Программа "Окно в школьный мир" для детей 5-6 лет.
рабочая программа (старшая группа) на тему
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КАЛИНИНГРАДА
ДЕТСКИЙ САД № 125
«Утверждаю»
Заведующий МАДОУ д/с № 125
_____________________Арлаускене Е.Г.
« ___ » _____________2017г.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
«Окно в школьный мир»
Нормативный срок освоения: 32 часа
Возраст детей: 5 - 6 лет
Программа разработана:
Заместителем заведующего по ВМР Башкиной О.В.
Воспитателем Малиновской Т.В.
Рассмотрена и одобрена на заседании педагогического совета муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Калининграда— детского сада № 125
«30» августа 2017 г., протокол № 1
г. Калининград, 2017 г.
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования социально-педагогической направленности "Окно в школьный мир" разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года) с учётом нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки РФ от 11.12. 2006г. 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Конвенция ООН о правах ребенка 1989 года.
Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Возрастает потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания в определенной профессии, но и способных творчески подходить к решению проблем в межпредметных областях.
Данная программа актуальна, поскольку социальный заказ общества на подготовку таких людей требует от педагогической науки и практики поиска и разработки совершенно новых средств и методов организации познавательной деятельности детей, развития их интеллектуально - творческих способностей.
Отсюда объективно вытекает достаточно четкий вывод: необходимо изменить не только и не столько содержание и объём информации, а стратегию обучения детей, которым предстоит жить в динамичном, быстро меняющемся мире.
Основополагающим в этой стратегии должно быть формирование способности человека самостоятельно получать ту информацию, которая необходима для решения проблем, возникающих в различных областях деятельности человека, самостоятельно решать проблемные ситуации в различных областях и самостоятельно осуществлять рефлексию по отношению к решаемой проблеме.
Для того чтобы человек мог не только выжить в постоянно меняющемся мире, но и достойно прожить, надо сформировать у подрастающего поколения основы самостоятельности в интеллектуально-творческой деятельности.
Познание мира ребенком идет через чувственный опыт – использование анализаторов как средства познания значений признаков объекта. Затем производится обобщение: фиксация речью имени признака объекта.
Более высокий уровень обобщения выводит ребенка на умственное экспериментирование с признаками объектов и их значениями.
Особую роль играет формирование причинно-следственных связей, в процессе которых ребенок усваивает закономерности и прогнозирует результаты деятельности.
Степень включения ребенка в познавательный процесс зависит от его ЖЕЛАНИЯ, которое чаще всего мотивировано потребностями личности. Основной движущей силой возникновения желания в познавательном процессе ребенка является работа с проблемой (проблемами).
Самостоятельное познание признаков объектов и путей их преобразования при решении проблемных ситуаций является главным содержанием интеллектуально-творческой деятельности детей 3-10 лет.
Цель программы: создание педагогических условий для усвоения детьми моделей организации умственной деятельности в процессе познания, освоение способов познания и отражение их в речи.
Концептуальная направленность Программы: подготовка ребенка-дошкольника к обучению в школе с помощью образовательных технологий, основанных на методах ОТСМ - ТРИЗ. Педагогами решается дидактическая задача: не увеличивая объема получаемой ребенком информации конкретного характера, воздействия в ДОУ организуются как обучение способам познания мира через усвоение моделей ОТСМ - ТРИЗ.
При организации работы по развитию речи дошкольников дети усваивают обобщенные алгоритмы создания речевых продуктов: составление сказок, рассказов по серии картинок, по портрету, сюжетной картине, фантастических рассказов и др. Идет освоение не только моделей составления речевых продуктов, но и расширение словарного запаса, работа по становлению звуковой культуры, грамматического строя речи.
Принципы, реализуемые при подготовке детей к школьному обучению:
Нелинейность обучения, которая предполагает использование мыслительных моделей комплексно, сразу, по мере необходимости. Это позволяет разрешить противоречие между необходимостью массового подхода к подготовке и соблюдению при этом индивидуального подхода к работе с каждым дошкольником.
Педагогическое воздействие направлено на развитие обоих полушарий мозга, поскольку при работе с проблемами необходимо уметь представлять ситуации, которые не могут произойти в реальном мире, и в то же время рационально корректировать процесс анализа проблемы, обеспечивая выход на реализуемое решение в конкретных условиях.
Педагогический процесс организуется таким образом, что взрослый как бы «демонстрирует» способ мышления, который «сканируется» детьми. Это позволяет согласовать поток информации, передаваемый ребенку от взрослого с доступными его возрасту физиологическими и интеллектуальными особенностями восприятия новой информации.
Задачи:
- Побуждать детей формулировать вопросы, искать нужную информацию.
Развивать коммуникативные навыки детей при решении творческой задачи.
Учить решать проблемы, связанные со здоровьесбережением.
Учить самостоятельно придумывать рифмованные тексты, используя алгоритм.
Закрепить знания детей алгоритма разгадывания ситуативной игры «Да - нет».
Учить самостоятельно решать изобретательские задачи, формулировать противоречия.
Упражнять в выявлении признаков объектов и их значений.
Методы работы:
- Наглядные (иллюстрации, схемы, презентации, наблюдение, показ).
- Словесные (рассказ, беседа, объяснение).
- Практические
Планируемые результаты освоения программы:
Дети осваивают следующие умения познавательного характера:
- осознают способы познания значений признаков через анализаторы;
- значения признаков обобщают и присваивают им имя;
- преобразовывают признаки объектов в творческой деятельности;
- классифицируют объекты окружающего мира по разным основаниям;
- оперируют противоречиями;
- формулируют идеальные конечные результаты;
- решают творческие задачи (проблемы) различных типов;
- составляют творческие задачи, выстраивают собственную программу исследовательской деятельности по их решению (на доступном для их возраста уровне).
Учебный план
№ | Разделы программы | Количество часов | ||
неделя | месяц | год | ||
1 | «Человек» | 1 | 4 | 8 |
2 | «Природа» | 1 | 4 | 8 |
3 | «Рукотворный мир» | 1 | 4 | 8 |
4 | «Вселенная» | 1 | 4 | 8 |
Итого: | 32 | |||
Реализовывать Программу необходимо с помощью моделей, основанных на:
- общей теории сильного мышления /ОТСМ/;
- теории решения изобретательных задач / ТРИЗ/;
- методах развития творческого воображения / РТВ/.
Календарный учебный график
реализации дополнительной общеразвивающей программы
социально-педагогической направленности «Окно в школьный мир»
Содержание | 5-6лет |
Количество групп | 1 |
Начало учебного года | 1 октября 2017 г. |
Окончание учебного года | 31 мая 2018 г. |
Сроки проведения родительских собраний | Сентябрь, май |
Продолжительность учебного года | |
Всего недель | 32 |
Продолжительность рабочей недели | 5 дней |
Дни занятий | понедельник |
Время занятий | 15.30-15.55 |
Недельная образовательная нагрузка | 1 |
Длительность условного учебного часа (в минутах) | Не более 25 мин |
Периодичность показа деятельности | май |
Тематический план:
Разделы программы | № п/п | Название тем | Количество часов | |
Тема: «Человек» | 1 | «Человек» «Возраст человека. Мой возраст» Составление описательный рассказов – «Системный оператор» | 1 | |
2 | «Тело. Мое тело» Пересказ | 1 | ||
3 | «Забота о моем здоровье» Решение творческой задачи | 1 | ||
4 | «Деятельность человека» Решение изобретательной задачи | 1 | ||
5 | «Из жизни древнего человека» Пересказ | 1 | ||
6 | «Древний человек-современный человек-человек будущего» Составление описательных рассказов – «Системный оператор» | 1 | ||
7 | «Сравнение» Составление загадок | 1 | ||
8 | «Взгляд в свое личное будущее» Составление описательных рассказов – «Системный оператор» | 1 | ||
«Природа» | 9 | «Природа» «Главный признак живого – живая клетка» Составление сказки по морфологической таблице | 1 | |
10 | «Условия жизни на земле» Составление рифмованных текстов | 1 | ||
11 | «Условия выживания животного и растительного мира» Пересказ | 1 | ||
12 | «Мы часть живого мира. Забота человека о растениях и животных» Решение творческой задачи | 1 | ||
«Природа» | 13 | «Неживая природа состоит из частичек» Пересказ | 1 | |
14 | «Явления неживой природы» Сравнения, метафоры | 1 | ||
15 | «Моделирование процессов» Решение творческой задачи | 1 | ||
16 | «Процессы и явления в неживой природе» Заучивание стихотворения | 1 | ||
«Рукотворный мир» | 17 | «Рукотворный мир» «Функции и классификационные группы» Сравнения-загадки | 1 | |
18 | «Рукотворный мир – он разный» Пересказ по портрету с опорной таблицей | 1 | ||
19 | «Предметы – помощники человека» Составление фантастического рассказа | 1 | ||
20 | «Еще раз о назначении предметов рукотворного мира» Составление рифмованных текстов | 1 | ||
21 | «Возникновение рукотворного мира» Решение творческой задачи | 1 | ||
22 | «Историческая экскурсия с предметами рукотворного мира» Пересказ | 1 | ||
23 | «Изменение предметов во времени» Сочинение сказки | 1 | ||
24 | «Рукотворный мир и труд людей» Анализ литературного произведения | 1 | ||
«Мир космоса» | 25 | «Мир Космоса» «Земля – наш общий дом» Системный лифт | 1 | |
26 | «Что такое Солнце?» Составление описательного рассказа по «системному оператору» | 1 | ||
27 | «День, ночь – сутки прочь», «Вокруг Солнца шагаем – время года меняем» Составление рифмованного текста | 1 | ||
28 | «Загадочный мир Космоса» Составление загадок, моделирование | 1 | ||
29 | «Признаки Луны» Работа с морфологической таблицей | 1 | ||
30 | «Солнечная система» Пересказ | 1 | ||
31 | «Человек в Космосе» Решение творческой задачи | 1 | ||
32 | «Скафандр – важный помощник космонавту в работе» Составление фантастического рассказа | 1 | ||
Всего: | 32 | |||
Содержание тем и методы их реализации
с детьми 5-6 лет
Первая тема «Человек»
Занятие 1
Тема: «Возраст человека. Мой возраст».
(Составление описательных рассказов – системный оператор.)
Задачи.
Уточнить представления детей о возрасте человека и его социальном положении.
