Интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе "Колючий недотрога"
план-конспект занятия (младшая группа) на тему
Программное содержание.
- Продолжать знакомить детей с жизнью ежа, узнавать его на картинке, называть характерные признаки.
- Учить детей задавать вопросы, отвечать на вопросы предложением.
- Активизировать словарь детей.
- Закрепить произношение звуков: ф, пь.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Воспитывать интерес к диким животным.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 itogovoe_zanyatie.1.docx | 67.49 КБ |
| itogovoe_zanyatie_2.docx | 68.75 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Улюкчиканский детский сад»
Интегрированное занятие по развитию речи
в младшей группе "Колючий недотрога"
Подготовила: Бадмаева Соёлма Сергеевна
- Цель: Побуждать детей высказывать свои впечатления по поводу содержания картины, составлять (с помощью воспитателя) небольшой рассказ.
Программное содержание.
- Продолжать знакомить детей с жизнью ежа, узнавать его на картинке, называть характерные признаки.
- Учить детей задавать вопросы, отвечать на вопросы предложением.
- Активизировать словарь детей.
- Закрепить произношение звуков: ф, пь.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Воспитывать интерес к диким животным.
Наглядный материал. Картина “Ежи”, картинки с изображением диких животных, картинки с изображением лакомств для ежа, ежи из пластилина, семечки на подносах, маска-еж, медальоны-мыши, обруч, доска, указка.
Предварительная работа. Беседа о жизни диких животных, чтение коротких рассказов, сказок, рассматривание картинок и иллюстраций, разучивание игр.
Ход занятия
Дети входят в зал, здороваются с гостями и садятся полукругом на стульчики.
1. Воспитатель загадывает загадку:
“Колючий недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.”
– О ком эта загадка?
(О еже.)
– Как вы догадались?
– Где живет еж?
(В лесу под елкой.)
– Это дикое или домашнее животное?
(Дикое.)
– Посмотрите на картинки. Найдите ежа среди других диких животных.
– Чем отличается еж от других животных?
(Он колючий.)
– Илюша, спроси ежа, зачем ему иголки.
(Несколько детей задают ежу вопрос:“Ежик, зачем тебе иголки?”)
– Дашенька, расскажи, зачем ежу иголки.
“Что ж ты еж такой колючий?
– Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи”.
– От каких врагов защищают ежа иголки?
(От лисы и волка.)
2. Пальчиковая игра.
“Ежик, ежик колкий,
Покажи иголки.
Вот они, вот они, вот они!
Ежик, ежик колкий,
Спрячь свои иголки.
Вот и нет иголок!”
– При встрече с опасным зверьком ежик сворачивается клубком. Он становится круглым, как мяч, – ни головы, ни ножек не видно. Зверь покрутит, повертит ежа, исколет себе лапы и уходит.
– Попробуем и мы, как еж, свернуться клубком.
– Получается?
(Нет, ноги мешают – очень длинные.)
– Какие же лапки у ежа?
(Коротенькие, их легко спрятать под брюхо.)
3. Рассматривание картины “Ежи”.
– Кого мы видим на картине?
(Ежиха с ежатами.)
– Куда пришли ежи?
(На лесную полянку.)
– Какая мама?
(Большая.)
– Какие детеныши?
(Маленькие.)
– Чем покрыта спинка ежа?
(Иголками.)
– Зачем пришли ежи на лесную полянку?
(Они пришли поохотиться.)
– Чем питаются ежи?
(Мышами, улитками, червями и т. д.)
4. Составление рассказа по картине.
– А теперь вместе составим рассказ по картине. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать.
– На лесную полянку вышли … (ежи).
– Это мама … (ежиха), она … (большая).
– А это … (ежата), они … (маленькие).
– На спине у ежей … (колючки – иголки).
– Ежи пришли на полянку … (поохотиться).
– Они нашли … (улитку и жука).
Физминутка «На водопой»
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках)
За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед)
За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах)
Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – "лакают”)
5. Дидактическая игра “Выбери лакомство для ежа”.
На столе лежат картинки.
Дети по очереди подходят, берут лакомство, которое любит еж и прикрепляют на доску.
6. Подвижная игра “Еж и мыши”.
Еж (ребенок в шапочке ежа) стоит в кругу и выполняет движения согласно тексту. Дети-мыши, взявшись за руки, идут по кругу со словами:
“Ежик ножками туп-туп!
Ежик глазками луп-луп!
Слышит ежик – всюду тишь,
Чу! Скребется где-то мышь!”
Дети присаживаются, скребут пальцами по полу, затем тихонечко бегут по кругу и пищат: пи-пи-пи. Ежик в это время прислушивается и приглядывается. Затем мышки присаживаются на корточки – прячутся. Выбегает на носочках из круга еж, сложив ручки на груди, ищет мышек.
Воспитатель:
“Беги, беги, ежик,
Не жалей ты ножек,
Ты лови себе мышей,
Не лови наших детей!”
Еж, не найдя мышек, возвращается в норку.
(Игра повторяется 2 раза.)
7. Продуктивная деятельность.
– Давайте подойдем к столам и посмотрим на этих ежат. Чего у них не хватает?
(Колючек.)
– Поможем ежатам сделать колючки на спину, чтобы они смогли защититься от лисы и волка.
(Дети, стоя, втыкают семечки в пластилин.)
8. Дидактическое упражнение “Закончи предложение”.
– Заяц пушистый, а еж … (колючий).
– Еж спит днем, а охотится … (ночью).
– Медведь большой, а еж … (маленький).
– Белка живет в дупле, а еж … (в норе).
– У лисы лисята, а у ежихи … (ежата).
9. Итог занятия.
Воспитатель благодарит детей за то, что они хорошо работали на занятии и уводит их в группу.
Литература.
- О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш “Знакомим с литературой детей 3–5 лет”.
- И. Е. Аверина “Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ”.
- Т. М. Бондаренко “Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада”.
- Г. Я. Затулина “Конспекты комплексных занятий по развитию речи”. Вторая младшая группа.
- Л. Н. Смирнова “Развитие речи у детей 2–3 лет”.
- Т. А. Шорыгина “Какие звери в лесу?”.
А у вас есть плохой ребенок?
В последние годы количество гиперактивных детей катастрофически выросло – педагоги бьют тревогу. Современные интенсивные формы воспитания детей, рост психоэмоциональных перегрузок, ухудшение социальных тенденций в обществе» – все это способствует нарастанию нервно-психических отношений и нарушений поведения у детей» Это ошибка общества.
А ошибка педагога.
Ссора, и наказывается только Он. Ссора и опять ОН.
И дети уже знают, в любом случае будет наказан ОН!
Что делать?
Что делали бы вы? Защищались. Способ? По эффективней.
А какой выбор у ребенка с шестилетним жизненным опытом? Только оборона, для сохранения своего «Я»
ОН знает, что другие о НЕМ знают: нервный, агрессивный, плохой. Слышит в беседе с ЕГО мамой о какой-то преобладающей моторной неловкости, рассеянности, импульсивности, и, все эти слова хоть непонятные, но плохие потому, что огорчают МАМУ.
В такой среде ОН постоянно ждал от сверстников и взрослых агрессии, обидчивости, не попытку разрешить, подсказать, помочь… и ЕГО, еще формирующее, познающее, обучающее поведение, определили к категории агрессивной устоявшейся форме!
Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Но! Если ведется работа, тогда с усвоением правил и норм поведения, эти непосредственные проявления детской агрессии уходят, уступая место более спокойным формам поведения.
И вот ОН в новом коллективе. Зажим психологический, физический, эмоциональный. А самое страшное, ОНничего хорошего от новых отношений не ждет.Знает – привлечение к себе внимания сверстников, закончится его наказанием.
А игра-тестирование показала:
– у ребенка нет наличия враждебных действий, направленных на вербальную или физическую агрессию,
– в игре-ситуации ОН принимает боль и сострадание сверстника, находит миролюбивые и конструктивные решения.
И вот первая ссора.
Виноваты Оба. Еще ссора. Опять виноват не только ОН!
Шок, и у ребенка, и у меня!
– Почему она не обвинила одного меня?
– Почему такая благодарность во взгляде на мое, все-таки замечание?
Да, его – Дениса – заметили! Слушают и слышат. Но страх остается «не спугнуть слаживающиеся отношения!»
В какой же коллектив попал Денис?
Мы уже «подготовишки»
Наше моральное воспитание посвящено, формированию положительного отношения к другим.
Я очень боялась, что оборона, которую «брал» с собой ребенок, будет расценена как детьми, так и взрослыми – устоявшейся чертой характера.
Но! В нашем коллективе этого не произошло. С каждым переходом на высшую ступень морально-нравственного воспитания, в группе, появлялись правила.
Первое и главное – отвечает на вопрос: «Зачем мы ходим в детский сад?
– Дружить – чтобы став взрослым, Я мог гуманно и доброжелательно укреплять отношения не только в семье, но и между государствами.
– Слова« Не хочу» «Не могу» – для малышей, а Япридерживаюсь понятия «Надо!»
– Если все-таки произошла ссора, решать ее надо не предметом, который у меня в руках, а словами, но, это правило для тех, кто еще не вырос.
– Каждой игрушке свое место, чтобы мой и твой друг знал, где ее взять.
– Человек старшего дошкольного возраста слово «можно» произносит редко, ведь он уже анализирует – мысли, действия, поступки.
На определенных временных отрезках создается такаяситуация, когда можно сделать «срез», анализ поставленных задач, «Становление моральных и нравственных основ личности»
Конкретнаякартинка взаимодействия детей.
В группе новенькая. Девочка с больными ногами.
Не испугались! Приняли! Только появилось еще одно правило:
– Если со мной Настенька, или я рядом с ней буду эталоном, образцом, регулятором поведения.
(Со слов мамы) … дочка расцвела. Стала открытой, с удовольствием ходим в детский сад, появились друзья, а после того, как поставили ее в танцевальный номер и, уверенность»
Денис очень трепетно стал относиться к Насте.
Пример:
– коррекционная игра, требующая не только единства мнений, взглядов, но и, движений. Из множества частей – одно целое «собери слона» где каждый ребенок одна из его частей.
Денис не играет, боится за несогласованность в действиях.
Уже третий день пошел, как мы играем, а он никак. А тут Настенька вернулась из санатория. И…
Непонятно как, но она «ухо», дети, « нога» « хвост» « брюхо».
Жду реакцию на сложившуюся обстановку.
Вот и произошло то самой ч у д о, которое я ждала от методов и способовморально-нравственного воспитания.
