, доски для лепки, салфетки для рук, тарелка с желтыми и красными яблоками, 2 пустые тарелки. | Рекомендации родителям на тему «Адаптация в детском саду». | |
Рисование Тема: «Что за яблочко?» «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста»; Волчкова, стр. 77 | Иллюстрации с изображением яблони и ее плодов. Беседа про осень. Чтение стихотворения «За окошком так красиво, это осень к нам пришла». | Альбомный лист, краски, кисти, салфетки, банка с водой. | |||
5 неделя | Лепка Тема: «Пирожки для Машеньки» (Налеп из пластилина) «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Колдина стр.5 | Чтение р.н.с. «Машенька и медведь», рассматривание иллюстраций. | Иллюстрации к сказке, вырезанный из картона силуэт короба, пластилин желтого цвета, дощечка для моделирования. | ||
Рисование Тема: Бублики- баранки». «ИЗО»Лыкова стр.55 | -Рассматривание и обследование колечек пирамидки. -Д/и «Цветные колечки». | -Цветные карандаши. -Квадратные листы бумаги. -Картонные кольца для обследования. | |||
Ноябрь 1-2 неделя | Заполнение карт индивидуального развития и поведения детей. | ||||
Мой город, мой дом» 3 неделя | Лепка Тема: «Лесенка» конспект | Продолжать знакомство с пластилином. | Дощечки, пластилин, образец. | Рекомендовать родителям делать с детьми упражнения пальчиковой гимнастики. | |
Рисование. Тема: «Дорога для машин» «Развитие и воспитание детей младшего дошкольного возраста»; Волчкова, стр. 146 | Рассматривание иллюстраций. Беседа. | Иллюстрации. Бумага, карандаши. | Рекомендовать родителям чаще давать детям карандаши, формировать умение правильно их держать. | ||
4 неделя | Лепка Тема: «Окно для петушка» «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Колдина, стр. 9 | -Чтение сказки «Кот, петух и лиса». -Заучивание песенки из сказки. | Вырезанный из картона домик с нарисованным или наклеенным петушком, пластилин, дощечка для моделирования. | Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» | |
Рисование Тема: «Забор возле дома» «Рисование с детьми 3-4 лет», Колдина, стр. 33 | Беседа с детьми о родном доме. Рассматривание иллюстраций. Физ. минутка «Строим дом». | Альбомные листы, цветные карандаши. | |||
Декабрь Зима 1 неделя | Лепка Тема: «Скатывание одного шара для снеговика» Комплекс. занятия стр.97 | -Рассматривание картины «Зима. Дети играют на прогулке». -Сборка снеговика на фланелеграфе. -Пальчиковая гимнастика. | Фланелеграф, круги разного размера белого цвета, дощечки, салфетки. | Консультация для родителей «Развиваем у детей мелкую моторику». | |
Рисование Тема: «Падающий снег» (Рисование пальчиками) «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Колдина, стр.13 | -Наблюдение за снегопадом на прогулке. -Чтение стихов. | -Блюдце с мелкими кусочками белых салфеток. -Белая гуашь, разбавленная водой; тряпочка; синий цветной картон с нарисованными или наклеенными сугробами. | |||
2 неделя | Лепка Тема: Снеговики играют в снежки» «ИЗО» Лыкова стр.46 | -Знакомить детей с зимними явлениями природы. -Игры с ватными и бумажными комками. -Лепка снеговиков на прогулке, рассматривание их. | Пластилин белого цвета, картон голубого цвета бусинки для глаз, салфетки. | Лепка снеговика на прогулке с детьми. | |
Рисование Тема: «Снежок порхает, кружится» коллективная композиция. «ИЗО» Лыкова стр.41 | -Игры с комками ваты, мягкой бумагой. -Наблюдение за снегопадом. Освоение модульного рисования (пальчиками, ватными палочками). | Лист бумаги голубого цвета А3 с изображением тучи, салфетки бумажные голубого, светло-серого, розового цвета, кисти, гуашь, стаканчики с водой. | Закреплять умение детей держать кисть тремя пальцами. | ||
Новогодний праздник 3 неделя | Лепка Тема: «Вот какая елочка!» «ИЗО» Лыкова стр.43 | Рассматривание иллюстраций. Беседа о празднике Новый год, о елке, о подарках. | Иллюстрации по данной теме. Пластилин, салфетки, картон, стеки. | Выставка детского творчества. Новогодний праздник «Чудеса по Новый год» | |