Закрепить представление детей о частях человеческого тела в разные возрастные периоды и способах охраны собственной жизни.
Оборудование: картинки для д/и «Что чем было, что чем станет», таблица «Системный оператор», системные операторы, подготовленные детьми в группе.
Предварительная работа: сбор копилки к проекту «Дерево моей семьи».
Занятие 2
Тема: «Тело. Моё тело». (Пересказ.)
Задачи.
Учить детей осознанно пересказывать текст небольшого произведения.
Формировать понятие, что каждая часть тела человека выполняет определенную функцию.
Оборудование: текст сказки, схемы этапов пересказа.
Предварительная работа: сбор информации к проекту «Я и мое тело».
Организация | Краткое содержание |
1. Игра «Назови, для чего нужно это?» Дети заходят в класс, отвечая на вопросы. | – Ребята, ноги у человека для чего? – Руки человеку нужны для чего? |
2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Уточнение понятия «пересказ». Дети слушают сказку. Составление схемы. Воспитатель побуждает детей повторить последовательность. Инсценирование сказки. Одновременно все дети пересказывают сказку взрослым, под запись. Дети слушают сказку ещё раз и по желанию исправляют свой рассказ. | – Вы любите рассказывать разные истории? – А где вы их узнаёте? Вот и сегодня я расскажу вам одну историю, а вы перескажете её другим. Что значит пересказать? Чтение текста. – А как вы думаете, кто прав? – Чтобы лучше запомнить, давайте зарисуем сказку. Помогайте мне.
– Давайте поиграем. Кто будет говорить за руки? – Кто потом включился в спор? Выходи, Кирилл, будешь за ноги отвечать. Кому доверим голову? Нам ещё нужен автор. Я никого не забыла? – Ну, конечно, туловище забыла. Пойдём, Вика, будешь за туловище говорить. Дети обыгрывают сказку. Повторное чтение сказки, пересказ. – Ребята, послушайте историю ещё раз и вспомните, всё ли вы правильно сказали. Чтение сказки. |
Рефлексия. | – Скажите, а какие ещё части могли включиться в спор? – Почему все согласились с головой? – Как вы думаете, зачем я рассказала вам эту историю? – Вы расскажете её другим? Почему? |
Сказка для пересказа.
«Глупый спор»
Поспорили две руки между собой: кто больше работы делает. Одна другой говорит: «Я нужнее, потому что ложку держу, когда ест человек, и карандашом рисовать умею», а другая отвечает: «Суп-то человек с хлебом ест, я его хлебом кормлю, а когда ты рисуешь, я листок придерживаю».
Услышали ноги спор и стало им смешно: «Подумаешь, какие важные! Мы нужнее, потому что ходим и бегаем, а еще плавать помогаем человеку и педали на велосипеде крутим».
А туловище возмутилось: «Я человеку нужнее! Сердце во мне работает, желудок переваривает пищу и кровь насыщает!»
Умная голова человека слушает и думает про себя: «Глупый спор! Все части тела человеку необходимы, поэтому-то он ими пользуется и бережет».
Занятие 3
Тема: «Забота о моем здоровье». (Решение творческой задачи.)
Задачи.
Учить детей отличать проблему от трудности.
Учить решать проблемы, связанные со здоровьесбережением.
Побуждать оценивать решения (развитие критичности ума).
Оборудование: листочки для схематизации.
Предварительная работа: презентация проекта «Мое тело».
Организация | Краткое содержание |
1. Д/и «Возьму тебя с собой...». (На ковре, в кругу.) | Воспитатель говорит, обращаясь к ребёнку: «Я иду в гости и беру с собой... зубную щетку, а ты что с собой возьмешь?». Если ребенок называет предмет из этой группы, то воспитатель продолжает: «Я возьму тебя с собой» и т. д. |
2. Обсуждение предложенной ситуации. Практическая деятельность. | – Ребята пошли в поход, какие проблемы могут возникнуть в пути? Воспитатель выслушивает детей, уточняя, действительно ли названный вариант – проблема. – Если кто-то поранил руку – это проблема или трудность? –А если бинта и йода не оказалось, что делать? (Варианты ответов детей.) – Конечно, всегда можно найти выход из сложной ситуации, но какое первое правило можно вывести из этой ситуации? (В поход надо обязательно брать аптечку первой помощи.) – Как еще можно защитить себя от неприятностей в походной жизни? (Дети выводят правила.)
но плохо – останется один без пищи и воды.
– Давайте подумаем, как убрать все плохое и оставить только хорошее (не упадет с сосны и вернется к своим друзьям). – Как сделать так, чтобы сама сосна помогла Пете вернуться к своим друзьям и не допустила бы падения. – Какие ресурсы (возможности) есть у сосны? (Она гнется или ветки у неё гнутся, ветки расположены как ступеньки, ствол шероховатый, там е есть зазубринки.) Возможные решения оцениваются с точки зрения РВС (размер, время, стоимость). Схематизация способов решения проблемы. |
3. Рефлексия. | – Как мы решали проблему? – Какие правила заботы о себе помогут нам проблемы превращать в трудности? |
Занятие 4
Тема: «Деятельность человека».
(Решение изобретательской задачи.)
Задачи.
Закреплять знания детей о назначении некоторых рукотворных объектов.
Побуждать детей решать изобретательские задачи.
Формировать у детей понятия, что изобретениями занимаются люди и эта творческая деятельность направлена на улучшение жизни людей.
Оборудование: предметные картинки. Материал для изобразительной деятельности.
Предварительная работа: закрепить понятие «функция рукотворных объектов».
Организация | Содержание |
Игра «Что для чего». Игра проводится как соревнование. | Воспитатель называет объект рукотворного мира, а дети определяют, какое главное дело он выполняет (для чего создан). Одежда – защищает от непогоды и сохраняет тепло. Пища – насыщает человека. Книга – сохраняет информацию. Телефон – передает информацию. Транспорт – перемещает и т. д. |
Проблемная ситуация. Текст задачи. Противоречие. ИКР Решения. Практическая деятельность. |
Саша стал думать, как устроить ролики, чтобы в них было везде удобно.
Но это и плохо, так как в магазине на роликах катиться нельзя, для этого нужна обычная обувь.
Возможные решения. – Некоторое время катится, некоторое время не катится. (Переобуваться в магазине, надевать чехлы на ролики, на кроссовки надевать колесики, в кроссовки встроить колесики.) Оценка решений с точки зрения РВС. Рисование или лепка кроссовок со встроенными колесиками. |
Рефлексия. |
– Кому она такая нужна? |
Занятие 5
Тема: «Из жизни древнего человека».
(Пересказ.)
Задачи.
Знакомить детей с различными приемами запоминания, учить пересказывать текст, передавая интонацией состояние героя.
Расширить представление о жизни древних людей.
Оборудование: картинки с изображением быта древних людей.
Предварительная работа: сбор информации о жизни людей в разное время.
Организация | Содержание |
Игра «Узнай время». | - Попробуйте угадать, из какого времени наш герой: «…на земле лежат кучи листьев и мха, покрытые обрывками звериных шкур – это постель семьи…» - Что подсказало вам ответ? - Закройте глаза и попробуйте представить, как выглядит эта семья. Подберите подходящую картинку. |
Воспитатель читает, сопровождая текст рисунками. Дети обыгрывают рассказ. Взрослые записывают рассказ ребёнка. После чтения они пересказывают повторно. | – Сегодня мы будем пересказывать рассказ об этом мальчике. Послушайте его. – Давайте обыграем рассказ. Распределите между собой роли. Я приглашаю вас в глубокую пещеру… – Подойдите к взрослым и перескажите рассказ. – Послушайте рассказ ещё раз и повторите пересказ. |
Рефлексия. | – Какое место в рассказе было наиболее сложным? – Что помогло запомнить текст? |
По мотивам произведения
Д. Эрвильи «Приключения доисторического мальчика»
На скате холма видна широкая черная дыра, которая ведет в глубокую пещеру. В ней живет племя маленького мальчика по имени Рек. Вдоль стен пещеры на земле лежат кучи листьев и мха, покрытые обрывками звериных шкур – это постель семьи.
В пещеру вошел Старейший:
– Рек, сегодня ты дежурный хранитель огня.
– Мне так хочется с вами на охоту!
– На охоту идут старшие. Вы остаетесь.
Охотники ушли.
Рек сидел возле костра и постоянно подбрасывал хворост.
Остальные мальчики чинили оружие, старики учили их изготавливать из камней наконечники для стрел.
Женщины жарили рыбу на очаге из озерного ила, который от жара превратился в камень.
Девочки зашивали рваные меха. Одна прокалывала костяным шилом дырочки в разорванных краях жирных шкур, а другая продевала в эти дырочки костяной иглой жилы животных.
На закате все племя собралось возле очага. Настал час еды и, среди молчания, вожди раздавали пищу. Покончив с едой, все, кроме хранителя огня, улеглись спать.
Занятие 6
Тема: «Древний человек, современный человек, человек будущего».
(Составление описательных рассказов – системный оператор.)
Задачи.
Дать понятие о причинах развития человека во времени.
Учить замечать изменения рукотворных объектов в зависимости от времени их создания.
Упражнять в составлении рассказов по С. О.
Оборудование: карточки с картинками, на которых изображены люди в разном времени:
греются в пещере у костра;
у камина или печки;
в современной комнате.
На картинках люди одеты в шкуры, в длинные сарафаны, современную одежду и т. д.
Предварительная работа: чтение произведений о жизни людей в разные эпохи; создание детьми копилки рукотворных предметов разного времени.
Организация | Содержание | |||||||||
Игра «Что сначала, что потом». | – Раз, два, три – картинки разложи! Что сначала, что потом, поскорее расскажи! | |||||||||
Основная часть. Дети делятся на команды. I II III
| – Сегодня вы сами изобразите системный оператор: одна команда будет из прошлого, другая - из настоящего, а третья - из будущего. – Каждая команда расскажет о своем времени. С чего же мы начнём? Команды выстраивают свой лифт: система, подсистема, надсистема и готовят рассказ, используя картинки с изображением выбранного времени. За основу берется обобщенная модель составления рассказа: выбор героя (человек заданного времени), придумывание ему имени, обозначение его места и условий проживания, образа жизни, его профессии (деятельности), его умений. | |||||||||
Рефлексия. | – Как вы думаете, что помогло человеку так изменить свою жизнь на земле? – Когда вы составляли рассказ, каким планом вы пользовались? |
Занятие 7
Тема: «Сравнение».