Увидев в игре Настю, Денис стал рядом.
– Я буду вторым «ухом»! Держись за меня!
И слон благополучно вышел на лесную поляну.
Вывод? Ответственность за д р у г о г о, уверенность в д р у г о м ! Все говорило о том, что Денис стал доверять сверстникам, а они ему.
Очень не хочется говорить о следующей ситуации, но…
И Денису, и детям, и мне намного было бы легче идти к поставленной цели вместе с педагогом-напарником. Для подтверждения собственного мнения «плохой» она опросила узких специалистов и вынесла вердикт «неисправимый»
Что мы делали?
Каждый день убеждались, что вокруг нас – д р у з ь я, что ошибаться можно, что игра создает положительную атмосферу не только в среде, но и в душе. И замечательно, что существуют правила, которые позволяют зафиксировать взаимодействия со сверстником, что играя, можно обратиться к воспитателю по имени, как к другу, что в беседе с педагогом,мама улыбается и звучат такие знакомые слова – добрый, отзывчивый, успешно осваивает нормы и правила общественного поведения.
А что Денис,овладевает и применяет моральную саморегуляцию, может соотносить собственное поведение, видит образец поведения и стремится подражать достойным примерам.
Еще одна конкретная картинка.
Коррекционная игра «злой дракон» где добро побеждает зло. Дракон погибнет, если в доме будут звучать добрые слова.
Коробки в группе уже два дня, дети в них «живут» играют.
Выбрав удобный момент – начинаю.
– Вы гномики в домиках?
– Да!
На слова «В нашем царстве беда» Денис вылез из коробки.
– Это плохая игра.
За ним вышли еще несколько детей. Иришка, Даниил и Настенька остались. Не прерывая игры продолжаю.
– Дракон не выносит ласковых слов, добрых отношений…
– Ну! И чего вы сидите? – не выдержал Денис.
– Говорите друг другу хорошие слова.
Но дети в коробках смотрели, улыбались и не воспринимали меня как злодея.
А вот Денис испугался, он быстро залез к Насте в коробку и стал успокаивать ее, самыми красивыми и добрыми словами, которые он только знал. После игры я спросила Дениса:
– Ты зачем залез к Насте? Мы же играли?!
И вот результат нашего с Денисом труда.
– Я понял, а вот Настенька – нет, она могла испугаться!
Сейчас у Дениса есть друзья. С огромным удовольствием мы слышим, как с ним советуются, делятся игрушками и событиями.
Еще немного и будет хороший лидер.
Счастливого пути!!!
Неделя психологии в детском саду
Задачи «Недели психологии» :
- повысить интерес педагогов и родителей к психологии;
- показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада;
- формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии;
- повысить психологическую компетентность педагогов и родителей ДОУ.
Предварительная работа:
- оформить стенды, информационные бюллетени по проблемам развития детей;
- разработать конспекты занятий с детьми,
- разработать положения к различным конкурсам для родителей всех возрастных групп, ознакомить с ними родителей и раздать им положения за несколько дней до «Недели психологии».
План «Неделя психологии»
Понедельник.
- Психологическая игра «Радуга настроений»
- Игра «Заколдованное сердце»
- Игра «Я- Всезнайка!»
- Психологический тест с улыбкой «Все заботы поровну?!» (Приложение 1)
- Галерея стенгазет: «Это интересно», «О наших детях», «Кризис трёх лет». «Юмористические советы по фен-шуй», «Советы родителям»
Вторник.
- Психологическая игра «Винни Пух и все, все, все»
- Игра «Заколдованное сердце»
- Игра «Я – Всезнайка!»
- Игра для педагогов и мл.воспитателей «Тайный друг»
- Беседа с детьми подгот. гр. на тему «Что такое счастье?»
- Галерея стенгазет: «Желаю Вам удачи!», «Рабочая неделя в картинках», «Какие мы мамы? Какие мы папы?» (Приложение 2), «Советуют дети», «Советы психолога»
Среда.
- Психологический тест с улыбкой «Какая вы хозяйка?» (Приложение 3).
- Анкетирование педагогов «Удовлетворенность психологической службой»
- Рисование и выставка работ «Моя семья»
- Галерея стенгазет: «Сам себе психолог», «Какие они – воспитатели?» (Приложение 4), «Какие у тебя глаза?», «Давайте сглаживать углы».
Четверг.
- Беседа с детьми подгот. гр на тему «Моя любимая мама»
- Занятие «У нас пальчики всегда- самые лучшие друзья».
- Тренинг для педагогов «Как повышать уверенность в себе»
- Выставка родительских работ в группах: «Педагогическая копилка», «Познакомьтесь- это Я!», «Мой портрет в лучах солнца», «Моя любимая мама».
Пятница.
- Тренинг «Как хорошо иметь друзей!»
- Подведение итогов конкурсов «Моя любимая мама», «Мой портрет в лучах солнца», «Педагогическая копилка», «Познакомьтесь – это Я!»
- Общесадовская выставка конкурсных родительских работ.
Закрытие «Недели психологии».
Содержание работы
С детьми подготовительных групп была проведена беседа на тему: «Что такое счастье?», «Что такое радость?» ( В какие минуты человек себя чувствует счастливым (радостным)? Какие события в вашей жизни можно назвать счастливыми (радостными)? Что может сделать человека счастливым?...). Ответами детей педагоги оформили плакаты, которые украшали коридоры детского сада.
Психологическая игра «Радуга настроения».
Цель: изучение настроения детей и взрослых в детском саду.
Утром, при входе в детский сад педагогам, детям и родителям предлагалось выразить свое настроение при помощи цветных кружочков (цвета Люшера). В каждой группе стояли коробочки для родителей, педагогов и детей с надписью:
«Подойди скорей сюда и возьми кружочек,
Цвет настроения свой брось в этот коробочек».
Такая же процедура повторялась вечером. При выходе с детского сада можно было прочитать, характеристику каждого цвета.
Затем были подведены итоги дня и оформлены на стенде в виде радуги.
Психологическая игра для детей «Заколдованное сердце»
Эта игра даёт возможность увидеть взаимоотношения внутри группы, умение детей обсуждать и решать поставленные задачи. Она помогает выявить положения детей в группе, эмоциональные отношения, как в группе, так и в отношениях с педагогом.
Содержание игры.
В разгар учебного дня воспитатель неожиданно пропадает из группы. Дети узнают, что Снежная королева заколдовала их воспитателя и превратила его в человека с ледяным сердцем. Каков человек с ледяным сердцем? Детям предстоит это увидеть и почувствовать. Они пройдут через различные испытания, полосу препятствий и в случае успеха сердце воспитателя начнет постепенно оттаивать.
Сплоченный коллектив не способна заморозить Снежная Королева. И когда все оказывается позади, воспитатель спасен, наступает настоящая радость для ребят. Оказывается, вместе они могут многое преодолеть!
Дети старших и подготовительных групп приняли участие в игре «Я –- Всезнайка!».
Цель: сплочение детского коллектива, поднятие общего эмоционального тонуса, развитие представлений об окружающем мире, обучение детей навыкам коллективной самоорганизации.
Каждая группа утром получила бланк с 20 вопросами, которые касались детского сада, детей и педагогов. Ответы необходимо найти и запомнить до 15.30. дня. В указанное время психолог с методистом приходили и задавали вопросы детям. Каждый Всезнайка получал сладкий приз.
Вопросы к игре «Я – Всезнайка»
- Какого цвета глаза у вашего воспитателя?
- Сколько дней в неделю вы ходите в садик?
- У кого в группе самые длинные волосы?
- Кто в группе самый высокий?
- Сколько в группе сегодня мальчиков?
- В какое время года День рождения у вашего воспитателя?
- Какие любимые цветы у вашего младшего воспитателя?
- Сколько цветочных горшков в вашей группе?
- У кого из девочек карие глаза?
- С какой стороны от входа в группу стоит стол воспитателя?
- Сколько ламп на потолке?
- У кого в группе самая большая семья?
- Назовите телефон скорой помощи и милиции.
- Сколько человек знают свой домашний адрес?
- Как зовут нашу медсестру?
- Сколько в вашей группе кукол?
- Как зовут детей воспитателя?
- Сколько человек могут изобразить самую смешную рожицу?
- У кого сегодня зеленая одежда?
- Какой рисунок нарисован на 2 и на 8 дверцах шкафчиков (в раздевалке)
Психологическая игра «Тайный друг» была проведена для педагогов и младших воспитателей.
Цель: игра способствует психологической разгрузке, повышению общего позитивного эмоционального тонуса, развитию толерантности, доброты и взаимоподдержки.
Педагогам и младшим воспитателям необходимо было написать и отправить по 5 писем с пожеланиями своим коллегам. Подписываться в письмах было необязательно.
День сегодня необычный – «Тайный друг» у нас игра.
Нас собрали дружно в з ле и сказали нам тогда:
Вам даю по 5 конвертов, пожеланья написать,
А потом в почтовый ящик попрошу их отправлять.
Правила игры такие:
Указать «Кому» письмо, чтоб по адресу дошло.
Пожелания любые, юморные и простые.
«От кого» писать не надо, так интересней будет, правда?!
И кому письмо отправил, держит это каждый в тайне.
Завтра ящик я открою, письма дружно заберу.
Пожеланья Вам оформлю, потом каждому вручу.
Все пожелания были оформлены в форме сердечек и вручены каждому сотруднику.
На следующий день педагогам было предложено заполнить анкету «Удовлетворенность психологической службой». (Приложение 5)
В четверг с детьми подготовительных групп была проведена беседа на тему: «Зачем ребенку нужна мама?», «За что меня любит мама?», «Моя любимая мама». Ответами детей были оформлены плакаты, которые украшали коридоры детского сада и заставляли родителей поразмышлять над некоторыми вопросами.
Педагоги всех групп приняли участие в тренинге «Как повышать уверенность в себе», который способствовал повышению самооценки, уверенности в себе, сформировал у участников позитивный настрой и теплую эмоциональную атмосферу.
С детьми старших групп был проведен тренинг «Как хорошо иметь друзей!», в ходекоторого решались следующие задачи:
- дать каждому ребенку возможность выразить свою индивидуальность,
- найти свои положительные черты и ощутить ценность своей личности;
- развивать чувство принадлежности к группе;
- развивать умение открыто проявлять свои эмоции и чувства, высказывать их;
- повысить настроение детей.
Во второй половине дня состоялось подведение итогов конкурсных работ родителей всех возрастных групп:
В конкурсе «Познакомьтесь – это Я!» приняли участие родители ясельных и младших групп.