4 неделя | Рисование Тема: «Елочные шары» Комплекс. занятия стр.113 | -Чтение рассказов и сказок о зиме, о новогоднем празднике, рассматривание иллюстраций, разучивание песен и стихов. -Загадки про елочку. | 1/2 альбомного листа, краски акварель, кисти, баночки с водой, салфетки. | ||
Январь Народная игрушка 2 неделя | Лепка Тема: «Дудочки для ребят» Комплекс. занятия стр.125 | -Чтение русской народной песенки «Сидит ворон на дубу». -Пальчиковая гимнастика. -Индивидуальная работа по раскатыванию пластилина. | Игрушечная дудочка, пластилин, дощечка, салфетки, образец изделия. | ||
Рисование Тема: «Тарелочка» Комплекс. занятия стр.128 | -Чтение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». -Рассматривание декоративной посуды. | Иллюстрации к стихотворению, игрушки кошка, собака курочка, кукла, игрушечные тарелочки разных цветов, краски, кисти, стакан с водой, салфетки. | Праздник народной игрушки. | ||
3-я неделя | Лепка Тема: «Чашка для куклы» конспект | -Рассматривание декоративной посуды. -С/р игра «Угостим куклу чаем» | Кукла, куколььная посуда, пластилин, дощечки, салфетки. | Игры-забавы | |
Рисование Тема: «Лоскутное одеяло» коллективная. «ИЗО» Лыкова стр.57 | -Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Баю, баю, баюшки». -Рассматривание изделий, выполненных или украшенных лоскутной аппликацией. | Игрушечный котенок, гуашь, кисти, стаканчики с водой, салфетки, лист бумаги А4. | |||
4 неделя | Лепка ТЕМА: «Угощайся, мишка!» «ИЗО» Лыкова стр. 52 | С/р игра «Покорми мишку», «Встречаем гостей». | Соленое тесто разного цвета, «угощение» - поделки разной формы, игрушечный мишка. | ||
Рисование Тема: В книжках раскрасках «Угощайся, зайка!» «ИЗО» Лыкова стр 53 | -Освоение техники рисования красками. -Знакомство с силуэтными изображениями. -Силуэты животных теневого театра. | ½ альбомного листа с силуэтным изображением животного, силуэты животных для показа теневого театра, цветные карандаши. | |||
Февраль 1-я неделя | Лепка Тема: «Вот какие у нас сосульки!» «ИЗО» Лыкова стр.62 | -Наблюдение за сосульками на прогулке. Экспериментирование со снегом и льдом. -Освоение техники лепки. | Силуэт крыши из гофра-картона, пластилин белого, голубого цвета, салфетки бумажные, матерчатые. | ||
Транспорт 2 неделя | Лепка Тема: «Разноцветные колеса» Комплекс. занятия стр.216 | -Чтение потешки «Из-за леса, из-за гор…» -Закреплять приемы раскатывания пластилина. | Иллюстрации к потешке «Из-за леса, из-за гор…», сюжетные картинки по теме «Тележка», пластилин, дощечка, салфетки | Рассматривание транспорта во время прогулок. | |
Рисование Тема: ««Разноцветные колеса» конспект | -Рассматривание транспорта. -Д/и «Собери картинку», «Поедем в гости». | ½ альбомного листа, картинки с изображением транспорта, краски, стаканы с водой, салфетки. | |||
3-я неделя | Лепка Тема: «Самолет» «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Колдина, стр. 8 | -Рассматривание транспорта. -Д/и «Собери картинку», «Поедем в гости». | Картинки с изображением самолета, машины, корабля, пластилин, дощечки, салфетки. | ||
Рисование Тема: «Колеса поезда» «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Колдина, стр. 15 | Рассматривание транспорта. -Д/и «Собери картинку», «Поедем в гости». | -Длинный лист бумаги (два альбомных листа, склеенных в полосу), на котором нарисован и раскрашен паровоз и 4 вагона без колес. (У каждого вагона и у паровоза должно быть окно своей формы (квадратное, круглое, треугольное, прямоугольное, овальное). В каждом окне нарисуйте героя «Песенки друзей» С. Михалкова: кота, чижика, собаку, петуха, обезьяну, попугая (в прямоугольном окне разместите двоих героев.) - Пять карточек, совпадающих по форме и размеру с окнами вагонов поезда. Гуашь, разведенная водой; поролоновые тампоны, тряпочка. | |||