(Составление загадок.)
Задачи.
Учить самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов.
Учить составлять двух-, трёхстрочные загадки.
Закрепить знания детей о возможностях человека.
Оборудование: кукла, картинка Луны, предметные картинки, схема для составления загадок.
Предварительная работа: игра «Что на что похоже».
Организация | Содержание |
Игра «Путешествие в Зазеркалье». | – Ребята, давайте вспомним, какие возможности есть у человека? (Люди умеют представлять.) – Что надо сделать, чтобы попасть в Зазеркалье? (Посмотреть на что-нибудь, а представить другое; потрогать что-нибудь, послушать и представить.) – Звенит колокольчик, мы попали в Зазеркалье. (Дети путешествуют по группе и рассказывают о своих представлениях.) – Мы представляем то, что нам интересно и о чем мечтаем. |
Игра «На что похоже, чем отличается». Таблица составления загадок: «Чем похоже – чем отличается». Раздаются предметные картинки. (Сапоги, ковер, колечко, лампа и т. д.) | – Ребята, вы знаете много сказочных героев, у каждого из них есть мечты. Про мечту одного героя знает Забывай-ка, но он как всегда забыл. Давайте зададим ему вопросы. Забывай-ка, может ты что-нибудь вспомнишь? – Это было похоже на цыпленка. – Ребята, узнайте, по какому признаку это похоже на цыпленка. Дети перечисляют признаки, выясняют, что похоже цветом. – А теперь спросите, по какому признаку это отличается от цыпленка. – Что же получилось? Кто может повторить? (Желтое, как цыпленок, но не живое) – Забывай-ка, что ты ещё помнишь? – Вспомнил! Это похоже на мяч! – По признаку цвета? По признаку формы? (Да.) – Оно по форме круглое, как мяч? (Да.) – Оно тоже прыгает? (Нет.) – Что же было на картинке, как вы думаете? – Так это был колобок? (Нет.) – Узнайте ещё какой-нибудь признак. – Это светит? (Да.) – Греет? (Нет.) Дети по вопросам и ответам определяют, о чем мечтал герой. – Когда мы отгадывали, у нас получилась загадка, давайте попробуем её повторить. – Желтое, как цыплёнок, но не живое. Круглое, как мяч, но не прыгает. Светит, как солнышко, но не греет. – Оказывается, Знай-ка мечтает попасть на Луну! А вот и картинка нашлась! – Как мы составили эту загадку? – Давайте выберем подходящую схему. – Достаньте из шкатулки картинки с мечтой разных сказочных героев. Давайте попробуем составить загадки об их мечтах. Посмотрите на картинку «зазеркальным» глазом. (Картинка с изображением золотого ключика - мечта Карабаса Барабаса) – Похож на монету, но купить на него ничего нельзя. – Похож на зонтик, но от дождя не спрячешься. – Похож на цветок, но не живой. |
Рефлексия. | Загадку можно составить, когда посмотришь на объект: представишь, на что он похож, а потом определишь, чем отличается. Люди могут представлять, фантазировать и словами об этом рассказывать. |
Занятие 8
Тема: «Взгляд в свое личное будущее».
(Составление описательных рассказов – системный оператор.)
Задачи.
Учить детей составлять рассказ о своем будущем с помощью системного оператора.
Оборудование: изображения различных людей: в разной одежде, за разными занятиями, с закрытыми лицами. Системный оператор.
Предварительная работа: чтение произведений о профессиях.
Организация | Содержание |
Дети рассматривают предложенные изображения и выбирают понравившееся. | – Ребята, вам предложены на выбор изображения взрослых людей. Все они по-разному выглядят и находятся в разной обстановке. На месте кого из них вы хотели бы оказаться в будущем? |
Дети по очереди составляют рассказ о себе с помощью системного оператора. | – Давайте рассмотрим себя на волшебном экране: 1. В первом окошке – Я сегодня. 2. Что я умею делать? (Свойства характера.) 3. Где я нахожусь, и как мои умения там проявляются? 4. Каким я раньше был и что умел? 5. Чтобы стать таким, как я выбрал, что нужно сделать? |
Рефлексия. | - Что помогло нам составить рассказ? - Зачем же мы пытаемся «заглянуть» в будущее? |
Вторая тема «Природа»
Занятие 9
Тема: «Главный признак живого – живая клетка». (Составление сказки по морфологической таблице.)
Задачи.
Познакомить детей с некоторыми признаками живой клетки – строительный материал (кирпичик) живой ткани.
Дать знания о том, что живая клетка нуждается в тепле, в воде, в питании, в свете, что она может размножаться.
Уточнить знания детей о том, как создавать сказку с помощью волшебной дорожки.
Оборудование: МТ, круг из трех секторов, картинки с изображением живой природы, микроскоп, пленочка лука.
Предварительная работа: знакомство детей с микроскопом. Повторить способы составления сказок.
Организация | Содержание |
Игра «Королева живой природы». Круг из трех секторов, картинки у детей с изображением живой природы. Работа с микроскопом. Морфологическая таблица и модель живой клетки. | – Живая природа огромна и многообразна. Но объекты живой природы можно объединить: в этом секторе – растения, в этом - животный мир, в этом – грибы. И все было хорошо, но появился гном Перепут и все объекты живой природы перепутал. Давайте поможем королеве навести порядок. – Разложите картинки по секторам.
- Гном Перепут все перепутал, потому что он не знает, почему все эти объекты относятся к живой природе. Давайте вместе с гномом разберемся. – Подойдите к этому прибору. Как он называется и для чего его человек создал? – Все живое одинаково, потому что состоит из этой удивительной живой клетки. – В чем же она нуждается и почему её надо беречь, нам подскажет «чудесная дорожка». На горизонтали МТ выставлены: пустыня, болота, густой лес и малыш. Педагог поочерёдно передвигает модель живой клетки и сочиняет с детьми сказку о том, что живая клетка нуждается в воде (в пустыне), в питании (в болоте), в свете (в глухом лесу), живая клетка умеет делиться: их кол-во увеличивается, из-за этого малыш растет. В заключении дети придумывают название сказочной истории, например: «Как клетка о себе много узнала». |
Рефлексия. | – Каким образом мы составляли сказку?
– Что общего между разными объектами живой природы? |
Занятие 10
Тема: «Условия жизни на земле».
(Составление рифмованных текстов.)
Задачи.
Учить детей самостоятельно находить рифмованные слова и создавать рифмованные строчки по заданным объектам.
Закрепить значение живой клетки и условия её выживания.
Оборудование: монитор, запись вопросов, схема составления рифмованных текстов.
Предварительная работа: работа в группе над проектом «Королева – живая клетка».
Организация | Содержание |
Игра «Кто быстрее скажет...». Схема алгоритма составления стихотворного текста. | – Сейчас компьютер будет задавать вам вопросы. – Какая команда быстрее ответит, та и выиграла. Звучит запись. – С чего начинается жизнь на планете Земля? (С живой клетки.) – Кто создал живую клетку? (Природа.) – Что нужно живой клетке для жизни? (Воздух, свет, тепло, питание.) – Какие вы молодцы! Даже компьютер не успевает за вами, всё вы знаете! Вот бы в других группах так же отвечали. А давайте придумаем стихотворение, которое поможет всем хорошо знать, что такое живая клетка! – Кто напомнит, как мы сочиняем стихи? (Повторяем алгоритм-схему.) – Подберем рифму к слову «клетки». (Пипетки, метки, таблетки, детки.) – А живые клетки чьи детки? – Правильно, живые клетки – природы детки. – Если говорить о клетках, что надо сказать обязательно? Что им нужно для жизни? – Что же у нас получается? Жили – были живые клетки. (Чьи они?) Это природы маленькие детки! (Что им нужно?) Им нужны воздух, свет, тепло, вода (еда). (И что будет?) И жизнь на Земле будет всегда! Вот какие живые клетки вокруг нас и в нас. (И жизнь на планете Земля не умрет никогда!) – Если мы расскажем этот стих в других группах, легко будет им понять, что такое живая клетка и какая у неё роль на нашей планете? |
Рефлексия. | – Можно ли по этой схеме составить стих о чём-то другом? – Попробуйте дома придумать стихи-лимерики о живых объектах. |
Занятие 11
Тема: «Условия выживания животного и растительного мира». (Пересказ.)
Задачи.
Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать рассказ, используя для запоминания приёмы моделирования.
Уточнить представление о связи между условиями окружающей среды и состоянием животных.
Оборудование: картинки по рассказу Н. Сладкова «Мальчик и лягушонок», предметные картинки с изображением объектов живой природы.
Предварительная работа: сбор материала для проекта «Королева живой природы».
Организация | Содержание |
Игра «Кольца Луллия». | 1 круг – различные животные: кабан, соловей, сокол, крот, ёж, хомяк, лиса, чибис, дергач, уж, щука, водомер, рак, хорек, бобр и т.д. (на выбор). 2 круг – растения: клевер, донник, колокольчик, багульник, калужница, кислица, ландыш, кувшинка, злаки, водоросли, деревья, ягоды. 3 круг – место обитания: сад, лес, поле, луг, водоёмы, болото, двор в городе. – Ребята, помогите растениям и животным найти своё место, для этого надо раскрутить третий круг и соединить нужные сектора с местом обитания. |
Основная часть. Чтение рассказа Н. Сладкова «Мальчик и лягушонок». Под совместный с детьми пересказ воспитатель зарисовывает схему на доске, используя готовые рисунки. Воспитатель показывает шапочку лягушонка. Дети инсценируют рассказ. | – Очень важно, чтобы животные и растения жили именно там, где распорядилась природа, а если мы, не подумав, пытаемся что-то изменить, может и беда случиться! Послушайте историю об одном мальчике. – Мы будем этот рассказ пересказывать, а чтобы лучше запомнить его, что надо сделать? – Правильно, зарисовать схему этого рассказа. Вы по очереди будете мне помогать. – Ребята, подойдите к взрослым и расскажите им рассказ так, как вы его запомнили. – Посмотрите, что я приготовила. Давайте перескажем этот рассказ по ролям. Сколько нужно человек? Какое настроение у лягушонка? А у мальчика? Кто будет за автора? – Ребята, если вы забыли о чем-то сказать, пройдите к своему рассказу и дополните его. |
Рефлексия. | – У кого получилось записать подробно весь рассказ? – Что нам помогло хорошо запомнить его? – Что нам – хорошо, а лягушке – плохо? |
Н. Сладков
«Мальчик и лягушонок»
Под кочкой, в грязном болоте, увидел мальчик лягушонка.
