Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 13.10.2018 - 18:14 - Новикова Елена Александровна

Главная цель образовательного процесса в ДОУ: создание оптимальных условий для развития и воспитания каждого ребенка в разных видах деятельности.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_2.docx	334.15 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 14 «Василёк»

Структура рабочей программы

1 . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка…………………………..………..…………………...…..3

1.2.Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста ……………..…………….……………………………………………………10

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ………………………………………………………………………………………...16

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»…………...….20

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»………………........................53

2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»……………………………...….……..63

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………….....66

2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»………...........................................79

2.2.Содержание коррекционно – развивающей области …………………………………….81

2.2.1.Коррекционная ритмика………………………………………………………… 81

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…93

2.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы ……………………………………………………………………………………...94

2.5.Специальные образовательные условия для получения образования детьми с задержкой психического развития…………………………………………………………….97

2.6.Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса… ……………………………………………………………………………...97

2.9. Взаимодействие с социумом……………………………………………………………..101

2.10. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………………104

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса……………….111

3.2.Кадровые условия подготовительной группы № 5 «Улыбка»………………………...111

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………………..112

3.4.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ……...…...115

3.5.Организации образовательного процесса в индивидуальной форме………………. 118

3.6.Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями…………..………118

3.6.1.Учебный план ………………………………..……………….............................118

3.6.2.Годовой календарный график НОД……………………………………………120

3.6.3.Расписание образовательной деятельности с воспитанниками……………...121

3.7. Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников……..………….122

3.7.1.Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников………122

3.7.2.Циклограмма игровой деятельности………………………….……….…….....123

3.7.3.Циклограмма двигательной активности ……………………………................124

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группе № 5 «Улыбка» ……………………………………………………………………....................125

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателей коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе № 5 «Улыбка» (далее - Программа) разработана на основе адаптированной основной образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк».

Рабочая программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
Уставом МБДОУ
Лицензией на право ведения образовательной деятельности № 715 Серия А № 0000738 от 26.08.2011 г., бессрочно.

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования и методическими пособиями, разработанными авторским коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк».

В вариативной части педагогический коллектив использует программу нравственного и гражданско-патриотического воспитания «Дом, в котором я живу», программу по региональному компоненту «Алтай – сказочный край», коррекционно – развивающую программу «Звуковая игротека», разработанные коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василек».

Успешное выполнение образовательной программы требует создания современной пространственной, предметно-развивающей среды. Для этого в МБДОУ функционируют дополнительные помещения, обеспечивающие осуществление образовательного процесса:

познавательное и речевое развитие (кабинеты учителей-дефектологов, кабинет учителя- логопеда);
художественно-эстетическое развитие (музыкальный зал);
физическое развитие (физкультурный зал);
социально-личностное развитие (кабинет педагога-психолога).

Цель Программы:

организация образовательной деятельности в подготовительной группе №5 «Улыбка» как системы, обеспечивающей психолого-педагогическую коррекцию нарушений в развитии ребенка 6-7 лет (интеллектуальном, речевом, эмоциональном, волевом, поведенческом и пр.) на основе создания оптимальных условий для раскрытия его потенциальных возможностей и способностей, полноценного всестороннего (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественно-эстетического) развития.

Цель реализуется через решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС) и коррекционно-развивающих задач, решение которых осуществляется в ходе освоения всех образовательных областей.

Задачи ФГОС дошкольного образования:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекционно-развивающие задачи:

- своевременная диагностика и профилактика выявленных отклонений в развитии;

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование предпосылок универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

- коррекция и развитие высших психических процессов;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;

- социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах;

- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой терапии.

Принципы и подходы к формированию Программы:

Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале).
Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Принцип гуманизации, который означает признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы).

Рабочая программа разработана на период 2018 - 2019 учебного года (с 01.09.2018 по 31.05.2019 года).

Психолого–педагогические особенности детей с ЗПР, воспитывающихся в подготовительной группе № 5 «Улыбка» МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк».

Деятельность группы организуется с учётом особенностей детей с задержкой психического развития.

Направления развития детей	Психолого–педагогические особенности детей с ЗПР
Социально-коммуникативное	У детей с ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. Даже старшие дошкольники с ЗПР не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. Они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы - страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения. При задержке психического развития затруднено социальное развитие ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки, системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние, затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции поведения. Навыки самообслуживания затруднены недоразвитием мелкой моторики. Дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не требующей умственных усилий. Они недостаточно критично относятся к результатам собственной трудовой деятельности.
Познавательное	Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Познавательное	Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине, но их сенсорный опыт долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Замедлен темп формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь. Характерна рассеянность внимания, неспособность удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для детей с ЗПР характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа. Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще несформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия.
Речевое	Детям с ЗПР присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций. Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов. Ограничен словарный запас. В речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет. Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи.
Художественно-эстетическое	У детей с ЗПР недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира. Они не замечают красоты окружающей природы, не проявляют выраженной заинтересованности при восприятии музыкальных, литературных и художественных произведений. Эти особенности обусловлены недоразвитием психических функций и мелкой моторики. Дети овладевают навыками изображения предметов, но чаще тех, которые показал взрослый, и именно так, как это было на занятиях. Изображения же, выполненные ими без помощи взрослого, чрезвычайно примитивны как по форме, так и по содержанию. Целостный образ предмета в рисунке или другом продукте деятельности у детей с ЗПР создается очень медленно. В младшем возрасте много фрагментарных рисунков, где все части предмета пространственно разъединены. Соединение их в целое нередко сопровождается нарушением расположения частей относительно друг друга. Создавая образ даже хорошо знакомых предметов, дети с ЗПР часто уделяют недостаточно внимания деталям не только второстепенным, но и основным, что является следствием недоразвития предметно-игровых действий, малого опыта действий с игрушками, недостаточного осмысления назначения предметов окружающего мира. Помимо нарушения пространственных отношений, в рисунках весьма своеобразно изображается форма предметов и их частей. Как правило, форма предметов, рисовать которые дети учились на занятиях, передается ими верно. Если же предмет ранее ими не изображался, то его форма в рисунке искажается. Искажение форм и пространственного расположения частей приводит часто к тому, что дети не узнают предметы на собственных рисунках спустя даже очень короткое время (особенно младшие и средние дошкольники). Даже в старшем дошкольном возрасте дети с ЗПР так и не переходят на уровень сюжетного рисования и лепки, с трудом выполняют изображения по собственному замыслу. У детей с ЗПР содержание изобразительной деятельности чрезвычайно обеднено, не связано с их повседневной жизнью, игровым опытом, а ограничивается рамками проведенного обучения. Крайне редко появляется у детей и желания рисовать в свободное от занятий время.
Художественно-эстетическое	В конструировании: постройки бедны и стереотипны, затруднена работа с мелкими деталями. Стойкие трудности дети испытывают при работе с бумагой и природным материалом, действуют чаще по повтору за педагогом. Затруднения в передаче танцевальных движений обусловлены нарушением координации, нарушена ритмичность. Серьезные затруднения вызывает также и интонационная выразительность при исполнении песен.
Физическое	Дети с ЗПР – чаще всего соматически ослабленные, отстающие в физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических и локомоторных функций, при обследовании выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса (физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к возрастным возможностям. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. У таких детей снижены адаптивные возможности.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,

воспитывающихся в подготовительной группе № 5 «Улыбка»

МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк».

При разработке программы учитывался контингент детей подготовительной группы № 5 «Улыбка».

В группе 14 детей.

2 ребенка – первого года пребывания.

12 детей второго года пребывания. (из них 1 ребенок переведен с режима кратковременного пребывания на полный день)

У 3 детей - F 83

У 2 детей–ЗПР органического генеза

ЗПР сложного генеза- 1 ребенок

Выраженная ЗПР при синдроме Дауна- 1 ребенок

Общее недоразвитие речи 3 уровень –6 детей,

Общее недоразвитие речи 2 уровень – 2 ребенка,

Общее недоразвитие речи 1 уровень– 5 детей,

Моторная алалия – 1 ребенок.

Смешанное специфическое расстройство психологического развития -3 ребенка

Резидуальная энцефалопатия- 2 ребенка.

ЗРР в форме дизартрии -1 ребенок

Стертая дизартрия- 2 ребенка

ЗРР – 2 ребенка

F80.0 -1 ребенок

ММД с нарушением речи -2 ребенока

Нейросенсорная тугоухость 1 степени-1 ребенок

Тугоухость 4 степени-1 ребенок

Состояние после кохлеарной имплантации -1 ребенок

Синдром дефицита внимания -1 ребенок

Синдром гиперактивности-1 ребенок

Синдром психомоторной расторможенности- 1 ребенок

Синдром двигательной расторможенности – 1 ребенок

Расщелина губы твердого и малого неба – 1 ребенок

Врожденная левосторонняя расщелина верхней губы, верхней челюсти, твердого и мягкого неба. Состояние после хейропластики, уранопластики- 1 ребенок

Гиперметропия тяжелой степени 09, слабой степени ОД. АмблиопияOS – 1 ребенок.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста

5- 7 лет.

Логопедическая работа

Ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
умеет строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
умеет составлять творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др ;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь), дни недели;
использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей).

Речевое развитие

Ребенок:

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская игрушка, предметы народных промыслов);
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
выполняет разные виды бега;
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок:

владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др ;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,

народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.п.;

переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.

Познавательное развитие

Ребенок:

обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной), геометрические фигуры и тела.
определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора);
создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);

Речевое развитие

Ребенок:

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок:

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка);
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Ребенок:

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
выполняет разные виды бега;
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Программа включает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

В образовательный процесс включены следующие блоки:

совместная образовательная деятельность педагогов и детей: образовательная деятельность и образовательная деятельность в режимных моментах;
самостоятельная деятельность детей;
образовательная деятельность в семье.

Формы и приёмы организации образовательного процесса по образовательным областям.

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Образовательная

деятельность

в семье

образовательная деятельность

образовательная

деятельность

в режимных моментах

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Беседа.

Викторины.

Дидактические игры.

иллюстраций.

КВН.

Моделирование.

Наблюдения.

НОД

Объяснения.

Поисково – творческие задания.

Проблемные ситуации.

Просмотр видеофильмов, презентаций

Рассматривание

Упражнения.

Чтение художественных произведений.

Экскурсия.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Обучение.

Объяснения.

Напоминание.

Личный пример.

Похвала.

Игры – подвижные, дидактические, творческие.

Рассматривание иллюстраций.

Трудовая деятельность.

Праздники и развлечения.

Игры со сверстниками – сюжетно – ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные.

Самообслуживание.

Дежурство.

Рассматривание иллюстраций (совместно со сверстниками).

Продуктивная деятельность (совместно со сверстниками).

Экспериментирование.

Наблюдения.

Экскурсии, путешествия.

Наблюдения.

Беседа.

Совместные игры.

Чтение художественных произведений.

Личный пример.

Объяснения.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Беседа.

Игровые упражнения.

Игры - дидактические, подвижные.

Образовательная деятельность.

Опыты, экспериментирование.

Показ.

Проблемно - поисковые ситуации.

Продуктивная деятельность.

Проектная деятельность.

Экскурсии, наблюдения.

Игровые упражнения.

Игры – экспериментирования.

Интеллектуальные игры.

КВН.

Коллекционирование.

Конкурсы.

Моделирование.

Наблюдения.

Напоминание.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Обследование.

Объяснения.

Проблемные ситуации.

Проекты.

Развивающие игры.

Рассматривание чертежей и схем.

Тематические выставки.

Тематические прогулки.

Трудовая деятельность.

Игры – развивающие, подвижные, со строительным материалом.

Игры – экспериментирования.

Игры с использованием дидактического материала.

Моделирование.

Наблюдения.

Опыты.

Продуктивная деятельность.

Труд в уголке природы.

Беседа.

Домашнее экспериментирование.

Интеллектуальные игры.

Коллекционирование.

Прогулки.

Просмотр видеофильмов.

Совместное конструктивное творчество.

Уход за животными и растениями.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Дидактические игры.

Игры с предметами и сюжетными игрушками.

Имитационные упражнения, пластические этюды.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм.

Коммуникативные тренинги.

Моделирование и обыгрывание ситуаций.

Настольно – печатные игры.

Образовательная деятельность.

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

Показ настольного театра.

Продуктивная деятельность.

Проектная деятельность.

Работа по:

- обучение составлению описательного рассказа с опорой на схемы;

- обучение пересказу по серии сюжетных картинок;

- обучение пересказу по картине;

- обучение пересказу литературного произведения.

Разучивание стихотворений.

Речевые задания и упражнения.

Совместная продуктивная деятельность.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Экскурсия.

Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.

Наблюдения за объектами живой природы, предметным миром.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Освоение формул речевого этикета.

Праздники и развлечения.

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение).

Речевые дидактические игры.

Слушание, воспроизведение, имитирование.

Тематические досуги.

Хороводные игры, пальчиковые игры.

Чтение.

Дидактические игры.

Игра - импровизация по мотивам сказок.

Игры – драматизации с использованием разных видов театров.

Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог).

Коллективный монолог.

Настольно – печатные игры.

Самостоятельная художественно – речевая деятельность.

Словотворчество.

Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

Сюжетно – ролевые игры.

Театрализованные игры.

Речевые игры.

Беседы.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Игры – драматизации.

Разучивание скороговорок, чистоговорок.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Беседа.

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи

Дидактические игры.

Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр

Музыкально-дидактическая игра

Музыкальное упражнение

Наблюдение.

Образовательная деятельность.

Обучение.

Обыгрывание незавершённого рисунка.

Опытно – экспериментальная деятельность.

Разучивание музыкальных игр и танцев

Распевка.

Рассматривание портретов композиторов.

Слушание музыки

Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Танец

Творческие задания. Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

Творческое задание

Театрализованная деятельность.

Чтение.

Шумовой оркестр

Экспериментирование со звуками

Беседа.

Использование музыки:

- в сюжетно – ролевых играх,

- во время умывания,

- на утренней гимнастике,

- при пробуждении.

Игра

Игровое упражнение

Конструирование из песка

Концерт-импровизация на прогулке.

Музыкальная подвижная игра на прогулке

Музыкально – дидактическая игра.

Наблюдения.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Обсуждение произведений искусства, средств выразительности и др.

Праздники.

Проблемные ситуации.

Проектная деятельность.

Просмотр презентаций, мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов.

Развлечения.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Создание коллекций

Детский оркестр.

Игры – драматизации.

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые, музыкально – дидактические)

Игры в праздники, концерт, оркестр, музыкальные занятия, телевизор.

Импровизация на инструментах.

Инсценирование песен, хороводов.

Наблюдения.

Придумывание простейших танцевальных движений.

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства.

Самостоятельная изобразительная деятельность.

Сбор материала для оформления.

Украшение личных предметов

Экспериментирование с материалами.

Беседы.

Наблюдение.

Обучение игре на музыкальных инструментах.

Посещение музеев, выставок, детских музыкальных театров.

Прослушивание аудиозаписей.

Просмотр видеофильмов.

Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.

Рассказы.

Рассматривание.

Чтение.

Экскурсии.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.

Физкультурные занятия:

- сюжетно – ролевые,

- тематические,

- классические,

-тренирующие,

- на улице.

Общеразвивающие упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- сюжетные,

- имитационные.

Игры с элементами спорта.

Спортивные упражнения.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

- классическая,

- игровая,

- полоса препятствий,

- музыкально – ритмическая,

- имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и развлечения.

Гимнастика после дневного сна:

- оздоровительная,

- коррекционная,

- полоса препятствий.

Упражнения:

- корригирующие,

- классические,

- коррекционные.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Имитационные движения.

Беседы.

Совместные игры.

Походы.

Занятия в спортивных секциях.

Посещения бассейна.

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Консультативные встречи.

2.1.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания.

Задачи:

Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
Содействовать развитию общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
Создавать условия для становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
Способствовать развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
Побуждать к совместной деятельности со сверстниками;
Способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
Содействовать формированию основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
Способствовать формированию позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Основные направления коррекционно-развивающей работы

Трудовое воспитание.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Формирование основ безопасного поведения
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.
Развитие игровой деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
Коррекционная ритмика.
Психолого-педагогическое развитие ребенка.

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с детьми с ЗПР

Для детей с ЗПР в число приоритетных коррекционных направлений работы включаются следующие:

развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности;
формирование мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов ведущих видов деятельности;
коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере;
преодоление недостатков в речевом развитии;
формирование коммуникативной деятельности.

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть):

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Самообслуживание.

Создавать условия для формирования привычки быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой. Самоконтроль за внешним видом (своим и сверстников).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить; сервировать стол к обеду.
Способствовать формированию потребности следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Овладевать умением самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Овладевать умением самостоятельно и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Способствовать овладению умением самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Формировать умение поддерживать чистоту и порядок в детском саду и дома.

Хозяйственно – бытовой труд.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.
Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Приучать самостоятельно, добросовестно выполнять обязанности дежурных.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, клеить коробки.
Формировать умение заправлять постели после сна.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда. Развивать интерес к различным профессиям.

Труд в природе

Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, протирать и опрыскивать листья и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к сбору семян цветов и природного материала; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарников, расчистке дорожек и посыпанию их песком, подкормке зимующих птиц; весной — к подготовке земли к посеву и посадке, выращиванию рассады цветов и пересадке её в грунт, пересадке комнатных растений.
Создавать условия для изготовления модели календаря природы, работы с ним.
Овладевать навыками использования разнообразных предметов – орудий для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке.
Побуждать к изготовлению кормушек для птиц.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Воспитание привычки быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.

• Содействовать формированию умению аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Перспективное планирование мероприятий по трудовому воспитанию в подготовительной группе (6-7 лет)