Нет милее дружка, чем родная матушка» 4-я неделя | Лепка Тема: «Угощенье для мамы: вкусный пирог» «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Колдина, стр.5 | Закреплять приемы лепки из пластилина. | Игрушечный кот, пластилин, горох, пуговицы, рис, просо, дощечка для моделирования. | Выставка детского творчества. | |
Рисование Тема: «Тарелка для мамы» (Рисование оттисков печатками из картофеля) «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет», Колдина, стр.16 | -Знакомство с техникой печатания печатками из картофеля. | Два игрушечных бельчонка, печатки из картофеля в форме маленьких крестиков, ромбиков, кругов и больших цветов; мисочки с вложенным тонким поролоном, пропитанным гуашью разных цветов; два круга, вырезанных из картона; гуашь, кисть, тряпочка. | |||
Март 1 неделя | Лепка Тема: «Я любимой мамочке подарю подарочки» конспект
| Беседа. Рассматривание иллюстраций, открыток. Заучивание песен, стихов, дидактическая игра «Скажи ласково». | Образец, иллюстрации по данной теме, пластилин, доска для лепки. | Развлечение «Сегодня мамин праздник…» | |
Рисование Тема: ««Цветок для мамочки» «ИЗО» Лыкова стр. 61
| Рассматривание изображений цветов и поздравительных открыток. Беседа о мамах и бабушках. | Раскраски с изображением цветов, гуашь, кисти, стаканчики с водой.. | Выставка детского творчества. | ||
2 неделя | Лепка Тема: «Вот какая у нас неваляшка» «ИЗО» Лыкова стр. 64 | -Чтение стихотворения «Г.Лагздынь «Маша-неваляшка». -Игры с неваляшкой. | Пластилин, дощечки, пуговицы, бусины | ||
Рисование Тема: «Ручейки бегут, журчат» коллективная «ИЗО» Лыкова стр. 68 | -Игры с геометрической мозаикой. -П/и «Перепрыгни через ручеек». | ½ альбомного листа зеленого, голубого или желтого цвета, цветные карандаши, силуэты утки и утят для обыгрывания. | |||
Весна 3 неделя | Лепка Тема: «Солнышко-колоколнышко» «ИЗО» Лыкова стр. 66 | -Рассматривание книжных иллюстраций в сборниках песенок, потешек, детских сказок. -Заучивание заклички «солнышко-ведрышко» | Картон квадратной формы голубого цвета, пластилин желтого, оранжевого и красного цвета, бусины, пуговицы, салфетки. | Предложить родителям для детей игры-экспериментирования с песком. | |
Рисование Тема: ««Солнышко-колоколнышко» «ИЗО» Лыкова стр. 67 | -Рассматривание изображений солнца на предметах декоративно-прикладного искусства. -Наблюдение за солнцем на прогулке. -Чтение стихотворения В.Шипуновой «Солнышко» | Гуашь, кисти, ватные палочки, карандаши, стаканчики с водой, салфетки, белые и тонированные листы бумаги. | |||
4 неделя | Лепка Тема: «Вот какой у нас мостик» «ИЗО» Лыкова стр. 70 | -Рассматривание мостиков в детских книжках. -П/и «Перейдем ручеек по мостику». -Конструирование мостика из карандашей, палочек. | Картон зеленого цвета, пластилин синего коричневого, желтого, белого цвета салфетки, дощечки. | Выставка детского творчества. | |
Рисование Тема: «Вот какие у нас мостики» «ИЗО» Лыкова стр. 71 | -Рассматривание мостиков в детских книжках. -П/и «Перейдем ручеек по мостику». -Конструирование мостика из карандашей, палочек. | ½ альбомного листа с волнистой полосой синего цвета, гуашь, кисти, стаканчики с водой, салфетки. | |||
5 неделя | Лепка Тема: «Птенчики в гнездышках» «ИЗО» Лыкова стр. 72 | -Беседа о птицах. -Рассматривание картинок с изображением птиц с птенцами. -Рассказывание о гнездах как жилище птиц. | Пластилин коричневого и желтого цвета, бусины, салфетки, дощечки. | Предложить родителям для детей игры-экспериментирования с водой. | |
Рисование Тема: «Вот какие у нас цыплятки» «ИЗО» Лыкова стр. 73 | -Рассматривание иллюстраций с изображением цыплят. -Беседа о внешнем виде. -Чтение Г.Лагздынь «Петушок». | Основа для коллективной композиции –лист бумаги зеленого цвета, краски, кисти, стаканчики с водой, салфетки, цветные карандаши. | |||