– Бедный малыш! – воскликнул он. – Как же плохо тебе в болоте – сыро, грязно и холодно. Но я спасу тебя, я заберу тебя домой, и будет тебе там тепло и уютно!
Посадил мальчик дома лягушонка в красивую шкатулку, настелил сухой ваты, выставил шкатулку на теплое солнышко и радостно рассмеялся.
– Помни, лягушонок, мои заботы! Живи в тепле, чистоте и сухости. Я тебя в беде не оставлю – забудь про свое болото!
А лягушонок не радуется, лягушонку не до веселья. Он высох на солнце и запутался в вате. Плохо ему тут, лягушонок чуть жив.
Как увидел его добрый мальчик, так и залился слезами! Всего лягушонка облил. И вовремя: ещё бы немножко – и лягушонок засох бы и околел. Помчался мальчик с лягушонком к болоту. Тому самому, где сыро, грязно и холодно, но где лягушонку так же хорошо, как мальчику в его теплой и чистой комнате.
Занятие 12
Тема: «Мы часть живого мира. Забота человека о растениях и животных». (Решение творческой задачи.)
Задачи.
Учить детей решать творческие задачи по адаптированному АРИЗ.
Закрепить знания детей о том, что каждый объект живой природы имеет свои особенности и их надо учитывать.
Оборудование: карточки с изображением птиц. Отражающие стекла или очки.
Предварительная работа: уточнить знания детей, что природные объекты имеют свои особенности. Человек – самое умное животное в мире, и он должен заботиться о природных объектах.
Организация | Содержание |
Игра «Кто последний назовет». | – Ребята, сегодня я хочу узнать, знаете ли вы птиц. Давайте разделимся на две команды: одна команда называет зимующих птиц, а другая – перелетных. Выигрывает та, которая последней назовет птицу. – Как вы заботитесь о птицах? |
Основная часть. Опыты с зеркальными очками или стеклами-отражателями. | – Девочка Лена тоже всегда подкармливает птиц. Зимой у нее за окном всегда висит кормушка. Ей интересно наблюдать за птицами, и она радуется, что может помочь птицам пережить зимнюю пору. Сейчас Лена сильно болеет, не может выходить на улицу. Чтобы Лене было веселей, папа принес ей котенка. Это здорово, но теперь птицы боятся подлететь к кормушке. Как быть? – Почему стали бояться птицы? – Птицы прилетают к кормушке – хорошо, потому что становятся сытыми, но плохо – потому что пугаются котенка. Котенок, как любой хищник, хочет поймать птицу – это хорошо, потому что он тренируется, но плохо, что птицы пугаются. Значит, надо убрать все минусы. Надо чтобы и птицы оставались сытыми, и котенок тренировался. – Как сделать так, чтобы и котёнок мог играть, и птицы его не боялись? Самое лучшее, чтобы та и другая стороны были довольны. (Возможное решение: стекло сделать отражающим, чтобы котенок видел птиц, а птицы его не видели.) Просмотр изображений через стекла-отражатели. Обобщить знания детей о том, что объекты живой природы имеют свои особенности и человеку надо их учитывать. |
Рефлексия. | – Ребята, помогли вы Лене? Как вы решали задачу? |
Занятие 13
Тема: «Неживая природа состоит из частичек». (Пересказ.)
Задачи.
Обобщать знания детей об основных составляющих неживой природы.
Побуждать пересказывать текст с использованием опорных сигналов.
Оборудование: карточки-схемы.
Предварительная работа: игры с объектами неживой природы.
Организация | Содержание |
Игра «Теремок». | – В теремке живут объекты неживой природы: сосулька, снег, туман, камень и т. д. |
Основная часть. | – Как вы думаете, чем отличается живая природа от неживой? (В живой природе все растет, дышит, питается и т. д.) – Неживая природа состоит из частичек твердого, жидкого и газообразного веществ. – Вот послушайте рассказ, который надо потом будет пересказать. Воспитатель читает рассказ. Затем с помощью детей повторно воспроизводится текст и схематизируется. Дети пересказывают текст взрослым, под запись. |
Рефлексия. | – Какие правила нужно знать, чтобы хорошо пересказать текст? (Внимательно послушать, схематизировать и рассказать кому-нибудь как можно точнее.) – О чем рассказал академик Всезнайкин брату с сестрой? |
Неживая природа состоит из частичек
Леночка и Ваня – брат с сестрой. Они очень любили читать книги о природе. Однажды Ваня прочитал, что есть неживая природа. А Лена удивилась и сказала: «А какая она – неживая природа?» И решили ребята спросить у академика Всезнайкина. Он был очень умный, в больших очках, и он обрадовался вопросу детей: «Неживая природа – это три вещества. Твердое вещество состоит из твердых частичек. Это камень, лед, песок…Жидкое вещество – из жидких частичек, которые есть в воде, в молоке… А еще у неживой природы есть газ – газовые частички. Они есть в воздухе».
Ваню и Лену очень заинтересовал рассказ Всезнайкина, и они побежали в библиотеку, чтобы узнать побольше об этих частичках.
Занятие 14
Тема: «Явления неживой природы». (Сравнения – метафоры.)
Задачи.
Систематизировать знания детей о явлениях неживой природы.
Побуждать детей к созданию метафоры по предложенной модели.
Оборудование: картины с изображением объектов и явлений неживой природы.
Предварительная работа: игры с пособием «Имя признака – значение признака».
Организация | Содержание |
Игра «Наоборот». | – Я называю слово, а вы говорите слово наоборот. (Холодный – тёплый, жидкий – твердый, твердый – мягкий, быстрый – медленный, звонкий – глухой и т. д.) – А про что в неживой природе можно сказать мягкий и твёрдый одновременно? (Глина, песок.) Почему? – Если песок и твердый и мягкий одновременно, то про него можно сказать «твердая мягкость». – А про что можно сказать «жидкая твердость»? – Когда воду можно так назвать? |
Выставка пейзажей (изображения объектов и явлений неживой природы: закат, гроза, иней, морская буря, радуга и т. д.). Если дети не вспоминают о метафоре, предлагается схема составления метафор. | – Я приглашаю вас на художественную фотовыставку. Посмотрите на фотографии. Красивые? В д/с объявили конкурс на самое лучшее название. Хотите в нем участвовать? Тогда попробуйте придумать название выставке и представленным фотографиям. – Всем хочется придумать самый красивый и точный вариант, что же для этого нужно сделать? – Правильно, метафора здесь подойдет лучше всего. – Давайте вспомним, как мы составляли метафору на примере этой картины. Иней (подберите сравнение) – колючий, мохнатый. – Что бывает таким же? (Еловые иголки, бахрома.) – Укажите место, время: на березе зимой. Что же получается? – Бахрома зимних деревьев. – Вот у вас и получилось красивое название. – А теперь придумайте предложение с этой метафорой. ( На солнце искрится бахрома зимнего леса.) – А теперь разделитесь на команды, выберите для себя фотографию и придумайте по схеме метафору. |
Рефлексия. | – Ребята, для чего мы сегодня составляли метафоры? Чем нам помогли такие сравнения? Где ещё можно их использовать? |
Занятие 15
Тема: «Моделирование процессов». (Решение творческой задачи.)
Задачи.
Закрепить умение детей моделировать твердые, жидкие и газообразные вещества и некоторые процессы, с ними происходящие.
Продолжить учить решать творческие задачи по алгоритму.
Оборудование: картинки, схема решения задач, образцы.
Предварительная работа: повторить модели веществ, вспомнить сказку «Заюшкина избушка».
Организация | Содержание |
Игра «Превращения». | - Ребята, разделитесь на три команды: первая команда – твердое вещество, вторая команда – жидкое, третья команда – газообразное. - Изобразите воду, кипящую в чайнике; туман на реке; снегопад при нулевой температуре; ледоход на реке. |
Основная часть. | - С наступлением зимы лиса не удержалась и снова захотела построить себе ледяную избушку, уж очень ей нравился светлый, прозрачный домик. Как сделать так, чтобы когда наступит снова весна, лиса опять не осталась без домика? - Если избушка будет ледяная, то «+» она светлая и прозрачная, но «-» в том, что она весной растает. - Если лубяная, то «+» избушка весной не растает, но «-» не будет прозрачной. - Как сделать так, чтобы избушка у лисы была прозрачной и служила долго? Не забудьте, что лиса живет в лесу, где нет разнообразия строительного материала. Производится анализ ответов детей и выбирается самый оптимальный вариант. Показать, что камень не плавится, в отличие ото льда. |
Рефлексия. | - Почему прозрачный камень под действием огня не плавится, а лед превращается в воду? (Лед – замороженная жидкость, а камень – твердое вещество.) |
Занятие 16
Тема: «Процессы и явления в неживой природе». (Заучивание стихотворения.)
Задачи.
Уточнить знания детей о свойствах воды.
Продолжить учить моделировать процессы в неживой природе.
Учить схематично моделировать текст для быстрого запоминания.
Оборудование: карточки с моделями, картинки с объектами неживой природы.
Предварительная работа: повторение приемов схематизации некоторых объектов.
Организация | Содержание |
Игра «Раз, два, три – модель определи». | – Ребята, на ваших карточках изображены модели состояния веществ. Я буду называть вам объекты неживой природы или явления, а вы – показывать карточку с моделью, которая ей подходит. Например: дождь – жидкие человечки; облака – газообразные и т. д. |
Дети делятся на команды и моделируют превращения воды. | – Послушайте стихотворение Ладонщикова: Осторожная лисица Подошла к ручью напиться, Наклонилась, А вода неподвижна и тверда. – Что же произошло с водой? – Давайте попробуем смоделировать, что же происходит с водой. – Посмотрите, на картинке возле ручья на деревьях иней, как вы думаете, откуда он? – Значит, вода не вся на пруду замерзла? – Разделитесь на команды и зарисуйте, что же произошло с водой в ручье. – Ребята, покажите осторожную лисицу, как она подошла к ручью. – Давайте теперь запишем стихотворение и попробуем рассказать его по схеме. |
Рефлексия. | – Что помогло вам сразу запомнить стихотворение? |
Третья тема «Рукотворный мир»
Занятие 17
Тема: «Функции и классификационные группы». (Сравнения-загадки.)