Цели и задачи смотра-конкурса:
- Развивать эстетический вкус у родителей через обмен опытом.
- Способствовать взаимодействию родитель – ребенок – воспитатель.
- Повышать самооценку ребенка, формировать позитивное отношение к себе.
- Выразить любовь родителей к своим детям через сделанную работу в форме плаката
Содержание
Родителям предлагается выпустить красочную стенгазету о своем малыше «Познакомьтесь – это Я!» с фотографиями ребенка и его семьи и краткими пояснениями к ним.
В стенгазете необходимо отразить: что означает имя ребенка, кто выбирал это имя, почему (в честь кого) так назвали малыша.
Возможные рубрики: «Я люблю…», «Моя любимая игрушка», «Вот так мы любим отдыхать…», «Любимое занятие…»……
В конкурсе «Мой портрет в лучах солнца» приняли участие родители и дети средних групп.
Цели и задачи смотра-конкурса:
- Выявить предпочтения детей к своему имени
- Формировать у родителей представление о необходимости совместной деятельности с ребенком и радости от полученного результата.
- Развивать эстетический вкус у родителей через обмен опытом.
- Способствовать взаимодействию родитель – ребенок – воспитатель.
- Повышать самооценку ребенка, формировать позитивное отношение к себе.
- Выразить любовь родителей к своим детям через рисунок, аппликацию, поделку в форме солнышка.
Содержание
Родителям предлагается красочно оформить солнышко: в середине фото ребенка, на лучиках написать семейные прозвища или ласковые производные имени ребенка. А бабочку (божью коровку…) посадить на тот лучик, где написана та форма имени, которая больше всего нравиться ребенку.
Конкурс «Моя любимая мама» проходил для родителей и детей подготовительных групп, цель которого:
- выразить любовь ребенка к своей маме через сделанную работу;
- формировать у родителей представление о необходимости совместной деятельности с ребенком и радости от полученного результата.
Содержание
Форма выпуска: стенгазета, журнал, папка с файлами.
Работа должна быть красочной и содержать ответы ребенка на следующие вопросы:
- как можно проявить свою заботу к маме;
- какая твоя мама;
- какие поступки огорчают мою маму;
- чем можно порадовать мамочку;
- за что я (мы с папой) люблю свою маму;
- что я (мы с папой) хотел бы пожелать своей маме.
Работа может быть дополнена рисунками, фотографиями, стихами….
А так же для родителей средних – подготовительных групп был еще один конкурс «Педагогическая копилка», цель которого:
- познакомить родителей с разнообразными формами и методами разрешения различных проблем в воспитании детей через обмен опытом;
- обогатить арсенал воспитательных методов взаимодействия родителей в общении с детьми;
- способствовать анализу собственной воспитательной деятельности, развитию самонаблюдения, самооценки;
- помочь родителям наладить свои отношения с детьми и найти конструктивный способ решения конфликтных ситуаций в общении с ребенком.
Содержание
На 1-2 листах формата А4 родителям предлагается поделиться своими секретами воспитания ребенка в семье. Как вам, дорогие родители, удавалось выйти из тех или иных ситуаций с вашим ребенком; справиться с магазинной истерикой, приводить с хорошим настроением ребенка в садик, убирать за собой игрушки, делиться игрушками, во время ложиться спать, правильно вести себя в гостях и др. Расскажите нам о своей системе воспитания. Может быть, именно ваш совет поможет некоторым родителям наладить свои отношения с ребенком и найти конструктивный способ решения проблемы.
По окончании «Недели психологии» было проведено яркое и торжественное закрытие, на котором вручены призы победителям различных конкурсов, грамоты активным участникам и всем, кто оказывал содействие в проведении мероприятий.
Работа психолога с агрессивными детьми в детском саду
- Гуляева Татьяна Александровна, педагог-психолог
Разделы: Работа с дошкольниками
Трудных детей не бывает.
Это мы делаем их трудными.
Т.П. Хризман
Введение.
В настоящее время, когда людям так не хватает эмоционального контакта и понимания, часто можно встретить агрессивных детей. Сегодня вряд ли кого-то можно удивить статистическими данными о росте детской преступности. Взрослые порой просто не знают, как побороть все возрастающую детскую жестокость, враждебность. Гнев, злоба, месть как формы проявления агрессивности разрушают общество. Большинство ученых считают, что агрессия влечет за собой злонамеренное поведение. Само понятие "агрессия" происходит от латинского слова "agressio" - нападение, приступ. В психологическом словаре "агрессия" - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными и проявляться уже в детстве. Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); повсеместная демонстрация сцен насилия; нестабильная социально-экономическая обстановка; социально-культурный статус семьи; низкий уровень эмоционально-волевой сферы; негативное отношение педагога к ребенку; несформированность механизмов саморегуляции поведения и др.
Анализ основных причин, ведущих к становлению агрессивного поведения ребенка, позволяет с большой уверенностью предполагать, что решающее значение здесь играет семейная среда и воспитание. У детей в возрасте 5-7 лет агрессия часто становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Поэтому он начинает искать способы привлечения внимания, не всегда понятные родителям и педагогам, но для данного ребенка это единственное известное средство. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено, чаще это защитные реакции. И, кроме того, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому основной задачей педагогов, специалистов и родителей является оказание посильной и своевременной помощи ребенку-дошкольнику. Именно поэтому возникла необходимость в разработке курса коррекционных занятий, способствующих оказанию психолого-педагогической помощи детям 5-6 лет по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения.
Цель: помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
Задачи:
- Развитие умения понимать состояния другого человека;
- Развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;
- Обучение способам снятия напряжения;
- Развитие навыков общения;
- Формирование позитивногосамовосприятия на основе личностных достижений.
Первым шагом в работе с данной категорией детей стало выяснение возможных причин агрессивного поведения. Для сбора наиболее полной информации о поведении ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах использовались следующие диагностические методы: 1. Анкета для воспитателей (Лаврентьев Г.П., Титаренко Т.М., 1992); 2. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля; 3. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях; 4. Тест "Руки" (Hand-Test) Э.Вагнера; 5. Анкета "Признаки агрессивности"; 6. Тест "Несуществующее животное". Данные диагностические методики с большей вероятностью позволяют разобраться в причинах агрессивного поведения ребенка и наметить дальнейшую работу с ним.
Методические рекомендации к проведению занятий.
Подгрупповые занятия для детей 5-7 лет. Численность детей, посещающих занятия, составляет 5-8 человек. Периодичность занятий один раз в неделю, продолжительность каждого занятия от 20 до 30 минут. В состав коррекционной группы кроме агрессивных детей могут входить и неагрессивные.Общаясь со сверстниками, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а, видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети начнут понимать, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться.
Структура занятий. Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто. Я предлагаю несколько вариантов начала коррекционного занятия, но можно использовать и другие.
Волшебный клубочек. Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Педагог передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит "волшебное вежливое слово" и т.п. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до педагога.
Доброе животное. Участники встают в круг и берутся за руки. Педагог тихим голосом говорит: "Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!" Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. "А теперь послушаем вместе!" Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. "Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.
Дружба начинается с улыбки. Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
Комплименты. Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении педагог может сделать комплимент или предложить сказать что-то "вкусное", "сладкое", "цветочное". Во время ритуала педагог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
Основное содержание занятия - это совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего цикла (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, психогимнастика, дискуссии, имитационные игры, примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке). Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.
Рефлексия занятия - оценка занятия (две оценки: эмоциональная: понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему; смысловая - почему это важно, зачем мы это делали).
Окончание занятия - это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим. Примерные варианты таких ритуалов:
Круг друзей. Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.
Эстафета дружбы. Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: "Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!"
Солнечные лучики. Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Речевка. Все мы дружные ребята. Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем. Как заботиться, мы знаем. Никого в беде не бросим. Не отнимем, а попросим. Пусть всем будет хорошо. Будет радостно, светло!
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение психологического комфорта;
- уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу;
- предоставление самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами ребенка;
- соблюдать равенство и сотрудничество с детьми (взрослый - образец творческого поведения);
- не фиксировать внимание на неудачах (сохранение положительного представления ребенка о себе);
- использовать разные формы вербальной и невербальной поддержки (поощрение словом, улыбкой, подбадривающим пожатием руки, поглаживанием по голове).
Важным условием повышения эффективности коррекционно - развивающей работы является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателей - родителей - специалистов ДОУ. Это предполагает консультативно - педагогическую помощь родителям агрессивных детей, а также рекомендации воспитателям по планированию работы с данной категорией детей в группе.
Тематику занятий можно расширять и дополнять с учетом проблем конкретных детей. (Приложение 1)
Методические рекомендации для родителей и педагогов при общении с агрессивными детьми.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Р. Кэмпбелл выделяет пять способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два - негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения - нейтральный способ контроля - предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Нужно быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребенка. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий репертуар ребенка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. Учить брать ответственность на себя. Вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
Список литературы:
- Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. -160с.
- Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998.-176с.
- Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Речь, 2002.-160с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. -192с.
- Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.-456с.
- Осипова А.А. Общая Психокоррекция. - М.: ТЦ "Сфера", 2002.-512с.
- Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. Буянова М.И. - М.: Просвещение,1995.-165с.
- Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 320с.
Приложение 1
Примерные конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста
Занятие 1
Задачи: налаживание отношений педагога с группой и детей между собой; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; снизить психоэмоциональное напряжение, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч.
Ход занятия Вступительное слово педагога. Ребятам объясняются цели занятий, рассказывается, как они будут проходить, вводятся элементарные правила поведения в группе.
1. Ритуал начала занятия.
2. Упражнение «Как меня зовут». Описание: Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени»).
Ребята, сегодня утром я шла в детский садик и видела, как два мальчика о чем-то спорили и называли друг друга некрасиво Сашка, Мишка. На них так было неприятно смотреть! В нашей группе я тоже слышу иногда, как вы грубо называете друг друга. Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, дедушка, другие люди. Каждое имя награждает человека и разными отличительными чертами характера. Например, имя... означает... Но человека можно называть не только именем, а любимым ласковым словом (солнышко, зайчик, рыбка, цыпленочек, лапушка...).
Может быть, кого-то из вас тоже называют не вашим именем, а таким вот ласковым словом? Какими словами?
А как можно назвать себя?
Послушайте, как я буду называть Лену: Лена, Аленушка, Алена, Аленка, Леночка... (Спросить детей их варианты.) Вы знаете, что имена дают, когда человек родится. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно - Оленька, Олюшка (спросить детей, как еще), а когда человек подрастает, его зовут по-другому - Ольга. А меня зовут: Татьяна Александровна. Почему меня так зовут?