Апрель Сад, огород 1 неделя | Лепка Тема: «Огурец» «Лепка и рисование для детей 2-3 лет» Колдина стр.4 | -Закреплять приемы лепки. -Пальчиковая гимнастика. -Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» | Овощи: несколько огурцов, картофелин, морковок (муляжи); непрозрачный мешок, пластилин зеленого цвета, пластмассовый нож (стека), дощечка. | Организовать родителей для высадки рассады цветов на клумбы. | |
Рисование Тема: «Помоги зайчику (рисование пальчиком на крупе) «Лепка и рисование для детей 2-3 лет» Колдина стр.14 | -Беседа об овощах. -Рассматривание картинок с изображением овощей. | Поднос с манной крупой, распределенной тонким слоем в одном углу подноса, прикреплен на пластилине нарисованный (или маленький игрушечный) заяц, в двух других углах прикреплены нарисованные морковь и капуста. | |||
2- 3 неделя | Заполнение индивидуальных карт развития и поведения детей. | ||||
Насекомые, цветы 4 неделя | Лепка Тема: «Гусеница» «Лепка и рисование для детей 2-3 лет» Колдина стр.9 | -П/и «Бабочки-гусеницы». -Пальчиковая гимнастика. | Пластилин, коротенькие веточки (или спички), картонка-подставка, дощечка. | Выставка детского творчества. | |
Рисование Тема: «Спрятались в траве» «Лепка и рисование для детей 2-3 лет» Колдина стр.19 | -Чтение сказки К. Чуковского «Муха-цекатуха». -Рассматривание картинок с изображением насекомых. | Альбомный лист, на котором нарисованы муха, жучки, бабочка, комар и другие насекомые; зеленая гуашь, кисть, стаканчик с водой, салфетка. | |||
Май 1 неделя | Лепка Тема: «У ежа иголки» «Лепка и рисование для детей 2-3 лет» Колдина стр.19 | И/у «Нанижи бусы на леску», «Составь узор». | Игрушечный ежик, пластилин, спички или короткие соломинки от сока, дощечка. | ||
Рисование Тема: «Сколько солнца! Сколько света! Сколько зелени кругом!» Бойчук, стр. 17 | Рассматривание иллюстраций, Беседа о смене времен года, о предстоящем летнем периоде. | Краски гуашь, альбомные листы, образец для рисования. | |||
2 неделя | Лепка Тема: «Улитка» конспект | -Рассматривание насекомых. -Беседа о них. | Образец, пластилин, дощечка. | Консультация для родителей «Как организовать летний отдых детей» | |
Рисование Тема: «Вышла радуга-краса, разноцветная коса» «Изобразительная деятельность в детском саду», Комарова, стр. 59 | Беседа о лете. Чтение стихотворения «Радуга» Е. Измайлова. . | Стаканчики с водой, гуашь, образец для рисования. | |||
3 неделя | Лепка Тема: «Красивая бабочка» «Лепка с детьми 3-4 лет», Колдина, стр. 58 |
. | Рекомендации для родителей о том, как использовать лето для укрепления здоровья и закаливания детей | ||
Рисование Тема: «Вот какие у нас пальчики!» «ИЗО» Лыкова стр.79 | Освоение техники рисования «принт» с помощью ладошек. Пальчиковые игры по текстам народных песенок и потешек. | Пластилин для лепки персонажей пальчикового театра, бусины, семена. | |||
Лето 4 неделя | Лепка Тема: «Земляяничка» Комплекс. занятия стр. 250 | -Чтение сказки Н,Павловой «Земляничка. -Рассматривание иллюстраций с изображением леса, лесных жителей. | Муляж землянички, пластилин, салфетки, дощечка. | Праздник «Лето красное пришло!». | |
Рисование Тема: «Шарики воздушные, ветерку послушные…» «ИЗО» Лыкова стр.80 | Игры с воздушными шарами. | ½ альбомного листа, гуашь, кисти, стаканчики с водой. | |||
Календарно – тематическое планирование по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»: музыкальная деятельность», см. планирование ОД музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Содержание психолого-педагогической работы.
. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура |
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать. | Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). |
Календарно – тематическое планирование по образовательной области «Физическое развитие » см. планирование ОД инструктора по физической культуре.