Задачи.
Учить самостоятельно составлять загадки по разным моделям.
Закреплять умение оценивать сравнения и выбирать лучшие.
Оборудование: предметные картинки, схемы составления загадок.
Предварительная работа: игры «Скажи по-другому», «Наоборот». Работа с пособием «Имя признака».
Организация | Содержание |
Игра «Теремок»:
|
Он не низок, не высок - не высок, Кто – кто в теремочке живет? Кто – кто в невысоком живет?
Игра продолжается с другой классификационной группой.
(Все они относятся к рукотворному миру.) |
Основная часть. Дети делятся на команды, выбирают схему нужного алгоритма и составляют загадку. | – Вы называли сейчас много разных предметов, а по каким главным признакам вы определяли транспорт? (Назначение, части.) – Предметы бытовой техники и транспорт работают с помощью моторов, помогают человеку, а чем же тогда они отличаются? – Давайте составим загадки о разных видах транспорта. – Как мы составляем загадки? – Ребята, определитесь, по какому алгоритму вы будете составлять загадки. Выберите картинки и приступайте к работе. – А теперь каждая команда представляет свои загадки. Дети отгадывают загадки и обсуждают, правильно ли они составлены, в случае ошибки переделывают все вместе. |
Рефлексия. | – Ребята, чему мы учимся, когда составляем загадки? – Это обложка новой книги нашего детского сада. Как вы думаете, что в ней будет? – Надеюсь, что и ваши загадки попадут в эту книгу. |
Занятие 18
Тема: «Рукотворный мир – он разный». (Рассказ по портрету с опорной таблицей.)
Задачи.
Учить самостоятельно составлять описательный рассказ по картине, опираясь на схему.
Учить понимать по выражению лица эмоциональное состояние героя.
Оборудование: карточки с разными предметами, план-схема для составления рассказа по портрету, портреты людей разных профессий.
Предварительная работа: игра «Лото» с различными профессиями.
Организация | Содержание |
Игра «Назови профессию». | – Ребята, я показываю предмет, а вы называете профессию человека, который его изготовил. (Стол – столяр, дом – строитель, платье – швея и т. д.) |
Основная часть. | – Что объединяет эти предметы? – Действительно, все они относятся к рукотворному миру. – Картина – это рукотворный предмет, её нарисовал художник, и сегодня я предлагаю вам для рассматривания портреты людей разных профессий. – Чем отличаются изображенные люди? Посмотрите на схему, мы ничего не забыли? – Разделитесь на команды, каждая команда выберет портрет и составит рассказ по нашей схеме. Команды по очереди представляют выбранные портреты и составленный рассказ. |
Рефлексия. | – Что помогло вам составить такие подробные интересные рассказы? |
Занятие 19
Тема: «Предметы – помощники человека». (Составление фантастического рассказа.)
Задача.
Учить детей составлять связное высказывание фантастического плана на основе улучшения свойств реального объекта.
Оборудование: предметные картинки, системный оператор, схема составления рассказа.
Предварительная работа: игры с волшебниками ТПФ.
Организация | Содержание | |||||||||
Игра «Назови рукотворный предмет, у которого главное дело – удерживать» (с мячом). | – Тот, кто поймает мяч, должен назвать предмет рукотворного мира, главное дело которого что-нибудь удерживать. (Предметы мебели, посуды, одежды, строения и т. д.) | |||||||||
Основная часть. Дети выбирают предмет самостоятельно, вытаскивая картинку. Дети зарисовывают схему и в командах составляют рассказ. | – Ребята, чем сказка отличается от фантастики? (Реальные герои, предметы не волшебные, а улучшенные.) - Сегодня мы отправимся в будущее с … домом.
1. Какое главное дело дома? (Защита от врагов, удерживать тепло.) 2. Скажите, к какой группе относится дом? (К строению, к жилищу.) 3. Назовите части дома. (Потолок, стены, крыша, фундамент и т. д.) 4. Что бы вы хотели изменить в современном доме? Поиграем в игру «Хорошо - плохо». (Тесно, одинаковые по цвету и форме – можно перепутать, соседи иногда мешают, долго до него добираться и т. д.) – Кому может понадобиться дом, который может менять размер? – Одна команда будет составлять рассказ о доме, который меняет свой размер, а другая - о доме, который сам показывает к себе дорогу. Но сначала надо составить и зарисовать схему, по которой мы будем составлять рассказ: 1. Указать время и место. 2. Выбрать героя. 3. События, при которых не устраивает существующий дом. 4. Изменение дома и улучшение дел героя. 5. Какие дома будут в будущем. | |||||||||
Рефлексия. | – Вы настоящие изобретатели! – Что же надо знать, чтобы улучшать существующие предметы? – Какие признаки мы меняли сегодня? |
Занятие 20
Тема: «Еще раз о назначении предметов рукотворного мира». (Составление рифмованных текстов.)
Задачи.
Учить детей находить основные назначения рукотворных объектов (функция).
Повторить приемы составления лимериков.
Оборудование: модель составления лимериков, картинки с изображением рукотворных объектов разных классификационных групп.
Предварительная работа: уточнить назначение рукотворных объектов (карандаш – оставляет след; куртка – сохраняет тепло; самолет – перемещает человека в пространстве; чашка удерживает воду и т. д.)
Организация | Содержание |
Игра «Подбери рифму». | Чистота – красота. Пыль – быль. Тесто – место. Шкаф – жираф и т.д. |
Основная часть. Вывести детей на рифмовки. | – Ребята из соседнего детского сада передали вам альбом, посмотрите, что в нем? – Красивые картинки. Как эти предметы назвать одним словом? – А давайте им в подарок тоже альбом пошлем, только вот что в него поместить? Что мы умеем? (Воспитатель с детьми рассматривает схемы: сочинять загадки, рассказы составлять, стихи сочинять и т. д.) – Стихи – это интересно. Давайте к картинкам стихи сочиним и отправим в соседний детский сад. – Посмотрите на схему. С чего начнем? Жил – был шкаф. – Какой он был? Длинный, как жираф. – Для чего он нужен? Одежда в нем хранится, Всем он пригодился. – Какой вывод сделаем? Вот какой нужный шкаф! Жил – был стол, Был он крепкий, как боксер, Всё на свете он держал, Никогда не уставал. Вот какой полезный стол. |
Рефлексия. | – Как вы сочиняли стихи? – Как вы думаете, понравится наш подарок? – В альбом нужно выбрать только лучшие работы, помогите мне выбрать. По каким признакам будем выбирать? |
Занятие 21
Тема: «Возникновение рукотворного мира». (Решение творческой задачи.)
Задачи.
Учить самостоятельно объяснять наличие отрицательного и положительного значения признака с помощью наводящих вопросов.
Продолжать учить формулировать противоречия на полуактивном этапе.
Показать детям, что рукотворный мир человек изобретал благодаря «изобретениям природы».
Оборудование: схема алгоритма решения изобретательной задачи.
Предварительная работа: рассмотреть некоторые рукотворные объекты и найти аналогии в природе (стрекоза – вертолет, лампочка – солнце и т. д.).
Организация | Содержание |
Игра «На предмет посмотри – хорошо - плохо о нем скажи». | – Я показываю картинку, а вы говорите, что в этом предмете – хорошо, а что – плохо. КЛЮЧ + подходит только к одному замку, чужой не откроет дверь; - может потеряться, домой не попадешь. ГИТАРА + красивая музыка; - долго учиться играть и т. д. – Ребята, вспомните, пожалуйста, кто как в лесу охотится? – В какое время животные чаще всего выходят на охоту? – Почему же они выбирают ночь? Ведь ночью темно, ничего не видно? – Человеку тоже часто приходится работать ночью, он тоже видит в темноте? – А как же тогда он работает ночью? |
Основная часть. | – Вы когда-нибудь были в кино? – Какие бывают фильмы? В школе часто показывают фильмы, по которым школьники узнают что-то новое. – Когда идет фильм, в зале гасят свет, чтобы изображение было четким. – Ученики должны выполнить задание в тетради, но не могут, почему? (Потому что темно.) – После просмотра кинофильма многие забывают схемы и вопросы и выполняют задание неточно. Как быть? – Если свет выключен, то + на экране четкое изображение; – дети не могут ничего записать в тетради. – Если включить свет, то + дети смогут выполнить задание; – изображение будет нечетким, на экране будет плохо видно. – Какое противоречие возникает? (Свет должен гореть и не должен гореть.) – Что же можно придумать? (То включать свет, то выключать; разделить зал на две половины: где висит экран, там будет темно, а где сидят дети – светло; приделать фонарик к ручке и т. д.) Анализ детских решений с точки зрения РВС. |
Рефлексия. | – Какую задачу мы решали? – Как мы её решали? – Зачем нужно решать задачи? |
Занятие 22
Тема: «Историческая экскурсия с предметами рукотворного мира». (Пересказ.)
Задачи.
Учить пересказывать текст, передавая эмоциональное состояние героев.
Формировать представление о том, что рукотворные объекты – это изобретения человека, и они со временем меняют свой облик.
Оборудование: картинки по содержанию произведения.
Предварительная работа: игры с пособием «Имя признака».
Организация | Содержание |
Игра «У чего что есть и для чего это?». | – У чего бывают ножки? (У стула.) – А для чего они? (Чтобы сиденье держать.) – У чего бывают крышки? – У чего есть провода? – У чего листочки есть? – У чего есть ручки? – У чего есть зубцы? |
Основная часть. Дети воспроизводят текст, выкладывая с воспитателем картинки по порядку, либо воспитатель зарисовывает текст. Рассказы детей. | – Вот про вилку я вам сейчас и расскажу. Чтение текста по мотивам рассказа Светланы Коровиной «Её Острейшее Величество». – Давайте разложим картинки по порядку. Кто мне поможет? Что было сначала? – А теперь подойдите к взрослым и продиктуйте им рассказ. – Обыграем рассказ? Распределяйте роли. Проходит игра – драматизация. – Попробуйте пересказать текст еще раз и исправьте ошибки. |
Рефлексия. | – Когда легче было рассказывать: первый или второй раз? – Как вы запоминали рассказ? – А вы умеете с вилкой обращаться? Всегда ли у человечества были вилки? Как и чем ел древний человек? |
С. Коровина
«Её Острейшее Величество»
Я помыла посуду и захлопнула ящик стола.