Как имя вашего папы? Взрослых людей чаще называют по имени и отчеству
. Вот какие интересные имена у наших ребят. Теперь мы знаем, какое имя у наших ребят, как по- другому их называют, как их будут называть, когда они станут взрослыми, как их называют друзья сейчас. И будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга ласковыми, нежными, добрыми именами.
3. Этюд «Солнечный зайчик». Описание: Дети сидят в кругу.
Ведущий говорит: "Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему».
- Игра «Дотронься до...».
Описание: «Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, а теперь хорошо рассмотрите, друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда». Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел - ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
5. Рефлексия занятия.
6. Ритуал окончания занятия.
Занятие 2
Задачи: развивать способности распознавать эмоциональные состояния;
обучать приемам снятия эмоционального напряжения; развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим; диагностировать эмоциональное состояние детей.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, краски, бумага, зеркала по количеству детей.
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра «Ручеек».
Описание: из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно.
3. Игра «Смешинки и злючки».
Описание: Педагог предлагает детям рассмотреть два портрета: на одном изображено веселое выражение лица, на другом - злое. Детям задаются вопросы: «Какое настроение у детей, изображенных на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим, как расположены брови, ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь давайте подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, затем сердитое выражение лица». Дети изображают с помощью мимики различное настроение и сравнивают с портретами.
- Рисование на тему «Мое настроение».
Описание: Преподаватель приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.
- Упражнение «Тренируем эмоции».
Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Описание: Ведущий предлагает детям: а) нахмуриться как: осенняя туча, рассерженный человек; б) позлиться, как: злая волшебница, два барана намосту, голодный волк, ребенок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: кот на солнышке, само солнце, хитрая лиса (выбрать варианты). 6. Рефлексия занятия.
- Ритуал окончания занятия.
Занятие 3
Задачи: продолжать развивать способности распознавать эмоциональные состояния; эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие эмпатии; обучать приемам снятия эмоционального напряжения, снятие мышечных зажимов.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч.
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра «Кто летает?».
Описание: ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».
3. Беседа «Поговорим о настроении».
4. Игра «На что похоже настроение?».
Описание: Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше педагогу воспоминанием «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» В конце педагог обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Надо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
- Игра «Настроение и походка».
Описание: Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь - как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь - как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».
6. Рефлексия занятия.
7. Ритуал окончания занятия.
Занятие 4
Задачи: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч.
Ход занятия
- Ритуал начала занятия
2. Игра «Четыре стихии». Описание: Дети сидят в кругу. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», они опускают руки вниз, если слово «вода» - вытягивают руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками.
3. Игра «Дракон кусает свой хвост».
Описание: Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
- Этюд « Король боровик не в духе».
Описание: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту. Шел король Боровик И стучал каблуком. Через лес напрямик. Был король Боровик не в духе: Он грозил кулаком Короля покусали мухи.
- Игра «Тух-тиби-дух»
Описание: Педагог обращается к детям: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по- настоящему, необходимо сделать следующее. Все дети становятся в круг, ведущий - в центр круга. Дети идут по часовой стрелке, ведущий - против. Как только я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - все останавливаются. Ведущий останавливается напротив одного из участников и сердито- пресердито произносит волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив кого он остановился, и игра продолжается. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами». В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. 6. Рефлексия занятия.
- Ритуал окончания занятия.
Занятие 5
Задачи: продолжать учить детей различать эмоции злости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими. Инструментарий: музыкальное сопровождение, полотенце или шарф.
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра «Животное». Описание: детям предлагается изобразить при помощи жестов, мимики, представителей животного мира. Можно играть в эту игру, предварительно разбив детей на две группы. Представители каждой из групп загадывают друг другу животных, а другие отгадывают.
3. Игра «Жужа». Описание: Перед началом игры, объяснив ее правила, взрослый предлагает подумать: Почему девочку называли Жужей? Как звучит слово Жужа? С какими другими словами его можно сравнить? (Жужжать - визжать, кричать, злиться, сердиться). «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы дразнилки не были слишком обидными.
4. Беседа с детьми (диагностика агрессивности).- Вам приходилось в жизни злиться? Из-за чего вы злитесь? Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать? (Ответы типа: ударить, толкнуть, накричать - свидетельствуют об агрессивных тенденциях.) Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться? (С помощью этого вопроса педагог может судить об умении детей конструктивно решать сложные ситуации, сознательно управлять своими эмоциями и поведением.). Педагог предлагает детям способы, помогающие «выпустить из себя злого дракона» и справиться со своими чувствами: Потопать ногами. Педагог должен объяснить детям: чтобы избавиться от злости, необходимы физические упражнения. Это дает выход энергии и тем плохим чувствам и мыслям, которые охватили человека. «Надуть воздушный шарик злостью». Всю обиду и гнев можно поместить в воздушный шарик. Завязав его, представить, как этот шарик исчезает в голубом небе.
5. «Веселый хоровод». Описание: Педагог предлагает детям образовать круг и взяться за руки: «Хватит нам играть в злых и страшных героев. Мы ведь с вами, на самом деле, добрые, веселые и очень дружные ребята. Давайте улыбнемся друг другу и споем песенку. Песня выбирается по предложению педагога или по желанию детей».
6. Рефлексия занятия.
7. Ритуал окончания занятия
Комплекс физминуток
***
Приплыли тучи дождевые
Лей дождик - лей!
(руки вытянуты, ладоши вниз)
Дождинки пляшут,
(потрясти руками, потопать ногами)
Как живые,
Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зелёной,
Пьёт, пьёт, пьёт
А тёплый дождик неугомонный
Льёт, льёт, льёт!
(наклониться, присесть)
***
Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали
(трясутся от страха)
А капусту вы не ели?
Только носиком задели.
Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать!
***
Сначала буду маленьким,
(присесть)
К коленочкам прижмусь.
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим,
(встать)
До неба дотянусь.
(поднять руки вверх, встать на носочки)
***
Ветер дует нам в лицо.
(помахать руками на лицо)
Закачалось деревцо.
(покачаться из стороны в сторону)
Ветер тише, тише, тише.
(присесть, помахать руками вверх-вниз)
Деревцо всё выше, выше.
(потянуться вверх)
***
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер - полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.
(присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
***
(ходьба высоко поднимая колени)
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал ─
Не споткнулся, не упал.
***
Птички в гнёздышке сидят
(присесть)
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
(подняться на носочки)
И тихонько все летят.
(помахать руками)
***
(стоя на одной ноге)
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
(поменять ногу)
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
***
Мы играли, мы играли,
(круговые движения кистями рук)
Наши пальчики устали.
(движения кисти вверх-вниз)
А теперь мы отдохнём
(имитация движения волны)
И опять играть начнём
(круговые движения кистями рук)
***
(повороты вокруг своей оси)
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки - балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок ─
Получается снежок.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
(подскоки на месте)
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз
(прыжки)
***
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так ─
Не обидятся никак.
(Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать и разжимать в такт стиха.)
***
Буратино потянулся,
(руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
(наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел,
(руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
(повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки на поясе, подняться на носочки)
***
(и.п. сидя)
Спал цветок и вдруг проснулся,
(встать, руки на поясе)
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх)
Взвился вверх и полетел.
(бег)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
***
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
(наклоны корпуса в стороны)
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
(встать на носки, руки поднять вверх и потянуться)
***
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Улюкчиканский детский сад»
Интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе "Колючий недотрога"
Подготовила: Бадмаева Соёлма Сергеевна
- Цель: Побуждать детей высказывать свои впечатления по поводу содержания картины, составлять (с помощью воспитателя) небольшой рассказ.
Программное содержание.
- Продолжать знакомить детей с жизнью ежа, узнавать его на картинке, называть характерные признаки.
- Учить детей задавать вопросы, отвечать на вопросы предложением.
- Активизировать словарь детей.
- Закрепить произношение звуков: ф, пь.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Воспитывать интерес к диким животным.
Наглядный материал. Картина “Ежи”, картинки с изображением диких животных, картинки с изображением лакомств для ежа, ежи из пластилина, семечки на подносах, маска-еж, медальоны-мыши, обруч, доска, указка.
Предварительная работа. Беседа о жизни диких животных, чтение коротких рассказов, сказок, рассматривание картинок и иллюстраций, разучивание игр.
Ход занятия
Дети входят в зал, здороваются с гостями и садятся полукругом на стульчики.
1. Воспитатель загадывает загадку:
“Колючий недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной.”
– О ком эта загадка?
(О еже.)
– Как вы догадались?
– Где живет еж?
(В лесу под елкой.)
– Это дикое или домашнее животное?
(Дикое.)
– Посмотрите на картинки. Найдите ежа среди других диких животных.
– Чем отличается еж от других животных?
(Он колючий.)
– Илюша, спроси ежа, зачем ему иголки.
(Несколько детей задают ежу вопрос:“Ежик, зачем тебе иголки?”)
– Дашенька, расскажи, зачем ежу иголки.
“Что ж ты еж такой колючий?
– Это я на всякий случай.
Знаешь, кто мои соседи?
Лисы, волки и медведи”.
– От каких врагов защищают ежа иголки?
(От лисы и волка.)
2. Пальчиковая игра.
“Ежик, ежик колкий,
Покажи иголки.
Вот они, вот они, вот они!
Ежик, ежик колкий,
Спрячь свои иголки.
Вот и нет иголок!”
– При встрече с опасным зверьком ежик сворачивается клубком. Он становится круглым, как мяч, – ни головы, ни ножек не видно. Зверь покрутит, повертит ежа, исколет себе лапы и уходит.
– Попробуем и мы, как еж, свернуться клубком.
– Получается?
(Нет, ноги мешают – очень длинные.)
– Какие же лапки у ежа?
(Коротенькие, их легко спрятать под брюхо.)
3. Рассматривание картины “Ежи”.
– Кого мы видим на картине?
(Ежиха с ежатами.)
– Куда пришли ежи?
(На лесную полянку.)
– Какая мама?
(Большая.)
– Какие детеныши?
(Маленькие.)
– Чем покрыта спинка ежа?
(Иголками.)
– Зачем пришли ежи на лесную полянку?
(Они пришли поохотиться.)
– Чем питаются ежи?
(Мышами, улитками, червями и т. д.)
4. Составление рассказа по картине.
– А теперь вместе составим рассказ по картине. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать.
– На лесную полянку вышли … (ежи).
– Это мама … (ежиха), она … (большая).