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Образовательная программа реализуется в организованных самостоятельных формах обучения. Систематическое обучение (ознакомление с предметами и действиями, их свойствами и возможностями) осуществляется в непрерывной образовательной деятельности, которая органически сочетается с деятельностью детей в свободное время. Знания и опыт становятся содержанием самостоятельных игр, рисования, конструирования, моделирования и т.п.
Направления поддержки детской инициативы:
При организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции воспитателя на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Успехи, достигнутые ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновение познавательного интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
- общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальные программы.
Освоение основной образовательной программы МДОУ «Детский сад комбинированного вида №167» обеспечивается следующими парциальными программами:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.А. Князевой, Н.Н. Авдеевой;
- «Основы здорового образа жизни» под редакцией Н.П.Смирновой;
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.А. Князевой, Н.Н. Авдеевой.
Целями и задачами программы являются:
- формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;
- формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам;
- формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;
- формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний
- формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.
Формы и методы работы с детьми см. программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.А. Князевой, Н.Н. Авдеевой.
Программа «Основы здорового образа жизни» региональная образовательная
программа; авторский коллектив Орлова М.М., Аккузина О.П., Лысогорская М.В., Текучева Е.Н. Издательство «Добродея» 2008г.
Целью программы является процесс, который предполагает единство и взаимосвязь:
- формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными;
- формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры и других способов самосовершенствования;
- получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей.
- мотивы, которыми руководствуются дети в своих поступках по отношению к своему здоровью.
В связи с этим основными задачами формирования основ здорового образа жизни являются:
- формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;
- формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;
- воспитание культуры поведения и деятельности;
- расширение и обобщение знаний детей об основах ЗОЖ.
Формы и методы работы с детьми см. программу «Основы здорового образа жизни» под редакцией авторского коллектива Орлова М.М., Аккузина О.П., Лысогорская М.В., Текучева Е.Н.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель – создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада и группы.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В старшей группе привлекаем родителей к активному участию в жизни группы и детского сада. Для этого используем различные формы вовлечения родителей в образовательную деятельность.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей | встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей |
Информирование родителей о ходе образовательного процесса | дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте |
Образование родителей | «Школа для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки |
Совместная деятельность | привлечение родителей к организации вечеров музыки, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности |
Совместно с родителями поддерживаем образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия. На информационной доске для родителей указываем те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.