– Осторожно, как вы со мной обращаетесь?! – зазвенел тоненький голосок.
– И вся моя жизнь такая! Только изобрели, тут же потеряли. А теперь так привыкли, что уже не замечают!
На кухне никого не было, голосок доносился из кухонного стола, туда я и заглянула. Ко мне обращалась возмущенная Вилка.
– Знаете ли вы, что мне уже много веков. Мое Острейшее Величество знали еще в древнем Риме, я была плоская и всего с двумя зубцами. К сожалению, город сожгли, а про меня забыли.
– Забыли?
– Да, обо мне вспомнили только через несколько столетий. Одна византийская принцесса приехала к своему супругу в Венецию и привезла в подарок вилку: «Что это?» - удивился дож.
«Маленькие вилы, чтобы подносить пищу ко рту», - ответила принцесса.
«Как удобно!» - воскликнул он.
Вилка улыбнулась, вспоминая этот эпизод, но тут же снова нахмурилась:
– Конечно, удобно. Но люди долго не могли этого понять, меня запрещали, изгоняли…
– Сегодня вилки есть в каждом доме, вы стали необходимы, написаны книги о том, как правильно пользоваться столовыми приборами…
– Вот именно! – гордо воскликнула Вилка. – Я стала незаменима. Поэтому обращайтесь ко мне соответственно: «Ваше Острейшее Величество!».
Занятие 23
Тема: «Изменение предметов во времени». (Сочинение сказки.)
Задачи.
Учить детей находить аналоги предметов быта в древнем и современном мире.
Продолжать учить составлять сказку по алгоритму.
Оборудование: картинки с изображением современных и древних вещей быта. Схемы составления текста сказочного содержания.
Предварительная работа: сбор копилки истории вещей, беседа о их возникновении.
Организация | Содержание |
Игра «Чем был - чем стал». | – Мы в гостях у древнего человека и видим скорлупу ореха. Зачем она им нужна? (Наливать воду.) – Во что современный человек наливает воду? (В бокал, в кружку и т.д.) – В жилище древнего человека на полу постелена трава. Для чего она? (Чтобы было тепло ногам.) – Как современный человек утепляет жилище? (Ковер, батарея и т. д.). |
Основная часть. | Детям предлагается выбрать какой-либо рукотворный объект, наделить его свойством характера и отправить на машине времени в путешествие. Например, стиральная машина. Сначала она побывает в прошлом и узнает, как она выглядела в прошлом. Затем попадет в будущее и увидит, как она изменится. (Стиральная машина – дезодорант; стиральная машина – духи; стиральная машина – утюг и т.д.) На этой основе составляют сказку по схеме: 1. Жил – был (герой). 2. Его путешествие в прошлое. 3. Его путешествие в будущее. 4. Объяснение, для чего нужны изобретения. 5. Название рассказа. |
Рефлексия. | – Для чего человек делает изобретения? (Чтобы заниматься более интересными делами: путешествовать, узнавать новое и т. д.) |
Занятие 24
Тема: «Рукотворный мир и труд людей». (Анализ литературного произведения.)
Задачи.
Продолжать учить сужать поле поиска по определенным признакам (место, размер, форма, назначение и т. д.).
Формировать у детей понятие о том, что у каждого рукотворного объекта есть функция и предметы требуют знание правил по их использованию.
Оборудование: алгоритм разгадывания ситуативной «Да - нет».
Предварительная работа: чтение произведения Е. Пермяка «Торопливый ножик». Уточнить алгоритм разгадывания ситуативной «Да - нет», пополнить словарь антонимических пар.
Организация | Содержание | |||||
Игра «Наоборот». Творческое упражнение «Действие наоборот». | Работает – ленится; легко – тяжело; криво – ровно; красиво – безобразно и т. д. – Я назову действие рукотворного объекта, а вы действие наоборот. Лампочка включается – выключается; ножик складывается – раскладывается; карандаш одним концом оставляет след – другим стирает его и т. д. | |||||
Основная часть. | – «Он был плохой и поэтому все делал криво». С помощью вопросов узнайте, о чем эта загадалка. Вопросы, на которые ответ: «Да». – Это рукотворное? – Это инструмент? – Он нужен для того, чтобы строгать? Это ножик! – Что же это за рассказ? – Ножик действительно был плохим? – Как исправить загадалку? – Давайте рассмотрим Митины дела:
– Какой вывод можно сделать? (В умелых руках рукотворные предметы становятся помощниками человека, а в неумелых – могут стать опасными.) | |||||
Рефлексия. | – А у вас были случаи, когда предметы не хотели слушаться? Что вы делали? – У каждого рукотворного объекта есть назначение и правила действия с ними? |
Е. Пермяк
«Торопливый ножик»
Строгал Митя палочку, строгал, да бросил. Косая палочка получилась. Неровная. Некрасивая.
- Как же это так? – спрашивает Митю отец.
- Ножик плохой, - отвечает Митя. – Косо строгает.
- Да нет, - говорит отец, - ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить.
- А как? – спрашивает Митя.
- А вот как, - сказал отец. Взял палочку и начал её осторожно строгать.
Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать осторожно.
Долго торопливый ножик не хотел слушаться. Заставил его Митя терпеливым быть.
Хорошо стал строгать ножик. Ровно. Красиво. Послушно.
Четвертая тема «Мир Космоса»
Занятие 25
Тема: «Земля – наш космический дом». (Системный лифт.)
Задачи.
Дать понятие о том, что любой объект является частью системы, учить определять эту систему.
Сформировать представление о том, что в мире все взаимосвязано.
Оборудование: модель системного лифта, фотографии Земли в Космосе, картинки природных и рукотворных объектов (человек), карта мира, глобус.
Предварительная работа: игры с системным лифтом.
Организация | Содержание | |||||
Игра «Найди загаданную страну». | – Я называю страну, а вы находите её: одна команда – на карте, а другая – на глобусе. – Как вы думаете, какая модель ближе к действительности? – Откуда вы узнали, что Земля имеет форму шара? | |||||
Основная часть.
Творческое задание «Мир вокруг нас». | – Ребята, можно сказать, что глобус – это часть комнаты? – Почему? – А комната часть чего? (Детского сада.) – Согласна, часть детского сада. – Детский сад – часть…(улицы Коммунистической). – Улица часть …(города Тольятти). – Город Тольятти часть …(России). – Россия часть …(планеты Земля). – Да, ребята, Космос – это дом нашей планеты Земля. Мы все космические жители, а Земля – наш космический дом. Обсудить с детьми отличие Земли от других планет. На Земле есть воздух, вода, благоприятная температура, чтобы существовала живая природа. На других планетах этих условий нет. – Я предлагаю вам разделить картинки, на которых изображены разные объекты по группам: 1 группа – объекты, которые нуждаются в воздухе, воде, тепле; 2 группа – объекты, которым всё равно. После выполнения задания предложить детям подумать, почему рукотворный мир зависит от человека. Вывод: рукотворные объекты создаются человеком, потому что они ему необходимы. Они не будут существовать, если не будет условий для жизни человека. Человек должен беречь свой большой космический дом. | |||||
Рефлексия. | – Уточнение понятия, что всё на Земле взаимосвязано: природный мир зависит от рукотворного и наоборот. Человеку надо беречь космический дом. |
Занятие 26
Тема: «Что такое Солнце?» (Составление описательного рассказа по системному оператору.)
Задачи.
Закреплять умение задавать вопросы для сужения поля поиска.
Расширять представления детей о признаках Солнца и изменении их во времени.
Вызывать желание составлять связный рассказ о Солнце, иллюстрируя рассказ картинками.
Оборудование: картинки с изображением небесных тел, схемы Солнечной системы в прошлом, будущем и настоящем.
Предварительная работа: сбор информации о Солнце, чтение рассказов. Игры «Да - нет» с небесными телами. Уточнить значение Солнца для Земли, его составные части. Повторить правила работы с системным оператором.
Организация | Содержание | |||||||||
Игра «Да-нет» – словесная. | – Я загадала слово, задавайте мне вопросы, чтобы узнать его. Вопросы, на которые ответ: «Да». –Это неживая природа? – Это состоит из газообразных человечков? – Это небесное тело? – Это горячее? – Это звезда? – Это самая близкая к Земле звезда? – Это Солнце! – Солнце – это ближняя звезда, состоящая из раскаленного газа (см. Леонтьев «Малышам о звездах и планетах»). | |||||||||
Основная часть.
| – Давайте рассмотрим Солнце на нашем экране. 1. Что такое Солнце? (Огненная звезда.) Какое дело у Солнца для Земли? (Освещает, согревает.) 2. Какие части есть у Солнца? (Ядро, которое вращается намного быстрее, чем остальные части; различные газы.) 3. Солнце – часть чего? (Часть Космоса.) – Солнце относится к … (небесным телам). – Как выглядит Солнце издалека? (Это раскаленный огненный шар.) 4. Солнце всегда было такое, как сейчас? (Солнце было во много раз больше и в 100 раз ярче.) 5. Из каких частей состояло древнее Солнце? (Из тех же.) 6. Как выглядела Солнечная система? (Солнце было очень яркое, на земле жизни не было.) 7. Что ждет Солнце в будущем? Солнцу осталось жить около 6 миллиардов лет. – Из каких частей будет состоять Солнце? Солнце станет холодным, ядро затвердеет, и газ постепенно перестанет гореть. Солнце будет светить красным светом – красный гигант. 9. Какие изменения произойдут в Солнечной системе? (Человек должен подумать, как согревать и освещать землю: создание искусственного Солнца.) – Давайте рассказ о солнце запишем в нашу книгу – «Сочиняйку». Вы рассказывайте, а я буду записывать. | |||||||||
Рефлексия. | – Послушайте, что у нас получилось, и если вы что-нибудь забыли, добавьте. – Какой интересный рассказ! Откуда вы узнали столько о Солнце? – Как хорошо, что в библиотеке можно найти информацию на нужную тему. – Кроме знаний о звезде, что ещё помогло вам составить рассказ? (Системный экран.) |
Занятие 27
Тема: «День, ночь – сутки прочь», «Вокруг Солнца шагаем – время года меняем». (Составление рифмованного текста.)
