МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА
статья на тему

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С СИНДРОМОМ ДАУНА

Буторова Оксана Фаритовна,

Старший воспитатель» Детский сад комбинированного вида№ 123» «Созвездие2 Авиастроительного района г.Казани, магистрант Института психологии и образования Казанского федерального университета

E-mail: Oksinia1234@mail.ru

Мир, в котором живет современный ребенок, образ жизни среднестатистической семьи, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Сегодня особую тревогу вызывает рост количества детей с отклонениями в развитии.

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием специалистов различного профиля

Организовывая работу педагогического коллектива в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья наш детский разработал свою систему коррекционно-развивающей работы.

Модель наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех педагогов детского сада в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями, а также функциональные обязанности каждого специалиста детского сада (педагога – дефектолога, педагога – психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания) по отношению к воспитаннику. Все специалисты работают в тесном контакте друг с другом под руководством педагога-дефектолога, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно-тематический план, индивидуальный образовательный маршрут, проводят диагностику, консультируют педагогов и родителей.

Педагоги стремятся к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом.

Поскольку эффективность проведения фронтальных занятий с детьми очень низкая, вся работа проводится в индивидуальной и подгрупповой форме. Но музыкальные и физкультурные занятия проводятся фронтально.

Сетка занятий составлена так, чтобы каждый ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью. Количество занятий в неделю не превышает установленных норм.

Важную роль в развитии ребенка играет окружающая его среда. Развитие детей с синдромом Дауна предполагает создание для них специально коррекционно-развивающей среды. Образовательное пространство группы организованно в соответствии с АООП (адаптированной основной образовательной программой), созданы центры активности, в которых дети совместно с воспитателем проводят круговой сбор, занимаются творчеством и обучаются по специальной методике, которая предполагает освоение понятиями, связанными с повседневным бытом и окружающим миром.

Чтобы обеспечить единство в работе педагогического коллектива была выработана следующая система деятельности:

1.Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом диагностируют детей.

Специалисты индивидуально обследуют детей, наблюдают за ними в процессе занятий, в режимных моментах, на прогулке, во время свободной деятельности.

Результаты обсуждаются и анализируются составом ПМПк детского сада. Обсуждаются достижения и недостатки в обучении детей, намечаются пути коррекции.

2. Совместно изучается содержание программы и составляется перспективный план работы по всем видам деятельности детей и по всем разделам программы.

Здесь нужно учитывать, что учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов работы, которые проводит учитель-дефектолог. Правильное планирование обеспечивает необходимую повторяемость и закрепление материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и интегрированные занятия.

Данные занятия являются итогом всей коррекционно-педагогической деятельности с детьми за определенный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой работает весь педагогический коллектив.

4. Тесно взаимодействуем с родителями.

Основная задача педагогов при организации работы с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Педагоги разъясняют родителям о необходимости ежедневной работы со своим ребенком по заданиям, которые дает учитель-дефектолог и воспитатели, единстве требований педагогов и родителей. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

.