Разработан перспективный план, на основании которого ведется работа по взаимодействию с родителями в группе.
III.Организационный раздел
3.1 Организация режима дня
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социально - коммуникативной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины ноября, новогодних каникул, первой половины апреля и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т. д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения рекомендуется до 10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор — слушать, либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
Организация режима дня на теплый период года
Режимные процессы | Время | Длительность. |
Прием, осмотр, самостоятельные игры детей | 7.00-8.00 | 60 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 | 5 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.05-8.30 | 25 |
Игры, совместная и самостоятельная деятельность детей | 8.30--9.35 | 65 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. | 9.35-9.45 | 10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.45-11.25 | 100 |
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду | 11.25-11.40 | 15 |
Обед | 11.40-12.00 | 20 |
Подготовка ко сну, Дневной сон | 12.00-15.00 | 160 |
Подъем, закаливание | 15.00-15.05 | 5 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.05-15.20 | 15 |
НОД | 15.20-15.30* 15.25-15.35** 15.30-15.40*** 15.50-16.00**** | 10 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.30-16.10* 15.35-16.10** 15.40-16.10*** 16.00-16.10**** | 40 35 30 10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.10-16.30 | 20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. | 16.30-18.00 | 90 |
Самостоятельная деятельноть, уход детей домой | 18.00-19.00 | 60 |
Общий подсчет | ||
На НОД | 10 | |
На прогулку | 190 | |
На самостоятельную деятельность (без учета игры на прогулке) | 225 |
*вторник, среда -физическая культура
** пятница- физическая культура на воздухе
***понедельник-художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность
****четверг- художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность
Организация режима дня на холодный период года
Режимные процессы | Время | Длительность. |
Прием, осмотр, самостоятельные игры детей | 7.00-8.00 | 60 |
Утренняя гимнастика | 8.00-8.05 | 5 |
Подготовка к завтраку. Завтрак | 8.05-8.30 | 25 |
Игры, подготовка к НОД | 8.30-9.00 | 30 |
НОД | 9.00-9.10 | 10 |
Совместная и самостоятельная деятельность детей | 9.10-9.35 | 25 |
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак. | 9.35-9.45 | 10 |
Совместная деятельность, игры. | 9.45-10.00 | 15 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00-11.20 | 80 |
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду | 11.25-11.40 | 15 |
Обед | 11.40-12.00 | 20 |
Подготовка ко сну, Дневной сон | 12.00-15.00 | 160 |
Подъем, закаливание | 15.00-15.05 | 5 |
Подготовка к полднику. Полдник | 15.05-15.20 | 15 |
НОД | 15.20-15.30* 15.25-15.35** 15.30-15.40*** 15.50-16.00**** | 10 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 15.30-16.10* 15.35-16.10** 15.40-16.10*** 16.00-16.10**** | 40 35 30 10 |
Подготовка к ужину, ужин | 16.10-16.30 | 20 |
Подготовка к прогулке. Прогулка. | 16.30-18.00 | 90 |
Самостоятельная деятельноть, уход детей домой | 18.00-19.00 | 60 |
Общий подсчет | ||
На НОД | 20 | |
На прогулку | 170 | |
На самостоятельную деятельность (без учета игры на прогулке) | 135 |
*вторник, среда -физическая культура
** пятница- физическая культура на воздухе
***понедельник-художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность
****четверг- художественно-эстетическое развитие: музыкальная деятельность
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(комплексно-тематическое планирование ).