	Раздел	Тематика	Содержание	Примечание
Сентябрь
I неделя	Само - обслуживание	Коллективная беседа «Дежурство по столовой»	Продолжать учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол.
I неделя	Труд в природе	Практическая деятельность: оформление календаря погоды в уголке природы	Развивать трудовые навыки.
II неделя	Само - обслуживание	Дидактическая игра «Завяжи шнурки»	Содействовать освоение навыка шнурования ботинок,гибкость кистей рук, пространственное ориентирование
II неделя	Труд в природе	Сбор опавших листьев/ веток в мешок.	Продолжать развивать трудовые навыки, при выполнении поручений на участке.
III неделя	Само - обслуживание	Коллективная беседа «Дежурство по столовой»	Знакомство детей с особенностями дежурства, по столовой в подготовительной группе
	Хозяйственно-бытовой труд	Экскурсия на прачечную. Знакомство с трудом прачки.	Уточнение и расширение знаний детей об особенностях работы машиниста по стирке белья
	Труд в природе	Трудовое поручение: «Подметём дорожки»	Обучение умению определять и распределять фронт работы, используя необходимый инвентарь.
IV неделя	Самообслуживание	Практическое упражнение: «Чистим зубки»	Уточнение и расширение алгоритма ухода за полостью рта
	Хозяйственно-бытовой труд	Наблюдение за трудом дворника: уборка опавшей листвы.	Уточнить представление детей о назначение данной операции, об орудиях труда и их использовании.
	Труд в природе	Сбор семян для весенней посадки.	Закрепление умений аккуратно и правильно собирать семена, в специальные бумажные пакеты.
Октябрь
I неделя	Самообслуживание	Чтение стихотворения «Мы дежурные сегодня…»	Закрепление последовательности выполнения обязанностей дежурных по столовой	Т.С. Комарова. (Трудовое вос-ние в д/с
	Хозяйственно-бытовой труд	Д/игра «Вершки – корешки»	Упражнение в классификации овощей (по принципу: что у них съедобное корень или плоды на стебле)
	Труд в природе	Практическая деятельность: Оформление календаря погоды в уголке природы.	Создание условий для проявления интереса к работе с календарем погоды.
II неделя	Самообслуживание	Игровое упражнение «Всё мы делаем по порядку»	Закрепление алгоритма умывания рук и лица.
	Хозяйственно-бытовой труд	Чтение и рассматривание книг «Что всего дороже» Л. Извекова	Расширение представлений, особенностях взаимосвязи людей разных профессий связанных с выращиванием и изготовлением хлеба.
	Труд в природе	Совместная деятельность: сбор природного материала.	Заготовка листьев, плодов семян деревьев для создания подделок из природного материала.
III неделя	Самообслуживание	Д/игра «Мой шкафчик»	Закрепление умение вешать (складывать) одежду в определённом порядке, оценивать правильность своих действий.
	Хозяйственно-бытовой труд	Трудовое поручение: «Моем игрушки»	Формирование трудовых навыков, умения намечать план работы и готовить необходимый инвентарь
	Труд в природе	Словесная игра: «Отгадай, чей листок?»	Развитие умений узнавать деревья по листьям, плодам, семенам.
IV неделя	Самообслуживание	Игровое упражнение «Учимся чистить одежду»	Формирование осознанного отношения к своему внешнему виду, стремление быть опрятным.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместная деятельность: стирка кукольного белья	Формирование элементарных трудовых навыков.
	Труд в природе	Д/упр. «Цветочный остров»	Закрепление умения определять по внешнему виду растения, нуждающиеся в поливе.
Ноябрь
I неделя	Самообслуживание	Ситуативный разговор «Вода наш друг»	Расширение представлений о необходимости воды в жизни человека, её значение и видах использования.
	Хозяйственно-бытовой труд	Изготовление коробочек для хранения корма для птиц.	Сортировка разных видов корма и изготовление ёмкостей для его хранения.
	Труд в природе	Трудовой десант: «Поможет птицам пережить зиму»	Реставрация и вывешивание кормушек на территории д/с.
II неделя	Самообслуживание	Коллективная беседа: «Кто огромный труд вложил, чтоб костюм тебе служил?»	Знакомство с особенностями взаимосвязи труда людей.
	Хозяйственно-бытовой труд	«Трудовая акция» Княжнина больница»	Обучение детей способам реставрации книг, нуждающихся в ремонте.
	Труд в природе	Взаимодействие с родителями: «Составление сказки»	Обобщение знаний о подготовке диких животных к зиме.
III неделя	Самообслуживание	Заучивание стихотворения «Мы во всем порядок любим»	Воспитание потребности чистоте, опрятности, аккуратности, формирование привычки следить за своим внешним видом.	Комаровы с.54
	Хозяйственно-бытовой труд	Чтение р-за Л. Толстого «Волк и собака»	Уточнение особенностей образа жизни домашних и диких животных.
	Труд в природе	Оформление фотовыставки «Мой четвероногий друг».	Воспитание положительного и ответственного отношения к домашним питомцам.
IV неделя	Самообслуживание	Дежурство перед занятиями.	Формирование умений готовить рабочее место к занятию, раскладывать необходимые материалы и инструменты
	Хозяйственно-бытовой труд	Выставка картин «Осенний вернисаж»	Рассматривание репродукций осенних пейзажей известных художников
	Труд в природе	Рассказ воспитателя: «Комнатные растения зимой»	Знакомство с особенностями ухода за комнатными растениями в зимний период .
Декабрь
I неделя	Самообслуживание	Игровое упр. «Приходите в гости»	Закрепление умения самостоятельно сервировать стол для праздничного обеда.
	Хозяйственно-бытовой труд	Обучающий фильм «Зимующие птицы»	Воспитание бережного и заботливого отношения к птицам
	Труд в природе	Совместная деятельность взрослого и детей: расчистим дорожки к кормушкам.	Совершенствование умения работать в кол-ве, распределять обязанности, планировать работу в совместном речевом общении.
II неделя	Самообслуживание	Практические упр. «Верные помощники»	Формирование навыков ухода за предметами личной гигиены (расчёска, зубная щётка)
	Хозяйственно-бытовой труд	Трудовая деятельность. «Наведём порядок в группе»	Развитие стремления к совместной трудовой деятельности взрослого и детей.
	Труд в природе	Трудовые акции «Покормим зимующих птиц»	Уточнение знаний детей о разнообразии питания зимующих птиц.
III неделя	Самообслуживание	Дидактическое упражнение «Приготовим кроватки ко сну»	Обучение способу складывания покрывала.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместная деятельность взрослого и детей «Украсим группу к празднику»	оказание посильной помощи взрослого при оформлении группы к Новогоднему празднику.
	Труд в природе	Наблюдение за цветением (декабриста)	Знакомство с особенностями ухода за комнатными растениями в период цветения.
IV неделя	Самообслуживание	Ситуативный разговор «Праздничный наряд»	Уточнение представлений об особенностях праздничной и повседневной одежды
	Хозяйственно-бытовой труд	Конкурс новогодней игрушки.	Укрепление детско-родительских отношений в процессе выполнение совместной трудовой дея-тельности
	Труд в природе	Трудовое поручение. Утепление снегом корней деревьев.	Обучение подбору и правильному использованию инвентаря для сгребания снега к деревьям.
Январь
II неделя	Самообслуживание	Смотр «Я – самый аккуратный»	Закрепление умения без напоминания взрослого следить за своей одеждой во время прогулки
	Хозяйственно-бытовой труд	Игра « Путешествие в страну чистоты»
	Труд в природе	Постройка снежной горки для куклы
III неделя	Самообслуживание	Игра-соревнование «Посмотри, как я умею»	Совершенствование умений аккуратно вешать одежду в определенной последова -тельности на стул.
	Хозяйственно-бытовой труд	Трудовая деятельность: стирка кукольного белья.	Обучение способам выполнения трудовых действий.
	Труд в природе	Практическая деятельность: «Сделаем участок красивым»	Сгребание снега для создания построек на участке.
IV неделя	Самообслуживание	Дидактическое упражнение. «Заправим кроватки после сна»	Формирование навыка уборки кроватки после сна.
	Хозяйственно-бытовой труд	Работа над пословицами о труде.	Воспитание положительного отношения к труду, желание оказывать взрослым посильную помощь
	Труд в природе	Работа с календарём природы.	Уточнение знаний о погодных условиях, связанных с сезонными изменениями в природе.
Февраль
I неделя	Самообслуживание	Беседа «Как правильно ухаживать за разным видом обуви»	Обобщение представлений о способах ухода за обувью в разные времена года.
	Хозяйственно-бытовой труд	Заучивание стихотворения Е. Блашниной «Я умею обуваться»	Воспитание желания заботиться о младших детях, оказывать им посильную помощь.
	Труд в природе	Д/игра «Так бывает или нет»	Уточнение знаний о сезонных изменениях в природе.
II неделя	Самообслуживание	Игровое упражнение «Проверим друг у друга шкафчики»	Взаимопроверка состояния шкафчиков для одежды, тактичное и аргументированное сообщение товарищу о необходимости навести порядок.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместная деятельность взрослого с ребёнком «МЫ помощники»	Закрепление трудовых умений при мытье игрового оборудования.
	Труд в природе	Работа в уголке природы: очистка листьев, растений от пыли.	Совершенствование навыков ухода за комнатными растениями с различной формой листьев
III неделя	Самообслуживание	Упражнение «Чистюля»	Закрепления умения устранять недостатки в своём внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить
	Хозяйственно-бытовой труд	Игра малой подвиж -ности «Генеральная уборка»	Воспитание привычки поддержания порядка в групповой комнате.
	Труд в природе	Трудовой десант «Позаботиться об окружающих»	Побуждение и самостоятельному выбору и выполнению трудового поручения (кормление птиц, посыпание песком дорожек)
IV неделя	Самообслуживание	Практическое упражнение: «Ухаживаем за зубами»»	Поощрение самостоятельности и осознанности при выполнение действий по уходу полости рта.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместная деятельность взрослого с ребёнком «Очумелые ручки»	Изготовление и ремонт коробок для хранения дидактических игр.
	Труд в природе	Посадка семян цветов (петунии)	Актуализация представлений детей о выращивание цветочной рассады.
Март
I неделя	Самообслуживание	Игровое упражнение «Сервируем стол к 8 Марта»	Расширение представлений о многообразии видов посуды, её назначении при сервировке стола к празднику
	Хозяйственно-бытовой труд	Разучивание пословиц и поговорок о маме.	Воспитывать желание заботится о маме, оказывать посильную помощь.
	Труд в природе	Практическая деятельность. Оформление календаря погоды в уголке природы.	Создание условий для проявления интереса к работе с календарём.
II неделя	Самообслуживание	Трудовое поручение: дежурство при подготовке к занятию.	Закрепление умения самостоятельно готовить материалы и инструменты для занятий.
	Хозяйственно-бытовой труд	Рассматривание картин «Ранняя весна в природе»	Рассматривание художественных пейзажей.
	Труд в природе	Посадка семян цветов циннии (бархатцы)	Расширение представлений детей о выращивании цветочной рассады из семян.
III неделя	Самообслуживание	Дид игра «Подбери одежду по сезону»	Уточнение представлений детей о видах одежды предназначенных для разного вида времени года.
	Хозяйственно-бытовой труд	Экскурсия в мед. кабинет	расширение представлений детей о трудовых действиях медсестры.
	Труд в природе	Наблюдение за трудом дворника весной.	Расширение представлений детей об изменениях в труде дворника, в весенний период.
IV неделя	Самообслуживание	Трудовое поручение: дежурство по столовой.	Закрепление умения расставлять посуду и столовые приборы при подготовке к обеду.
	Хозяйственно-бытовой труд	Самостоятельная деятельность детей: мытьё кукольной посуды.	Самостоятельное осуществление трудового цикла от постановки задачи до оценки результатов.
	Труд в природе	Наблюдение за работой кух. рабочего: доставка овощей из овощехранилища.	Формирование обобщённых представлений о труде кух. рабочего и сортировки овощей.
Апрель
I неделя	Самообслуживание	Самостоятельная деятельность: наведение порядка в шкафчике для одежды.	Формирование навыков самообслуживания, осознанного отношения к порядку стремление его поддерживать.
	Хозяйственно-бытовой труд	Трудовой десант: протирание стульчиков.	Совершенствование трудовых навыков, обучение умению соотносить свою деятельность с трудом других детей.
	Труд в природе	Тематическая беседа «День посадки деревьев»	Формирование представлений детей о необходимости озеленения городов с целью улучшения экологической обстановки
II неделя	Самообслуживание	Упражнение «Аккуратные пальчики»	Формирование умения осматривать себя, оценивать свой внешний вид, комментировать результаты осмотра.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместное составление сказки: «Птичий двор»	Обобщение представлений детей о среде обитания дом. птиц и трудовых действий связанных с уходом за ними.
	Труд в природе	Дежурство в уголке природы.	Обучение умению определять необходимости полива растений на слух.
III неделя	Самообслуживание	Беседа об обязанностях дежурных.	Систематизация знаний детей об обязанностях дежурных по разным видам деятельности.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместная деятельность взрослого и детей: замена выносного игрового инвентаря (зимнюю на весеннюю)	Формирование умения трудится в коллективе, проявлять самостоятельность.
	Труд в природе	Пересадка комнатных растений.	Знакомство с различными способами пересадки растений, оказание посильной помощи взрослым в данной работе.
IV неделя	Самообслуживание	Игровые упражнения: «Волшебный узелок»	Закрепление умения завязывать шнурки на обуви.
	Хозяйственно-бытовой труд	Чтение молдавской народной сказки «Как братья отцовский клад нашли»	Воспитании положительного отношения к труду, желание оказать посильную помощь.
	Труд в природе	Трудовая деятельность: замена песка в песочнице.	Обучение умению понимать суть практической задачи, поэтапному её решению.
Май
I неделя	Самообслуживание	Создание коллажа на тему «Мы чистые опрятные, ребята аккуратные»	Обобщение и закрепление знаний о необходимости пользования предметов личной гигиены.
	Хозяйственно-бытовой труд	Совместная трудовая акция «Все на субботник» (с привлечением родителей)	Выполнение совместных трудовых действий педагогов, родителей и детей по уборке территории детского сада
	Труд в природе	Викторина «Лучшие дежурные»	Создание условий для максимального раскрытия детьми умения и навыков дежурства в уголке природы.
II неделя	Самообслуживание	Заучивание стихотворения Б. Белова «Весёлая работа»	Воспитание положительного отношения к труду желание делать приятное друг другу.
	Хозяйственно-бытовой труд	Д/игра «Кто что делает?»	Обобщение знаний детей о профессиональных обязанностях людей разных профессий.
	Труд в природе	Совместная деятельность взрослого и детей: : высадка цветочной рассады в клумбы.	Выполнение совместных трудовых действий по облагораживанию территории д.с.
III неделя	Самообслуживание	Обыгрывание ситуации «Все вместе наведем порядок в группе»	Выполнение совместных трудовых действий педагогов и детей.
	Хозяйственно-бытовой труд	Расставим стулья в определенной порядке».	Продолжать развивать трудовые навыки; выполнять поручение аккуратно, быстро, старательно.
	Труд в природе	Совместная деятельность: высадка цветочной рассады в клумбы.	Выполнение совместных трудовых действий по облагораживанию территории детского сада
IV неделя	Самообслуживание	Д/упр-ие: «Детски сад наш дом – наведем порядок в нем».	Приучать детей самостоятельно и эстетично расставлять игрушки и пособия, поддерживать порядок в шкафах и т.д.
	Хозяйственно-бытовой труд	Участие в оформлении группы и зала к празднику.	Побуждать детей к активному участию воформлении группы и зала к празднику
	Труд в природе	Викторина «Лучшие дежурные»	Создание условий для максимального раскрытия детьми умения и навыков дежурства в уголке природы.

ПРИОБЩЕНИЕ К ЭЛЕМЕНТАРНЫМ ОБЩЕПРИНЯТЫМ НОРМАМ

И ПРАВИЛАМ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ И ВЗРОСЛЫМИ

Содействовать воспитанию дружеских взаимоотношений между детьми, привычки сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом
Побуждать к овладению умением договариваться, помогать друг другу; к стремлению радовать старших хорошими поступками.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим; объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать.
Создавать условия для проявления заботливого отношения к малышам, пожилым людям; желания помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Способствовать развитию волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Создать условия для обогащения словаря детей формулами словесной вежливости: приветствие, прощание, просьбы, извинения.

Примерный перечень образовательной деятельности по приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в подготовительной группе.

Месяц неделя	Тема	Цель	Примечание
сентябрь
II	Экскурсия «Мой детский сад»	Учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым в детском саду. Воспитание дружеских взаимоотношений и начал коллективизма.
IV	Беседа «Наша группа»	Формирование взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Развитие чувств любви и гордости за свою группу.
октябрь
II	Наблюдение. Беседа «Интервью у осеннего леса»	Воспитание бережного отношения к природе. Воспитание любви к родной природе.
IV	Дидактическая игра «Наши добрые дела»	Воспитание гуманного отношения детей дуг к другу. Воспитание моральных представлений о добре, дружбе, справедливости, честности, скромности.	А.И.Сорокина Дидактические игры в детском саду
ноябрь
II	Беседа «Что такое дружба?»	Воспитание дружеских взаимоотношений и начал коллективизма. Воспитание моральных представлений о добре, дружбе, справедливости, честности, скромности.	Т.И. Петрова, Е.С. Петрова Игры и занятия по развитию речи дошкольников.
IV	Просмотр презентации «Школа доброты»	Воспитание любви к животным, желание помогать животным в трудной ситуации.
декабрь
II	Прогулка «Путешествие в зимнюю сказку»	Воспитание бережного отношения к природе. Воспитание любви к родной природе.	А.В. Аджи Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе.
IV	Чтение стихотворений из книги Г. П. Шалаевой, О. М. Журавлевой, О. Г. Сазоновой «Правила поведения для воспитанных ребят в детском саду» из цикла «В гостях»	Расширение представлений о правилах поведения. Побуждение к овладению умением договариваться, помогать друг другу; к стремлению радовать старших хорошими поступками.
январь
II	Дидактическая игра «Что такое хорошо, что такое плохо»	Формирование у детей умения оценивать свои поступки и поступки сверстников. Побуждение к выражению своего отношения к окружающему.
IV	Игровое упражнение «Посоветуйся с зеркалом» (устранение недостатков во внешнем виде)	Формирование привычек следить за своим внешним видом. Воспитание бережного отношения к вещам.
февраль
II	Разыгрывание ситуаций «Мы едем в транспорте»	Расширение и закрепление правил поведения в транспорте. Воспитание уважительного отношения к окружающим.	Л.В. Артемова Окружающий мир в дидактических играх дошкольников.
IV	Рассматривание семейного альбома «Моя семья»	Формирование навыков уважительного отношения к взрослым. Воспитание чувства любви к членам своей семьи.
март
II	Выставка совместных работ «Наши мамы»	Воспитание у детей чуткости и заботливого отношения к матери. Воспитание уважения к труду взрослых.
IV	Экскурсия на пищеблок. Беседа «Уважай чужой труд»	Воспитание уважения к труду взрослых. Создание условий для обогащения словаря детей формулами словесной вежливости: приветствие, прощание, просьбы, извинения.
апрель
II	Экскурсия в библиотеку «Неделя книги»	Закрепление навыков поведения в общественных местах. Воспитание бережного отношения к книгам.
IV	Дидактическая игра «Наведем порядок в доме»	Формирование представлений о домашних обязанностях женщин и мужчин, девочек и мальчиков. Воспитание желания оказывать помощь людям.
май
II	Экскурсия к памятникам «Мой любимый город»	Воспитание интереса, любви и уважение к родному городу, его историческому прошлому. Воспитание уважительного отношения к окружающим.
IV	Труд в природе «Летний день год кормит» (работа на участке)	Формирование положительного отношения детей к труду, желания трудиться. Развитие волевых качеств: умения ограничивать свои желания, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Бережем свое здоровье

Содействовать формированию первичных представлений о здоровом образе жизни.
Способствовать проявлению интереса детей к сохранению и укреплению своего здоровья (соблюдать режим дня, правильно питаться, заниматься спортом).
Конкретизировать знания и представления детей о связи между болезнью и ее причиной, о правилах безопасного общения с больными.
Создать условия для расширения представлений о профессиях людей, помогающих нам быть здоровыми.

Безопасность собственной жизнедеятельности

Помочь осмыслить то, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).
Создать условия для закрепления правил безопасности обращения с бытовыми предметами.
Помочь детям осмыслить необходимость соблюдать меры предосторожности, оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Актуализировать знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.
Способствовать формированию у детей навыков поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Создать условия для расширения знаний детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Помочь детям осмыслить необходимость обращения за помощью к взрослым в случае опасности.
Конкретизировать знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Овладевать умением называть свой домашний адрес.
Способствовать закреплению правил безопасного поведения во время игр в разное время года.

Безопасность на дорогах.

Обеспечивать систематизацию знаний детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Содействовать знакомству детей с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Способствовать развитию свободной ориентировки в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Побуждать к самостоятельному продолжению знакомства с дорожными знаками – предупреждающими, запрещающими и информационными.
Создать условия для осознания детьми необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Содействовать расширению представлений детей о работе ГИБДД.
Помочь осмыслить понятие культуры поведения на улице и в общественном транспорте.

Безопасный отдых на природе

Обеспечивать становление у детей основ экологической культуры.
Побуждать к самостоятельному продолжению знакомства с правилами поведения на природе. Способствовать проявлению интереса к знакомству с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Конкретизировать знания и представления детей, о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, о правилах поведения человека в этих условиях.
Перспективное планирование мероприятий по ОБЖ (подготовительная группа)

№	Раздел	Тематика	Содержание	Примечание
1	Ребёнок на улицах города	Целевая прогулка: «Устройство проезжей части».	Познакомить детей с основными элементами улицы, закрепить правила поведения на улице.
2	Ребёнок и другие люди.	Беседа: «Внешность человека может быть обманчива».	Объяснить ребёнку, что приятная внешность незнакомого человека не всегда означает его добрые намерения и, наоборот, неприятная или уродливая внешность не всегда означает дурные намерения.
3	Ребёнок дома.	Ролевая игра: «Балкон, открытое окно и другие бытовые опасности».	Расширить представление детей об источниках опасности в доме, особенно таких, как открытое окно и балкон; обратить внимание детей на то, что они не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну, устраивать игры и шутки на балконе или у окна.
4	Ребёнок и другие люди.	Дидактическая игра «Опасные ситуации: контакт с незнакомыми людьми на улице».	Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации при возможных контактах с незнакомыми людьми на улице, научить ребёнка правильно себя вести в таких ситуациях.
5	Ребёнок дома.	Чтение и обсуждение авторского рассказа на тему: «Опасные ситуации: контакт с незнакомыми людьми дома».	Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации, которые могут возникнуть при контакте с незнакомыми людьми дома; научит, как правильно вести себя в таких случаях.
6	Ребёнок на улицах города	Целевая прогулка: «Дорожные знаки».	Познакомить детей с дорожными знаками; научить различать и понимать, что обозначают некоторые дорожные знаки («Пешеходный переход», «Движение пешехода запрещено», «Остановка автобуса», «Осторожно – дети», «Телефон», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Движение направо/налево»
7	Ребёнок и другие люди.	Рассказ воспитателя, моделирование ситуаций. «Насильственные действия незнакомого взрослого на улице».	Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить их соответствующим правилам поведения.
8	Ребёнок дома.	Ролевая игра: «Экстремальные ситуации в быту». Просмотр и обсуждение м/фильма «Неосторожное поведение» (урок №2)	Рассказать о профессии «милиционер», познакомить с номером телефона для вызова милиции «02», научить набирать номер «02». Рассказать о профессии «врач». Познакомить детей с номером телефона «03», научить вызывать «скорую медицинскую помощь», называть своё имя, фамилию и домашний адрес.
9	Ребёнок на улицах города.	Сюжетно - ролевая игра: «В городском транспорте».	Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте, научить безопасному поведению.
10	Ребёнок и другие люди.	Чтение и обсуждение стихотворения М.А.Фисенко «Старший друг». Ребёнок и его старшие приятели.	Научить говорить «нет», если старший приятель попытается вовлечь его в опасную ситуацию.
11	Ребёнок дома.	Дидактическая игра «Посылка». (Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.) Просмотр и обсуждение м/фильма «Острые опасные предметы» (урок №5)	Рассказать детям, что существует много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах.
12	Ребёнок на улицах города.	Обсуждение проблемных ситуаций: «Катание на велосипеде (самокате, роликах) в черте города».	Рассмотреть различные опасные ситуации, которые могут возникнуть в городских условиях при катании детей на велосипеде (самокате, роликовых коньках); научить детей правилам поведения в таких ситуациях.
13	Ребёнок и другие люди.	Упражнение в безопасном поведении «К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся на улице».	Помочь детям усвоить, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.
14	Ребёнок дома.	«Пожароопасные предметы». Отгадывание загадок, чтение отрывка из книги А. Иванова «Азбука безопасности. Как неразлучные друзья в огне не сгорели».	Формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться , сформировать чувство опасности огня.
15	Ребёнок на улицах города	Наблюдение за работой сотрудника ГИБДД.	Уточнить знания детей о работе сотрудника ГИБДД. Объяснить значение жестов; воспитывать внимание, сосредоточенность, умение ориентироваться на сигналы регулировщика.
16	Ребёнок и другие люди.	Рассказ воспитателя: «Отношение к больному».	Воспитывать чувство сострадания, соучастия к инвалидам, больным, немощным, престарелым и одиноким людям; пробудить желание помочь, облегчить тяжёлую участь таких людей.
17	Ребёнок дома.	Обыгрывание ситуаций на тему: «Пожар». Просмотр и обсуждение м/фильма «Огонь» (урок №3)	Разобрать ситуации возникновения пожара, углубить и систематизировать знания о причинах пожара; познакомить детей с номером «01», по которому необходимо звонить в случае пожара, научить вызывать пожарных по телефону, вести диалог, правильно описывать ситуацию, называть домашний адрес; познакомить с профессией «пожарный»; научить, как предотвратить возникновение пожара в жилище, как своими силами устранить начинающийся пожар.
18	Ребёнок на улицах города	Игра на макете: «Опасные участки на пешеходной части улицы».	Рассказать детям об опасных ситуациях, которые могут возникнуть на отдельных участках пешеходной части улицы, познакомить с соответствующими мерами предосторожности.
19.	Итоговое занятие	КВН «Как ребёнку не попасть злому волку прямо в пасть»	Обобщить знания, умения и навыки детей по всем разделам программы, обыграть изученные ранее ситуации поведения, обеспечивающие безопасность дошкольников.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Сюжетно – ролевая игра

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр «Дом. Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Транспорт», «Школа», «Мы строители».
Развивать умение самостоятельно выбирать темя для игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия.
Совершенствовать знакомые ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умение переносить эти игровые действия на различные ситуации, тематически близкие знакомой игре.
Продолжать обучать использовать в ходе игры различные предметы – заместители, воображаемые действия;
Использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продуктов своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности.
Обучать действовать в процессе игры совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.
Продолжать обучать общаться по ходу игры с помощью жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых конструкций, обращений).

Дидактическая игра

Формировать эмоциональный контакт со взрослыми.
Развивать мелкую моторику.
Формировать целостный образ предмета, составлять целое из частей.
Закреплять название геометрических форм, выбор формы по её названию.
Устанавливать соответствие между несколькими рядами предметов, упорядоченных по величине.
Обучать классификации предметов по назначению.
Обучать различию основных и дополнительных тонов спектра.
Продолжать работу по обогащению и уточнению значения слов – названий животных, связанных с образом жизни животных.
Продолжать работу по расширению и уточнению словаря, развитию связной речи.

Театрализованная игра

Способствовать развитию самостоятельности в организации театрализованных игр: самостоятельный выбор стихотворения, сказки, подготовка необходимых декораций, атрибутов.
Совершенствовать исполнительские умения.
Побуждать к развитию самостоятельности в передаче образа.
Продолжать учить согласовывать действия и речи, умение воплощать в творческом движении настроение, характер и процесс развития образа, выразительность исполнения.
Способствовать развитию разносторонних представлений о действительности (разные виды театра; профессии людей, создающих театр; наблюдение за явлениями природы, поведением животных и птиц). Содействовать развитию монологической и диалогической речи; обогащению словаря образными выражениями, сравнениями, синонимами, антонимами, эпитетами; овладению выразительными средствами общения.
Продолжать приобщать к литературе, развивать воображение, создавать выразительность художественного образа, обучать самостоятельному нахождению приемов изображения.
Формировать положительные взаимоотношения между детьми в процессе совместной деятельности; воспитывать у ребенка уважение к себе; развивать эмоции; воспитывать этически ценных способов общения.