– А это … (ежата), они … (маленькие).
– На спине у ежей … (колючки – иголки).
– Ежи пришли на полянку … (поохотиться).
– Они нашли … (улитку и жука).
Физминутка «На водопой»
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосёнок, (Идут громко топая)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках)
За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед)
За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах)
Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках)
Все мамы и дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – "лакают”)
5. Дидактическая игра “Выбери лакомство для ежа”.
На столе лежат картинки.
Дети по очереди подходят, берут лакомство, которое любит еж и прикрепляют на доску.
6. Подвижная игра “Еж и мыши”.
Еж (ребенок в шапочке ежа) стоит в кругу и выполняет движения согласно тексту. Дети-мыши, взявшись за руки, идут по кругу со словами:
“Ежик ножками туп-туп!
Ежик глазками луп-луп!
Слышит ежик – всюду тишь,
Чу! Скребется где-то мышь!”
Дети присаживаются, скребут пальцами по полу, затем тихонечко бегут по кругу и пищат: пи-пи-пи. Ежик в это время прислушивается и приглядывается. Затем мышки присаживаются на корточки – прячутся. Выбегает на носочках из круга еж, сложив ручки на груди, ищет мышек.
Воспитатель:
“Беги, беги, ежик,
Не жалей ты ножек,
Ты лови себе мышей,
Не лови наших детей!”
Еж, не найдя мышек, возвращается в норку.
(Игра повторяется 2 раза.)
7. Продуктивная деятельность.
– Давайте подойдем к столам и посмотрим на этих ежат. Чего у них не хватает?
(Колючек.)
– Поможем ежатам сделать колючки на спину, чтобы они смогли защититься от лисы и волка.
(Дети, стоя, втыкают семечки в пластилин.)
8. Дидактическое упражнение “Закончи предложение”.
– Заяц пушистый, а еж … (колючий).
– Еж спит днем, а охотится … (ночью).
– Медведь большой, а еж … (маленький).
– Белка живет в дупле, а еж … (в норе).
– У лисы лисята, а у ежихи … (ежата).
9. Итог занятия.
Воспитатель благодарит детей за то, что они хорошо работали на занятии и уводит их в группу.
Литература.
- О. С. Ушакова, Н. В. Гавриш “Знакомим с литературой детей 3–5 лет”.
- И. Е. Аверина “Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ”.
- Т. М. Бондаренко “Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада”.
- Г. Я. Затулина “Конспекты комплексных занятий по развитию речи”. Вторая младшая группа.
- Л. Н. Смирнова “Развитие речи у детей 2–3 лет”.
- Т. А. Шорыгина “Какие звери в лесу?”.
А у вас есть плохой ребенок?
В последние годы количество гиперактивных детей катастрофически выросло – педагоги бьют тревогу. Современные интенсивные формы воспитания детей, рост психоэмоциональных перегрузок, ухудшение социальных тенденций в обществе» – все это способствует нарастанию нервно-психических отношений и нарушений поведения у детей» Это ошибка общества.
А ошибка педагога.
Ссора, и наказывается только Он. Ссора и опять ОН.
И дети уже знают, в любом случае будет наказан ОН!
Что делать?
Что делали бы вы? Защищались. Способ? По эффективней.
А какой выбор у ребенка с шестилетним жизненным опытом? Только оборона, для сохранения своего «Я»
ОН знает, что другие о НЕМ знают: нервный, агрессивный, плохой. Слышит в беседе с ЕГО мамой о какой-то преобладающей моторной неловкости, рассеянности, импульсивности, и, все эти слова хоть непонятные, но плохие потому, что огорчают МАМУ.
В такой среде ОН постоянно ждал от сверстников и взрослых агрессии, обидчивости, не попытку разрешить, подсказать, помочь… и ЕГО, еще формирующее, познающее, обучающее поведение, определили к категории агрессивной устоявшейся форме!
Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются. Но! Если ведется работа, тогда с усвоением правил и норм поведения, эти непосредственные проявления детской агрессии уходят, уступая место более спокойным формам поведения.
И вот ОН в новом коллективе. Зажим психологический, физический, эмоциональный. А самое страшное, ОНничего хорошего от новых отношений не ждет.Знает – привлечение к себе внимания сверстников, закончится его наказанием.
А игра-тестирование показала:
– у ребенка нет наличия враждебных действий, направленных на вербальную или физическую агрессию,
– в игре-ситуации ОН принимает боль и сострадание сверстника, находит миролюбивые и конструктивные решения.
И вот первая ссора.
Виноваты Оба. Еще ссора. Опять виноват не только ОН!
Шок, и у ребенка, и у меня!
– Почему она не обвинила одного меня?
– Почему такая благодарность во взгляде на мое, все-таки замечание?
Да, его – Дениса – заметили! Слушают и слышат. Но страх остается «не спугнуть слаживающиеся отношения!»
В какой же коллектив попал Денис?
Мы уже «подготовишки»
Наше моральное воспитание посвящено, формированию положительного отношения к другим.
Я очень боялась, что оборона, которую «брал» с собой ребенок, будет расценена как детьми, так и взрослыми – устоявшейся чертой характера.
Но! В нашем коллективе этого не произошло. С каждым переходом на высшую ступень морально-нравственного воспитания, в группе, появлялись правила.
Первое и главное – отвечает на вопрос: «Зачем мы ходим в детский сад?
– Дружить – чтобы став взрослым, Я мог гуманно и доброжелательно укреплять отношения не только в семье, но и между государствами.
– Слова« Не хочу» «Не могу» – для малышей, а Япридерживаюсь понятия «Надо!»
– Если все-таки произошла ссора, решать ее надо не предметом, который у меня в руках, а словами, но, это правило для тех, кто еще не вырос.
– Каждой игрушке свое место, чтобы мой и твой друг знал, где ее взять.
– Человек старшего дошкольного возраста слово «можно» произносит редко, ведь он уже анализирует – мысли, действия, поступки.
На определенных временных отрезках создается такаяситуация, когда можно сделать «срез», анализ поставленных задач, «Становление моральных и нравственных основ личности»
Конкретнаякартинка взаимодействия детей.
В группе новенькая. Девочка с больными ногами.
Не испугались! Приняли! Только появилось еще одно правило:
– Если со мной Настенька, или я рядом с ней буду эталоном, образцом, регулятором поведения.
(Со слов мамы) … дочка расцвела. Стала открытой, с удовольствием ходим в детский сад, появились друзья, а после того, как поставили ее в танцевальный номер и, уверенность»
Денис очень трепетно стал относиться к Насте.
Пример:
– коррекционная игра, требующая не только единства мнений, взглядов, но и, движений. Из множества частей – одно целое «собери слона» где каждый ребенок одна из его частей.
Денис не играет, боится за несогласованность в действиях.
Уже третий день пошел, как мы играем, а он никак. А тут Настенька вернулась из санатория. И…
Непонятно как, но она «ухо», дети, « нога» « хвост» « брюхо».
Жду реакцию на сложившуюся обстановку.
Вот и произошло то самой ч у д о, которое я ждала от методов и способовморально-нравственного воспитания.
Увидев в игре Настю, Денис стал рядом.
– Я буду вторым «ухом»! Держись за меня!
И слон благополучно вышел на лесную поляну.
Вывод? Ответственность за д р у г о г о, уверенность в д р у г о м ! Все говорило о том, что Денис стал доверять сверстникам, а они ему.
Очень не хочется говорить о следующей ситуации, но…
И Денису, и детям, и мне намного было бы легче идти к поставленной цели вместе с педагогом-напарником. Для подтверждения собственного мнения «плохой» она опросила узких специалистов и вынесла вердикт «неисправимый»
Что мы делали?
Каждый день убеждались, что вокруг нас – д р у з ь я, что ошибаться можно, что игра создает положительную атмосферу не только в среде, но и в душе. И замечательно, что существуют правила, которые позволяют зафиксировать взаимодействия со сверстником, что играя, можно обратиться к воспитателю по имени, как к другу, что в беседе с педагогом,мама улыбается и звучат такие знакомые слова – добрый, отзывчивый, успешно осваивает нормы и правила общественного поведения.
А что Денис,овладевает и применяет моральную саморегуляцию, может соотносить собственное поведение, видит образец поведения и стремится подражать достойным примерам.
Еще одна конкретная картинка.
Коррекционная игра «злой дракон» где добро побеждает зло. Дракон погибнет, если в доме будут звучать добрые слова.
Коробки в группе уже два дня, дети в них «живут» играют.
Выбрав удобный момент – начинаю.
– Вы гномики в домиках?
– Да!
На слова «В нашем царстве беда» Денис вылез из коробки.
– Это плохая игра.
За ним вышли еще несколько детей. Иришка, Даниил и Настенька остались. Не прерывая игры продолжаю.
– Дракон не выносит ласковых слов, добрых отношений…
– Ну! И чего вы сидите? – не выдержал Денис.
– Говорите друг другу хорошие слова.
Но дети в коробках смотрели, улыбались и не воспринимали меня как злодея.
А вот Денис испугался, он быстро залез к Насте в коробку и стал успокаивать ее, самыми красивыми и добрыми словами, которые он только знал. После игры я спросила Дениса:
– Ты зачем залез к Насте? Мы же играли?!
И вот результат нашего с Денисом труда.
– Я понял, а вот Настенька – нет, она могла испугаться!
Сейчас у Дениса есть друзья. С огромным удовольствием мы слышим, как с ним советуются, делятся игрушками и событиями.
Еще немного и будет хороший лидер.
Счастливого пути!!!
Неделя психологии в детском саду
Задачи «Недели психологии» :
- повысить интерес педагогов и родителей к психологии;
- показать реальные формы работы, возможности психологической службы детского сада;
- формировать интерес взрослых к миру ребенка, стремление помогать ему в индивидуально-личностном развитии;
- повысить психологическую компетентность педагогов и родителей ДОУ.
Предварительная работа:
- оформить стенды, информационные бюллетени по проблемам развития детей;
- разработать конспекты занятий с детьми,
- разработать положения к различным конкурсам для родителей всех возрастных групп, ознакомить с ними родителей и раздать им положения за несколько дней до «Недели психологии».
План «Неделя психологии»
Понедельник.
- Психологическая игра «Радуга настроений»
- Игра «Заколдованное сердце»
- Игра «Я- Всезнайка!»
- Психологический тест с улыбкой «Все заботы поровну?!» (Приложение 1)
- Галерея стенгазет: «Это интересно», «О наших детях», «Кризис трёх лет». «Юмористические советы по фен-шуй», «Советы родителям»
Вторник.