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Цель:
-содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности;
-привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
-способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
-отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Комплексно - тематическое планирование
во II группе раннего возраста
Тема | Развернутое содержание работы | Варианты итоговых мероприятий |
Детский сад! (4-я неделя августа – 1-я неделя сентября) | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением (помещением и оборудованием: личный шкафчик, кроватка, игрушки и т.д.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателям, детям. | |
Осень (2-я - неделя сентября) | Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде, людей, на участке детского сада). Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. | Выставка рисунков и декоративно-прикладного творчества «Краски осени» Сбор осенних листьев и создание коллектив- ной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев. Развлечение «У бабушки в деревне» |
Фрукты, овощи (3-я – 4-я недели сентября) | Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. | |
Домашние животные и птицы (1-я -2-я недели октября) | Формировать знания детей о домашних животных и птицах: их название, пользе, приносящей людям, воспитывать любовь и бережное отношение к животным и птицам. | |
Я в мире человек, моя семья (3-я - 4-я, 5-я недели октября) | Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни. | Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фото- графиями детей. Игра «Кто у нас хороший?». |
Мониторинг (1-я и 2-я неделя ноября) | Заполнение персональных карт развития детей | Разработка индивидуального маршрута развития ребенка. |
Мой город, мой дом (3-я неделя - 4-я недели ноября) | Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский). | Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка детского творчества. |
Зима (1-я-2-я неделя декабря) | Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о некоторых особенностях поведения лесных зверей и птиц зимой. | Развлечение «Ах, зима, зима, зима!...». Выставка детского творчества. |
Новогодний праздник (3-я - 4-я неделя декабря) | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, чтения художественной литературы), вокруг темы Нового года и новогоднего праздника как в непрерывной образовательной, так и в самостоятельной деятельности детей. | Новогодний праздник «Чудеса под Новый год» |
Народная игрушка (2-я неделя января – 1-я неделя февраля) | Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. | Игры-забавы. Праздник народной игрушки. |
Транспорт (2-я - 3-я недели февраля) | Познакомить детей с некоторыми видами транспорта, знать название, узнавать транспорт на улице и на картинках. | Дидактические игры «Собери картинку», «Поедем в гости». |
Нет милее дружка, чем родная матушка (4-я неделя февраля -1-я-2-я недели марта) | Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно - исследовательской, изобразительной, музыкальной, чтения художественной литературы) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитание уважения к воспитателям. | Выставка детского творчества, коллективное творчество, развлечения, игры детей. |
Весна (3-я-5-я, неделя марта) | Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной. | Игра-ситуация «Подрастай молодой дубок», |
Сад, огород (1-я неделя апреля) | Формировать представления о посадке цветов и огородных культур. | Вместе с детьми высаживание рассады цветов на клумбе. |
Мониторинг (2-я -3-я неделя апреля) | Заполнение персональных карт развития детей. | Разработка индивидуального маршрута развития ребенка. |
Насекомые, цветы (4-я неделя апреля, 1-я – 3-я неделя мая) | Формировать знания детей о цветах и насекомых, знать их название (2-3 вида), умение узнавать их в природе и на картинках. | Выставка детского творчества. |
Лето (4-я неделя мая) | Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми животными жарких стран. | Праздник «Лето красное пришло!» |
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня – 3-я неделя августа) | ||
3.3. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает условия, которые необходимы для полноценного развития детей: активной жизнедеятельности, развития творческих проявлений и укрепления их здоровья. В средней группе в основе замысла детской игры лежит предмет,
поэтому каждый раз обновляем игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у детей желание детей ставить и решать игровую задачу.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
- изменение предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
- наличие в группе полифункциональных предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
-периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- свободный доступ детей, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития в группе имеется:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок ряжения (для театрализованных игр);
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- уголок природы (наблюдений за природой)
-уголок экспериментирования
- спортивный уголок;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.)