Подвижная игра

Формировать у детей потребности в ежедневной, активной, двигательной деятельности.
Совершенствовать координацию движений, равновесия, ходьбы, бега, прыжков, лазания; добиваться точности и легкости выполнения движений.
Развивать у детей глазомер, используя разные виды метания.
Развивать мелкую моторику в пальчиковой гимнастике в сочетании с общеразвивающими упражнениями, с разнообразными предметами.
Закреплять умения и навыки в спортивных видах и упражнениях совершенствовать технику их выполнения.

Формировать навыки правильной осанки при статических положениях и передвижениях в играх.

Закреплять навыки выполнения упражнений при профилактике плоскостопия из исходных положения лежа, сидя, стоя и в процессе ходьбы (собирание пальцами ног тканевых салфеток, мелких предметов и т. д.).
Развивать дыхательную мускулатуру, совершенствовать навыки в упражнениях дыхательной гимнастики.

Перспективный план формирования навыков сюжетно – ролевой игры у дошкольников, имеющих задержку психического развития

в подготовительной группе (6-7лет)

		Сентябрь
1, 2	Обследование
3.	«ДЕТСКИЙ САД».	Формирование у детей представления о труде работников детского сада, закрепление умения брать на себя определённую роль, действовать в соответствии с ней. Введение воспитателем сюрпризных игровых моментов.	Экскурсия по детскому саду. Рисунок – рассказ о детском саде. («Мой мир», стр.46.). Занятие «Моя группа, мой детский сад».
4.	«БОЛЬНИЦА».	Показ взаимодействия всех служб по оказанию помощи больным людям: поликлиника – аптека – скорая помощь – больница. Продолжение обучения умению использовать в ходе игры различные предметы-заместители, воображаемые ситуации.	Экскурсия в медицинский кабинет. Чтение произведений: А. Барто «Мы с Тамарой», А. Кардашовой «Наш доктор», В. Берестова «Больная кукла». Д/и «Хороший врач» (разбор различных ситуаций).
		Октябрь
1.	«ТРАНСПОРТ. УЛИЧНОЕ ДВИЖЕНИЕ.»	Формирование игровых умений по правилам дорожного движения; расширение ролевого взаимодействия; обогащение содержания сюжета с помощью игровых проблемных ситуаций типа: «Сломался светофор», «Улицу переходит бабушка», «В автобус зашёл пожилой человек» и т.п.	Беседа о необходимости соблюдать правила дорожного движения. Экскурсия к светофору. Д/и «Куда едут машины?» Игра-соревнование «Кто и как следит на наших улицах за порядком?»
2.	«ПАРИКМАХЕРСКАЯ».	Помощь в ролевом взаимодействии: парикмахер мужской и женский – клиенты – маникюрша – косметолог; совместное составление сюжета игры и обыгрывание, поддерживание ролевого диалога.	Экскурсия в парикмахерскую. Беседа «Как парикмахер подстригала Сашу». Изготовление и подбор оборудования.
3.	МАГАЗИН «ДАРЫ ОСЕНИ».	Совместное сюжетосложе-ние и обыгрывание; смена ролей в ходе игры; введение воспитателем новых ситуаций, событий в игру.	Загадки об овощах и фруктах. Целевая прогулка в овощной магазин. Д/и «Сколько стоит отсчитай, выбей чек и покупай».
4.	БОЛЬНИЦА. «ИГРУШКИ ЗАБОЛЕЛИ».	Формирование ролевого взаимоотношения: пациент – педиатр – лор – окулист – медсестра; распределение ролей и обсуждение вариантов развития событий (2-3); активизация воображения.	Рассматривание картины «Врач» из серии «Кем быть?» Беседа «Почему мы часто болеем осенью?» Д/и «Что сначала, что потом?»
		Ноябрь
1.	«ПОЧТА».	Формирование ролевого взаимодействия: почтальон – клиенты; игровых умений. Обыгрывание варианта «Почтальон принёс нам письмо». Использование в игре продуктов своей конструктивной деятельности.	Экскурсия к почтовому ящику (опустить в него письмо, написанное заранее). Рассказ воспитателя о профессиях работников почты с рассматриванием картины «Почтальон». Знакомство с предметами, их названием и назначением.
2.	«ШКОЛА.»	Формирование ролевого взаимодействия: директор – учительница, учительница – ученики, ученики – ученики; косвенно влиять на изменение игровой среды, вести коррекцию игровых отношений на равноправном партнёрстве.	Экскурсия в школу. Д/и «Школа» (с использованием школьных загадок).Рассматривание школьных принадлежностей, их назначение.
3.	ТРАНСПОРТ «ЛЕТИМ В ГОСТИ К БАБУШКЕ».	Расширение и уточнение знаний детей о самолётах, о профессии лётчика. Воспитание уважения к труду лётчика, желание подражать ему. Поддержание многотем-ности игры: семья – автобус – самолёт – дом – деревня	Рассматривание игрушки «самолёт». П/и «Самолёты» (Баряева, стр.322). Чтение рассказа «Как мы летали на самолёте в Харьков» из книги Б. Житкова «Что я видел». Конструирование самолёта из детских стульев и крупного строительного материала.
4.	БОЛЬНИЦА «СКОРАЯ ПОМОЩЬ».	Обучение умению в случае серьёзного заболевания взрослого или ребёнка быстро реагировать на ситуацию: не теряться и позвать на помощь взрослого или вызвать «скорую помощь». Показать взаимодействие всех служб по оказанию помощи больным: поликлиника – аптека – скорая помощь – больница – санаторий. Поощрение многотемности игры.	Рассматривание картины «Врач осматривает больного». Заучивание загадки: «Кто в дни болезней всех полезней и лечит нас от всех болезней?» Д/и «Какую машину пропустить первой?»
		Декабрь
1.	«ПОЧТА».	Расширение знаний о труде работников почты. Обыгрывание сюжета «Как письмо дошло до адресата»; поддерживать многотемность игры: семья – почта – транспорт. Воспитание уважения к людям труда.	Чтение произведения С. Маршака «Почта». Д/и «Кому письмо?» Рассказ воспитателя о том, как письмо попадает в ваш дом.
2.	«ШКОЛА».	Формирование ролевого взаимодействия с введением новых ролей: учитель – ученики, учитель физкультуры – ученики, ученики – ученики и др.; поддерживать многотемность игры: школа – столовая – семья. Обучение умению действовать в процессе игры совместно, проявлять взаимопомощь.	Д/и «Собери портфель в школу». (с называнием школьных принадлежностей). Составление рассказов по представлению («Когда я пойду в школу»). Чтение стихотворения Б.Заходера «Перемена».
3.	«САЛОН КРАСОТЫ. СЕМЬЯ».	Помощь в отражении в игре труда взрослых, отношений между ними, обучение умению объединять простые, ранее освоенные сюжетов общую игру; использование в игре предметов-заместителей; поддержание многотемнос-ти игры (салон красоты – семья – праздник).	Д/и «Где какая профессия нужна». («Мой мир», стр.68).Чтение стихотворения А. Разцветникова «Парикмахер». Рассматривание журналов, изготовление альбомов «Причёски для мальчиков», «Причёски для девочек».
4.	«МАГАЗИН».	Поддержание многотем-ности игры («магазин» - «Семья» - «Праздник»). Придумывание сюжета игры. Введение новых ролей в ходе игры, дополнительных вариантов.	Рассматривание ёлки, новогодних игрушек. Рассказ из личного опыта «Как и чем я украшал новогоднюю ёлку». Чтение стихотворения А.Кардашовой «Наш дворец для всех открыт».
		Январь
2, 3.	«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»	Совместное составление сюжета игры и обыгрывание. Поддержание многотемности игры: парикмахерская – дом – семья – гости.	Д/и «Назови действие» (ножницами – подстригают, феном – сушат, расчёской - …, помадой - … и т.п.) Обучение умению заплетать косички, завязывать бантики.
4.	«ДОМ. СЕМЬЯ. СЕМЕЙНЫЕ ПРАЗДНИКИ».	Обсуждение сюжета игры и распределение ролей. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Поддержание многотемности игры.	«Расскажи, как ты помогаешь маме и бабушке» (Рассказ из личного опыта). Д/и «Кто кому кем приходится». Разговор – беседа «Подари мне радость» («Мой мир», стр.42).
		Февраль
1.	МАГАЗИН «ОДЕЖДА».	Совершенствование представлений детей о способах классификации предметов по типовым признакам(одежда: женская, мужская, детская; нижнее бельё – верхняя; обувь, головные уборы). Формирование игровых умений и активизация воображения в процессе игры. Поддержание многотемности игры (магазин – салон красоты – семья – театр – праздник и т.п.).	Д/и «Найди отличия» (выявления тонких различий в паре похожих предметов: шорты – брюки, кофта – свитер, пальто – шуба, шапка – шляпа).Работа над пословицей: «Не одежда красит человека, а добрые дела». Д/и «Сколько стоит отсчитай, выбей чек и покупай».
2.	ТРАНСПОРТ. «ПРОФЕССИИ ЛЮДЕЙ, ОБСЛУЖИВАЮЩИХ ТРАНСПОРТ».	Знакомство с профессиями взрослых, обслуживающих транспорт: водитель, контролёр, кондуктор, слесарь-ремонтник, их обязанностями. Воспитание уважения к труду взрослых, культуры поведения в общественном транспорте. Упражнение в проведении развёрнутых действий.	Д/и «Что надо для поездки?» Целевая прогулка «Транспорт нашего города». Знакомство с дорожными знаками: «Дети», «Пешеходный переход», «Въезд запрещён», «Автозаправка».
3.	«ДОМ. СЕМЬЯ».	Совместное придумывание сюжета игры; смена ролей в ходе игры, введение воспитателем новых проблемных ситуаций типа: «Девочка осталась одна дома, случился пожар», «Пришли гости», «Приехала бабушка», «Заболела сестрёнка» и т.п. Обучение умению проявлять взаимопомощь, взаимную поддержку.	Д/и «Скажи наоборот» (старший - …, большой - …, молодой - …). Упражнение «Попроси маму, бабушку о чём-либо, скажи это так, чтобы им захотелось выполнить твою просьбу».
4.	«ПОЧТОВАЯ СВЯЗЬ».	Совместное придумывание сюжетов игры (почта, телеграф).Формирование ролевого взаимодействия: сортировщица – шофер – почтальон – клиенты. Поддержание ролевого диалога.	Встреча с интересными людьми: почтальон приносит почту в детский сад. Ручной труд: изготовление конверта. Чтение рассказа С.Баруздина «Необычный почтальон». Д/и «Назови адрес».
		Март
1.	«ДОМ. СЕМЬЯ».	Расширение представления о профессиях мам, их важности для людей. Воспитание уважения к труду мамы и желание помогать ей во всём. Обсуждение сюжета игры и распределение ролей; поддержание многотемности игры.	Художественно-творческий труд «Подарок маме». Рассказы детей: «Мама дома», «Мама на работе», «Мама в свободное время». Беседа с детьми «Профессия моей мамы».
2.	«ШКОЛА».	Формирование умения творчески развивать сюжет игры путём придумывания сюжета игры. Поддержание многотемности игры: школа – семья – транспорт – больница – аптека. Ведение воспитателем проблемных игровых ситуаций типа: «Таня не пришла в школу, она заболела, как поступят одноклассники?» и др.	Чтение рассказа В.Осеевой «Синие листья». Конструирование «Школа». Рассматривание предметной картинки «Класс».
3.	«ДЕТСКИЙ САД».	Распределение ролей с помощью жеребьёвки. Формирование игровых умений, ролевого диалога. Показ взаимодействия всех сотрудников по воспитанию детей. Введение новых эпизодов в игру («В детском саду праздник», «К нам приехал театр» и др.). Обучение вежливому обращению ко взрослым.	Рассказ-беседа «Кто заботится о нас в детском саду?» («Мой мир», стр.44). Помощь малышам (разложить игрушки, поиграть в игру, одеться после сна). Составление плана нашего детского сада.
4.	«ДОМ. СЕМЬЯ ТРАНСПОРТ «ЕДЕМ В ЗООПАРК».	Совместное придумывание сюжета игры; смена ролей в ходе игры. Введение новых игровых проблемных ситуаций: «Семья к семье пришла в гости», «Праздник в семье: мамин день, день рождения», «Обед в семье» и др.	Д/и «Сосчитай посуду» (согласование существительных с числительными). Обучение умению сервировать стол к обеду. Упражнение «Семейные проблемы» (Чем может помочь ребёнок, если … заболела бабушка, уехала мама и т.п.).
		Апрель
1.	МАГАЗИН «ВСЁ ДЛЯ ДОМА».	Поддержание многотемности игры: отдел «Мебель» - отдел «Посуда» - отдел «Бытовая техника». Совершенствование представлений детей о способах классификации предметов по типовым признакам. Поддержание ролевого диалога через введение новых персонажей в игру.	Экскурсия с родителями по своей квартире (название и назначение каждого помещения, особенности и предназначение мебели в каждой комнате). Д/и «Четвёртый лишний» (мебель). Д/и «Домашние помощники» (бытовые приборы, их назначение).
2.	«ПАРИКМАХЕРСКАЯ «САЛОН КРАСОТЫ».	Формирование игровых умений и активизация воображения в процессе игры; расширение ролевого поведения при помощи игровых атрибутов и костюмов. Поддержание многотемнос ти игры: салон красоты – семья – театр – праздник и т.п.	Д/и «Найди ошибку» (развитие логического мышления, например, «Парикмахеру нужны … ножницы, фен, кастрюля, ложка».). Работа над стихотворением-загадкой С.Васильевой «Парикмахер» (Из альбома «Профессии»).
3.	«ТРАНСПОРТ. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО РОССИИ».	Активизация воображения дошкольников. Совместное сюжетосложение и обыгрывание придуманного сюжета. Поддержание воспитателем ролевого диалога и создание игровых проблемных ситуаций.	Загадки о различных видах транспорта. Д/и «Кто чем управляет?» Д/и «Найди нужный дорожный знак».
4.	«БОЛЬНИЦА. АПТЕКА».	Расширение ролевого взаимодействия, введение новых проблемных игровых ситуаций: ожоги при пожаре, укусы неизвестных насекомых, животных, срочно нужна кровь и т.п. Поощрение многотемности игры.	Викторина «Для чего это?» (оборудование и медицинские инструменты). Беседа «Не хочу болеть» (Воспитание здорового образа жизни).
		Май
1.	«ПОЧТА. ПИСЬМО ДРУГУ».	Обучение умению писать (рисовать) письмо; показать важность правильно написать адрес. Введение новых эпизодов в игру. Воспитание заботливого отношения и внимания к друзьям и близким	Приготовить конверты, уточнить адреса. Д/и «От каких профессий произошли фамилии?» (Столяров, Токарев, Почтаренко и т.д.).
2.	«ШКОЛА».	Поддержание многотемности в игре: школа – семья – транспорт. Углубление представлений детей о школе, о профессии учителя, школьных принадлежностях. Воспитание эмоционально-положительного отношения к школе, желания учиться.	Д/и «Собери портфель» (с загадками). Приглашение учителя в группу к детям. Рассказ детям младшей группы «Скоро мы пойдём учиться в школу».
3,4.	Обследование

Перечень дидактических игр в подготовительной группе (6-7лет)

Месяц, неделя	сентябрь
I	«Это я. Узнай меня» (на сближение детей друг)
II	«Клубочек» (на сближение детей друг).
III	«Про кого я говорю»
IV	Игра «Месяцы и их последовательность»
октябрь
I	«Мяч бросай овощ четко называй»
II	«Тут, конечно, каждый знает, Что каким у нас бывает»
III	«Раз и два, и три, четыре — Все мы знаем в этом мире»
IV	«Мы — волшебники немного: Был один, а станет много»
ноябрь
I	«Я знаю три названия перелетных птиц»
II	Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?»
III	Игра с мячом «Животные и их детеныши»
IV	Игра «Бывает — не бывает» Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!
декабрь
I	«Я знаю три названия зимующих птиц»
II	«Месяцы и их последовательность» Месяц к месяцу встает — Каждый всех их назовет.
III	«Что на елке, что под елкой»
IV	«Украсим елку к празднику»
январь
II	«Скажи наоборот»
III	«Что лишнее?»
IV	«Вот предмет, А из чего люди сделали его?»
февраль
I	Игра «Четвертый лишний» Распознаем мы сейчас, Что же лишнее у нас.
II	Игра с мячом «Кто летает, кто плывет, Кто ползет, а кто идет»
III	«Кто вы мне и кто вам я, Если вы — моя семья?»
IV	Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко»
март
I	«Чем я маме помогу?»
II	«Человек легко находит, Что в природе происходит» Игра с перебрасыванием мяча.
III	«Никогда мы не забудем, Что умеют делать люди»
IV	«Лови, бросай, и посуду называй»
апрель
I	«Четвертый лишний»
II	Игра с мячом «Какие действия совершают животные?»
III	«Что изменилось?»
IV	«Кто чем занимается?» Никогда мы не забудем, Что умеют делать люди.
май
I	«Что же будет, что же нет? Поскорее дай ответ!»
II	«Раз, два три все скорее повтори!»
III	«Одним словом»
IV	«Придумай одно слово вместо двух»

Перечень театрализованных игр в подготовительной группе (6-7лет)

№	Тема	Цель.
Сентябрь
1.	«Здравствуй, театр!»	Способствовать развитию интереса к театрализованной деятельности. Формирование представления о театре, его разновидностях.
2.	«Немой диалог» на развитие артикуляции.	Формирование правильного произношения, артикуляции.
3.	Главные волшебники театра: актеры и режиссер.	Активизация познавательного интереса к театральным профессиям. Ознакомление детей с профессиями: актер, режиссер.
4.	«Мы актёры» (работа над дыханием, артикуляцией, голосом)	Формирование у детей характерных жестов. Развитие речевого дыхания, правильной артикуляции, дик-ции.
Октябрь
1.	Введение в кукловедение. Показ воспитателем р.н.ск. «У страха глаза велики»	Закрепление умения играть куклой с «живой» рукой. Закрепление техники управления куклами, выполнение учебно-тренировочных упражнений.
2.	Волшебники театра: гример, костюмер. Театр по р.н.ск. «У страха глаза велики»	Ознакомление детей с театральными профессиями- костюмер, гример. Организация мини-мастерских по созданию театрального грима и театрального костюма. Развитие умения выразительно передавать образы сказки.
3.	Волшебники театра: художник, музыканты (оркестр). Показ воспитателем укр.н.ск. «Колосок».	Продолжение знакомства с миром театральных профессий, познакомить с профессиями художника и музыкантов, принимающих участие в создании спектакля.
4.	Мимика. Репетиция эпизодов укр.н.ск. «Колосок»	Обучение умению разыгрывать несложные представления, применяя для воплощения образа выразительность мимики, жестов; развивать у детей способность правильно понимать эмоционально –выразительное движение рук и адекватно пользоваться мимикой и жестами.
Ноябрь
1.	Жесты. Работа над эпизодами по сказке В.Сутеева «Яблоко»	Обучение умению показывать жестами состояния или ощущения персонажей сказки. Разучивание отдельных эпизодов сказки.
2.	Мимика и жесты. Игра — спектакль по сказке В. Сутеева «Яблоко»	Развитие способности произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, сочинение этюдов по сказке В.Сутеева «Яблоко».
3.	Учимся говорить по-разному. Техника речи. Театр по р.н.ск. «Крылатый, мохнатый да масленый»	Развитие речевого дыхания и правильной артикуляции, чёткой дикции, разнообразной интонации, логики речи. Участие в показе сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»
4.	Выражение основных эмоций. Игра — спектакль по р.н.ск. «Крылатый, мохнатый да масленый»	Ознакомление с понятием «Эмоция». Развитие способности детей понимать эмоциональное состояние персонажей и уметь адекватно выразить свое состояние.
Декабрь
1.	Вокальная мимика. Театр по сказке «Три поросёнка», пер. С. Михалкова	Развитие эмоционального мира ребенка, активизация умения чувствовать настроение, сопереживать персонажам, показать необходимость выразительности речи для создания образа персонажа и выражения его характера на сцене.
2.	Сопоставление различных эмоций. Репетиция эпизодов по сказке «Три поросёнка», пер. С. Михалкова	Способствовать развитию эмоционального мира ребенка, обучать «языку эмоций», совершенствовать способности различать основные эмоциональные состояния, определять их по пиктограммам- «маскам».
3.	Воспроизведение отдельных черт характера. Работа над эпизодами по сказке «Три поросёнка», пер. С. Михалкова	Обучение умению разыгрывать несложные представления, применяя для воплощения образа выразитель-ность жестов; развивать у детей способность правильно понимать эмоционально-выразительное движение рук и адекватно пользоваться жестами.
4.	Воплощение художественных образов через мимику, жесты, движения. Показ театр по сказке «Три поросёнка», пер. С. Михалкова детям средней группы.	Развивать умение произвольно реагировать на ко-манду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их
Январь
2.	«Загадки без слов» (выразительность мимики и жестов).	Развитие умения детей, не говоря ни одного слова, с помощью языка выразительных движений показывать свое настроение, эмоции, характер.
3.	Путешествие по сказкам «Новогодняя карусель».	Воспитание интереса к сказкам, развитие фантазии. Обучение детей умению владеть куклами марионетками. Накапливание запаса художественных произведений.
4.	Путешествие по сказкам «Новогодняя карусель»	Показать детям удивительный мир сказок, их муд-рость и красоту, находить средства выражения образа в движении, мимике, жестах, интонации; привлечение детей к разыгрыванию сценических диалогов; формирование коммуникативных качества.
Февраль
1.	Воплощение художественных образов через мимику, жесты, движения. Театр по сказке Ш. Перро «Красная шапочка»	Развитие умения передавать характер героя и его переживания мимикой, голосом, жестами, движениями. Развитие желания принимать участие в драматизации сказки «Красная Шапочка»
2.	Речевые интонации персонажей (темп речи, громкость, эмоциональность). Репетиция эпизодов по сказке Ш. Перро «Красная шапочка»	Ознакомление с понятием «интонация». Формирование навыков звукопроизношения. Развитие мимической и интонационной выразительности. Разучивание с детьми эпизодов сказки «Красная шапочка»
3.	Техника взаимодействия нескольких кукол за ширмой. Работа над эпизодами по сказке Ш. Перро «Красная шапочка»	Продолжать знакомство детей с возможностями перчаточной куклы, совершенствовать элементарные навыки работы с несколькими куклами за ширмой.
4.	Театр по сказке Ш. Перро «Красная шапочка» «разыгрывание» действий, описываемых в сказке с помощью заместителей.	Развитие желания участвовать в показе сказки «Красная Шапочка», воспитание чувства удовлетворения от участия в совместной деятельности
Март
1.	Школа эмоций. Театр по сказке С. Михалкова «Три поросёнка»	Обучение умению проявлять эмоциональность, способность «вживаться» в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения. Развитие желания принимать участие в показе сказки «Три поросенка»
2.	Репетиция эпизодов по сказке С. Михалкова «Три поросёнка»	Совершенствование воображения, фантазии детей; под-готовка их к действиям с воображаемыми предметами; развитие дикции. Развитие умения передавать образ того или иного героя сказки «Три поросенка»
3.	Речевые интонации персонажей (темп речи, громкость, эмоциональность). Работа над эпизодами по сказке С. Михалкова «Три поросёнка»	Формирование интонационной выразительности речи (темп, громкость, эмоциональность) Обучение детей композиционному построению сцен. Развитие творческих способностей детей при создании образов к сказке
4.	Показ спектакля по сказке С. Михалкова «Три поросёнка» детям средней группы.	Обучение детей умению создавать хорошее настроение не только себе, но и окружающим. Развитие исполнительского умения через подражание повадкам животных. Поднятие эмоционального настроя детей.
Апрель
1.	Беседа о творчестве К. И. Чуковского. Театр по сказке К. Чуковского «Телефон»	Формирование интереса к творчеству Чуковского. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе, умение чувствовать красоту и выразительность языка произведений. Совершенствование художественно-речевых и исполнительских навыков детей в драматизациях (эмоциональность, выразительность исполнения). Развитие у детей творчества, фантазии, воображения.
2.	Показ театр по сказке К. Чуковского «Телефон»	Развитие творческих способностей детей через театрализованную игру. Обучение детей умению перевоплощаться в роли, импровизировать. Развитие у детей творческой выразительности интонации, мимики, движений
3.	Театр по сказке В. Сутеева «Кто сказал «Мяу?»	Развитие умения детей разыгрывать сценки по знакомым сказкам; совершенствование исполнительских умений. Развитие темпа речи, выразительности; упражнение в интонировании диалогов.
4.	Показ театра по сказке В. Сутеева «Кто сказал «Мяу?» родителям.	Создание условий для развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности. Совершенствование артистических навыков детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительских умений. Воспитывать желание доставлять радость близким.
Май
1.	Игра «Как варили суп» на имитацию движений Игра « Подбери рифму»	Развитие воображения и пантомимических навыков. Развитие мелкой и общей моторики и внимания; вызывать интерес к совместным играм. Обучение умению подбирать рифму к заданным словам.
2.	«У зеркала». Ролевая гимнастика у зеркала	Совершенствование образных исполнительских умений. Развитие творческой самостоятельности в передаче образа: нахмуриться, как: король, ребе-нок, у которого отняли игрушку; улыбнуться, как: собака своему хозяину, мать младенцу, кот на солнце; сесть, как: пчела на цветок, наказанный Буратино, обиженная собака.
3.	Игра на знание театральной терминологии «Пока занавес закрыт».	Развитие интереса детей к сценическому искусству. Воспитание доброжелательности, коммуникабельности в отношениях со сверстниками. Совершенствование внимания, памяти, наблюдательности.
4.	Самостоятельная театральная деятельность «Сказки на столе»	Нацеливание детей на создание собственных поделок для режиссёрской настольной театрализованной игры; знакомство их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного замысла.