Задачи.
Закрепить умение подбирать рифмованные слова и составлять рифмованные тексты на заданную тему.
Дать представление о том, что образ нашей жизни на планете Земля зависит от вращения Земли вокруг своей оси и Солнца.
Оборудование: схема и модель Солнечной системы, на которых можно показать смену дня и ночи и времен года.
Предварительная работа: уточнить, отчего происходит на Земле смена дня и ночи (показ модели вращении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца), повторить схему составления рифмовок.
Организация | Содержание |
Игра «День - ночь». | – Днем живое пробуждается, радуется наступлению нового дня, ночью засыпает, замирает, чтобы Совушка-Сова ни кого не заметила. – А теперь, птички-невелички, подлетайте и рифму подбирайте. Дети подбирают рифмующиеся между собой слова: планета – монета; летит – веселит; карусель – метель и т. д. |
Основная часть. Модель Солнечной системы. Разделить детей на команды и предложить им составить стихи. Одной команде о смене времен года, а другой о смене частей суток. Продемонстрировать на модели. | – Почему на Земле день сменяется ночью? – В народе говорят: «День, ночь – сутки прочь». Почему? Давайте обратим внимание на модели Солнечной системы и посмотрим, как вращается Земля, и меняются части суток. –Давайте об этом сочиним стихотворение по схеме: Жили – были… Какие были… Что делали… И что из этого получилось. Дети с помощью наводящих вопросов (при необходимости) придумывают небольшие стихотворения: Жили – были дети, Жили на самой красивой планете. Планета летит вокруг Солнца И крутится, как карусель. Поэтому на планете Бывает зима и лето, И день сменяется ночью. Вот на какой замечательной планете мы живем.
Живет во Вселенной планета Земля, Очень любит крутиться она. Крутится земля, не торопясь, Повернется вокруг себя один раз, С одной стороны темно – это ночь, С другой стороны светло – это день, И просто в окошко светит нам солнце. Днем хотим бегать и играть, а ночью, конечно, спать. – Давайте посмотрим на модели Солнечной системы, каким образом меняется время года, и составим об этом стишок. Жила – была танцующая Земля. И вокруг Солнца кружилась она. Времена года меняла И людей забавляла. Как хорошо, что есть Весна, лето, осень и зима. |
Рефлексия. | – Ребята, вы как настоящие поэты сочиняете стихи, а вы можете научить малышей сочинять стихи? – Как бы вы их учили? Что вы им предложите? (Играть в рифмовки, составлять строчки по схеме.) – Из-за чего происходит смена времен года и частей суток? |
Занятие 28
Тема: «Загадочный мир Космоса». (Составление загадок, моделирование.)
Задачи.
Учить детей различать фазы Луны. Формировать понятие, что Луна имеет постоянную форму и размер, а с Земли она представляется разная по форме и размеру из-за того, что Земля загораживает Луну от солнечного света.
Знакомить с некоторыми явлениями, связанными с Космосом: северное сияние, солнечное затмение, метеоритный дождь.
Оборудование: таблицы составления загадок; схемы разных фаз Луны: модель вращения Луны, Земли и Солнца.
Предварительная работа: уточнить представление детей о явлениях, связанных с Космосом: кажущееся изменение размера Луны, метеоритный дождь, солнечное затмение, северное сияние. Чтение дагестанской народной сказки «Кафтан для Луны».
Организация | Содержание |
Игра «Угадай, что на картинке». | – Ребята одной команды называют признаки предмета на своей картинке, а дети другой команды угадывают, что это, если не могут догадаться, просят назвать дополнительный признак. Выигрывает та команда, которая по наименьшему количеству признаков угадает объект. Например: – Это прозрачное и прохладное. – Стекло? – Нет, какой признак вам назвать? – Действия. – Бежит. – Это ручей? – Да и т. д. – На Луне ручьи бывают? – Давайте ещё поиграем. (Воспитатель загадывает объект Космоса.) |
Основная часть. Воспитатель показывает картинки космических явлений или объектов. Рассматривание картинок фаз Луны и моделирование взаимодействия Луны, Земли и Солнца. Модель «Сначала такое, потом другое». Картинка явления. Модель «Какая, что такое же». Картинка явления. Модель «Что делает, что делает так же». Картинка явления. Модель «На что похоже, чем отличается». | Загадка: «Она была разная, поэтому ей не в чем было ходить». – Вопросы, на которые ответ «Да»: – Это природный мир? – Это неживая природа? – Это небесное тело? – Это круглое по форме? – Это спутник Земли? – Это Луна? – Это Луна из сказки «Кафтан для Луны». – Почему портной не мог сшить кафтан для Луны? (Потому что она меняла размер.) – А на самом деле Луна меняет свой размер? – У Луны различаются фазы от того, как она расположена на небе. Луна имеет постоянную форму и размер. С Земли она представляется разная по форме и размеру из-за того, что Земля загораживает Луну от солнечного света. – Интересное явление, когда кажется, что Луна «худеет» или «толстеет». Давайте составим загадку по модели: «Сначала – такое, потом – другое». – Я сейчас буду называть свойства Луны, а вы будете называть противоположное: толстеет – худеет; открытое – закрытое; светлое – темное. Дети составляют загадку: Сначала толстая, потом худая; Некоторое время открытая, потом закрывается; Из светлого становится темной. – Объясните, почему мы такую загадку составили про Луну? Рассмотреть с детьми другие космические явления и по самостоятельно выбранной схеме, составить загадки. Например: «Золотистая, но не корона, Сияет, но не бриллиант С черной дыркой, но не колодец». (Солнечное затмение.) Сыплется, но не снег, Искрится, но не огоньки, Исчезает, но не огонь. (Метеоритный дождь.)
Как радуга, но не после дождя, Играет, но не человек, Разноцветная, но не цветочная поляна. (Северное сияние.) |
Рефлексия. | – Как хорошо у вас получается составлять загадки! Предлагаю вам научить дома своих родителей. А то, что у вас получится, принесете в детский сад и запишем в наш альбом. – Давайте повторим, про что и по каким моделям мы составляли загадки. |
Занятие 29
Тема: «Признаки Луны». (Работа с морфологической таблицей; заучивание стихотворения Дж. Родари.)
Задачи.
Продолжать учить узнавать по описанию признаков объект.
Побуждать детей анализировать признаки двух объектов с помощью морфологической таблицы; используя опорные схемы, заучивать стихотворение.
Оборудование: модель вращения Луны и Земли вокруг друг друга и Солнца, морфологическая таблица, листочки для составления пиктограмм.
Предварительная работа: работа над проектом «Мир Космоса». Повторение признаков планеты Земля.
Организация | Содержание |
Игра «Да-нет наоборот». Ведущий называет признаки загаданного им объекта, а дети перечисляют возможные объекты данной группы. | –Я загадала объект природного мира (дети перечисляют возможные объекты природного мира). – Мой объект относится к неживой природе (детьми перечисляются объекты неживой природы). –Мой объект имеет температуру и холодную и горячую одновременно (дети перечисляют объекты неживой природы, у которых какая-то часть холодная, а какая-то горячая). –Мой объект отражает свет (перечисление). –Мой объект круглый по форме (перечисление). – Этот объект хорошо виден на ночном небе (дети угадывают объект – это Луна). – Ребята, давайте обобщим, что такое Луна. (Объект неживой природы, спутник Земли, круглый по форме, с одной стороны горячий, с другой– холодный, отражает свет Солнца.) |
Основная часть. Луна. Земля. Модель движения Луны вокруг Земли и освещение её Солнцем. | – Предлагаю отправиться по дорожке и узнать еще больше о Луне, сравнить её с признаками Земли. – Луна – это светящийся шар!? (Дети доказывают, что Луна не светит сама, а лишь отражает солнечный свет.) – Жители Луны любят посидеть в саду под раскидистым деревом, рассказывая друг другу интересные истории? (На Луне нет жизни и всегда полная тишина, там нет воздуха, звук не распространяется, переговариваться можно только с помощью знаков или радиосвязи.) – На Луне такие глубокие моря, хорошо бы там понырять, правда? (На Луне не бывает дождей, в «морях» нет воды, эти моря называются «кратеры».) – На Луне день и ночь меняются так же, как на Земле, не успеешь выспаться, ночь уже закончилась. (День на Луне длится целых 2 недели, так же как и ночь.) – На луне нет жизни, там всегда холодно. (Нет, днем так жарко, что можно на камнях готовить обед, как на плите; ночью все быстро остывает, и мороз достигает -150 градусов.) – Как много интересного вы рассказали о Луне, а я хочу прочитать вам стихотворение Дж. Родари о лунном море: У лунного моря особый секрет - на море оно не похоже. Воды в этом море ни капельки нет. И рыба не водится тоже. В волны его невозможно нырнуть, Нельзя в нем плескаться, нельзя утонуть. Купаться в том море удобно лишь тем, Кто плавать ещё не умеет совсем! – Давайте «запишем его пиктограммой», чтобы удобней было запоминать. Дети схематизируют стихотворение и читают его по схеме. |
Рефлексия. | – Ребята, назовите основные признаки Луны. – Что нам помогло их понять? (Таблица.) |
Занятие 30
Тема: «Солнечная система». (Пересказ.)
Задачи.
Уточнить представление детей о Солнечной системе.
Продолжить учить пересказывать небольшие тексты, используя разные виды моделирования.
Оборудование: модель Солнечной системы, текст рассказа, лист для схематизации.
Предварительная работа: уточнить составляющие Солнечной системы, повторить название планет. Провести беседу, о том, что такое семья – это совместное существование родственных объектов с определенным назначением.
Организация | Содержание |
Игра «Да-нет». С планетами Солнечной системы. | – Я загадала планету, узнайте, где она находится. – Это в середине? (Значит, это не Юпитер.) – Это ближе к Солнцу? – Это самая дальняя планета от Солнца? – Эта планета между Сатурном и Нептуном? И т.д. |
Основная часть. | – Как хорошо вы знаете названия планет Солнечной системы! Есть такое понятие: «Семейство планет», эти планеты не могут существовать друг без друга. Послушайте рассказ Левитана «Солнышкина семья». Чтение рассказа. Повторное чтение с графической зарисовкой. Обыгрывание рассказа. Пересказ текста под запись взрослых. |
Рефлексия. | – Что помогает вам так хорошо запоминать текст? – Солнечную систему можно назвать «Солнышкина семья», потому что все планеты дружат между собой и нуждаются в солнечном свете. |
Е.П.Левитан
«Солнышкина семья»
Вы знаете, что наша Земля – планета? – спросил однажды Папа у детей.
