Роль педагога психоога в меняющихся условиях ДОУ в условиях ФГОС
учебно-методический материал на тему

Современный подход к деятельности педагога-психолога ДОУ.

Педагог-психолог:Ярандаева О.Ю.

В последние годы происходят существенные изменения в системе образования, в том числе и дошкольного.

И если учитывать тот факт, что от ухода от ФГТ и от прихода и вступления в силу ФГОС, а это, напомним, произошло в 2014 году, мы находимся в неком кризисе «трех лет».

        Весь прошлый период коллективы детских садов работал над формированием единого понимания федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и поиска новых подходов к реализации данных требований. В результате проделанной работы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждения произошли следующие изменения:

1. Уход от классно-урочной системы.
2. Выстраивание образовательного процесса, «идущего от ребенка».
3. Обновление позиции самого педагога (педагог ДОУ – тьютор образовательного процесса).

        В таких «новых условиях» психологическое сопровождение в ДОУ строится на системе профессиональной деятельности педагога-психолога, охватывающая всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении.

• Слайд 1 Рассмотрим, какова роль педагога-психолога в меняющихся условиях дошкольного образования в условиях ФГОС.

• Слайд2

1. Федеральный государственный образовательный стандарт– Приказ МОиН РФ    от 17октября 2013 г. № 1155 дошкольного образования вступил в силу 01. 01.2014г.
2. Приказ Мин Труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. № 514н

С 1сентября 2017 года вступает в силу профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», Профессиональный стандарт «Педагог- психолог (психолог в сфере образования)» должен применяться работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении трудовых договоров, разработки должностных инструкций и установлении систем оплаты труда с 1 января 2017 г.

• Слайд 3

Стандарт разработан……

• Слайд4

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком (Л.С. Выготский) 

В соответствии с введение нового стандарта ДО стало самостоятельным уровнем общего образования!!!!

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

1) дошкольное образование;

младенческий возраст (2 месяца - 1 год)

дети раннего возраста (1 год - 3 года)

дети дошкольного возраста (3 года - 8 лет)

дети с ограниченными возможностями здоровья дети,

имеющие специальные образовательные потребности

2) начальное общее образование;   преемственность

3) основное общее образование;

4) среднее общее образование. 

Происходит признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка!!!

В этой системе: ребёнка ценят, а не оценивают;  Детство является самоценным этапом, а не только подготовкой к школе. Ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия ребёнка ; Переход от диагностики контроля к диагностике развития. Тем самым происходит повышение требований к дошкольному образованию, и значимой роли педагога-психолога! 

• Слайд 5 На что же ннаправленСТАНДАРТ? 

Стандарт направлен на достижение следующих целей:

 1. Повышение социального статуса дошкольного образования; обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;

2. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

3.Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. 

• Слайд 6

Стандарт включает в себя требования ТТТ к:

• структуре Программы и ее объему; (ООП) определяется как: «Программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития ребёнка, а не обучения!» *
• условиям реализации Программы; Условия - это социальная ситуация развития ребенка. Если условия созданы – то Стандарт реализован! * Главное условие – это ЧИСЛЕННОСТЬ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ! В группе детей 6-7 лет – 24 чел. В группе детей 3 лет – 16 чел.
• результатам освоения Программы. В ФГТ не были разработаны!!!Сейчас Они представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. 

• Слайд7 Основная задача деятельности педагога-психолога: участие в создании психолого-педагогических условий реализации Программы ДОО
• Уважение взрослых к человеческому достоинству детей
• Защита детей от всех форм физического и психического насилия Построение обр. деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми 
• Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
• Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в обр. деятельность 
• Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических видах деятельности Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения
• Использование форм и методов, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей
• Развивающая предметно-пространственная среда. (в кабинете психолога и рекомендованныая среда для педагогов ДОУ)

По возможности площадь каждой группы  можно разделить на секторы:

1. активный сектор (занимает самую большую площадь в группе). Включает в себя центры игры, двигательной активности, конструирования, музыкально-театрализованной деятельности;
2. спокойный сектор состоит из центров: книги, отдыха, природы;
3. рабочий сектор включает в себя центры: познавательной,  исследовательской, продуктивной и творческой деятельности.

Слайд 8 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ Основной результат - это СОЦИАЛИЗАЦИЯ детей

Будут оцениваться:

1. результаты социализации;
2.  личностные результаты развития ребенка, а не результаты обучения!
3. целевые ориентиры

Сравнительный анализ ФГОС дошкольного и школьного обучения!

Слайд 9 Основные образовательные области

Слайд 10 Вопрос:  Как должны быть сформулированы результаты в дошкольном образовании?

• А если ребенок не осваивает их?
• * Если это ребенок с ОВЗ?
• Дети мигрантов?
• * Ребенок не владеет русским языком?
•  * Дети с девиантным поведением?
•  * Дети из асоциальных семей?
• * Дошкольным образованием охвачены лишь 70% детей. А остальные 30%?

Закон «Об образовании» требует 3 группы Требований, но для дошкольного образования их прописать сложно!

Слайд 11. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Слайд 12. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Предлагаемые целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и  предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Слайд 13. Принципы утвержденные стандартом

Слайд14. ФГОС ДО: задачи

• охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств… ;
• создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями … ;
•  обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства… ;
• объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей… ;
•  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей 

Отсюда вытекают задачи педагога-психолога: 

• Определение индивид.образовательных потребностей
• Предотвращение и преодоление трудностей развития
• Создание психологических условий для успешного освоения  образовательных областей

Слайд15.  Субекты взаимодействия: дети, родители, педагоги.