Перечень подвижных игр в подготовительной группе (6-7 лет)

Месяц, неделя
сентябрь
I	«Быстро возьми»
II	«Ловишки с ленточками»
III	«Быстрые ноги»
IV	«Найди себе пару»
октябрь
I	Игра-эстафета: «Собери урожай»
II	«Лягушки»
III	"Чья команда быстрее?"
IV	«Пустое место»
ноябрь
I	«Перелет птиц», эстафета
II	«Найди свое место»
III	эстафета «Собери урожай»
IV	«Воробушки и кот»
декабрь
I	«Сбей булаву»
II	«Два мороза»
III	«Лови, бросай, упасть не дай» - эстафета
IV	Игра-забава «Веселые санки»
январь
II	«Перемена мест»
III	«Полоса препятствий»
IV	«Пингвины на льдине»
февраль
I	«Снежки»
II	«Автомобили, пешеходы»
III	«Полоса препятствий»
IV	«Перенеси булаву, не урони»
март
I	«Попади в цель»- эстафета
II	«Коршун и наседка»
III	«Перейди болото»
IV	«Песок, море, джунгли»
апрель
I	«Кто самый меткий» эстафета
II	Эстафета «Бег парами»
III	«Второй лишний»
IV	«Песок, море, джунгли»
май
I	«Третий лишний»
II	«Полоса препятствий»
III	«Перемена мест»
IV	«Дорожка препятствий»

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОЙ, СЕМЕЙНОЙ, ГРАЖДАНСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ, ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ.

Планирование работы осуществляется на основе Программы нравственного и гражданско-патриотического воспитания «Дом, в котором я живу», разработанной коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василек» (Приложение 1).

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

Основная цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи:

Развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщать к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Совершенствовать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельности.
Создавать условия для сенсорного развития;
Формировать элементарные математические представления, первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Познакомить с миром природы. Познакомить с природой и природными явлениями. Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитывать умения правильно вести себя в природе, любовь к природе, желания беречь ее.

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Познавательное развитие» с детьми с ЗПР

Приоритетные коррекционные направления работы:

расширение и систематизация представлений об окружающей действительности;
формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, находить черты сходства и различия, классифицировать предметы, делать обобщения и выводы (предметом внимания ребёнка являются различные стороны окружающей его действительности — мир природы и мир социальных отношений);
развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения, а также выполнение простейших счётных операций, умения составления и решения арифметических задач на сложение и вычитание.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть):

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Формировать умения взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как средствами познания окружающего мира.
Создавать условия для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.
Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, установления причинно-следственной зависимости, умения делать выводы.
Развивать внимание, зрительную, слуховую чувствительность.
Создавать предпосылки для формирования практических и умственных действий.
Примерное перспективное планирование мероприятий по экспериментированию (подготовительная группа)

Примерное перспективное планирование мероприятий по экспериментированию в подготовительной группе (6-7лет).

Месяцнеделя		Раздел	Тематика	Содержание	Примечание
Сентябрь
I-II			Обследование
IV		Природные явления	Поможем воде стать чистой (выявление и проверка различных способов очистки воды).	Дать представление о роли воды в жизни растений, животных, человека; создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды.	Приложение 2 Опыт №28
Октябрь
II	Агрегатные состояния воды.		Пар – это тоже вода (знакомство детей с паром, с условиями его образования).	Познакомить детей с одним из состояний воды – паром, с условием его образования (пар - это мельчайшие легкие капельки воды, соприкасаясь с холодным предметом, пар превращается в воду)	Приложение 2 Опыт №29
IV	Предметный мир		Плавающий апельсин	Показать детям что в кожуре апельсина есть воздух.	Приложение 2 ОПЫТ № 30
II	Человек		Ритмы нашего сердца (пульс).	Познакомить детей с влиянием физической нагрузки на частоту сердцебиений.	Приложение 2 ОПЫТ № 31
Ноябрь
II	Предметный мир		Сахар (знакомство с веществом, его свойствами).	Познакомить детей с твердым веществом – сахаром, с его свойствами (цвет, запах, вкус, растворимость) дать понять, что сахар при нагревании переходит в жидкое состояние, а при остывании снова становится твердым	Приложение 2 ОПЫТ № 32
IV	Материалы		Сравнение пластмассы и стекла (выделение и сравнение свойств пластмассы и стекла).	Познакомить с качествами и свойствами пластмассы и стекла путем сравнения (мягкий-твердый, прозрачный-непрозрачный, теплый-холодный, прочный-хрупкий, легкий-тяжелый)	Приложение 2 ОПЫТ № 33
Декабрь
		Природный мир	Тонут ли камни в воде? (свойства камней)	Продолжать знакомить детей с разнообразием мира камней и их свойствами (вес (лёгкий, тяжелый, плавучесть – тонет в воде)	Приложение 2 Опыт №34
IV		Агрегатные состояния воды	«Как лед превращается в воду (агрегатные состояния воды).	Продолжать знакомить детей различными агрегатными состояниями воды (твердое состояние – лед), подвести к пониманию того, что под воздействием тепла лед превращается в воду.	Приложение 2 Опыт №35
Январь
II			Обследование
IV		Природные явления	Послушная водичка (знакомство с объёмом тел (предметов).	Дать детям представление о том, что вода может принимать форму предмета (объем тела).	Приложение 2 Опыт №36
Февраль
II		Мир растений	Секрет сосновой шишки (знакомство с изменением предметов под воздействием воды)	Познакомить детей с изменением формы предметов под воздействием воды.	Приложение 2 ОПЫТ №37
IV		Предметный мир	Дружба красок (смешивание красок для получения нового цвета).	Закреплять умения детей смешивать краски для получения нового оттенка	Приложение 2 Опыт №38
Март
II		Природные явления	«Послушный ветерок»	Продолжать знакомить с разной силой потока воздуха, развивать дыхание, смекалку.	Приложение 2 Опыт №39
IV		Мир растений	Растение пьёт воду (движение воды по стеблю).	Показать детям процесс движения воды по стеблю растения (корешок растения всасывает вместе с водой и другие вещества, находящиеся в почве)	Приложение 2 Опыт №40
Апрель
II		Мир животных	Чудо – улитка (знакомство с улиткой и способом её передвижения).	Познакомить детей с улиткой и способом ее передвижения.	Приложение 2 Опыт №41
IV		Материалы	Огонь. Что горит, а что – не горит (ткань, бумага, зубочистка, металлическая палочка).	Уточнить знания детей через опытно-экспериментальную деятельность о способности огня сжигать ткань, бумагу, зубочистку и не способности поджечь металлическую палочку	Приложение 2 Опыт №42
Май
II		Предметный мир	Испытание магнита (свойства магнита и их использование человеком).	Систематизировать знания детей о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит.	Приложение 2 Опыт №45
IV			Обследование

КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД.

Воспитывать навыки коллективной работы - умение планировать процесс изготовления, работать в соответствии с общим замыслом и не мешать друг другу.
Содействовать формированию анализа конструкции предмета с точки зрения практического назначения.
Побуждать детей к конструированию, как по рисунку, так и по словесной инструкции воспитателя.
Продолжать обучать детей работе с бумагой.
Способствовать овладению умения использовать разную бумагу (по фактуре), рисунки, шаблоны, схемы.
Развивать воображения, фантазии при работе с природным и бросовым материалом.

Месяц/ неделя

Тематика

Содержание

Примечание

Сентябрь

I – II

Обследование

«Наш детский сад»

Закрепление знаний об архитектуре; закрепление представлений о деталях деревянного конструктора (название, форма, свойства).

с.124, Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду с.76, Лиштван «Конструирование»

Октябрь

«Корзина (из бумаги)»

Обучение способу складывания объёмной корзинки: разделённый предварительно на 9 частей лист, надрезать по четырём линиям сгиба, складывать и склеивать.

с.123,Лиштван

«Конструирование».

«Лошадка (из бумаги)»

Закрепление умения складывать прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживая линии сгиба, делая разметку и дополняя деталями (грива, хвост, уши).

с.157, Куцакова Конструирование и художественный труд в детском саду

Ноябрь

«Заяц или медведь (из коробок)»

Закрепление умения обклеивать коробку, вырезая детали из цветной бумаги, оформляя поделку.

«Мы гуляем по городу (мост, строительный материал)»

Создание условий для закрепления умения располагать постройку согласно предложенному плану, строить по образцу и преобразовывать постройки в зависимости от ширины реки и размеров машин.

с.96,Куцакова

Конструирование и художественный труд в детском саду.

Декабрь

«Кормушка (из бросового материала)»

Обучение использованию бросового материала (коробки из под сока, конфет) для конструирования кормушки.

«Карнавальные маски»

Обучение способу изготовления масок для новогоднего праздника; декору.

Январь

I-II

Обследование

«Знакомство с пластмассовым конструктором»

Ознакомление детей с деталями пластмассового конструктора, с организацией рабочего места, с названием деталей, инструментами.

Февраль

«Лодка (из пластмассового конструктора)»

Обучение умению анализировать рисунок, изображающий конструкцию лодки, вместе с воспитателем.

«Подарок папе»

Обучение умению изготовления открытки из бумаги, используя технику объёмной аппликации, по типу оригами.

Март

«Подарок маме»

Создание условий для формирования умения изготавливать объёмный цветок, закручивая лепестки ножницами.

«Мы – строители»

Закрепление умения строить дома: анализировать образец постройки.

Апрель

«Стол и стул (из картона)»

Способствовать умению делать развёртку коробочки квадратной формы, учить понимать линии чертежа, делать надрезы в местах, указанных на чертеже, преобразовывать форму в другой предмет, дополняя деталями.

с.99 Куцака Конструирование и художественный труд в детском саду».

«Зоопарк»

Обучение изготовлению объёмных игрушек на основе конуса, дополняя их деталями.

Май

«Открытка к 9 Мая».

Создание условий для формирования умения изготавливать объёмную открытку.

III-IV

Обследование

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Планирование работы осуществляется на основе программы по региональному компоненту «Алтай – сказочный край», разработанной коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василек» (Приложение 2).

Календарно-тематический план. Подготовительная группа

Дата	Тема недели:	Программное содержание (цель)	Мероприятия
Сентябрь	Мониторинг	Цель: определение уровня сформированности у детей экологических знаний и экологической культуры поведения.	Индивидуальное диагностическое обследование по экологическому воспитанию
Сентябрь	«Работа с календарем природы»	Цель: закрепление умения пользоваться календарем природы, формирование представлений о фенологических явлениях природы, создание условий для сравнения и устанавливания причин и временной зависимость явлений. Дать элементарные сведения о профессии синоптика	Работа с календарем природы.
Октябрь	«Труд людей осенью»	Цель: формирование обобщенных представлений о труде взрослых осенью, закрепление знаний детей о сезонных изменениях в природе осенью, воспитание любви и бережного отношения к природе.	Наблюдение. Организация трудовых процессов на участке детского сада. Организация выставки оз овощей и фруктов «Чудесные превращения»
Октябрь	Наблюдение в природе «Очей очарованье»	Цель: уточнение представлений детей об осени, когда все в природе меняется (уходит тепло, становится холоднее, небо пасмурное, часто идут дожди; замирает жизнь среди растений и животных: вянут травы, расцвечиваются и опадают листья с деревьев и кустарников, перелетные птицы улетают на юг, насекомые прячутся и замирают, животные в лесу, в речках и прудах готовятся к зиме; люди осенью обирают урожай овощей и фруктов); развитие художественного восприятия – умение слушать литературные произведения, смотреть картины художников на темы осени.	Экскурсия на набережную им. Петрова
Ноябрь	«Таинственное лесное царство»	Цель: создание условий для обогащения знаний детей о природных зонах Алтайского края, раскрыть смысловое понятие «ленточный бор», развитие умения устанавливать последовательную зависимость, состоящую из нескольких звеньев – экологическую пирамиду, объяснить к чему приводит отрицательное воздействие на одно из звеньев природы.	Просмотр презентации о возникновении ленточного бора. (сост. Новикова Е.А). Организация выставки поделок из природного материалв.
Ноябрь	«Марал – чудо животное»	Цель: знакомство с животным Алтайским маралом - представителем Красной книги, его внешним видом, местом обитания. Воспитание бережного отношения к природе, любви к животному миру.	Рассказ - беседа о марале с показом видео слайдов.
Декабрь	«Наши пернатые друзья». Акция «Помогите птицам выжить»	Цель: изучение образа жизни и поведения птиц зимой, воспитание заботливого отношения к птицам, желания помогать им в трудных зимних условиях.	Конструировние и развешивание кормушек на территории детского сада.
Декабрь	«Кто может обидеть ель, и как мы можем ей помочь?»	Цель: уточнение знаний о губительном потребительском отношении человека к природе, формирование нравственного отношения детей к природе.	совместная деятельность украшение новогодней елки, оформление групповых комнат к Новому году.
Январь	«Растения и животные Красной книги Алтайского края»	Цель: знакомство с Красной книгой, любого уровня (российской, региональной), рассказ о том, что есть охраняемые растения и животные; их осталось мало, они могут исчезнуть совсем; ознакомление детей с представителями растительного и животного мира Алтайского края, которые находятся под охраной.	Пополнение Крсной книги Алтайского края.
Февраль	Правила поведения в природе «Лучше мусорить сейчас отвыкайте дети!»	Цель: формирование основ экологической культуры поведения в природе: учить детей отличать хорошие, добрые поступки от иных; воспитание желания по-доброму относиться к людям, к природе, умение сочувствовать.	Беседа с демонстрацией слайдов. Лэпбук по экологии «Сортируем мусор» (сост. Новикова Е.А)
Февраль	«Огород на окне»	Цель: обобщение и расширение знаний у детей по выращиванию культурных растений в комнатных условиях (бобовые, зелень), развитие наблюдательности – умение замечать изменения в росте растений, связывать эти изменения с условиями, в которых они находятся, правильно отражать наблюдения в рисунке	Работа в уголке природы. Смотр – конкурс среди педагогов групп д/с.
Март	«Царица-водица». Экологическая акция «Берегиня»	Цель: уточнение представлений о разных состояниях воды, о природных водоисточниках; воспитание бережного, экономного отношения к чистой воде (родниковой, колодезной, водо- проводной).	Чтение экологических сказок: Н. Рыжовой “Жила была речка”, “Как люди речку обидели”. Рисование плакатов «Берегите воду». Проведение тематического дня «День воды»
Март	«В царстве лекарственных растений»	Цель: уточнение и расширение представлений о лекарственных растениях нашего края (ромашка, подорожник, одуванчик, календула и др.) и их целебных свойствах; закрепление понятия о взаимосвязи растительного мира и человека; воспитание заботливого и бережного отношение ко всему живому.	Создание картотеки лекарственных трав. Рассказ воспитателя о пользе лекрственных трав для человека. Показ слайдовой презентации
Апрель	«Птицы вокруг нас»	Цель: ознакомление и расширение знаний детей о птицах, обитающих в Алтайском крае, формирование интереса и любви к природе.	Проведение тематического дня «День птиц» Рассказ воспитателя легенд о глухаре, кукушке, кедровке.
Апрель	«Первоцветы - вестники весны»	Цель: содействие усвоению знаний детей о первоцветах, развитие наблюдательности – умение замечать, что в первую очередь цветы появляются на хорошо прогреваемых солнцем местах, где быстро сходит снег; учить устанавливать причинно-следственные связи: цветы растут, потому что в этих местах условия жизни лучше, чем в других, – больше тепла, влаги, почва оттаявшая.	Проведение тематического дня «День подснежника»
Май	«Планета Земля в опасности». Природоохранная акция «Мы хотим жить в чистом городе»	Цель: расширение представлений о том, как люди заботятся о природе, хотят ее сохранить, поэтому создают заповедники – территории, на которых природа (растения, животные) охраняется, а хозяйственная деятельность запрещена. Уточнение знаний детей о значимости чистоты улиц города и о роли человека в поддержании ее.	Проведение темтического дня «День Земли». Уборка мусора на участке детского сада. Работа на клумбах. Оформление стенда «Панорама добрых дел»
Май	Мониторинг	Цель: определение уровня сформированности у детей экологических знаний и экологической культуры поведения.	Индивидуальное диагностическое обследование по экологическому воспитанию

2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

Основная цель: создание условий для формирования устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения языком своего народа.

Задачи.

Ознакомление с окружающим миром, социальное развитие и развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Чтение художественной литературы.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Речевое развитие» с детьми с ЗПР

Приоритетные коррекционные направления работы

развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;
уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;
ознакомление с предложением и словом в предложении;
подготовка к обучению технике письма.
развитие коммуникативной направленности общения;
формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником).

Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная часть):

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ, СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Развивающая речевая среда.

Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря.

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами(с приставками пере, под, над, об, за, у, в, на, с), глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных (порядковые, количественные), местоименных форм, наречий, причастий.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами -ик, - чик, - еньк (дом - домик, красный - красненький), относительные прилагательные (лист дуба - дубовый лист).
Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные (порядковые, количественные) с существительными в роде, числе и падеже; существительные с глаголами в роде, числе, падеже; существительные с местоимениями мой, моя, мое, мои, существительные (местоимения) с глаголами в лице (я пишу - ты пишешь).
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных, наречия от прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать глаголы в единственном и множественном числе, разных временных формах.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами; распространения предложений с помощью вопросов: кто?, что?, что делает?, чем делает?, какой?, где?, куда? и т.д.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противительными союзами «а», «но» и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины.
Упражнять в преобразовании деформированного текста.

Связная речь.

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Развивать умение составлять описательные рассказы, рассказы по демонстрируемым действиям, рассказы по картине, серии картин с последовательно развивающимся действием.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты с использованием вспомогательных средств и без них, драматизировать их.

Формирование слоговой структуры слов.

Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения.

Примерный перечень образовательной деятельности по речевому развитию

в подготовительной группе.

Месяц неделя	Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
сентябрь
I- II	Обследование
III	Дидактическая игра «Уроки «Мойдодыра» (умывальные принадлежности).
IV	Экскурсия в парк. (Приметы осени. Рассматривание деревьев в парке, на улице, узнавание их.)
октябрь
I	Ролевая игра «Овощи на нашем столе» (приготовление салата)
II	Дидактическая игра «В саду или в огороде» (дифференциация овощей, фруктов, ягод).
III	Целевая прогулка «Уходит золотая осень»
IV	Рассказ из личного опыта «Мои любимые игрушки»
ноябрь
I	Беседа «Перелетные птицы»
II	Экскурсия в краеведческий музей «Животные нашего леса»
III	Заседание знатоков «В мире животных»
IV	«Путешествие по осени»
декабрь
I	Наблюдение на прогулке «Зимующие птицы»
II	Целевая прогулка по территории детского сада «Зима. Начало зимы».
III	Беседа «Елочку зеленую в гости мы позвали»
IV	Праздник Новый год
январь
II	Обследование
III	Рассматривание серии картин «Зима» (с чтением стихов о зиме). Дидактическая игра «Что сначала, что потом?» (зимние месяцы)
IV	«Путешествие в прошлое одежды».
февраль
I	Беседа «Предметный мир – обувь».
II	«Путешествие в прошлое транспорта».
III	Я и моя семья (рассказы о семье по рисункам и фотографиям).
IV	Беседа «Прошла зима холодная».
март
I	Беседа «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны».
II	Экскурсия «Приметы ранней весны»
III	Сюжетно – ролевая игра «Магазин» (профессии).
IV	«Путешествие в прошлое посуды».
апрель
I	«Путешествие в прошлое мебели»
II	Работа по презентации «Домашние птицы».
III	Целевая прогулка на набережную реки Алей «Середина весны».
IV	Дидактическая игра «Зоопарк» (животные жарких и холодных стран).
май
I	Беседа «Праздник 9 Мая – День Победы». Возложение цветов к памятнику
II	Дидактическая игра «Кто быстрее соберется в школу» (школьные принадлежности).
III- IV	Обследование

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

Развивать интерес к художественной литературе разных жанров.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ, стихотворение).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Учить выделять главную идею произведения, давать оценку прочитанного произведения, поступков героев, описанных событий, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные слова и выражения, эпитеты, сравнения, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно рассказывать стихотворения и сказки.
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок с опорой или без неё.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, создание условий для развития музыкальных способностей и эмоциональной сферы детей.

Задачи:

Способствовать развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (музыкального, изобразительного), мира природы.
Способствовать формированию эстетического отношения к окружающему миру.
Содействовать формированию элементарных представлений о видах искусства.
Создавать условия для развития эстетического чувства детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с детьми с ЗПР

Приоритетные коррекционные направления работы

использование музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающими людьми;
развитие дополнительных эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развивают его подражательные способности, активизируют восприятие окружающей действительности);
формирование восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений;
развитие эмоциональной сферы, слухового внимания и слуховоговосприятия, музыкальности;
стимулирование речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями;
развитие внимания, запоминания, певческих навыков, музыкально-слуховых представлений;
развитие внимания, элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства;
развитие музыкально-ритмических движений;
формирование у детей интереса и потребности слушать художественные произведения;
формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающейприроды, жизни и быта людей;
развитие художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства.
формирование умения видеть прекрасное в предметах окружающей действительности.