- Психологическая игра «Винни Пух и все, все, все»
- Игра «Заколдованное сердце»
- Игра «Я – Всезнайка!»
- Игра для педагогов и мл.воспитателей «Тайный друг»
- Беседа с детьми подгот. гр. на тему «Что такое счастье?»
- Галерея стенгазет: «Желаю Вам удачи!», «Рабочая неделя в картинках», «Какие мы мамы? Какие мы папы?» (Приложение 2), «Советуют дети», «Советы психолога»
Среда.
- Психологический тест с улыбкой «Какая вы хозяйка?» (Приложение 3).
- Анкетирование педагогов «Удовлетворенность психологической службой»
- Рисование и выставка работ «Моя семья»
- Галерея стенгазет: «Сам себе психолог», «Какие они – воспитатели?» (Приложение 4), «Какие у тебя глаза?», «Давайте сглаживать углы».
Четверг.
- Беседа с детьми подгот. гр на тему «Моя любимая мама»
- Занятие «У нас пальчики всегда- самые лучшие друзья».
- Тренинг для педагогов «Как повышать уверенность в себе»
- Выставка родительских работ в группах: «Педагогическая копилка», «Познакомьтесь- это Я!», «Мой портрет в лучах солнца», «Моя любимая мама».
Пятница.
- Тренинг «Как хорошо иметь друзей!»
- Подведение итогов конкурсов «Моя любимая мама», «Мой портрет в лучах солнца», «Педагогическая копилка», «Познакомьтесь – это Я!»
- Общесадовская выставка конкурсных родительских работ.
Закрытие «Недели психологии».
Содержание работы
С детьми подготовительных групп была проведена беседа на тему: «Что такое счастье?», «Что такое радость?» ( В какие минуты человек себя чувствует счастливым (радостным)? Какие события в вашей жизни можно назвать счастливыми (радостными)? Что может сделать человека счастливым?...). Ответами детей педагоги оформили плакаты, которые украшали коридоры детского сада.
Психологическая игра «Радуга настроения».
Цель: изучение настроения детей и взрослых в детском саду.
Утром, при входе в детский сад педагогам, детям и родителям предлагалось выразить свое настроение при помощи цветных кружочков (цвета Люшера). В каждой группе стояли коробочки для родителей, педагогов и детей с надписью:
«Подойди скорей сюда и возьми кружочек,
Цвет настроения свой брось в этот коробочек».
Такая же процедура повторялась вечером. При выходе с детского сада можно было прочитать, характеристику каждого цвета.
Затем были подведены итоги дня и оформлены на стенде в виде радуги.
Психологическая игра для детей «Заколдованное сердце»
Эта игра даёт возможность увидеть взаимоотношения внутри группы, умение детей обсуждать и решать поставленные задачи. Она помогает выявить положения детей в группе, эмоциональные отношения, как в группе, так и в отношениях с педагогом.
Содержание игры.
В разгар учебного дня воспитатель неожиданно пропадает из группы. Дети узнают, что Снежная королева заколдовала их воспитателя и превратила его в человека с ледяным сердцем. Каков человек с ледяным сердцем? Детям предстоит это увидеть и почувствовать. Они пройдут через различные испытания, полосу препятствий и в случае успеха сердце воспитателя начнет постепенно оттаивать.
Сплоченный коллектив не способна заморозить Снежная Королева. И когда все оказывается позади, воспитатель спасен, наступает настоящая радость для ребят. Оказывается, вместе они могут многое преодолеть!
Дети старших и подготовительных групп приняли участие в игре «Я –- Всезнайка!».
Цель: сплочение детского коллектива, поднятие общего эмоционального тонуса, развитие представлений об окружающем мире, обучение детей навыкам коллективной самоорганизации.
Каждая группа утром получила бланк с 20 вопросами, которые касались детского сада, детей и педагогов. Ответы необходимо найти и запомнить до 15.30. дня. В указанное время психолог с методистом приходили и задавали вопросы детям. Каждый Всезнайка получал сладкий приз.
Вопросы к игре «Я – Всезнайка»
- Какого цвета глаза у вашего воспитателя?
- Сколько дней в неделю вы ходите в садик?
- У кого в группе самые длинные волосы?
- Кто в группе самый высокий?
- Сколько в группе сегодня мальчиков?
- В какое время года День рождения у вашего воспитателя?
- Какие любимые цветы у вашего младшего воспитателя?
- Сколько цветочных горшков в вашей группе?
- У кого из девочек карие глаза?
- С какой стороны от входа в группу стоит стол воспитателя?
- Сколько ламп на потолке?
- У кого в группе самая большая семья?
- Назовите телефон скорой помощи и милиции.
- Сколько человек знают свой домашний адрес?
- Как зовут нашу медсестру?
- Сколько в вашей группе кукол?
- Как зовут детей воспитателя?
- Сколько человек могут изобразить самую смешную рожицу?
- У кого сегодня зеленая одежда?
- Какой рисунок нарисован на 2 и на 8 дверцах шкафчиков (в раздевалке)
Психологическая игра «Тайный друг» была проведена для педагогов и младших воспитателей.
Цель: игра способствует психологической разгрузке, повышению общего позитивного эмоционального тонуса, развитию толерантности, доброты и взаимоподдержки.
Педагогам и младшим воспитателям необходимо было написать и отправить по 5 писем с пожеланиями своим коллегам. Подписываться в письмах было необязательно.
День сегодня необычный – «Тайный друг» у нас игра.
Нас собрали дружно в з ле и сказали нам тогда:
Вам даю по 5 конвертов, пожеланья написать,
А потом в почтовый ящик попрошу их отправлять.
Правила игры такие:
Указать «Кому» письмо, чтоб по адресу дошло.
Пожелания любые, юморные и простые.
«От кого» писать не надо, так интересней будет, правда?!
И кому письмо отправил, держит это каждый в тайне.
Завтра ящик я открою, письма дружно заберу.
Пожеланья Вам оформлю, потом каждому вручу.
Все пожелания были оформлены в форме сердечек и вручены каждому сотруднику.
На следующий день педагогам было предложено заполнить анкету «Удовлетворенность психологической службой». (Приложение 5)
В четверг с детьми подготовительных групп была проведена беседа на тему: «Зачем ребенку нужна мама?», «За что меня любит мама?», «Моя любимая мама». Ответами детей были оформлены плакаты, которые украшали коридоры детского сада и заставляли родителей поразмышлять над некоторыми вопросами.
Педагоги всех групп приняли участие в тренинге «Как повышать уверенность в себе», который способствовал повышению самооценки, уверенности в себе, сформировал у участников позитивный настрой и теплую эмоциональную атмосферу.
С детьми старших групп был проведен тренинг «Как хорошо иметь друзей!», в ходекоторого решались следующие задачи:
- дать каждому ребенку возможность выразить свою индивидуальность,
- найти свои положительные черты и ощутить ценность своей личности;
- развивать чувство принадлежности к группе;
- развивать умение открыто проявлять свои эмоции и чувства, высказывать их;
- повысить настроение детей.
Во второй половине дня состоялось подведение итогов конкурсных работ родителей всех возрастных групп:
В конкурсе «Познакомьтесь – это Я!» приняли участие родители ясельных и младших групп.
Цели и задачи смотра-конкурса:
- Развивать эстетический вкус у родителей через обмен опытом.
- Способствовать взаимодействию родитель – ребенок – воспитатель.
- Повышать самооценку ребенка, формировать позитивное отношение к себе.
- Выразить любовь родителей к своим детям через сделанную работу в форме плаката
Содержание
Родителям предлагается выпустить красочную стенгазету о своем малыше «Познакомьтесь – это Я!» с фотографиями ребенка и его семьи и краткими пояснениями к ним.
В стенгазете необходимо отразить: что означает имя ребенка, кто выбирал это имя, почему (в честь кого) так назвали малыша.
Возможные рубрики: «Я люблю…», «Моя любимая игрушка», «Вот так мы любим отдыхать…», «Любимое занятие…»……
В конкурсе «Мой портрет в лучах солнца» приняли участие родители и дети средних групп.
Цели и задачи смотра-конкурса:
- Выявить предпочтения детей к своему имени
- Формировать у родителей представление о необходимости совместной деятельности с ребенком и радости от полученного результата.
- Развивать эстетический вкус у родителей через обмен опытом.
- Способствовать взаимодействию родитель – ребенок – воспитатель.
- Повышать самооценку ребенка, формировать позитивное отношение к себе.
- Выразить любовь родителей к своим детям через рисунок, аппликацию, поделку в форме солнышка.
Содержание
Родителям предлагается красочно оформить солнышко: в середине фото ребенка, на лучиках написать семейные прозвища или ласковые производные имени ребенка. А бабочку (божью коровку…) посадить на тот лучик, где написана та форма имени, которая больше всего нравиться ребенку.
Конкурс «Моя любимая мама» проходил для родителей и детей подготовительных групп, цель которого:
- выразить любовь ребенка к своей маме через сделанную работу;
- формировать у родителей представление о необходимости совместной деятельности с ребенком и радости от полученного результата.
Содержание
Форма выпуска: стенгазета, журнал, папка с файлами.
Работа должна быть красочной и содержать ответы ребенка на следующие вопросы:
- как можно проявить свою заботу к маме;
- какая твоя мама;
- какие поступки огорчают мою маму;
- чем можно порадовать мамочку;
- за что я (мы с папой) люблю свою маму;
- что я (мы с папой) хотел бы пожелать своей маме.
Работа может быть дополнена рисунками, фотографиями, стихами….
А так же для родителей средних – подготовительных групп был еще один конкурс «Педагогическая копилка», цель которого:
- познакомить родителей с разнообразными формами и методами разрешения различных проблем в воспитании детей через обмен опытом;
- обогатить арсенал воспитательных методов взаимодействия родителей в общении с детьми;
- способствовать анализу собственной воспитательной деятельности, развитию самонаблюдения, самооценки;
- помочь родителям наладить свои отношения с детьми и найти конструктивный способ решения конфликтных ситуаций в общении с ребенком.
Содержание
На 1-2 листах формата А4 родителям предлагается поделиться своими секретами воспитания ребенка в семье. Как вам, дорогие родители, удавалось выйти из тех или иных ситуаций с вашим ребенком; справиться с магазинной истерикой, приводить с хорошим настроением ребенка в садик, убирать за собой игрушки, делиться игрушками, во время ложиться спать, правильно вести себя в гостях и др. Расскажите нам о своей системе воспитания. Может быть, именно ваш совет поможет некоторым родителям наладить свои отношения с ребенком и найти конструктивный способ решения проблемы.