– Знаем, – ответили они.
– А кроме Земли есть еще планеты?– Марс! – выпалил Алька.
– Венера! – закричала Света.
– И не только Марс и Венера, – сказал Папа. – Вокруг Солнца движутся девять больших планет.
– Девять? – удивился Алька. – Но я знаю только Землю, Марс и Венеру.
– А ещё Юпитер! – сказала Света.
– Есть ещё Сатурн и другие планеты, – сказал Папа и нарисовал их. – Каждая планета движется вокруг Солнца по своему пути.
– Значит, у Солнца девять деток? – спросила Света.
– Я бы сказал, что это девять главных родственников нашего Солнца, – ответил Папа.
– А что, есть и другие?
– Да, их очень много! – сказал Папа.
– А ты нам их покажешь?
– Не обещаю, потому что это или малые планеты-невидимки, или редкие у нас гости – хвостатые светила-кометы.
Занятие 31
Тема: «Человек в Космосе». (Решение творческой задачи.)
Задачи.
Продолжить учить решать творческие задачи по алгоритму.
Закрепить знания ТПФ.
Уточнить некоторые морально-этические нормы поведения человека.
Оборудование: карточки с изображением приемов типового фантазирования (ТПФ), таблица формулировки противоречий:
если сделать это, то +... и –… ;
если сделать наоборот, то – ... и +....
Предварительная работа: уточнить знания детей о свойствах волшебников. Повторить некоторые правила поведения человека, который приходит в гости.
Организация | Содержание |
Игра «Парад волшебников». Детям раздают картинки разных предметов, ведущий поочередно показывает портреты шести волшебников: «Наоборот»; «Времени»; «Замри – отомри»; «Дробление – объединение»; «Специал – универсал»; «Увеличение – уменьшение». | Дети говорят, какие фантастические преобразования могут сделать волшебники с его объектом. «Наоборот» – рыба молчала, стала говорить. «Времени» – цветок превратился в бутон (волшебник обратного времени). «Замри – отомри» – шкаф сам передвигается по комнате и собирает вещи. «Дробление – объединение» – к телефону добавляются крылья, и он сам летает за хозяином. «Специал – универсал» – шляпа, которую можно надеть на голову, и хозяин может загадывать любое желание. «Увеличение – уменьшение» – слон сделался маленький, как муравей, и перелетел на попугае в другую часть Африки и сделался опять большим. |
Основная часть. Картинки волшебников. Таблица формулировки противоречий. Формулировка задачи. Формулировка противоречия по таблице. ИКР Ресурсы. Продуктивная деятельность. | – Ученые обнаружили неизвестную планету, на которой, возможно, живут существа похожие на нас. Решили посетить планету. Как вы думаете, для чего? (Изучить на ней условия жизни, характер и настроение жителей планеты.) – Ребята, посетить неизвестную планету – это трудность или проблема? – Какие проблемы возникают? (Ответы детей.) – Действительно, опасно, не зная инопланетян сразу идти с ними на контакт, но ученые все же решили посетить планету, как быть? Выслушать мнение детей. – Если космонавты попадут на планету, то «+» – смогут ее изучить, но «-» – могут пострадать от инопланетян. – Если космонавты не полетят на планету, то «+» – не пострадают, а «-» – не узнают об инопланетной жизни Нужно изучить планету и не пострадать от инопланетян. Дети рассматривают возможные ресурсы планеты, самих космонавтов, космического корабля. (Поиск наиболее дешевого и эффективного способа защиты космонавтов во время изучения планеты.) Предлагается использовать волшебников как дополнительный ресурс. Идет преобразование космонавтов и выбор наиболее успешного волшебника, который бы позволил не пострадать космонавту и изучить планету. Составление рассказа, рисование картинок по теме задач. |
Рефлексия. | Формулирование правил поведения на незнакомой территории. Выбор наилучшего способа исследования чужой планеты: волшебник «Универсал» дает возможность понять речь инопланетян. волшебник времени дает возможность заранее договориться о посещении чужой планеты. |
Занятие 32
Тема: «Скафандр – важный помощник для работы космонавта». (Составление фантастического рассказа.)
Задачи.
Продолжить учить составлять фантастический рассказ по алгоритму.
Уточнить знания детей о скафандре как мини-доме.
Учить наделять скафандр новыми функциями.
Закреплять знания о ТПФ.
Оборудование: картинки с изображением космонавтов в скафандрах и разных космических аппаратах. Алгоритм составления фантастических рассказов, изображение волшебников.
Предварительная работа: уточнить назначение скафандра для космонавта. Скафандр – это мини-дом космонавта с большим количеством назначений.
Повторить приемы составления фантастического рассказа.
Организация | Содержание | |||||||||
Игра «Да-нет». Пространственная. Таблица анализа сказки и фантастического рассказа. | – Ребята, приглашаю вас на экскурсию в музей космических аппаратов. Рассмотрите картину. Я загадала объект, задайте вопросы, чтобы узнать, что это. – Мальчики выбирают из моей копилки фантастических героев, а девочки – сказочных. – Чем фантастика отличается от сказки? | |||||||||
Основная часть.
Схема составления фантастического рассказа. | – Молодцы, угадали, я загадала скафандр. Помещаем его на наш экран. 1. Какое его главное дело? (Защищать людей от неблагоприятных воздействий Космоса.) 2. К какой группе предметов он относится? (Космическая одежда – маленький дом.) 3. Какие части есть у скафандра? (Шлем, комбинезон, кислородный баллон, система освещения, отопления, приемы пищи, воды и т. д.) 4. Игра «Хорошо – плохо». – Скафандр – это хорошо, почему? (Защита, возможность выйти без вреда в Космос, не потеряешься и т. д.) – Скафандр – это плохо, почему? (Неудобно двигаться; привязан к кораблю; человек не может помыться и т. д.) Скафандр будущего сделан из материалов гибких и пластичных, космонавту легко будет в нем передвигаться. Скафандр будет с двигателями, и сам будет летать вокруг космической станции. Человечество придумает скафандр-душ и т. д. Использование ТПФ для формулировки претензий к скафандру и создание идей скафандров будущего. - Давайте составим фантастический рассказ. Дети вместе с воспитателем составляют рассказ по алгоритму. МЕСТО – ГЕРОЙ – УВЛЕЧЕНИЯ ГЕРОЯ – ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ, МЕШАЮЩИЕ ГЕРОЮ – УСТРАНЕНИЕ ПОМЕХ И УЛУЧШЕНИЕ ДЕЛА ГЕРОЯ – ВЫВОД, ПРОГНОЗ НА БУДУЩЕЕ. - Давайте назовем рассказ и запишем его. Рассказы записываются под диктовку детей в книгу «Сочиняйку». | |||||||||
Рефлексия. |
– Зачем мы это делали? |
Список литературы
- Альтшуллер Г.С. Структура талантливого мышления. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. — М.: Сов. Радио. — 1979.
- Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества / В.А. Бухвалов. — М.: Просвещение, 1983.
- Выготский Л.С. Мышление и речь. / Л. С. Выгодский. — М., 1983.
- Гин А.А. Приемы педагогической техники: пособие для учителей / А.А. Гин. — Гомель: ИПП «Сож », 1999.
- Жмырева М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А. Сидорчук. — Ульяновск: Симбирская книга, 2001.
- Злотин Б.Л. Месяц под звездами фантазии: школа развития творческого воображения / Б.Л. Злотин, А.В. Зусман. — Кишинев: Лумина, 1998.
- Козлова С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С. А. Козлова, Л.И. Катаева. — М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000.
- Корзун А.В. Веселая дидактика: Использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками / А. В. Корзун. — Минск: Университетское, 2000.
- Мурашковска И.Н. Картинки без запинки / И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс. — С.-Пб.: ТРИЗ – ШАНС, 1995.
- Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Н.Н. Поддъяков, Ф.А. Сохин. — М.: Просвещение, 1998.
- Программа «Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4 – 7 лет /Т.Н.Доронова и др.. — 4-е издание – М.: Просвещение, 2005.
- Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества / Ю.П. Саламатов. — М.: Просвещение, 1990.
- Сапогова Е.Е. Ребенок и знак / Е.Е. Сапогова. — Тула, 1993.
- Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников: Пособие для педагогов детских дошкольных учреждений / Т.А. Сидорчук. — Обнинск: ООО Росток, 1998.
- Сидорчук Т.А. Система творческих заданий, как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Т.А. Сидорчук. — М., 1998.
- Сидорчук Т.А. Воображаем, размышляем, творим…: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.А. Сидорчук, А.В. Корзун. — Мозырь: ООО ИД Белый ветер, 2006.
- Творческие задания «Золотого ключика». /авторы и составители Е.В.Андреева, С.В.Лелюх, Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. — Самара: ДОУ № 277, 2001.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Диагностика психологической готовности к школьному обучению детей с речевыми нарушениями».
Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, граммат...
Игровая терапия для профилактики школьной дезадаптации детей старшего дошкольного возраста.
Представлены игры направленные на спочение коллектива, знакомство и умения взаимодействовать....
Диагностика готовности к школьному обучению детей с ОНР.
Диагностика готовности к школьному обучению....
Диагностика готовности к школьному обучению детей с ОНР.
Диагностика готовности к школьному обучению....
Конспект занятия, направленного на развитие мотивационного компонента школьной готовности детей подготовительной к школе группы.
Мотивационная готовность к школьному обучению является частью личностной готовности, а значит и психологической готовности к школе.Хочется предложить вашему вниманию один из конспектов занятий, разраб...
Организация психолого- педагогической работы с родителями на этапе подготовки к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
В этом материале раскрываются основные формы работы дошкольного образовательного учреждения с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья. В большинстве случаев родителям, ...
Теоретические основы проблемы готовности к школьному обучению детей с нарушением слуха
Данные педагогических и психофизиологических наук, в частности таких, как детская и педагогическая психология, психофизиология дошкольного возраста, являются основой построения программного содержания...