Аппликация.

Способствовать проявлению интереса к аппликации, создание условий для собственного изобразительного творчества.
Побуждать к способности самостоятельно анализировать образцы перед изображением, соблюдая заданную последовательность, проверять правильность выполнения путем сравнения результата с образцом.
Совершенствовать умения вырезать симметричные формы из бумаги, сложенной вдвое.
Способствовать формированию навыка создания коллективных работ и композиций из природного материала.
Способствовать формированию умения вырезать на глаз из листа бумаги несложные силуэтные изображения.
Продолжать развивать навык работы по шаблонам, создание сюжетных композиций.
Совершенствовать навык использования обрывной аппликации как средства выразительности.
Содействовать совершенствованию навыка комбинирования различных материалов в аппликации, использования различных способов работы с бумагой при создании аппликации.
Совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию.
Поощрять проявления творчества.

Лепка.

Продолжать способствовать развитию интереса к лепке, создавать условий для собственного изобразительного творчества.
Продолжать побуждать к умению анализировать (обследовать) предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные схемы, вспомогательные движения (ощупывание перед лепкой).
Способствовать формированию умения лепить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы на основе предварительного анализа образца, проверять правильность выполнения путем сравнения результата с образцом.
Побуждать к формированию умения элементарного планирования будущей деятельности, формулировке предварительного замысла с помощью педагога и реализации его с последующим словесным отчетом.
Совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе лепки.
Побуждать к созданию предметов простой формы из одного куска и более сложной (по типу народных глиняных игрушек), основанных на знании объемных форм: шара, цилиндра, конуса.
Содействовать формированию навыка передачи особенностей движения человека, животного.
Совершенствовать формирование умения выполнять коллективные работы, создавать небольшие скульптурные группы из двух, трех фигур; передавать пропорцию, динамику действий.

Рисование.

Продолжать способствовать развитию интереса к рисованию, создавать условия для собственного изобразительного творчества.
Уточнять представления об используемых в процессе изображения материалах и средствах и их свойствах.
Продолжать формировать умение анализировать (обследовать) предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием).
Способствовать развитию умения рисовать как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы на основе предварительного анализа образца, отображать в изображениях основные свойства объектов.
Совершенствовать координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования.
Уточнять представления о форме предметов, их строении, цвете, передача их в рисунке.
Продолжать развивать навык смешивания красок.
Способствовать развитию умения детей работать в коллективе.
Способствовать развитию умения устанавливать сходство между разными геометрическими формами и предметами, путем дорисовки получать целостное изображение.
Совершенствовать навык составления на полосах, квадратах, кругах симметричных узоров из листьев, цветов, а также из линий разного характера – кругов, точек (используя краски и карандаши)
Совершенствовать знания об элементах дымковской, хохломской, городецкой, гжельской росписи.
Побуждать к развитию умения располагать предметы в пространстве на широкой плоскости земли (правее, левее, выше, ниже).
Продолжать развивать умение рисовать контур карандашом, легкой линией.
Продолжать совершенствовать умение штриховать в одном направлении.
Способствовать формированию умения изображать природу в разное время года, эпизоды сказок.

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (6-7лет)

(рисование).

Месяц неделя		Тематика			Содержание	Примечание
сентябрь
I - II		Обследование
III		«Мы художниками стали, что хотим – нарисовали»			Обобщение и закрепление знаний о разных жанрах живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Совершенствовать умения в изображении пейзажа – закреплять умение передавать в рисунке образ природы в разное время года, ее колорит, располагать изображение по всему листу бумаги. В натюрморте – красиво и крупно компоновать рисунок на листе бумаги, передавать форму предметов, пропорций, характерные особенности. В портрете – рисовать изображение человека, передавать правильные пропорции лица, сходство с моделью, передавать настроение героев, дополнять портрет необходимыми деталями (шляпка, зонтик и т.д.)
IV		«Осенняя береза»			Обучение умению передавать в рисунке характерные особенности березы (белый ствол с черными пятнами, тонкие изогнутые ветки, легкая крона), осеннюю окраску листвы; обучить правильным способам действий полусухой жесткой кистью при рисовании вертикальных мазков для изображения листвы и горизонтальных штрихов для изображения черных пятен на стволе березы; закрепить навыки рисования концом кисти тонких изогнутых линий; через загадки, иллюстрации, рисунки формировать в представлении детей образ белоствольной стройной березы.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа»
Октябрь
I		«Натюрморт»			Создание условий для закрепления умения передавать в рисунке характерную форму и окраску знакомых фруктов, растущих в наших садах и на юге; продолжать развивать композиционные умения (расположение предметов равномерно по всему листу бумаги); развивать умение работать над замыслом (заранее, до начала работы, мысленно представлять содержание своего рисунка); продолжать вырабатывать навыки закрашивания карандашом: в одном направлении неотрывными движениями без пропусков, не выходя за контур, с равномерным умеренным нажимом.
II		«Узор в полосе из фруктов»			Создание условий для закрепления умения составлять узор на полосе, соблюдая чередование элементов.
III		«Золотая осень»			Обучение умению передавать колорит осени в ясный день, используя нетрадиционную технику рисования - «тычок» жесткой полусухой кистью.	Адаптированный (по технике выполнения) конспект Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа.
IV		«Дымковская игрушка»			Побуждение к появлению желания расписывать силуэты игрушек узором, близким по композиции, элементам и цветосочетанию дымковским.	Модели дымковских игрушек, таблицы выполнения элементов дымковской росписи. Силуэты дымковских игрушек.
Ноябрь
I		«Перелетные птицы»			Формирование представлений о внешнем облике птиц, понимание, что все птицы, несмотря на различия в окраске, форме и величине частей, сходны по строению; познакомить со штриховыми рисунками птиц; учить передавать в рисунке характерные особенности птицы: пропорции её тела, цвет оперения, форму клюва, хвоста; развивать умения применять при закрашивании изображения разные приемы рисования карандашом: тушевку и штриховку, разный нажим.
II		«Ежиха в ельнике»			Обучение умению передавать в рисунке связное содержание — изобразить эпизод из жизни ежей через соответствующее замыслу расположение персонажей и соблюдение пропорций между предметами; развивать умение рисовать штрихами хвою молодой елочки — короткими отрывистыми штрихами, иголки ежа — неотрывными штрихами в несколько рядов.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа»
III		«Пушистые детеныши животных»			Обучение умению изображать пушистого детеныша животного в какой-либо позе или движении; формировать представление, что отличие детеныша от взрослого животного не только в величине, но и в пропорциях других частей тела: головы и туловища, туловища и ног; учить использовать при изображении шерсти животных жесткой кистью разного вида штрихи — прямые, волнистые, закругленные и вертикальные («выбивание»).	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа»
IV		«Осеннее дерево под ветром и дождем»			Создание условий для обучения умению изображать дерево в ветреную погоду со склоненной верхушкой, с прижатыми к стволу ветками с одной стороны и отклоненными в сторону с другой стороны; передавать разную толщину ветвей и ствола, расширяя ствол и ветви неотрывной вертикальной штриховкой; развивать умение вносить в рисунок свои дополнения, обогащая его содержание.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа»
Декабрь
I		«Снегирь»			Создание условий для обучения умению определять по изображению птицы ее характерные особенности; учить изображать новую позу птицы — птица, сидящая на ветке, упражнять в произвольном нажиме карандаша для получения нужной интенсивности цвета.
II		«Опушка зимнего леса»			Обучение умению передавать в рисунке зимний пейзаж с хвойными деревьями, самостоятельно придумывать композицию рисунка, передавать штрихами разного характера хвою на елях, соснах и коре деревьев; рисовать штрихи с разным нажимом для получения различной интенсивности цвета	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная группа»
III		«Новогодние игрушки»			Закрепление умения рисовать еловую ветку, украшенную новогодними игрушками с натуры, передавая особенности строения, окраски.
IV		«Снегурочка возле елки»			Обучение умению придавать выразительность образу Снегурочки через подбор красок (холодные цвета), изображать ее стройную фигурку; выбирать один из предложенных вариантов композиции; изображать персонажей сказки в зимней старинной одежде.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа»
Январь
II		Обследование
III		«Опушка зимнего лес»			Обучение умению изображать зимний пейзаж с хвойными деревьями, передавая характерные особенности строения ели и сосны.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
IV		«Барыни-франтихи»			Учить расписывать более сложные по форме дымковские изделия, сочетая гладкоокрашенные части с узором; учить шахматному расположению элементов в узоре, сочетанию в узоре крупных элементов с мелкими, нанесению мелких элементов поверх крупных; учить самостоятельно подбирать цвета для росписи куклы, цвет головного убора и жакета повторять в отдельных элементах узора на юбке; формировать умение делать полуобъемную игрушку из двух частей (двойная верхняя часть куклы наклеивается на юбку-конус, сзади у талии приклеивается бумажная петля)	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа» Модели дымковских игрушек, таблицы выполнения элементов дымковской росписи. Силуэты дымковских барынь.
Февраль
I	«По сказке «Кот в сапогах» Ш. Перро»				Закрепление умения дорисовывать незавершённый объект, передавая выразительность сказочного образа с помощью использования различных материалов при заполнении трафарета (тампон, валик, целлофан, скомканная бумага, сухая кисть)	Книга с иллюстрациями
II		«Спецтранспорт»			Формирование умению передавать в рисунке форму и строение автомобиля с элементами, характерными для транспорта спец. назначения. Закрепление умения пользоваться простым карандашом для создания вспомогательного рисунка; штриховать по заданной инструкции: слева направо, по кругу;
III		«Моя семья»			Обучение способу изображения фигуры человека; учить изображать характерные черты внешности, передавать относительную величину ребёнка и взрослого, отличия мужской фигуры от женской.
IV		По стихотворению П. Воронько «Есть в лесу под елкой хатка»			Продолжать учить замечать отличительные внешние особенности животных и отображать в художественном образе, соблюдая пропорции, повадки.
Март
I			«Портрет мамы»		Закрепление знаний о жанре изобразительного искусства – портрете. Побуждать к появлению желания нарисовать портрет своей мамы, передавая в рисунке некоторые черты её облика (цвет глаз, волос).
II		«Весенний букет в вазе»			Закрепление умения планировать расположение отдельных предметов на плоскости при рисовании натюрморта.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
III		«Кем быть?» (раскраска)			Обогащение знаний о профессиях, посредствам работы с раскрасками, дополняя их изображениями инструментов труда. Закрепление умения наносить штрихи в одном направлении, плотно закрашивая силуэт не выходя за контур.
IV		«Узор на миске»			Совершенствование умения составлять узор, в определённой последовательности; рисовать концом кисти, тычком. Развивать самостоятельность, эстетические чувства и эмоции, чувство ритма и композиции.
Апрель
I				«По замыслу»	Обучение умению отбирать из полученных впечатлений наиболее интересные, развивать стремление отображать эти впечатления в рисунке.
II		«Дымковский индюк»			Упражнять в самостоятельном выборе цвета , и использовании тычка и ватных палочек при изображении элементов узора. Формировать умение изготовлять полуобъёмные стоячие игрушки.
III		«Ласточка с весною в гости к нам летит»			Закрепление умения изображать птицу, опираясь на обобщенные представления о птицах и используя приемы рисования, усвоенные на предшествующих занятиях.
IV		«Цирк»			Закрепление умения рисовать животного в движение, передавая определенную позу головы, лап, дополняя рисунок изображением предметов характерных для циркового искусства.
Май
I			«Черемуха душистая с весною расцвела»		Знакомство с нетрадиционной техникой выполнения - рисование мятой бумагой, при изображении черемухи.
II		«Наш город» «Нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить»			Создание условий для обучения умению изображать архитектурные сооружения родного города с помощью изобразительных материалов.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
III-IV		Обследование

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (6-7 лет)

(лепка)

Месяц неделя	Тематика	Содержание	Примечание
Сентябрь
I - II	Обследование
III	«Качели»	Обучение способу изображения качели в лепке.
IV	«Дерево»	Обучение умению передавать в лепке особенности осеннего дерева.
Октябрь
I	«Плоды огорода» (с натуры)	Закрепление умения точно передавать форму, величину, отличительные особенности овощей в процессе лепки.
II	«Натюрморт из овощей и фруктов»	Закрепление умения точно передавать форму, величину, отличительные особенности овощей и фруктов, в процессе лепки натюрморта.
III	«По замыслу»	Закрепление пройденного материала, совершенствование навыков и приемов лепки.
IV	«Дымковский конь»	Обучение способу изображения коня, передавая характерные особенности дымковской игрушки.
Ноябрь
I	«Синичка»	Обучение способу лепки птиц, используя знакомые приемы лепки.
II	«Еж»	Обучение способу изображения ежа в лепке, используя дополнительные материалы.
III	«По замыслу»	Закрепление пройденного материала, совершенствование навыков и приемов лепки.
IV	«Декоративная пластина»	Обучение способу создания декоративных орнаментов на пластинах из пластилина.
Декабрь
I	«Снегирь»	Закрепление умения лепить птиц, передавая характерную форму, пропорцию тела и его частей.
II	«Ель»	Знакомство со способом лепки хвойного дерева, используя знакомые приемы лепки.
III	«Елочные игрушки»	Знакомство со способом изготовления ёлочных игрушек с использованием декоративных материалов.
IV	«По замыслу»	Закрепление пройденного материала, совершенствование навыков и приемов лепки.
Январь
II	Обследование
III	«Зимние забавы»	Знакомство со способом лепки фигуры человека в движении.
IV	«Девочка в зимней шубке катает снежный ком»	Создание условий для закрепления умения лепить фигуру человека в движении.
Февраль
I	«По сказке «Золушка» (туфелька)	Создание условий для закрепления умения изображать в лепке сказочных героев с атрибутами.
II	«Танк»	Совершенствование умения лепить танк, используя знакомые приемы лепки.
III	«По замыслу»	Закрепление пройденного материала, совершенствование навыков и приемов лепки.
IV	«Медведь»	Создание условий для овладения приемами лепки при изображении медведя конструктивным способом.
Март
I	«Ваза для цветов»	Закрепление ленточного способа лепки посуды.
II	«Дымковская барыня»	Знакомство со способом лепки дымковской куклы.
III	«Жаворонки» (из теста)	Закрепление способа лепки жаворонков из теста, используя знакомые приемы лепки.
IV	«Чайная посуда»	Создание условий для совершенствования навыка лепки посуды, декора изделия.
Апрель
I	«Стул, стол»	Обучение способам лепки стола и стула по схеме.
II	«Курица и утка»	Совершенствование умения лепить домашних птиц, передавая их внешнее отличие.
III	«Бабочка»	Создание условий для овладения приемами лепки при изображении насекомых конструктивным способом.
IV	«Животные севера и юга»	Создание условий для совершенствования умения лепит животных, сохраняя пропорции, передавая характерные особенности внешнего вида.
Май
I	«Тюльпаны»	Знакомство с конструктивным способом лепки цветов, используя знакомые приемы лепки.
II	«По замыслу»	Закрепление пройденного материала, совершенствование навыков и приемов лепки.
III-IV	Обследование

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе. (6-7лет)

(аппликация)

Месяц неделя	Тематика	Содержание	Примечание
Сентябрь
I - II	Обследование
IV	«Осенний пейзаж» (совместная работа в парах)	Учить детей составлять сюжетную аппликацию, отражать в ней природу «золотой» осени.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
Октябрь
I	«Угадай овощи по цвету»	Обучение умению передавать в аппликации признаки реальной формы овощей: луковицы, репы, свеклы, кабачка, моркови, перца.	Адаптированный конспект. Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
III	«Ковер из листьев»	Обучение умению самостоятельно определять содержание пейзажа, используя природный материал, опираясь на впечатления, знания и умения, полученные на предшествующих занятиях.
Ноябрь
I	«Синички»	Создание условий для обучения умению изображать птицу аппликационным способом из отдельных частей разной формы и величины, наклеивая частично одну деталь на другую.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
III	«Овечка с ягненком» (из комочков бумаги)	Создание условий для обучения умения выполнять сюжетную аппликацию, располагать декоративные элементы (комочки) в определенных частях силуэта.
Декабрь
I	«Снегири на ветке рябины»	Обучение изображению в аппликации снегиря: сидящего на ветке рябины; формировать умение передавать характерные особенности птицы.	Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа»
IV	«Укрась елку» (открытка - приглашение).	Создание условий для самостоятельного использования умения изображать атрибутику новогоднего праздника.
Январь
II	Обследование
III
Февраль
I	«Узор в полосе» (украшение зимней одежды или обуви)	Закрепление умения составлять узор на одежде, обуви, используя детали геометрических форм и чередуя их расположение на изделии.
IV	«Медведь»	Содействовать овладению умениями вырезать из листа бумаги овальные и круглые формы, составлять фигуру медведя.
Март

II	«Мимоза» (из комочков бумаги)	Создание условий для обучения способам создания живописной композиции, используя изобразительные средства выразительности.
IV	«Чайный сервиз»	Создание творческой композиции с применением современной техники декорирования чайной посуды.
Апрель
II	«Петушок-золотой гребешок»	Формирование представлений о домашних птицах и их детенышах через выполнения аппликации с использованием ниток.
III	«Весенняя песня скворца»	Закрепление способа создания сюжетной аппликации из отдельных деталей.
Май
II	«Бабочка»	Совершенствование умения вырезать симметричное изображение по трафарету из бумаги сложенной вдвое.
III-IV	Обследование

2.1.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие».

ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Воспитание привычки быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви.
Содействовать формированию умению аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить.

Воспитание здорового образа жизни.

Знакомство детей с особенностями строения и функциями организма человека.
Содействовать формированию представлений о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Конкретизировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Обучение способам использования специальных физических упражнений для укрепления своих органов и систем.
Обеспечивать становление представлений о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Обеспечивать становление представлений о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Примерный перечень образовательной деятельности

по формированию навыков здорового образа жизни в подготовительной группе.

№	Вид деятельности Тематика	Цель	Примечание.
СЕНТЯБРЬ
1	Совместная деятельность «Как люди заботятся о своем здоровье»	Развитие у детей желания заботиться о своем здоровье.	Приложение 3. 1.
2.	Беседа-диалог с элементами практикума «Личная гигиена и гигиена жилища»	Знакомство с понятием «гигиена», обучение детей некоторым правилам личной гигиены.	Приложение 3.2.
ОКТЯБРЬ
3	Образовательная деятельность с элементами практикума «Овощи и фрукты на нашем столе. Делаем фруктовый салат»	Продолжать учить детей бережно относиться к своему здоровью, осознанно относиться к своему питанию, расширять знания о полезной и вредной пище, витаминах.	Приложение 3.3.
4.	Дидактическая игра «Пирамида Здоровья»	Формирование у детей привычки к здоровому питанию.	Приложение 3.4.
НОЯБРЬ
5.	Беседа «Чистота – залог здоровья»	Закрепление понятия «личная гигиена», привитие основных правил личной гигиены, навыков здорового образа жизни.	Приложение 3.5.
6.	Заучивание наизусть стихотворения Джулии Рум «Чистим зубы дважды в сутки…»	Обучение детей правильному уходу за зубами, знакомство с алгоритмом чистки зубов.	Приложение 3.6.
ДЕКАБРЬ
7.	Совместная деятельность «Необычное путешествие по городам здоровья»	Формирование навыков здорового образа жизни; закрепление знаний об уходе за глазами, ушами и зубами.	Приложение 3.7.
8.	Беседа «Безопасность при общении с животными»	Знакомство детей с правилами безопасного общения с животными; воспитание доброжелательного отношение к ним.	Приложение 3.8.
ЯНВАРЬ
9.	Спортивное развлечение «Зимние игры и забавы»	Развитие интереса к зимним видам спорта посредством эстафет и конкурсов.
10	Беседа «Сделай компьютер своим другом»	Знакомство детей с влиянием компьютера на здоровье человека и формирование умения использовать его во благо себе.	Приложение 3.9
ФЕВРАЛЬ
11.	Игровая программа «Друзья Вода и Мыло»	Привитие навыков здорового образа жизни, развитие потребности в чистоте и правильном уходе за телом человека.	Приложение 3.10
12	Видеоурок. Видеосюжет «Вредные привычки». Мультфильм «Королева Зубная Щетка»	Расширение знаний детей о полезных и вредных привычках; воспитание у них отрицательного отношения ко всем вредным привычкам, развитие стремления вести здоровый образ жизни.	Видеосюжет «Вредные привычки». Мультфильм «Королева Зубная Щетка»
МАРТ
13	Чтение художественных произведений Л. Зильберг «Полезные продукты»	Формирование представления детей о пользе и вреде продуктов питания, расширение знаний о влиянии витаминов на здоровье человека.	Приложение 3.11
14	Моделирование ситуации по теме «Ребенок и здоровье»	Уточнение представлений о здоровом образе жизни.	Приложение 3. 12
АПРЕЛЬ
15	Игра «Режим дня старших дошкольников»	Уточнение представлений о режиме дня; учить объяснять и доказывать свою точку зрения; учит находить нарушения закономерностей в последовательном ряду.	Приложение 3. 13
16	Спортивный праздник «День здоровья»	Привлечение детей к здоровому образу жизни.
МАЙ
17	Беседа – диалог «Опасность вокруг нас»	Обучение детей умению отличать опасные жизненные ситуации от не опасных, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закрепление знания правил безопасного поведения; воспитание чувства взаимопомощи.	Приложение 3. 14
18	Совместная деятельность «Сохрани свое здоровье сам»	Приобщение детей к здоровому образу жизни.	Приложение 3. 15

2.2. Содержание коррекционно – развивающей области.

2.2.1. Коррекционная ритмика.

Цель: социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности.

Задачи:

способствовать развитию и коррекции психических процессов;
стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка;
формировать произвольную регуляцию поведения;
развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
вырабатывать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
формировать представления об окружающем мире;
воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Срок реализации — один год, занятия проводятся в групповой форме.

Для проведения занятий необходимо создавать безопасное пространство, вся обстановка должна быть подобрана специально для музыкальной терапии:

• хорошо освещенная, проветриваемая, достаточно просторная комната с хорошей звукоизоляцией, чтобы избежать посторонних звуков (с обеих сторон), которые могут помешать процессу;

• набор музыкальных инструментов, включая фортепиано, инструменты Карла Орфа и другие, не требующие особых навыков и обладающие большой ритмической силой, но в то же время передающие тончайшие эмоциональные нюансы;

• ростовые стулья по количеству всех участников (детей и взрослых);

• аудиодиск программы, аудиовоспроизводящая техника.

Для достижения оптимальных результатов занятий целесообразно строить их в соответствии с календарно-тематическим планированием, равномерно распределяя психофизическую нагрузку и проводить по следующей схеме:

1) приветствие;

2) «свободное движение»;

3) ритмическая разминка;

4) упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития речевых и мимических движений;

5) пение;

6) слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах,

7) танцы, хороводы;

8) коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам;

9) прощание.