По окончании «Недели психологии» было проведено яркое и торжественное закрытие, на котором вручены призы победителям различных конкурсов, грамоты активным участникам и всем, кто оказывал содействие в проведении мероприятий.
Работа психолога с агрессивными детьми в детском саду
- Гуляева Татьяна Александровна, педагог-психолог
Разделы: Работа с дошкольниками
Трудных детей не бывает.
Это мы делаем их трудными.
Т.П. Хризман
Введение.
В настоящее время, когда людям так не хватает эмоционального контакта и понимания, часто можно встретить агрессивных детей. Сегодня вряд ли кого-то можно удивить статистическими данными о росте детской преступности. Взрослые порой просто не знают, как побороть все возрастающую детскую жестокость, враждебность. Гнев, злоба, месть как формы проявления агрессивности разрушают общество. Большинство ученых считают, что агрессия влечет за собой злонамеренное поведение. Само понятие "агрессия" происходит от латинского слова "agressio" - нападение, приступ. В психологическом словаре "агрессия" - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными и проявляться уже в детстве. Выделяют множество факторов, влияющих на ее появление: стиль воспитания в семье (гипер- и гипоопека); повсеместная демонстрация сцен насилия; нестабильная социально-экономическая обстановка; социально-культурный статус семьи; низкий уровень эмоционально-волевой сферы; негативное отношение педагога к ребенку; несформированность механизмов саморегуляции поведения и др.
Анализ основных причин, ведущих к становлению агрессивного поведения ребенка, позволяет с большой уверенностью предполагать, что решающее значение здесь играет семейная среда и воспитание. У детей в возрасте 5-7 лет агрессия часто становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Агрессивный ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Поэтому он начинает искать способы привлечения внимания, не всегда понятные родителям и педагогам, но для данного ребенка это единственное известное средство. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона, количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограничено, чаще это защитные реакции. И, кроме того, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить свое поведение.
Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому основной задачей педагогов, специалистов и родителей является оказание посильной и своевременной помощи ребенку-дошкольнику. Именно поэтому возникла необходимость в разработке курса коррекционных занятий, способствующих оказанию психолого-педагогической помощи детям 5-6 лет по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения.
Цель: помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
Задачи:
- Развитие умения понимать состояния другого человека;
- Развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;
- Обучение способам снятия напряжения;
- Развитие навыков общения;
- Формирование позитивногосамовосприятия на основе личностных достижений.
Первым шагом в работе с данной категорией детей стало выяснение возможных причин агрессивного поведения. Для сбора наиболее полной информации о поведении ребенка в группе ДОУ, дома, в общественных местах использовались следующие диагностические методы: 1. Анкета для воспитателей (Лаврентьев Г.П., Титаренко Т.М., 1992); 2. Тест определения особенностей межличностных отношений Рене Жиля; 3. Тест Розенцвейга для изучения особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях; 4. Тест "Руки" (Hand-Test) Э.Вагнера; 5. Анкета "Признаки агрессивности"; 6. Тест "Несуществующее животное". Данные диагностические методики с большей вероятностью позволяют разобраться в причинах агрессивного поведения ребенка и наметить дальнейшую работу с ним.
Методические рекомендации к проведению занятий.
Подгрупповые занятия для детей 5-7 лет. Численность детей, посещающих занятия, составляет 5-8 человек. Периодичность занятий один раз в неделю, продолжительность каждого занятия от 20 до 30 минут. В состав коррекционной группы кроме агрессивных детей могут входить и неагрессивные.Общаясь со сверстниками, агрессивные дети будут расширять свой поведенческий репертуар, а, видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети начнут понимать, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться.
Структура занятий. Начало занятия должно стать своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, отличали эти занятия от других. Ритуал можно менять, но не слишком часто. Я предлагаю несколько вариантов начала коррекционного занятия, но можно использовать и другие.
Волшебный клубочек. Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Педагог передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени, или произносит "волшебное вежливое слово" и т.п. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до педагога.
Доброе животное. Участники встают в круг и берутся за руки. Педагог тихим голосом говорит: "Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!" Все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. "А теперь послушаем вместе!" Вдох - все делают шаг вперед, выдох - шаг назад. "Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т.д.
Дружба начинается с улыбки. Сидящие в кругу дети берутся за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.
Комплименты. Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: "Спасибо, мне очень приятно!" Затем он произносит комплимент своему соседу. При затруднении педагог может сделать комплимент или предложить сказать что-то "вкусное", "сладкое", "цветочное". Во время ритуала педагог находится в кругу вместе с детьми, показывает пример, подсказывает, подбадривает, настраивает детей.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы. Одни позволяют активизировать детей, поднять их настроение; другие, напротив, направлены на снятие эмоционального возбуждения.
Основное содержание занятия - это совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего цикла (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, психогимнастика, дискуссии, имитационные игры, примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке, музыке). Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.
Рефлексия занятия - оценка занятия (две оценки: эмоциональная: понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему; смысловая - почему это важно, зачем мы это делали).
Окончание занятия - это завершение определенного вида деятельности, но не общения, поэтому ритуал должен, с одной стороны, показать, что занятие закончено, с другой стороны, показать, что дети готовы к конструктивному общению в группе и дома. Ритуал может быть одним и тем же, а может быть тематическим. Примерные варианты таких ритуалов:
Круг друзей. Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.
Эстафета дружбы. Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает педагог: "Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания!"
Солнечные лучики. Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя теплым солнечным лучиком.
Речевка. Все мы дружные ребята. Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем. Как заботиться, мы знаем. Никого в беде не бросим. Не отнимем, а попросим. Пусть всем будет хорошо. Будет радостно, светло!
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение психологического комфорта;
- уважение личности ребенка, ориентация на его интересы, эмоциональную и мотивационную сферу;
- предоставление самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами ребенка;
- соблюдать равенство и сотрудничество с детьми (взрослый - образец творческого поведения);
- не фиксировать внимание на неудачах (сохранение положительного представления ребенка о себе);
- использовать разные формы вербальной и невербальной поддержки (поощрение словом, улыбкой, подбадривающим пожатием руки, поглаживанием по голове).
Важным условием повышения эффективности коррекционно - развивающей работы является активное взаимодействие всех участников образовательного процесса: воспитателей - родителей - специалистов ДОУ. Это предполагает консультативно - педагогическую помощь родителям агрессивных детей, а также рекомендации воспитателям по планированию работы с данной категорией детей в группе.
Тематику занятий можно расширять и дополнять с учетом проблем конкретных детей. (Приложение 1)
Методические рекомендации для родителей и педагогов при общении с агрессивными детьми.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Р. Кэмпбелл выделяет пять способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два - негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения - нейтральный способ контроля - предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за проступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Нужно быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
Демонстрировать модель неагрессивного поведения. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки. Наказания не должны унижать ребенка. Обучать приемлемым способам выражения гнева. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. Развивать способность к эмпатии. Расширять поведенческий репертуар ребенка. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. Учить брать ответственность на себя. Вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
Список литературы:
- Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. -160с.
- Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. - М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998.-176с.
- Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Речь, 2002.-160с.
- Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. -192с.
- Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 1999.-456с.
- Осипова А.А. Общая Психокоррекция. - М.: ТЦ "Сфера", 2002.-512с.
- Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. - М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под ред. Буянова М.И. - М.: Просвещение,1995.-165с.
- Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: "Феникс", 2004. - 320с.
Приложение 1
Примерные конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста
Занятие 1
Задачи: налаживание отношений педагога с группой и детей между собой; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; снизить психоэмоциональное напряжение, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч.
Ход занятия Вступительное слово педагога. Ребятам объясняются цели занятий, рассказывается, как они будут проходить, вводятся элементарные правила поведения в группе.
1. Ритуал начала занятия.
2. Упражнение «Как меня зовут». Описание: Дети называют свое имя: краткое, полное, ласковое, самое любимое (за основу можно взять беседу «Как можно назвать человека по имени»).
Ребята, сегодня утром я шла в детский садик и видела, как два мальчика о чем-то спорили и называли друг друга некрасиво Сашка, Мишка. На них так было неприятно смотреть! В нашей группе я тоже слышу иногда, как вы грубо называете друг друга. Ребята, вы знаете, что у каждого из нас есть имя. Этим именем вас называют мама, папа, бабушка, дедушка, другие люди. Каждое имя награждает человека и разными отличительными чертами характера. Например, имя... означает... Но человека можно называть не только именем, а любимым ласковым словом (солнышко, зайчик, рыбка, цыпленочек, лапушка...).
Может быть, кого-то из вас тоже называют не вашим именем, а таким вот ласковым словом? Какими словами?
А как можно назвать себя?
Послушайте, как я буду называть Лену: Лена, Аленушка, Алена, Аленка, Леночка... (Спросить детей их варианты.) Вы знаете, что имена дают, когда человек родится. Когда он маленький, его зовут очень ласково и нежно - Оленька, Олюшка (спросить детей, как еще), а когда человек подрастает, его зовут по-другому - Ольга. А меня зовут: Татьяна Александровна. Почему меня так зовут?
Как имя вашего папы? Взрослых людей чаще называют по имени и отчеству
. Вот какие интересные имена у наших ребят. Теперь мы знаем, какое имя у наших ребят, как по- другому их называют, как их будут называть, когда они станут взрослыми, как их называют друзья сейчас. И будет очень хорошо, если мы будем называть друг друга ласковыми, нежными, добрыми именами.
3. Этюд «Солнечный зайчик». Описание: Дети сидят в кругу.
Ведущий говорит: "Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, голову, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот - погладьте его и там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Улыбнитесь ему».
- Игра «Дотронься до...».
Описание: «Сегодня мы ближе знакомились друг с другом, узнали любимые имена каждого, а теперь хорошо рассмотрите, друг друга, кто, во что одет и какого цвета одежда». Воспитатель предлагает: «Дотронься до... синего!» Все должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого предмета. Цвета периодически меняются, кто не успел - ведущий. Воспитатель следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.
5. Рефлексия занятия.
6. Ритуал окончания занятия.
Занятие 2
Задачи: развивать способности распознавать эмоциональные состояния;
обучать приемам снятия эмоционального напряжения; развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим; диагностировать эмоциональное состояние детей.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, краски, бумага, зеркала по количеству детей.
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра «Ручеек».
Описание: из пар, стоящих друг за другом с поднятыми и сцепленными руками, образуется длинный коридор. Игрок, проходя под сцепленными руками, ищет себе пару и берет за руку того, кто ему симпатичен. Образованная пара идет в конец коридора, а тот, чью пару разбили, идет в начало «ручейка». Так «ручеек» движется долго, беспрерывно.