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты детских писателей, предметы старинного быта и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда
группы «Золотая рыбка»
Вид помещения. Функциональное использование | Оснащение |
1. Групповая комната С/р игры Самостоятельная творческая деятельность Самообслуживание | Детская мебель Игровая мебель Атрибуты для с/р игр «Больница», «Парикмахерская», «Семья», «Магазин», Книжный уголок Уголок изобразительной деятельности Конструктор «Лего» Кубики Настольно-печатные игры Развивающие игры Различные виды театров Музыкальный уголок Спортивный уголок Природный уголок |
2. Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна | Спальная мебель Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: коррегирующие дорожки |
3. Раздевальная комната Уголок для родителей Уголок здоровья Выставка достижений детей | Шкафчики для раздевания Стенды, папки |
3.4. Материально-техническое обеспечение
В ДОУ для образовательной деятельности с детьми имеются физкультурный и музыкальный залы с мультимедийной установкой. В группе имеется магнитофон с набором CD-дисков и аудио записями сказок, рассказов, песен и различных материалов для НОД, фланелеграф, наборное полотно, магнитная доска, различные виды театров, дидактические, настольные, сюжетные игры, конструкторы «Лего», дидактические пособия для развития мелкой моторики, предметные и сюжетные картинки, папки по различным темам, методическая литература.
Оборудованы уголки:
-двигательной активности,
-игровой
-творчества
-природный
-музыкальный
-народно-прикладного искусства
-познавательно-исследовательский
-дорожного движения
-книжный
В методическом кабинете имеется компьютер, принтер, методическая литература и пособия.
IV. Дополнительный раздел
4.1.Список литературы
Программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева.
Методическое обеспечение :
- программа дошкольного образования «От рождения до школы». Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. Москва. «Мозаика-Синтез» 2014г.;
- методическое пособие «Формирование элементарных математических представлений для детей 2-3 лет». И. А. Помараева В.А. Позина.
Москва. «Мозаика-Синтез» 2015г.;
- методическое пособие «Знакомим с окружающим миром детей 2-3 лет»
Т. Н. Вострухина, л. А. Кондрыкинскаая.
Москва. ТЦ «Сфера» 2011г.;
- методическое пособие «Сценарии занятий по экологическому воспитанию»
Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина. Л. А. Обухова.
Москва. «ВАКО» 2011г.;
- методическое пособие «Занятия по развитию речи для детей 2-3 лет».
О. С. Ушакова. Москва. ТЦ «Сфера» 2011г. ;
- методическое пособие «Изодеятельность для детей 2-3 лет»
Т. С. Комарова . Москва. «Мозаика-Синтез» 2013г.;
- методическое пособие «Конструирование и ручной труд в детском саду».
Л. В. Куцакова. Москва. ТЦ «Сфера». 2010г.;
- методическое пособие «Оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении». Г. А. Широкова. Ростов – на – Дону. «Феникс» 2009г.;
- методическое пособие «Азбука физминуток для дошкольников». В. И. Ковалько. Москва «ВАКО» 2008г.;
- методическое пособие «Сборник подвижных игр». Т. С. Комарова .
Москва. «Мозаика-Синтез» 2013г.;
В комплект входят:
- примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
- комплексно – тематическое планирование;
- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
- наглядно- дидактические пособия;
- рабочие тетради;
- комплекты для творчества;
- электронные образовательные ресурсы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Комплексно-тематическое планирование непосредственно - образовательной деятельности в 2 группе раннего возраста
Комплексно-тематическое планирование НОД во 2 группе раннего возраста...
Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности во второй группе раннего возраста
...
Тематическое планирование образовательного процесса с детьми (группа раннего возраста, 2-3 года)
Тематическое планирование образовательного процесса с детьми раннего возраста (на основании примерной основной образовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под ре...
перспективное планирование образовательной деятельности во второй группе раннего возраста ( май)
В планирование включена работа по ознакомлению с сезонными изменениями в природе в весенний период....
Перспективное планирование организованной образовательной деятельности в первой группе раннего возраста на 2021-2022 учебный год.
Перспективное планирование организованной образовательной деятельности в первой группе раннего возраста на 2021-2022 учебный год....
Перспективно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности «Конструирование» второй группы раннего возраста
Перспективно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности «Конструирование» второй группы раннего возраста ...
Планирование образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по теме "Весна-красна"
Планирование образовательной деятельности во второй группе раннего возраста по теме "Весна-красна"...