Ожидаемые результаты:

Повышение уровня развития психических процессов.
Проявление собственной игровой, коммуникативной и речевой активности ребёнка.
Умение произвольно регулировать поведение.
Достижение эмоциональной устойчивости, способность самовыражения в процессе музыкальной деятельности.
Развитие координации при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений.
Формирование представления об окружающем мире.
Усвоение навыков культурного поведения в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Календарно-тематический план в подготовительной группе (6-7лет)

Месяц

№ занятия

Структура

Содержание

Примечание (Оборудование)

СЕНТЯБРЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Ме – нязо-вут (имя)».

Бубен, помощь взрослого, установление визуального контакта

2.Движение по залу «змейка» вместе со взрослыми.«Ой, заинька» (Россия). Спокойный шаг

3.Хоровод «Утро начинается» (муз.неизв. автора, сл. Е. Котышевой). 4.Комплекс № 1 (базовый)

«Лодочка»,

«Пароход»

(В. Цвынтарный)

«Семья» (автор неизв.)

5.«Прятки» (сл. И. Плакиды, муз. Т. Ломовой), «Колечко» (сл. неизв., муз.нар.)

6.--

7.«Ночной колпак» (Нидерланды)

8.«Солнышко» (авт. неизв.)

9.«До-сви-да-ни-я». Бубен, помощь взрослого, установление визуального контакта

Бубен. Колечки.

ОКТЯБРЬ

1-2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Ме-нязо-вут ...». Бубен, частичная помощь взрослого, установление визуального контакта с педагогом

2.Повтор предыдущего занятия

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия

5.«Ноги и ножки» (автор неизв.) (клавесы)

6.--

7.Повтор предыдущего занятия

8.«Страшная сказка» (авт. неизв.)

9.Повтор предыдущего занятия

Бубен. Клавесы.

ОКТЯБРЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Здра-вствуй-те, ме-нязо-вут ...». Бубен, помощь взрослого

2.Движение по залу «змейка» вместе со взрослыми, обходя объемные фигуры». «Виноградная гроздь» (США). Простой хороводный шаг

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия.

«Шарик»

(В. Цвынтарный)«Утречко» (русский фолькл)

6.«Разминка» (сл. и муз.Е. Макшанцевой)«Листочки» (автор неизв.)

7.Русская народная песня «Я на горку шла» (маракасы)«Вперед по кругу» (Греция)

8.«Так мы топаем ногами»

(автор неизв.)

9.«До-сви-да-ни-я». Бубен, частичная помощь взрослого, установление визуального контакта с педагогом

Бубен. Маракасы.

НОЯБРЬ

1-2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«При-шла о-сень, ме-нязо-вут ...

На,...».

Бубен, помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Движение по залу «змейка» вместе со взрослыми, обходя плоскостные фигуры. «Клезмер» (Израиль). Высокий шаг

3.Хоровод «Утро начинается... День продолжается...» (муз.неизв. автора, сл. Е. Котышевой).

4.Комплекс № 2 «Богатыри»

«Стул», «Стол» (В. Цвын- тарный).

«Дружные пальчики» (русский фольклор)

5.«Купим мы бабушке» (автор неизв.), «Пляска с по-гремушкой» (сл.

А. Ануфриевой, белорус нар мелодия «Бульба»)

6.Русская народная песня «Калинка» (ложки)

7.«Семь прыжков» (Дания)

8.«Дударь» (русский фольклор)

9.До-сви-да-ни-я.

На, ...»

Бубен, помощь взрослого, установление контакта с детьми.

Бубен. Погремушки. Ложки.

НОЯБРЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«При-шла о-сень, ме-нязо-вут ...

На, ...».

Бубен, частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Повтор предыдуще

го занятия

3.Повтор предыдуще

го занятия

4.Повтор предыдущего занятия. «Гвозди и молоток» (И. Галянт) (клавесы)

5.Повтор предыдущего занятия

6.Русская народная песня «Во саду ли в огороде» (коробочка)

7.Повтор предыдущего занятия

8.«Черепаха» (автор неизв.)

9.Повтор предыдущего занятия

Бубен. Клавесы. Коробочка.

ДЕКАБРЬ

1-2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«При-шлази-ма, ме-нязо-вут ...

На,...».

Бубен, помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Движение по залу «змейка», один взрослый — ведущий, обходя пред-меты«Ореховое дерево» (Румыния). Пружинящий шаг

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия. «Капуста» Т. Ткаченко, «Этот палец толстый и большой» (авт. неизв.)

5.Повтор предыдущего занятия «С неба звездочки летят» (автор неизв.)

6.Русская народная песня «Перевоз Дуня держала» (тон-блок)

7.«Танец с хлопками» (Швеция)

8.«Согревалка» (Н. Мясникова)

9.«До-сви-да-ни-я. На, ...»

Бубен, частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

Бубен. Тон-блок.

ДЕКАБРЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«При-шлази-ма, ме-нязо-вут... На, ...».

Бубен, частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Повтор предыдущего занятия

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия.«Скачите палочки» (И. Галянт) (клавесы)

5.Повтор предыдущего занятия

6.Русская на-родная песня «Посею лебеду» (рубель)

7.Повтор предыдущего занятия

8.«Змея» (русский фольклор)

9.Повтор предыдущего занятия

Бубен. Клавесы. Рубель.

ЯНВАРЬ

2 неделя

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Пришла холодная зима, меня зовут... На, ...»

Бубен, помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Самостоятельное движение детей по залу «змейка». «Ножнички» (Сербия).

Приставной шаг.

3.Хоровод «Утро начинается... День продолжается... Вечер приближается...» (муз.неизв. автора, сл. Е. Котышевой).

4.Комплекс № 3 «Зимняя прогулка»

«Очки»,«Подзорная труба» (В. Цвынтарный),

«Пальчики устали» (русский фольклор)

5.«Посмотри на мед-вежат» (сл. и муз.неизв. автора), «Чок да чок»

(сл. и муз. Е. Мак- шанцевой)

6.Русская народная песня «Перевоз Дуня держала» (ксилофон)

7.«Безумствующий»

(Греция)

8.«Котята и Барбос» (сл. и муз. Е. Мак- шанцевой)

9.«До-сви-да-ни-я. На,...»

(бубен), частичная помощь взрослого, установление кон-такта с детьми

Бубен. Ксилофон.

ЯНВАРЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Пришла холодная зима, меня зовут ...На, ...»

Бубен, частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Повтор предыдущего занятия

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия «Ножки» (И.Галянт)

(клавесы)

5.Повтор предыдущего занятия

6.Русская народная песня «Как у на-ших у ворот» (трещотка)

7.Повтор предыдущего занятия

8.«На болоте старый пень» (автор неизв.)

9.Повтор предыдущего занятия

Бубен. Клавесы. Трещотка.

ФЕВРАЛЬ

1-2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Пришла холодная зима, меня зовут... На,...

Спасибо...»

Бубен, помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Самостоятельное движение детей по залу «змейка», обходя предметы. «Праведник, как пальма» (Израиль). Галоп вперед, «лошадками»

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия «Колокольчик»

(В. Цвынтарный),«У Бабы Фроси» (автор неизв.)

5.Повтор предыдущего занятия «Тень-тень, по-тетень» (сл. и муз.нар.)

6.Русская народная песня «Из-под дуба, из-под вяза» (ксилофон)

7.«Ерское коло» (Сербия)

8.«Зайчики и лисичка» (сл. В. Антоновой, муз.Б. Финаровского)

9.«До-сви-да-ни-я.

На, ... Спасибо...» (бубен), помощь взрослого, установление контакта с детьми.

Бубен. Колокольчик. Трещотка.

ФЕВРАЛЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1. «Пришла холодная зима, меня зовут... На, ... Спасибо...». Бубен, частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

2. Повтор предыдущего занятия

3. Повтор предыдущего занятия

4. Повтор предыдущего занятия «Зимние забавы» (автор неизв.)

(клавесы)

5. Повтор предыдущего занятия

6. Русская народная песня «Из- под дуба, из-под вяза» (ксилофон)

7. Повтор предыдущего занятия

8.«Ванна - море»(Р. Сеф)

9. Повтор предыдущего занятия

Бубен. Колокольчик. Клавесы. Ксилофон.

МАРТ

1 - 2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1. «Пришла весна, меня зовут ...

На, ... Спасибо...» (бубен), помощь взрослого, установление контакта с детьми

2. Самостоятельное движение детей по залу «змейка», смена ведущих. «Весна» (Армения).

Легкие поскоки

3. Хоровод «Утро начинается...

День продолжает-ся... Вечер приближается...

Ночь наступает...» (муз.неизв. автора, сл. Е. Котышевой). Комплекс № 4 «Весна пришла»

4. «Птичка», «Птенчики в гнез-де» (В. Цвынтар-ный),

5. «Вышли пальцы танцевать» (автор неизв.)

6. «Солнышко» (сл. и муз.Е. Макшан-цевой),

7. «Колокольчик у Катюши» (сл. и муз.неизв. автора)

8. Русская народная песня «Я на камушке сижу» (колокольчик)

9. «Коло с притопом» (Сербия)

10. «Жирафы» (рус.фольклор)

11. «До-сви-да-ни-я. На, ... Спасибо...» (бубен), частичная помощь взрослого, установление кон-такта с детьми.

Бубен.колокольчик.

МАРТ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Пришла весна, меня зовут ...

На, ... Спасибо...» (бубен), частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Повтор предыдущего занятия

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия «Фу-ты, ну-ты» (И. Галянт) (клавесы)

5.Повтор предыдущего занятия

6.Русская народная песня «Пойду ль я, выйду ль» (бубенцы)

7.Повтор предыдущего занятия

8.«Ты, веревочка, крутись...» (автор неизв.)

9.Повтор предыдущего занятия

Бубен. Клавесы. Бубенцы.

АПРЕЛЬ

1-2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.Пришла веселая весна, меня зовут... На, ...

Спасибо...»

(бубен), помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Самостоятельное движение детей по залу «змейка», смена ведущих.

«Чай и рис» (Израиль).

Боковой галоп

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия «Цепочка»

(В. Цвынтарный), «Братцы» (рус.фольклор)

5.Повтор предыдущего занятия «Дождик»

(сл. и муз.Е. Макшанцевой)

6.Русская народная песня «Помню, я еще молодушкой была» (бубны)

7.«Черкассия»

(Израиль)

8.«Король Боровик» (В. Приходько)

9.«До-сви-да-ни-я.

На, ... Спасибо...» (бубен), самостоя-тельное исполнение, установление кон-такта с детьми

Бубен.

АПРЕЛЬ

3-4 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8.Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.Пришла веселая весна, меня зовут... На, ...

Спасибо...»

(бубен), частичная помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Повтор предыдущего занятия

3.Повтор предыдущего занятия

4.Повтор предыдущего занятия «Домовой»

(И. Галянт) (клавесы)

5.Повтор предыдущего занятия

6.Русская народная песня «Ой, полна, полна коробушка» (металлофон)

7.Повтор предыдущего занятия

8.«У Авдотьи, у старушки» (автор неизв.)

9.Повтор предыдущего занятия

Бубен. Металлофон.

МАЙ

1 - 2 недели

1.Приветствие

2. «Свободное движение»

3. Ритмическая разминка.

4.Упражнения для развития мелкой моторики, речевых и мимических движений.

5. Пение

6. Слушание и игра на детских музыкальных инструментах

7. Танцы, хороводы

8. Коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам

9. Прощание.

1.«Пришла веселая весна, меня зовут... Дай,... На, ... Спасибо...»

(бубен), помощь взрослого, установление контакта с детьми

2.Самостоятельное движение детей по залу «змейка», смена ведущих. «Школьное коло» (Сербия).

Шаг с притопом

3.Повтор предыдущего занятия Комплекс № 5 «Летний денек».

4.«Алые цветки»,

«Замок» (автор неизв.),

«Гости» (детский фольклор)

5.«Пляска с платочком»(сл.И. Грантовской, муз. Е. Теличее- вой), «Приседай» (сл. Ю. Энтина, эстонская народная мелодия)

6.«Паузы» (автор

неизв.)

7.Ансамбль«Дрикюс-муженек»

(Нидерланды)

8.«Мы — веселые мартышки» (автор неизв.)

9.«До-сви-да-ни-я. Дай,... На, ... Спасибо...»

(бубен), помощь взрослого, установление контакта с детьми

Бубен. Платочки.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Развитие ребенка в образовательном процессе в группе № 5 «Улыбка» осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр - путешествий, коллекционирования, экспериментирования, творческих мастерских, спектаклей и т.д.

Образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
поддержку индивидуальности и инициативы детей;
установление правил взаимодействия в разных ситуациях;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка);
взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Культурные практики – обычные (привычные) для человека способы и формы самоопределения, нормы поведения и деятельности, тесно связанные с особенностями его совместного бытия с другими людьми.

Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права,

рационально решать возникающие конфликты. Свободное взаимодействие со сверстниками дает объективную картину разнообразных взаимоотношений между детьми, способность каждого ребенка оценивать себя и других, степень творческой самостоятельности каждого.

Характер взаимодействия детей друг с другом проявляется:

на занятиях, если создать для этого необходимые условия — предложить детям специальные задания, при выполнении которых они будут вступать в отношения сотрудничества (согласования и соподчинения действий);
в спонтанной игре;
в свободной деятельности различного вида (творческой, продуктивной, коммуникативной и др.);
в различных режимных моментах (подготовка к прогулке, прогулка, общественно-полезный труд, гигиенические процедуры, подготовка ко сну, чтение художественной литературы, подготовка к приему пищи и др.).

Возраст

Взаимодействие детей

Действия педагога

в свободной деятельности

в деятельности, организованной

педагогом

6-7 лет

Предварительное совместное

планирование игры, распределение ролей.

Ролевое взаимодействие

свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии

ориентируются на социальные нормы и правила.

Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.

Дальнейшее расширение и усложнение форм

совместной работы

(интегрированная

деятельность).

Возможность сотрудничества внепродуктивных видах деятельности.

Коллективное создание замысла.

Доброжелательное

внимание к партнерам.

К этому возрасту взаимодействие

детей, способы разрешения конфликтов все больше приобретают социально одобряемые формы (что связано с процессом овладения ими

нормами взаимодействия между людьми). Поэтому воспитатель помимо указанных выше случаев должен обратить внимание на тех детей, чье поведение отличается излишней импульсивностью и непосредственностью.

2.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов адаптированной основной образовательной программы дошкольного.

Диагностическая работа строится с опорой на «Положение о мониторинге качества предоставляемых услуг», на «Положение о системе оценки качества образования», основные психолого-диагностические принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, В.И. Лубовского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. При обследовании используют апробированные методы и диагностические методики изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии: Л.А. Венгера, С.Д. Забрамной, Шевченко С. Г., И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, Л. С. Цветковой и др.

В течение учебного года проводится обследование в три этапа (вводный, промежуточный и итоговый).

Первый этап (2 недели сентября).

Цели обследования на вводном этапе

изучение анамнестических данных о развитии ребенка, микросоциальных условий жизни и воспитания в семье.
выявление особенностей психического развития каждого воспитанника,
определение исходного уровня обученности, т. е. овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы.

На основе полученных данных формируются подгруппы детей для проведения образовательной деятельности. На основе данных медицинского обследования выявляем особенности нервно-психического и соматического здоровья, возможные функциональные нарушения со стороны ЦНС, моторного развития и физического состояния.

Второй этап (первые две недели января).

Основные цели обследования на этом этапе:

уточнение и дополнение ранее полученных сведений о детях,
выявление динамики развития детей на основе критериев комплексного диагностического обследования;
коррекция индивидуальных программ сопровождения на основе полученных данных промежуточной диагностики.

Динамическое диагностическое обследование позволяет оценить правильность выбранных методов и содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В план коррекционной работы вносятся коррективы, уточняются цели и задачи.

Третий этап (две последние недели мая).

Цели:

определение характера динамики развития ребёнка;
оценивание результативности коррекционно-педагогической работы;
определение оптимального образовательного маршрута каждого воспитанника и составление прогноза относительно дальнейшего развития.

Функциональные обязанности воспитателя в обследовании ребенка.

Образова тельные области	Изучаемые вопросы	Диагностический инструментарий	Представле ние информации	Сро ки
Художественно – эстетическое развитие	Развитие продуктивной деятельности: рисование. Развитие продуктивной деятельности: лепка. Развитие продуктивной деятельности: аппликация.	«Методики обследования уровня сформированности знаний детей по разделам программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Ваильевой	Диагностические карты	сентябрь, январь, май.
Физическое развитие	Формирование начальных представлений о ЗОЖ	Диагностика результатов, предусмотренных образовательной Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В.Гербовой для каждой возрастной группы	Диагностическая карта Педагогическая часть	сентябрь, май.
Социально-коммуникативное развитие	Развитие игровой деятельности Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Развитие трудовой деятельности. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности		Диагностическая карта Педагогическая часть	сентябрь, май.
Познавательное развитие	Развитие конструктивной деятельности.	«Методики обследования уровня познавательного и речевого развития детей по разделам «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, А.Васильевой	Диагностическая карта	сентябрь, январь, май.
Речевое развитие	Восприятие и понимание художественной литературы		Диагностическая карта	сентябрь, январь, май.
	Характеристика семьи ребенка, особенностей взаимоотношений и стиля воспитания	Наблюдение Анкетирование родителей	Педагогическая часть (2)	сентябрь, май.
	Жилищно-бытовые условия, наличие оборудованного уголка для занятий и игры, детской литературы, игр и игрушек.	Наблюдение Анкетирование родителей Беседа	Социальная часть Педагогическая часть (2)	сентябрь, май.

2.5. Специальные образовательные условия для получения образования детьми с задержкой психического развития.

Коррекционно-развивающая работа в группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течение дня, координации и преемственности в работе дефектолога, логопеда и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель - дефектолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с учителем-логопедом, воспитателями группы и узкими специалистами ДОУ.

Формы организации коррекционной работы с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит учитель-дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику учителем-дефектологом. Длительность 10–15 минут.

Индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на занятиях у учителя-дефектолога.

5. Консультативная: работа с родителями группы и работа по взаимодействию всех специалистов ДОУ, работающих с детьми данной категории.

2.6. Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

Схема планирования образовательной деятельности

согласно тематике образовательного процесса в подготовительной группе

№ 5 «Улыбка».

месяц	неделя	Дата	Тема недели
Сентябрь	1-2	3.09-14.09. 2018	Обследование
	3	17.09-21.09. 2018	Наш детский сад. Группа. Профессии работников детского сада. Части тела и лица.
	4	24.09-28.09. 2018	Осень – время года. Осенние месяцы Деревья и кустарники (береза, ель, тополь, клен, сирень) Ранняя осень («Золотая осень»). Сентябрь.
Октябрь	1	01.10-05.10. 2018	Овощи. Огород Труд взрослых на огородах, полях
	2	08.10-12.10. 2018	Фрукты и ягоды. Сад Труд взрослых в саду
	3	15.10-19.10. 2018	Середина осени. Листопад. Октябрь. Плоды. Дифференциация: овощи, фрукты, ягоды.
	4	22.10-26.10. 2018	Игрушки.
Ноябрь	1	29.10- 02.11. 2018	Перелетные птицы. Водоплавающие птицы.
	2	05.11-9.11. 2018	Дикие животные наших лесов Подготовка диких животных к зиме.
	3	12.11-16.11. 2018	Домашние животные и их детеныши. Обобщение: домашние животные, дикие животные
	4	19.11-23.11. 2018	Поздняя осень (предзимье). Ноябрь.
	5	26.11-30.11. 2018	Зимующие птицы (голубь, ворона, сорока, воробей, синица, снегирь)
Декабрь	1	03.12-07.12. 2018	Зима – время года. Зимние месяцы Начало зимы. Декабрь.
	2	10.12-14.12. 2018	Новый год
	3	17.12-21.12. 2018	Елочные игрушки.
	4	24.12-28.12. 2018	Повторение
Январь	2	07.01-11.01. 2019	Каникулы. Обследование.
	3	14.01-18.01. 2019	Середина зимы. Январь. Зимние забавы.
	4	21.01-25.01. 2019	Одежда. Головные уборы.
Февраль	1	28.01-01.02. 2019	Обувь. Дифференциация: обувь, одежда, головные уборы.
	2	04.02-08.02. 2019	Транспорт. Профессии людей, обслуживающих транспорт Правила поведения в пассажирском транспорте. Праздник наших пап.
	3	11.02-15.02. 2019	Семья. Члены семьи. Родственные связи
	4	18.02-22.02. 2019	Конец зимы. Февраль. Зима – начало, середина, конец.
	5	25.02-01.03. 2019	Профессии (врач, учитель, воспитатель, музыкальный работник, няня и др.). Труд повара на кухне. Продукты питания
Март	1	04.03-08.03. 2019	Женский праздник 8 Марта. Профессии наших мам.
	2	11.03-15.03. 2019	Весна – время года. Весенние месяцы Ранняя весна. Март.
	3	18.03-22.03. 2019	Посуда. Бытовые приборы
	4	25.03-29.03. 2019	Каникулы
Апрель	1	01.04-05.04. 2019	Мебель. Бытовые приборы.
	2	08.04-12.04. 2019	Домашние птицы и их детеныши
	3	15.04-19.04. 2019	Весна. Середина весны. Апрель. Изменения в жизни животных, птиц, насекомых.
	4	22.04-26.04. 2019	Труд людей весной. Работа в огороде, саду. Инструменты. Животные жарких стран. Животные холодных стран.
Май	1	29.04-03.05. 2019	Весна. Конец весны. Май. Цветущие деревья, кустарники, цветы весной. Времена года. Месяцы года. Лето
	2	06.05-10.05. 2019	Моя страна. Мой город. Правила дорожного движения Дом. Квартира. Семья.
	3	13.05-17.05. 2019	Школа. Школьные принадлежности
	4, 5	20.05-31.05. 2019	Обследование

2.7. Взаимодействие с социальными партнёрами.

Для обеспечения реализации задач необходимо, чтобы ДОУ было частью образовательного пространства, поэтому ДОУ - открытая социальная система, успешно сотрудничающая с различными социальными организациями:

Организации-социальные партнеры	Содержание работы
МБОУ «СОШ № 18» МБОУ «Лицей № 7 МБОУ «СОШ № 10 «Кадетский корпус юных спасателей»	Экскурсии в школу Совместные собрания по адаптации и успеваемости выпускников ДОУ Совместные творческие выставки, конкурсы, игры
ОР ДПС ГИБДД МО МВД России «Рубцовский»	Активизация пропагандистской деятельности среди родителей и детей МБДОУ по правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге.
КГБУСО «Комплексный центр социального обслуживания населения города Рубцовска»	Организация совместной работы педагогов МБДОУ и специалистов центра социальной помощи по реабилитации детей-инвалидов. Проведение индивидуальных и коллективных консультаций по вопросам социальной реабилитации и адаптации родителей детей-инвалидов.
МОУ «Центр диагностики и консультирования»	Выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного обследования и выдача рекомендаций по оказанию детям психолого-медико- педагогической помощи и организации их обучения и воспитания. Организация сопровождения детей с особыми образовательными потребностями
Отдел опеки и попечительства администрации города	Совместная работа по защите прав и законных интересов несовершеннолетних, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Контроль за оптимальными условиями содержания, воспитания, а также физического, психического, духовного и нравственного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Оказание помощи в ликвидации кризисной ситуации в семье. Работа с неблагополучными семьями.
МОУ ДОД «Детская художественная школа»	Приобщение детей к общекультурным ценностям, к творчеству. Воспитание любви к своей малой Родине. Пробуждение интереса к изобразительной деятельности.
МОУ ДОД Центр внешкольной работы «Малая академия»	Экскурсии Участие в конкурсах и проектах Реализация программы дополнительного образования по экологическому воспитанию.
МБУК «Картинная галерея им. В.В.Тихонова»	Экскурсии Участие в конкурсах Тематические занятия
МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа №1»	Приобщение детей к основам музыки Посещение концертов и мероприятий Экскурсии Пропаганда поступления выпускников ДОУ в музыкальную школу № 1
МОК «Центральная детская библиотека»	Приобщение к детской литературе и детскому чтению, формирование грамотного читателя Посещение мероприятий (праздники, развлечения, тематические занятия) на базе библиотеки
ДЮСШ «Рубцовск» (Торпедо)	Приобщение детей дошкольного возраста к физкультуре и спорту.
МОК «Краеведческий музей»	Экскурсии, посещение тематических мероприятий, участие в конкурсах и выставках
МОК «Театр кукол им. А.К.Брахмана»	Спектакли, сказки Игровые программы, праздники Виртуальные экскурсии
МОК «Драматический театр»
МУЗ «Детская городская больница №2»	Контроль за организацией прививочной и противотуберкулезной работы. Проведение лабораторных обследований детей. Обследование детей узкими специалистами.
ГУЗ «Психиатрическая больница города Рубцовска»	Осмотр детей, назначение лечения, наблюдение за этими детьми в динамике.