3. Игра «Смешинки и злючки».
Описание: Педагог предлагает детям рассмотреть два портрета: на одном изображено веселое выражение лица, на другом - злое. Детям задаются вопросы: «Какое настроение у детей, изображенных на картинке? Как вы узнали? Давайте посмотрим, как расположены брови, ротик». Дети внимательно рассматривают. «А теперь давайте подойдем к зеркалу и постараемся изобразить сначала веселое, затем сердитое выражение лица». Дети изображают с помощью мимики различное настроение и сравнивают с портретами.
- Рисование на тему «Мое настроение».
Описание: Преподаватель приготавливает заранее мокрый лист и краски. После выполнения рисунков дети рассказывают, какое настроение они изобразили.
- Упражнение «Тренируем эмоции».
Цель. Развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим. Описание: Ведущий предлагает детям: а) нахмуриться как: осенняя туча, рассерженный человек; б) позлиться, как: злая волшебница, два барана намосту, голодный волк, ребенок, у которого отняли мяч; в) испугаться, как: заяц, увидевший волка, котенок, на которого лает злая собака; г) улыбнуться, как: кот на солнышке, само солнце, хитрая лиса (выбрать варианты). 6. Рефлексия занятия.
- Ритуал окончания занятия.
Занятие 3
Задачи: продолжать развивать способности распознавать эмоциональные состояния; эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие эмпатии; обучать приемам снятия эмоционального напряжения, снятие мышечных зажимов.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч.
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра «Кто летает?».
Описание: ребенок должен отвечать и выполнять движения в соответствии со словами взрослого.
Инструкция: «Внимание! Сейчас мы выясним, кто (что) может летать, а кто (что) не может. Я буду спрашивать, а вы сразу отвечайте. Если назову что-нибудь или кого-либо, способного летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает» - и показывайте, как она это делает, - разведите руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?», молчите и не поднимайте руки».
3. Беседа «Поговорим о настроении».
4. Игра «На что похоже настроение?».
Описание: Дети по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше педагогу воспоминанием «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?» В конце педагог обобщает - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д. Надо учитывать, что плохая погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
- Игра «Настроение и походка».
Описание: Ведущий показывает движения и просит изобразить настроение: «Покапаем, как мелкий и частый дождик, а теперь - как тяжелые, большие капли. Полетаем, как воробей, а теперь - как чайка, как орел. Походим, как старая бабушка, попрыгаем, как веселый клоун. Пройдемся, как маленький ребенок, который учится ходить. Осторожно подкрадемся, как кошка к птичке. Пощупаем кочки на болоте. Задумчиво пройдемся, как рассеянный человек. Побежим навстречу маме, прыгнем ей на шею и обнимем ее».
6. Рефлексия занятия.
7. Ритуал окончания занятия.
Занятие 4
Задачи: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.
Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч.
Ход занятия
- Ритуал начала занятия
2. Игра «Четыре стихии». Описание: Дети сидят в кругу. Ведущий договаривается с ними, что если он скажет слово «земля», они опускают руки вниз, если слово «вода» - вытягивают руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками.
3. Игра «Дракон кусает свой хвост».
Описание: Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник - «голова», последний - «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.
- Этюд « Король боровик не в духе».
Описание: Ведущий читает стихотворение, а дети действуют согласно тексту. Шел король Боровик И стучал каблуком. Через лес напрямик. Был король Боровик не в духе: Он грозил кулаком Короля покусали мухи.
- Игра «Тух-тиби-дух»
Описание: Педагог обращается к детям: «Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное заклинание против плохого настроения, против обид и разочарований. Чтобы оно подействовало по- настоящему, необходимо сделать следующее. Все дети становятся в круг, ведущий - в центр круга. Дети идут по часовой стрелке, ведущий - против. Как только я скажу: «Раз, два, три, стоп!» - все останавливаются. Ведущий останавливается напротив одного из участников и сердито- пресердито произносит волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем ведущий меняется местами с тем, напротив кого он остановился, и игра продолжается. Чтобы волшебное слово подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами». В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. 6. Рефлексия занятия.
- Ритуал окончания занятия.
Занятие 5
Задачи: продолжать учить детей различать эмоции злости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими. Инструментарий: музыкальное сопровождение, полотенце или шарф.
Ход занятия
1. Ритуал начала занятия.
2. Игра «Животное». Описание: детям предлагается изобразить при помощи жестов, мимики, представителей животного мира. Можно играть в эту игру, предварительно разбив детей на две группы. Представители каждой из групп загадывают друг другу животных, а другие отгадывают.
3. Игра «Жужа». Описание: Перед началом игры, объяснив ее правила, взрослый предлагает подумать: Почему девочку называли Жужей? Как звучит слово Жужа? С какими другими словами его можно сравнить? (Жужжать - визжать, кричать, злиться, сердиться). «Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее. «Жужа» терпит, но когда ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за обидчиками, стараясь поймать того, кто обидел ее больше всех, он и будет «Жужей». Взрослый должен следить, чтобы дразнилки не были слишком обидными.
4. Беседа с детьми (диагностика агрессивности).- Вам приходилось в жизни злиться? Из-за чего вы злитесь? Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать? (Ответы типа: ударить, толкнуть, накричать - свидетельствуют об агрессивных тенденциях.) Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться? (С помощью этого вопроса педагог может судить об умении детей конструктивно решать сложные ситуации, сознательно управлять своими эмоциями и поведением.). Педагог предлагает детям способы, помогающие «выпустить из себя злого дракона» и справиться со своими чувствами: Потопать ногами. Педагог должен объяснить детям: чтобы избавиться от злости, необходимы физические упражнения. Это дает выход энергии и тем плохим чувствам и мыслям, которые охватили человека. «Надуть воздушный шарик злостью». Всю обиду и гнев можно поместить в воздушный шарик. Завязав его, представить, как этот шарик исчезает в голубом небе.
5. «Веселый хоровод». Описание: Педагог предлагает детям образовать круг и взяться за руки: «Хватит нам играть в злых и страшных героев. Мы ведь с вами, на самом деле, добрые, веселые и очень дружные ребята. Давайте улыбнемся друг другу и споем песенку. Песня выбирается по предложению педагога или по желанию детей».
6. Рефлексия занятия.
7. Ритуал окончания занятия
Комплекс физминуток
***
Приплыли тучи дождевые
Лей дождик - лей!
(руки вытянуты, ладоши вниз)
Дождинки пляшут,
(потрясти руками, потопать ногами)
Как живые,
Пей, рожь, пей!
И рожь, склоняясь к земле зелёной,
Пьёт, пьёт, пьёт
А тёплый дождик неугомонный
Льёт, льёт, льёт!
(наклониться, присесть)
***
Зайки, где вы пропадали?
Мы в капусте отдыхали
(трясутся от страха)
А капусту вы не ели?
Только носиком задели.
Вас бы надо наказать.
Так попробуй нас догнать!
***
Сначала буду маленьким,
(присесть)
К коленочкам прижмусь.
(обнять колени руками)
Потом я вырасту большим,
(встать)
До неба дотянусь.
(поднять руки вверх, встать на носочки)
***
Ветер дует нам в лицо.
(помахать руками на лицо)
Закачалось деревцо.
(покачаться из стороны в сторону)
Ветер тише, тише, тише.
(присесть, помахать руками вверх-вниз)
Деревцо всё выше, выше.
(потянуться вверх)
***
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер - полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.
(присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
***
(ходьба высоко поднимая колени)
Мы к лесной лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал ─
Не споткнулся, не упал.
***
Птички в гнёздышке сидят
(присесть)
И на улицу глядят.
Погулять они хотят
(подняться на носочки)
И тихонько все летят.
(помахать руками)
***
(стоя на одной ноге)
Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
(поменять ногу)
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться.
***
Мы играли, мы играли,
(круговые движения кистями рук)
Наши пальчики устали.
(движения кисти вверх-вниз)
А теперь мы отдохнём
(имитация движения волны)
И опять играть начнём
(круговые движения кистями рук)
***
(повороты вокруг своей оси)
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки - балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок ─
Получается снежок.
***
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
(подскоки на месте)
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз
(прыжки)
***
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Хочешь эдак, хочешь так ─
Не обидятся никак.
(Руки вперёд, пальцы выпрямить и разжать. Ладони повернуть вниз. Пальцы сжимать и разжимать в такт стиха.)
***
Буратино потянулся,
(руки поднять через стороны вверх, потянуться, поднявшись на носочки)
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся,
(наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел,
(руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел.
(повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
(руки на поясе, подняться на носочки)
***
(и.п. сидя)
Спал цветок и вдруг проснулся,
(встать, руки на поясе)
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
(руки вверх, потянуться вправо, влево, вверх)
Взвился вверх и полетел.
(бег)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется.
***
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
(наклоны корпуса в стороны)
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
(встать на носки, руки поднять вверх и потянуться)
***
Гриша шел-шел-шел,
(ходьба на месте)
Белый гриб нашел.
Раз - грибок,
Два - грибок,
Три - грибок,
(наклоны корпуса вперёд)
Положил их в кузовок
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Талисманы Олимпиады. Интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе
Цель: Познакомить с талисманом Олимпиады-Зайкой. Активизировать словарь, развивать память, упражнять в правильных приемах закрашивания краской не выходя за края, закрепить знание цветов, называть их, ...
Конспект открытого интегрированного занятия по развитию речи в младшей группе Тема: «Игра - инсценировка по сказке «Теремок»
Конспект открытого интегрированного занятия поразвитию речи в младшей группеТема: «Игра - инсценировка по сказке «Теремок»...
Конспект интегрированного занятия по развитию речи 2 младшая группа тема: "Осень"
Знакомство с характерными признаками осени....
Конспект интегрированного занятия по развитию речи 2 младшая группа тема: "Овощи"
Дать элементарные представления об овощной культуре....
Интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе по сказке "Колобок".
Конспект занятия по развитию речи для младшей группы детского сада, направленный на создание мотивации на совместную работу детей и воспитателя, вхождение в сказку. Задачи: развитие творческих способн...
Открытое интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе "Кошка с котятами"
Открытое интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе "Кошка с котятами"...
Интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе «К нам в гости пришли игрушки»
Интегрированное занятие по развитию речи в младшей группе «К нам в гости пришли игрушки» [[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"15728373","attributes":{"alt":"","class":"m...