Слайд16 Главным условием становится Вовлечение родителей в партнерское взаимодействие с детьми в условиях введения фгос

Слайд17 Цель психологического сопровождения родителей обучающихся –

установление тесного и постоянного сотрудничества детского сада и семьи, позволяющее помочь родителям наладить партнерский диалог со своим ребенком. Психолого-педагогическое сопровождение родителей позволяет организовать взаимодействие по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога-психолога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии ключевых родительских компетенций. 

Задачи психологического сопровождения родителей:

•  Повышать психолого-педагогическую культуру родителей, их психологическую компетентность.
•  Оказывать поддержку родителям в трудных, кризисных ситуациях.
•  Осуществлять психологическую помощь в выстраивании эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
•  Способствовать приобретению родителями опыта группового обсуждения проблем, связанных с воспитанием детей.
•  Содействовать обмену опытом между родителями для предупреждения возможных ошибок в процессе воспитания и трансляция положительного актива.

Слайд18 4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО 

• Познавательное направление
• Наглядно-информационное направление
• Информационно-аналитическоен аправление
• Досуговое направление

Слайд19. Повышение компетентности педагогического коллектива основная задача

Слайд20. Основные формы работы с педагогами ДОУ

• Деловая игра
•  Тренинг
•  Педагогический КВН
•  Мозговой штурм
•  Круглый стол
•  Дискуссия
•  Педагогический ринг
•  Педагогический диалог
•  Семинар / семинар-практикум
•  Аквариум «Скрытый вопрос»
•  Выставки-ярмарки педагогических идей, аукцион
•  Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская
• Консультации (примеры) 
• «Психологическая безопасность»
• «Педагогическое мастерство в кризисные периоды развития ребёнка»
• «Игровые методы развития интеллектуальных способностей детей »
• «Эмоциональное выгорание воспитателей» «
•  Гиперактивный и агрессивный ребёнок»
• «В группе новый ребёнок»
• «Коммуникативные игры в группе» 
• «Одаренный ребенок»

Слайд21.Направления деятельности современногопедагога-психолога

        Проанализировав традиционную модель психологического сопровождения в ДОУ, мы пришли к выводу, что данная модель приводит к пассивной позиции психолога, в буквальном смысле к позиции «в ожидании запроса». Отталкиваясь от приоритетов, реализуемых в нашем учреждении, базируясь на трудах А. Корнева, нами была разработана модель включённого взаимодействия, основной особенностью которой является включенность психолога в образовательный процесс, его непосредственное участие в реализации образовательной программы.  

Структурная модель психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

(«модель включённого взаимодействия»).

        Взаимодействие с педагогами.

1. Индивидуальное сопровождение через включение в деятельность педагога.

Один раз в месяц проводится совместная непосредственно-образовательная деятельность. Планирование НОД (сценарий, анализ) осуществляется вместе с педагогом. При таком планировании психолог помогает педагогу индивидуализировать содержание и уровень задач, учитывая индивидуальные особенности детей, что придает деятельности не только развивающую, но и коррекционную направленность.  Такая форма работы позволяет естественным образом, имея конкретные наличные ситуации, в реальном времени более конструктивно консультировать педагога. Ситуация требует не абстрактных рекомендаций, а конкретных предложений. Как следствие, повышается эффективность психологической помощи.

2. Групповое сопровождение  «Час открытого общения».

        Данный вид сопровождения включает в себя:

        - тренинги личностного роста (раскрытие личностных качеств педагога);

        - анализ совместной работы  (выявление положительных и проблемных моментов, совместный поиск путей решения);

        - создание совместного инфопродукта, отвечающего актуальным задачам.

        Взаимодействие с родителями.

        Во взаимодействии с родителями наряду с основными традиционными формами используются и новые формы модели включенного взаимодействия:

1. Индивидуальное сопровождение (по запросу).
2. Групповое сопровождение «Психологические Гостиные».

        Организация по запросу группы вечеров встреч с родителями, на которых в форме открытого прямого взаимодействия обсуждаются актуальные проблемы взаимоотношений с детьми. При такой форме родители взаимодействуют как с педагогом-психологом, так и между собой, делясь опытом. Такая форма также позволяет повысить эффективность психологической помощи в процессе группового взаимодействия.

3. Создание совместного инфопродукта, актуального настоящему запросу родителей.

        Взаимодействие с детьми.

        Осуществление диагностической и коррекционно-развивающей работы педагога – психолога через включение в непосредственно-образовательную деятельность группы. При этом на индивидуальных занятиях педагог-психолог может выработать стратегию решения тех или иных проблем, и на основе этого внести необходимые коррективы в групповую работу. Фактически при такой стратегии повседневная образовательная деятельность может решать и коррекционные задачи.

Ожидаемые результаты реализации данной модели мы определяем согласно следующим критериям:

1. Положительная динамика показателей психического развития и эмоционального статуса детей.
2. Удовлетворённость педагогов сотрудничеством с психологом.
3. Удовлетворённость психолога сотрудничеством с педагогами.
4. Удовлетворённость родителей работой педагога-психолога.