Созданная система взаимодействия с учреждениями образования, культуры и спорта города, прописана в договорах и планах совместных мероприятий, что способствует познавательному, речевому, художественно-эстетическому, нравственному, экологическому воспитанию детей.

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников.

Социальный статус семей, посещающих группу № 5 «Улыбка»

Показатели

Всего семей

Малообеспе-

ченные

семьи

Неполные семьи

Неблагопо-

лучные

семьи

Дети,

воспитываю-

щиеся

опекунами

Многодетные

семьи

Задачи:

формирование психолого- педагогических знаний родителей;
приобщение родителей к участию в жизни группы, МБДОУ;
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Сотрудничество с родителями - это очень непростой процесс, от успешности которого во многом зависит эффективность достижения целей обучения, воспитания и коррекции воспитанников детского сада.

Изучение семей позволяет говорить о том, что большинство родителей, имеющих детей с задержкой психического развития, первоначально не готовы к адекватному взаимодействию и взаимопониманию со специалистами детского сада. Семья не выполняет роль базовой структуры, обеспечивающей максимально благоприятные условия для оптимального развития и воспитания ребёнка. К сожалению, во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка, травмируя его незащищенную личность.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

с семьями воспитанников;
с семьями социума, имеющими детей дошкольного возраста с проблемами в развитии, не посещающими детский сад.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Сроки	Мероприятия
Август - сентябрь	Анкетирование «Мой ребенок». Изучение семьи каждого ребенка. Цель: сбор информации о развитии ребенка, о воспитании в семье, традициях семьи. Родительское собрание «Основные направления работы в новом учебном году: задачи, проблемы, пути решения» Задачи: познакомить родителей с задачами коррекционной работы с детьми в текущем учебном году. Помочь родителям увидеть и понять проблемы развития ребенка. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанникам. Привлекать к участию в коррекционно-воспитательном процессе. Индивидуальные беседа с родителями о необходимости вакцинации «Гриппол +» с целью профилактики забалевания. Участие в конкурсах «Правила дорожного движения глазами детей» в фотовыставке «Вот оно, какое наше лето!». Знакомство родителей с планом работы месячника по ПДД; Папка-передвижка «Дорожная безопасность», рекамендации для родителей «Правила дорожного движения для детей» Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к детскому саду» Ширма «Здравствуй осень»
Октябрь	Консультация для родителей «Сюжетно-ролевая игра в жизни ребенка» Участие в выставке «Осеннее ассорти» (поделки из различных материалов) Тематический день «День наших бабушек и дедушек» Консультация для родителей «Как превратить чтение в удовольствие» Консультация для родителей «Эстетическое воспитание дошкольников»
Ноябрь	Практикум «Условия сохранения психического здоровья детей в детском саду и в семье» Консультация для родителей «Экологическое воспитание дошкольников» Участие в конкурсах рисунков «Животные в доме»; на лучшую кормушку «Покормите птиц» Консультация «Закаливание детей в семье». Комплексно-тематическое занятие «Мама - первое слово» Ширма «Роль семьи в воспитании ребенка» Консультация для родителей «Чтобы ребенок был послушным»
Декабрь	Привлечение родителей в оформлении построек на прогулочных участках Обновление материалов в родительских уголках «Памятка родителям от детей» Смотр – конкурс детских работ из пластилина и соленого теста «Зимние фантазии» Выставка детских работ из пластилина и соленого теста «Зимние фантазии» Консультация для родителей «Воспитание у детей любви к родному краю» Консультация для родителей «Уважаемые взрослые, научите детей, этим жизненно необходимым вещам» (нравственное вопитание) Ширма «Пришла волшебная зима» Консультации через папку – передвижку Консультация для родителей «Чтобы малыш вырос трудолюбивым»
Январь	Родительское собрание Тема «Встреча за круглым столом!» Цель: дать родителям полное представление об общении, показать важность и значимость общения для полноценного развития ребенка, расширить представление родителей об эмоциях, их влиянии на общение, подсказать советы и рекомендации, обеспечивающие благоприятные условия для общения. Консультация для родителей в виде папки – передвижки «Безопасность ребенка» Консультация для родителей «Памятка родителям о гигиене детей» Консультация для родителей «жестокое обращение с детьми: что это такое?» Консультация для родителей «Осторожно, гололед!»
Февраль	Выставка детских работ «Наш мирный город!» Юные защитники» - праздничное мероприятие ко «Дню защитников Отечества» Консультация «Современный подход к профилактике респираторных инфекций» Консультация для родителей «Речевые игры по дороге в детский сад» Консультация для родителей «Питание как защита от простуды» Консультация для родителей «Как научить ребенка любить живое» Ширма «День защитника отечества»
Март	Праздник для наших мам Выставка рисунков, фотографий «Милые женщины! Конкурс плакатов «Рубцовск-глазами детей» Оформление наглядно-информационного материала по реализации проектной деятельности в группах Консультации для родителей: «О драчливости детей» Консультации для родителей: «Развиваем руку дома» Развлечение «Мамин день» Участие в выставке «Мама – солнышко мое» Консультация «Осторожно, компьютер» Консультация для родителей « Чистые руки залог здоровья» Консультация для родителей «Роль родителей в возрождении русских традиций» Индивидуальные беседы с родителями по основам безопасного поведения на водоёмах в весенний период.
Апрель	Консультация для родителей «Как привлеч ребенку трудолюбие» «Воспитание бережного отношения к природе» Консультация для родителей по основам безопасности детей «Оставляя ребенка одного дома…» Ширма « Пришла весна»
Май	Родительские собрания по группам «Вот и стали мы на год взрослей…» Анкетирование «По результатам года». Участие в выставке семейных фотоальбомов «Спасибо деду за победу» Консультация «Как вести себя, чтобы не случилось беды» Фотовыставка по годовым мероприятиям «Вот как мы живем!» Выставка «Жизнь прекрасна, когда безопасна» Выставка рисунков «Гордимся и помним!» Викторина «Мы - друзья природы» Анкета для родителей "Оценка качества образования" Консультация для родителей «Зачем человеку детство?» Консультация для родителей «Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых везде хранит меня» Консультация для родителей «День Победы: что и как расскзать ребенку?»

2.9. Содержание психолого-педагогической работы, формируемое участниками образовательного процесса

Содержание психолого-педагогической работы, формируемое участниками образовательного процесса, представлена:

программой нравственного и гражданско-патриотического воспитания «Дом, в котором я живу».

2.9.1. Программа нравственного и гражданско-патриотического воспитания

«Дом, в котором я живу»

Целью данной программы является: формирование основ нравственности и патриотизма (формирование потребности совершать добрые дела и поступки, чувство сопричастности к окружающему и развитие таких качеств, как сострадание, сочувствие, находчивость, любознательность).

Задачи:

1. Совершенствовать систему нравственного и гражданско-патриотического воспитания в ДОУ.

2. Продолжать создавать условия для воспитания любви и уважения к своему городу, краю, Родине, гордости за принадлежность к гражданам России.

3. Прививать чувство гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Гимна, Флага.

4. Воспитывать личность гражданина - патриота Родины, способного встать на защиту государственных интересов страны.

5. Ориентировать родителей на нравственное и гражданско-патриотическое воспитание детей путем прикосновения к истории своей семьи.

6. Повысить педагогическую компетентность педагогов по организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию.

В основу программы положены принципы:

«позитивный центризм» (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);
дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности;
сочетание научности и доступности исторического материала;
наглядность;
рациональное сочетание разных видов деятельности, характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
профессиональная компетентность педагога;
систематичность и последовательность;
принцип системно - организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов;
принцип учета региональных условий в пропаганде патриотических идей, означающий пропаганду идей и ценностей не только общероссийского патриотизма, но и местного, характеризующегося любовью к семье, городу, краю;
принцип от близкого к далекому.

Программа «Дом, в котором я живу» разработана для детей с задержкой психического развития в возрасте с 3 до 7 лет.

При написании программы коллектив опирался на следующие нормативные документы:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.10.2012 № 273.

2. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 № 2148-р.

3. Долгосрочная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Алтайском крае» на 2016-2021 годы, утвержденная Постановлением Администрации Алтайского края от 31.05.2011 2005 № 283.

4. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы".

5. Федеральный Закон «О днях воинской славы и памятных датах России» от 13 марта 1995 г № 32 ФЗ (с изменениями на 1 декабря 2014 года).

6. Закон от 19 мая 1995 г. N 80-ФЗ «Об увековечении Победы советского народа в Великой отечественной войне 1941- 1945 годов».

Механизм реализации программы.

Воспитание нравственных и гражданско-патриотических чувств - длительный, непрерывный процесс, который предусматривает корректировку разработанных мероприятий на последующих этапах работы в зависимости от достигнутых результатов.

Программа предусматривает распределение работы по патриотическому воспитанию по трем блокам:

1 блок - «Моя семья»

2 блок - «Родной город»

3 блок - «Родная страна»

Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения. Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как воспитание патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий.

1 блок - «Моя семья».

Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, к отцу, бабушке, дедушке. Семейное изучение своей родословной поможет детям начать осмысление важных моментов:

корни каждого - в истории и традициях семьи;
семья - ячейка общества, хранительница национальных традиций;
счастье семьи - счастье и благополучие народа.

2 блок - «Родной город».

Знакомство начинается с детским садом, с улицей, по которой идешь в детский сад, городом. Важно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, памятниками, лучшими людьми. Продолжением работы будет знакомство с родным краем, другими городами Алтайского края, России. Город - частица Родины. Зарождаясь из любви к своей «малой Родине», патриотические чувства, пройдя целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до осознанной любви к своему Отечеству

3 блок - «Родная страна»

Знакомство со столицей России, с символикой государства. Воспитание любви к своему отечеству должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к другим народам, соблюдением традиций.

Систему работы можно представить следующим образом: семья→детскийсад→родная улица→ родной город→родная страна.

Воспитывать патриотизм нужно с раннего детства, не забывая о том, что патриотизм у каждого ребенка формируется индивидуально. Он связан с духовным миром человека. И задача педагогов сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми. Начиная работу, педагог сам должен знать природные, культурные, экономические и социальные особенности региона, где он живет. А самое главное, необходимо, чтобы педагог любил Родину, свой край, город и всегда помнил слова академика Д.С.Лихачева: «Чувство любви к Родине нужно заботливо выращивать, прививая духовную оседлость, так как без корней в родной местности, стороне человек похож на иссушенное растение перекати- поле».

Сроки и условия реализации программы:

Реализация материалов данной программы возможна при условии активного взаимодействия детей с окружающим миром эмоционально-практическим путем, то есть через образовательную деятельность, игру, предметную деятельность, общение, труд, познание, разные виды деятельности, свойственные дошкольному возрасту.

Исполнители обеспечивают реализацию программы по 3 этапам:

I этап – организационно-мобилизационный (май – август 2016 г.):

аналитическо-диагностическая деятельность;
поиск новых форм, методов, способов развития гражданско-патриотического направления;
изучение современных технологий.

II этап – практический (2016 – 2021 гг.):

использование на практике новых форм, методов, приемов развития нравственного и гражданско-патриотического воспитания;
промежуточный контроль.

III этап - итогово - обобщающий (март-май 2021г.):

обработка и интерпретация данных;
соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами;
определение перспектив и путей дальнейшего развития нравственно-патриотического воспитания.

На первом этапе реализации программы будут проведены следующие мероприятия:

Изучены изменения в нормативной базе, законодательных актах;
Внесены изменения и утверждена программа по нравственному и гражданско - патриотическому воспитанию;
Проанализированы материально-технические, педагогические условия реализации программы;
Проведены диагностические методики (анкеты для родителей, педагогов, диагностика для детей).

Организация управления программой и контроль за ходом ее реализации:

Организацию и координацию деятельности по реализации программы осуществляет заведующий и заместитель заведующего по ВМР, согласно плану работы

Контроль за проведением плановых мероприятий
Отчет о реализации программы на педсовете
Корректировка содержания планов.

Материально- техническое обеспечение:

дидактические и наглядные пособия;
современные средства ТСО;
методическая литература;
репродукции картин;
тематический наглядный материал;
аудио и видео - записи;
символика г. Рубцовска, Алтайского края, России и другое.

Контрольно - оценочный блок

Задачи: анализ полученных результатов (мониторинг)

1. Анализ эффективности мероприятий.

2. Контроль за проведением мероприятий.

3. Анализ полученных результатов.

4. Внесение коррективов в программу на основе полученных результатов.

Оценка эффективности реализации программы

положительное отношение к родному городу, краю;
улучшение взаимопонимания между детьми, родителями, бабушками, дедушками (укрепление внутрисемейных связей);
уважение к символике страны, гордости за принадлежность к своей стране и ее народу;
проведение конкурсов по нравственной и патриотической тематике;
готовность и стремление к выполнению своего гражданского и патриотического долга;
повышение компетентности педагогов по нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников.

Перспективное планирование мероприятий по нравственному и гражданско- патриотическому воспитанию в подготовительной группе.

Цели и задачи.

Расширение представлений детей о родном городе, стране, о государственных и народных праздниках. Продолжать знакомить с достопримечательностями города, края, страны.
Знакомство с гербом России.
Знакомство с глобусом.
Расширение представлений детей о Российской армии.
Расширение представлений ребенка о себе как о члене коллектива, формирование активной позиции, привлечение к посильному участие в жизни дошкольного учреждения.
Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

№	Вид деятельности	Тематика
1.	Экскурсия	Посещение Краеведческого музея. «Символы Российского государства»
2.	Выставка фотографий, рисунков.	«С днем рождения любимый город»
3.	Экскурсия	Посещение картинной галереи. Выставка «Мой любимый город»
4.	Ситуативный разговор	«Беседа о хлебе»
5.	Чтение художественных произведений	Стихи о Родине. (3. Александрова «Если скажут слово «Родина»; Т. Коти «Родина моя»»)
6.	Видео - путешествие.	«Москва – столица нашего отечества»
7.	Беседа с просмотром слайдов.	«Россия - Родина моя»
8.	Словесная игра	«Назови ласково друга»
9.	Работа с моделью.	Знакомство с глобусом.
10.	Экскурсия	«Кукла в национальном костюме. Из прошлого одежды (на базе краеведческого музея)
11.	Беседа	«Разноцветные люди»
12.	Фотоколлаж	«Мой папа лучше всех» (посвящен Дню Защитника Отечества)
13.	Рассказ о народных традициях.	« Масленица».
14.	Тематическое занятие:	«Из истории русского самовара» (на базе краеведческого музея)
15.	Беседа с просмотром видеофильма и презентации.	«Космические дали»
16.	Чтение художественной литературы.	Разучивание пословиц и поговорок о Родине.
17.	Экскурсия	Посещение Краеведческого музея. « Ни кто не забыт, ни что не забыто»
18.	Спортивные игры.	«Игры народов нашей Родины»
19.	Образовательная деятельность.	«Бравые солдаты»

Взаимодействие детского сада и семьи по нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию детей с задержкой психического развития.

В настоящее время задачи нравственного и гражданско-патриотического воспитания ориентированы на семью. Семья — источник и звено передачи ребенку социально-исторического опыта. В ней ребенок получает уроки нравственности, закладываются жизненные позиции. Семейное воспитание носит эмоциональный, интимный характер, оно основано на любви и привязанности. Не случайно основная задача патриотического воспитания — воспитание с любви к родителям, близким, дому, детскому саду, малой родине.

Решение задач нравственного и патриотического воспитания возможно лишь во взаимодействии с семьей, под которым мы понимаем обмен мыслями, чувствами, переживаниями. К современным подходам взаимодействия детского сада и семьи относятся отношение к родителям как партнерам и вовлечение их в жизнь детского сада. МБДОУ осуществляет интеграцию общественного и семейного воспитания со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников ДОУ;

- с семьями социума, имеющими детей дошкольного возраста с проблемами в развитии, не посещающими детский сад.

На основе изучения работы детского сада по нравственному и патриотическому воспитанию детей коллектив выявил факт недостаточного подключения родителей к решению данного взгляда. В основном задачи нравственного и гражданско-патриотического воспитания решались воспитателями в разных видах деятельности с детьми. Работа с родителями ограничивалась лишь рамками педагогического просвещения. Мы поставили цель — вовлечь родителей в процесс патриотического воспитания детей с помощью взаимодействия. Ведь формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если установить тесную связь с семьёй.

Коллективом разработан алгоритм взаимодействия ДОУ и семьи, состоящий из трех блоков.

Информационно-аналитический — направлен на сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение их семей, опыта воспитания, а также трудностей и запросов родителей.

Практический — предусматривает актуализацию полученных знаний родителями (анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, викторины, КВН и др.), включение родителей и детей в общее дело (участие в спектаклях, играх, проектах и др.).

Контрольно-оценочный — предполагает анализ эффективности проводимых мероприятий специалистами детского сада с использованием опросов, книг отзывов, оценочных листов, экспресс-диагностика.

Для изучения отношения родителей к проблеме патриотического воспитания детей, выявления их положительного опыта, типичных трудностей и недостатков мы используем опросные методы, наблюдение, анкетирование. В помощь родителям планируется выпуск информационных листовок (например «Досуг в семье», «Знакомим детей с малой родиной» и др.)

Изучение проблемы патриотического воспитания в детском саду и семье осуществляется при помощи анкетирования «Патриотическое воспитание ребенка». Цель: выявление отношения родителей к взаимодействию детского сада и семьи, понимание ими сущности патриотического воспитания.

Позиция родителей является основой семейного воспитания ребёнка. С малых лет ребёнок может ощутить причастность к жизни своего народа, почувствовать себя сыном не только своих родителей, а и всего Отечества. Это чувство должно возникнуть ещё до того, как ребёнок осознает понятия «родина», «государство», «общество». Ко всему прочему патриотическое воспитание формирует в будущем человеке любовь к другим людям, учит помогать людям, воспитывает в человеке благородство. Поэтому сегодня первоочередная задача всех педагогов воспитывать в детях любовь к родине, к своему городу, к своей семье и друзьям, учить помогать друг – другу, в общем, воспитать настоящего достойного человека – гражданина Российской Федерации.

Одним из решений патриотического воспитания становится организация единого воспитательно-образовательного пространства для воспитанников, которое должно поддерживаться в ДОУ и семье. Участие родителей в мероприятиях ДОУ обогатит семейный досуг, объединит детей и взрослых, приобщит детей к национальной культуре.

Алгоритм работы с родителями

Анкетирование

↓

Составление плана работы с родителями

↓

Определение основных форм работы

↓

Совместные праздники

↓

Открытые просмотры

↓

Консультации

↓

СМИ для родителей

↓

Смотр - конкурс «Фото из семейного альбома»

↓

Встречи с ветеранами войны и труда

↓

Конкурсы: «Мамины руки не знают скуки», «Папа может все что угодно», «Папа, мама и я – спортивная семья»

↓

Праздник пожилого человека

↓

Организация фотовыставки «Наши папы и мамы»

↓

Оформление материалов, методические рекомендации, книги отзывов

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

3.1. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические пособия, разработанными авторским коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк»:

Современные подходы к трудовому воспитанию дошкольников с ЗПР в свете ФГОС.
Приобщение дошкольников с задержкой психического развития к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Формирование навыков безопасности жизнедеятельности у дошкольников, имеющих задержку психического развития.
Программа нравственного и гражданско-патриотического воспитания «Дом, в котором я живу»
Формирование навыков сюжетно-ролевой игры у дошкольников с задержкой психического развития
Театрализованная деятельность как средство коррекции детей с ЗПР.
Роль дидактической игры в коррекционно-воспитательном процессе у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Роль подвижных игр в формировании всестороннего развития детей дошкольного возраста с ЗПР.
Коррекционная ритмика как средство развития личности ребенка с ЗПР.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Методические пособия, разработанными авторским коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк»:

Особенности экспериментальной деятельности у детей с ЗПР.
Формирование творческого конструирования у дошкольников с ЗПР.
Программа по региональному компоненту «Алтай – сказочный край»

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия, разработанными авторским коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк»:

Особенности ознакомления с окружающим миром, социального развития и развития речи детей с задержкой психического развития.
Формирование интереса к книге у детей с ЗПР
Коррекционно – развивающая программа «Звуковая игротека».

Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия, разработанными авторским коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк»:

Особенности проведения занятий по изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.

Образовательная область «Физическое развитие»

Методические пособия, разработанными авторским коллективом МБДОУ «Детский сад № 14 «Василёк»:

Особенности физического воспитания и обучение двигательным навыкам дошкольников с задержкой психического развития.
Формирование навыков здорового образа жизни у дошкольников с задержкой психического развития.

3.2.Кадровые условия средней группы № 5 «Улыбка».

Воспитатель -Новикова Елена Александровна

Образование – среднее специальное педагогическое, КГОУ СПО «Рубцовский педагогический колледж», диплом №АК 1125214 по специальности дошкольное образование

Общий трудовой стаж- 12 лет

Педагогический стаж - 11 лет

Стаж работы в данном ДОУ - 12 лет

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста, посвящена различным сторонам общественной жизни. Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими образовательную программу, в зависимости от возраста и контингента детей (количество может быть дополнено или сокращено, указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми).

Перечень праздников и развлечений на 2018 -2019 уч.г.

№ п/п	Тема
1	Игровая программа «Давайте познакомимся!» (все возрастные группы)
2	Праздник «День знаний» (все возрастные группы) Развлечение «Пешеходный переход от беды тебя спасёт» (все возрастные группы)
3	Развлечение «Осенние краски» (подготовительная группа)
4	Кукольный спектакль «Как ёжик Пых-пых дорогу домой искал» (все возрастные группы)
5	Спортивное развлечение «Лесные старты» (все возрастные группы)
6	Музыкально-театрализованное представление «Осенняя ярмарка» (подготовительная группа) Тематическое занятие «Мама – первое слово» - (старшая и подготовительная группы)
7	«Новогоднее путешествие» (подготовительная группа)
8	Развлечение: «Прощание с новогодней елочкой» (все возрастные группы)
9	Развлечение «Юные защитники» (все возрастные группы) Кукольный спектакль «Заюшкина избушка»
10	Развлечение «Масленица» (все возрастные группы) Праздник «С весной приходит праздник мам» (старшая, подготовительная гр.)
11	Развлечение «Все дети любят цирк» (все возрастные группы) Театрально-драматическая постановка «Колосок на новый лад» (все возрастные группы) Праздник «Вы здоровы, дети?» (старшая, подготовительная гр.)
12	Тематическая беседа-концерт «9 мая – праздник со слезами на глазах» (все возрастные группы) Праздник выпуска детей в школу «Как Незнайка попал в Страну знаний» (подготовительные группы)
13	Праздник "Мини-Олимпиада" (старшая и подготовительная группы), "Веселые старты" (средняя группа)

Тематические недели, тематические дни.

Идея тематического дня: погружение детей в тему, которая позволяет объединить детей в деятельности.

Виды деятельности при проведении тематических дней: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, познавательно-исследовательская, изобразительная, проектная, художественно-театральная деятельность, элементарный бытовой труд.

Тематические дни, как форма взаимодействия детей и взрослых, позволяют детям дать возможность: для свободного выбора детьми деятельности, для практических действий, формирования основных навыков, развития мыслительных функций; выражения своих чувств и мыслей.

Ценность тематических дней заключается в следующем:

- являясь необычными по форме, они особенно увлекают детей, побуждая их активно осваивать общечеловеческие ценности;

- дети получают возможность проявлять большую активность, самостоятельность, инициативу, что создаёт благоприятные условия для развития индивидуальности и позитивных качеств личности.

Необходимые условия для проведения тематических дней: идея, цель, задачи, категория воспитанников, время и место, содержание, результат, план подготовки, план проведения, сценарии проведения, изюминка дела, финал.

№ п/п	Тема	Срок	Ответственный
	«Правила дорожного движения должны все знать без исключения»	Август-сентябрь	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День Знаний»	1 сентября	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День наших бабушек и дедушек»	1 октября	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«Что нам осень принесла?»	октябрь	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День Матери»	28 ноября	Зам. зав. по ВМР педагоги Муз. рук.
	«День зимних забав»	январь	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День защитника Отечества»	22 февраля	Зам. зав. по ВМР педагоги. Инструктор ФИЗО
	«День кошек»	1 марта	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«Мамин день».	7 марта	Зам. зав. по ВМР педагоги Муз. рук.
	«День леса»	21 марта	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День воды»	22 марта	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День театра»	27 марта	Зам. зав. по ВМР педагоги Муз. рук.
	«День птиц»	1 апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День смеха»	1 апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги
	Неделя Детской Книги	2 неделя апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День здоровья»	7 апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги Инструктор ФИЗО
	«Космос»	12 апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День подснежника»	19 апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День Земли»	22 апреля	Зам. зав. по ВМР педагоги
	« Этот день победы»	9 мая	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День семьи»	15 мая	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«Планета дорожной безопасности»	май	Зам. зав. по ВМР педагоги
	«День защиты детей»	1 июня	Зам. зав. по ВМР педагоги

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим дня в составлен в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13. Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня представлена в четырёх вариантах для каждого возраста (на теплый, холодный период года, на период карантина, на период каникул).

Режим дня ДОУ на тёплый период года

Подготовительная группа

(6-7 лет)

7.00 - 8.15 Приём при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных погодных условиях - в группе.

Осмотр. Индивидуальные беседы с родителями.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Дежурство.

8.15 – 8.25 Утренняя гимнастика (при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных погодных условиях - в спортзале)

8.25 - 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 - 9.00 Артикуляционная гимнастика. Подготовка к образовательной деятельности. Дежурство

9.00 – 10.30 Образовательная деятельность (физкульт. минутки, пальчиковая гимнастика)

10.30 – 10.45 Второй завтрак

10.45 - 12.25 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, дыхательная гимнастика)

12.25 - 12.35 Возвращение с прогулки, игры

12.35 – 13.00 Дежурство. Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 - 15.50 Постепенный подъем. Оздоровительные, закаливающие процедуры.

Динамический час. Игры. Самостоятельная деятельность детей.

15.50 – 16.05 Дежурство. Подготовка к полднику, уплотнённый полдник.

16.05 - 17.00 Образовательная деятельность. Чтение художественной литературы.

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме

17.00 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка

Игры. Совместная деятельность воспитателя и детей. Самостоятельная деятельность детей.Взаимодействие с родителями Уход домой.

Режим дня ДОУ на холодный период года

Подготовительная группа

(6-7 лет)

7.00 - 8.15 Приём в группе. Осмотр. Индивидуальные беседы с родителями

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Дежурство.

8.15 – 8.25 Утренняя гимнастика в спортзале.

8.25 - 8.50

Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 - 9.00 Артикуляционная гимнастика. Подготовка к образовательной деятельности.

Дежурство

9.00 – 10.30 Образовательная деятельность (физкульт. минутки, пальчиковая гимнастика)

10.30 – 10.45 Второй завтрак

10.45 - 12.25 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, дыхательная гимнастика)

12.25 - 12.35 Возвращение с прогулки, игры

12.35 – 13.00 Дежурство. Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 - 15.50 Постепенный подъем.

Оздоровительные, закаливающие процедуры.

Динамический час. Игры. Самостоятельная деятельность детей.

15.50 – 16.05 Дежурство. Подготовка к полднику уплотнённый полдник

16.05 - 17.00 Образовательная деятельность. Чтение художественной литературы.

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме

17.00 – 18.10 Подготовка к прогулке, прогулка. Игры.

18.10 – 19.00 Игры. Совместная деятельность воспитателя и детей Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с родителями. Уход домой.

Режим дня ДОУ на период каникул.

Подготовительная группа

(6-7 лет)

7.00 - 8.15 Приём при благоприятной погоде на улице, при неблагоприятных погодных условиях - в группе. Осмотр. Индивидуальные беседы с родителями .

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

Дежурство.

8.35 - 8.50 Дежурство. Подготовка к завтраку, завтрак

8.50 - 9.00 Артикуляционная гимнастика. Игры.

9.00 – 10.30 Образовательная деятельность эстетически-оздоровительного цикла. Совместная деятельность воспитателя и детей. Игры. Праздники, развлечения.

10.30 – 10.45 Второй завтрак

10.45 - 12.25 Подготовка к прогулке, прогулка (экскурсии, игры, наблюдения, труд, дыхательная гимнастика)

12.25– 13.00 Возвращение с прогулки, игры. Дежурство. Подготовка к обеду, обед

13.00 - 15.00 Подготовка ко сну, дневной сон

15.00 - 15.50 Постепенный подъем. Оздоровительные, закаливающие процедуры.

Динамический час. Игры. Самостоятельная деятельность детей.

15.50 – 16.05 Дежурство. Подготовка к полднику уплотнённый полдник

16.05 - 17.00 Чтение художественной литературы. Игры. Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме.

17.00 – 19.00 Подготовка к прогулке, прогулка Игры. Совместная деятельность воспитателя и детей. Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с родителями. Уход домой.

В каникулярное время проводится образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.

3.5. Организации образовательного процесса в индивидуальной форме.

Образовательная деятельность в индивидуальной форме проводится согласно расписания и циклограммы, составляет 10 - 15 минут. В день отсутствия ребёнка, с которым была запланирована индивидуальная работа, замещается другим ребёнком или увеличивается время на совместную образовательную деятельность.

3.6. Проектирование образовательной деятельности в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

3.6.1. Учебный план

Количество и продолжительность образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13):

Продолжительность образовательной деятельности:

для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

в средней группе не превышает 40 минут,

В середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Её продолжительность составляет не более 15 – 20 минут в день.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Форма организации занятий - подгрупповые.

В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.

Организация жизнедеятельности МБДОУ предусматривает, как организованные педагогами совместно с детьми (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий соответствуют виду и направлению МБДОУ.

В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.

	Количество ОД в подготовительной группе в неделю
	4	5
1. Образовательные области:
Речевое развитие (развитие речи)	2	2
Познавательное развитие (математика)	2	2
Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте, звуковая культура речи)	2	2
Художественно-эстетическое развитие (рисование)	1	1
Художественно-эстетическое развитие (лепка)	1	1
Художественно-эстетическое развитие (аппликация)	0,5	0,5
Познавательное развитие (конструирование)	0,5	0,5
Физическое развитие (физкультура)	3	3
Художественно-эстетическое развитие (музыка)	2	2
Социально-коммуникативное развитие (коррекционная ритмика).	1	1
Речевое развитие (ознакомление с окружающим миром и развитие речи)	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Речевое развитие (чтение художественной литературы)	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Социально-коммуникативное развитие (формирование основ безопасного поведения).	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Социально-коммуникативное развитие (игра).	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Социально-коммуникативное развитие (трудовое воспитание)	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Познавательное развитие (развитие познавательно – исследовательской деятельности)	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Социально-коммуникативное развитие (приобщение к элементарным общепринятым нормами правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми).	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Физическое развитие (воспитание здорового образа жизни).	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Социально-коммуникативное развитие (психолого-педагогическое развитие)	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
2. Вариативная часть:
Развитие экологических представлений.	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Воспитание нравственных и гражданско-патриотических чувств	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
Звуковая игротека	Согласно циклограмме проводится в режимные моменты в совместной деятельности педагога с детьми
ВСЕГО в неделю:	15	15
ВСЕГО в месяц:	60	60
ВСЕГО в год:	540	540

3.6.2. Годовой календарный учебный график.

Режим работы ДОУ	7.00-19.00
Продолжительность учебного года	Начало учебного года с 01.09. 2018 Окончание учебного года 31.05. 2019
Количество недель в учебном году	36 недель
Продолжительность учебной недели	5 дней (понедельник-пятница)
Сроки проведения каникул	Зимние – 09.01. – 11.01.2019 Весенние – 23.03. - 01.04. 2019
Летний оздоровительный период	03.06.2019 – 12.08.2019- ремонт 12.08.2019- 30.08.2019
Сроки проведения мониторинга качества образования	01.09. - 14.09. 2018 09.01. –11.01.2019 - с детьми с особыми образовательными потребностями 20.05. - 31.05. 2019
Праздничные (нерабочие) дни	1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы; 7 января – Рождество Христово; 23 февраля – День защитника Отечества; 8 марта – Международный женский день; 1 мая – Праздник Весны и Труда; 9 мая – День Победы; 12 июня – День России; 4 ноября – День народного единства
Базовая часть
Количество возрастных групп		2
Продолжительность НОД		не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня		90 минут с перерывами между периодами НОД – не менее 10 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки во второй половине дня		30 минут

3.6.3. Расписание образовательной деятельности

в подготовительной группе № 5 «Улыбка».

ПОНЕДЕЛЬНИК	1. Речевое развитие (ознакомление с окружающим, социальное развитие и развитие речи) п. 9.00-9.25 п. 9.35-10.00 2. Речевое развитие (обучение грамоте) 1 п. 10.10-10.35 3. Физическое развитие (физкультура на прогулке) 11.20- 11.50
ВТОРНИК	1. Познавательное развитие (ФЭМП) 1 п. 9.00-9.25 2 п. 10.05- 10.30 2. Художественно-эстетическое развитие (лепка) 1 п. 9.00-9.20 п. 10.05- 10.30 3. Речевое развитие (коррекционная ритмика) 9.35- 9.55 4. Речевое развитие (обучение грамоте) 2 п. 10.40-11.05 5.Физическое развитие (физкультура) 15.30-16.00
СРЕДА	1. Художественно-эстетическое развитие (аппликация, конструирование) 1 п. 9.00-9.25 2 п. 9.35- 10.05 2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 10.10- 10.35 3. Речевое развитие (ознакомление с окружающим, социальное развитие и развитие речи) п. 15.30-15.55 2 п. 16.05 -16.30
ЧЕТВЕРГ	1. Речевое развитие (обучение грамоте) 1п. 9.00-9.25 2п. 9.35-10.00 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 1п. 9.00-9.25 2п. 9.35-10.00 3. Физическое развитие (физкультура) 10.15- 10.45
ПЯТНИЦА	1. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 9.00-9.25 2.Познавательное развитие (ФЭМП) п. 9.35-10.00 п. 10.10- 10.35

3.7. Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников

Для организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана циклограмма, которая отражает возраст детей, временной отрезок, отводимый на тот или иной режимный момент, примерное содержание работы.

Циклограммы совместной деятельности педагогов и воспитанников.

Дни недели

I половина дня

Прогулка

II половина дня

понедельник

•Коллективная беседа, рассказ воспитателя по ознакомлению с окружающим.

• Д/игры (сенсорное развитие).

•Игротека

•Трудовое воспитание (работа с детьми по самообслуживанию)

•Наблюдение за неживой природой.

•Наблюдение за трудом взрослых.

•Индивидуальная работа (ФИЗО).

•Игровая деятельность (с выносным материалом, с/р игры)

•П/игра (с бегом)

• Развитие экологических представлений/

развитие познавательно-

исследовательской деятельности

•Строительные игры

•Индивидуальная работа с детьми по изобразительной деятельности

• Игротека

вторник

•Строительные игры

•Работа с детьми по звуковой культуре речи, упражнения на развитие фонематического слуха.

•Индивидуальная работа с детьми по изо-деятельности

• Игротека

•Наблюдение за живой природой.

•Трудовые поручения.

• Индивидуальная работа ОВД.

•Игровая деятельность (с выносным материалом)

•П/игра (с прыжками)

• Воспитание нравственных и гражданско-патриотических чувств /приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

•Игры на развитие мелкой моторики, психических процессов

• Игротека

• Настольно - печатные игры

среда

•Настольно-печатные игры

•Работа с детьми в уголке природы

• Игры на развитие внимания, памяти, мышления.

• Игротека

Наблюдение за явлениями общественной жизни.
Наблюдение за трудом взрослых.
Индивидуальная работа (развитие памяти, внимания, мышления).
Игровая деятельность (с выносным материалом, строительные игры)
П/игра (метание)

•Сюжетно-ролевые игры (игры с сюжетными игрушками)

• Игротека

•Труд в природе

четверг

•Сюжетно-ролевые игры (игры с сюжетными игрушками)

• Игротека

Индивидуальная работа с детьми по изо-деятельности

• Целевая прогулка (ст, подггр)

• Наблюдение за трудом взрослых.

• Индивидуальная работа.

• Игровая деятельность (с выносным материалом)

• П/игра (народные)/ игры-эстафеты (подг. гр)

• Формирование основ безопасного поведения /воспитание здорового образа жизни.

•Работа в уголке книги

• Игротека

•Театрализованная игра

пятница

•Театрализованная игра

• Активизация общения (решение проблемных ситуаций, рассказы из личного опыта)

• Игротека

•Чтение художественных произведений (ознакомление с худ.литературой)

• Наблюдение за живой природой.

• Наблюдение за трудом взрослых.

• Индивидуальная работа.

• Игровая деятельность (с выносным материалом)

• П/игра(на ориентировку в пространстве) / игра малой подвижности.

•Хозяйственно-бытовой труд

•Кружок

• Игротека

•Музыка в быту (слушание музыкальных произведений), видеосалон, развлечения, досуги.

ежедневно

•Утренняя гимнастика

•Планируется игровая деятельность под руководством воспитателя

(воспитатель создаёт условия для

организации знакомых игр, новые игры не даются)

• Игротека (артикуляционная гимнастика, кинезиологические упражнения)

•Динамический час

•Планируется прогулка

•Планируется игровая деятельность, где воспитатель побуждает детей к организации совместной игры и индивидуальной игры

•Раз в неделю планируется коллективный труд

• Игротека (выполнение заданий учителя-дефектолога, учителя - логопеда)

Циклограмма игровой деятельности.

Режимные моменты	Подготовительная группа (6-7 лет)
Режимные моменты	Время в режиме дня	Длительность
Прием, осмотр. Индивидуальные беседы с родителями. Образовательная деятельность в индивидуальной форме.	7.00-8.15	40мин
Утренняя гимнастика	8.15-8.25	-
Самостоятельная деятельность, игры	8.25-8.35	10мин.
Подготовка к завтраку, завтрак	8.35-8.50	-
Артикуляционная гимнастика. Игры, подготовка к образовательной деятельности.	8.50-9.00	10мин.
Образовательная деятельность (физкульт. минутки, пальчиковая гимнастика)	9.00-10.30	-
Второй завтрак	10.30 – 10.45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)	10.45-12.25	50мин.
Возвращение с прогулки. Самостоятельная деятельность, игры	12.25-12.35	10мин.
Подготовка к обеду, обед	12.35-13.00	-
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00-15.00	-
Постепенный подъем. Оздоровительные, закаливающие процедуры. Динамический час. Игры. Самостоятельная деятельность детей.	15.00-15.50	10мин
Подготовка к полднику, уплотнённый полдник	15.50-16.05	-
Совместная образовательная деятельность. Игры. Самостоятельная деятельность детей. Образовательная деятельность в индивидуальной форме.	16.05 - 17.00	20мин
Подготовка к прогулке, прогулка. Игры. Совместная деятельность воспитателя и детей Самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие с родителями. Уход домой.	17.00 – 19.00	60мин
Всего:	3ч30мин

Циклограмма двигательной активности.

Форма активности	Режимное время	Подготовительная группа (6-7 лет)
1.Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры	Во время утреннего приема детей	20 мин
2.Утренняя гимнастика, оздоровительный бег	Перед завтраком	10 мин
3. Занятия по физической культуре.	1 и 2 половина дня 3 раза в неделю, одно -на прогулке	30 мин
4. Физкультминутки	Во время НОД	2х3=6 мин
5.Физкультпаузы. Двигательная разминка.	Во время перерыва между ОД	10 мин
6. Упражнения для развития мелкой моторики	Во время ОД	2х3=6 мин
7.Физкультурная деятельность на прогулке (закрепление основных видов движений, НОД в индивидуальной форме по развитию физических качеств, подвижные игры, дыхательная гимнастика)	Утро	50 мин
8. Динамический час - бодрящая гимнастика, - оздоровительные, закаливающие процедуры, - ходьба по «дорожке здоровья» - упражнения для формирования правильной осанки, свода стоп и др.	После дневного сна	15 мин
9. Коррекционная ритмика	1 и 2 половина дня 1 раз в неделю	30 мин
10. НОД. Музыка.	1 и 2 половина дня 2 раза в неделю	30 мин
11. Самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры	После полдника	Продлжительность зависит от индивидуальных особенностей детей
12. Прогулка (НОД в индивидуальной форме по развитию физических качеств, подвижные игры, самостоятельная двигательная деятельность)	Вечер	60 мин
13. Пешая прогулка до дома	Вечерний отрезок времени	15- 20 мин
14. День здоровья	В течении дня
15.Физкультурный досуг	1 раз в 2 месяца во II-ой половине дня 2-3 раза в год	30- 40мин.
16.Физкультурный спортивный праздник	2 раза в год в спорт.зале или на воздухе	30- 40мин.

3.8.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной группе № 5 «Улыбка»

Развивающая предметно-пространственная среда группы (далее - PППC) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе обеспечивает реализацию адаптированной основной образовательной программы. При проектировании РППС учитываются особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников взаимодействия и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС группы обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности.

РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС отвечает следующим требованиям:

содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими, как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС учитывали целостность образовательного процесса в группе, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

№	Наименование	Вид деятельности	Участники	Психолого-педагогическое назначение
	Физкультурный зал	НОД	Инструктор ФИЗО, воспитатели, подгруппы детей	• Утренняя гимнастика под музыку • Спортивные праздники • Физкультурные досуги • Укрепление здоровья детей • Приобщение к здоровому образу жизни • Развитие способности к восприятию и передаче движений
		Утренняя гимнастика	Инструктор ФИЗО, воспитатели, возрастные группы
		Гимнастика после сна	Воспитатели, дети
	Музыкальный зал	НОД	Музыкальный руководитель, воспитатели, возрастные группы	• Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа • Музыкотерапия • Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы • Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах • Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности • Развитие творческих способностей детей посредством различных видов театрализованной деятельности • Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для родителей
		Индивидуальные музыкальные занятия	Музыкальный руководитель, ребенок
		Праздники, развлечения, разнообразные представления	Музыкальный руководитель, воспитатели, дети
	Мини-Автогородок	Минутки здоровья Познавательные занятия Игры	педагоги, дети	Ознакомление с правилами дорожного движения
	Групповое помещение	• Центр сюжетно – ролевой игры; • Центр грамотности (книжный уголок, игры, оборудование для развития речи) • Центр науки (уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов); • Центр строительно-конструктивных игр; • Центр искусства (материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной деятельности). • Центр коррекции звукопроизношения «Веселый язычок»	педагоги, дети	Создание условий для игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально - художественной, трудовой деятельности, а также чтения художественной литературы
	Участок	• Прогулки • Игра • Физкультурные досуги, праздники	педагоги, дети	• Самостоятельная двигательная деятельность • Развитие познавательно – исследовательской деятельности • Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

Рабочая программа составлена в соответствии с современными требованиями, с учетом ФГТ. В программу входит перспективный план и подробное календарно - тематическое планирование коррекционно - развивающ...

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

Рабочая программа разработана в соответствии с современными требованиями, с учетом ФГТ. Содержит перспективное планирование и подробный календарно - тематический план коррекционно - развивающей деятел...

ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (3 год обучения)

Перспективное календарно-тематическое планирование комплексной коррекционно-развивающей подгрупповой работы в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушен...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы в средней логопедической группе для детей с ОНР

Программа предназначена для детей 4-5летнего возрастаСрок освоения программы – 2 годаРазработана на основе следующих программ и методических пособий:Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

рабочая программа логопеда...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

рабочая программа логопеда...

ПЕРСПЕКТИВНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПОДГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (2 год обучения)

2 год обучения...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Сюжетно – ролевая игра

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Речевое развитие» с детьми с ЗПР

Приоритетные коррекционные направления работы

развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;

уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;

ознакомление с предложением и словом в предложении;

подготовка к обучению технике письма.

развитие коммуникативной направленности общения;

Примерный перечень образовательной деятельности по речевому развитию

в подготовительной группе.

Рисование.

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (6-7лет)

(рисование).

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (6-7 лет)

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе. (6-7лет)

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

3.6.3. Расписание образовательной деятельности

в подготовительной группе № 5 «Улыбка».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

Навигация

Библиотека

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Сюжетно – ролевая игра

Специфика реализации основного содержания образовательной области «Речевое развитие» с детьми с ЗПР

Приоритетные коррекционные направления работы

развитие речевого слуха; звукового анализа и синтеза; инициативной речи и мышления;

уточнение, расширение и систематизация словарного запаса;

ознакомление с предложением и словом в предложении;

подготовка к обучению технике письма.

развитие коммуникативной направленности общения;

Примерный перечень образовательной деятельности по речевому развитию

в подготовительной группе.

Рисование.

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (6-7лет)

(рисование).

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе (6-7 лет)

Примерный перечень образовательной деятельности по художественно эстетическому развитию в подготовительной группе. (6-7лет)

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

3.6.3. Расписание образовательной деятельности

в подготовительной группе № 5 «Улыбка».

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной логопедической группе для детей с ФФНР

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей логопедической работы у детей подготовительной группы компенсирующего вида на 2015-2016 учебный год

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в подготовительной группе
рабочая программа (подготовительная группа) на тему