Моё портфолио
материал на тему

Департамент образования г.Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Москвы

     Школа № 1512

                              Дошкольное отделение № 1287

ПОРТФОЛИО

для оценки и самооценки уровня профессиональной компетентности

и эффективности профессиональной деятельности

музыкального руководителя

Трещинской Ольги Николаевны

К аттестации на первую квалификационную категорию

г. Москва

                                                     2017 г.

Личные данные

1. Ф.И.О.:  Трещинская Ольга Николаевна
2. Дата рождения: 27.10.1954 г.
3. Место работы: Государственное  бюджетное

                           общеобразовательное    учреждение  г.Москвы  

                           Школа № 1512, дошкольное отделение № 1287  

4. Должность: музыкальный руководитель.
5. Образование, наименование учебного заведения, год окончания: высшее, музыкальное (педагогическое), окончила в 1979 г. Азербайджанскую Государственную консерваторию имени Узеира Гаджибекова по специальности фортепиано, присвоена квалификация «преподаватель, концертмейстер»
6. Стаж работы: общий – 38 лет, педагогический – 38 лет, в данном образовательном учреждении – 10 лет
7. Квалификационная категория: первая, срок её действия до 25. 12. 2017г. (Приказ Департамента образования г.Москвы № 41/а от 25.12.12 г.)
8. Сведения о повышении квалификации (за последние 5 лет):

• 2012-2013 уч.г. – МИОО, курсы повышения квалификации по теме «Музыкальное развитие детей дошкольного возраста в условиях ДОУ» в объеме 72 часов;
• 2015-2016 уч.г. – ООО «Издательство «Учитель»,  курсы повышения квалификации по теме «Сопровождение специалистов ДОО в освоении и реализации ФГОС ДО» в объеме 72 часов;
• 2015-2016 уч.г. с 11 по 22 апреля 2016 г. – ЦДО «Восхождение», курсы повышения квалификации по проблеме «Проектирование и реализация образовательного процесса в ДОО в контексте ФГОС ДО» в объёме 72часов;
• 2015-2016 уч.г. с 20 по 26 июня 2016 г. - ООО «Издательство «Учитель»,  курсы повышения квалификации по теме «Организация музыкальной деятельности в контексте ФГОС ДО» в объёме 16 часов;
• 2015-2016 уч.г. с 15.11 по 02.12.2016 – ООО «Издательство «Учитель»,  курсы повышения квалификации по теме « Моделирование  образовательной среды в деятельности музыкального руководителя в соответствии с ФГОС ДО» в объёме 72часов;
• 2016-2017 уч.г. с 25.05.17 по 25.06.17 – АНО ВО «МИСАО» по теме «Организация работы музыкального руководителя ДОО» в объеме 72 часов.

9.    Звание:  Почетный Работник Общего образования РФ

        10.   Дипломы, грамоты, благодарности:

• Диплом ТК 101700 от 02.12.2016 за 1 место во Всероссийском       творческом конкурсе
•  Диплом ДС № 345 от 09.12.2016 за 1 место в Международном      творческом конкурсе
• Диплом ДС №66 от12.12.2016 за 1 место в Международном      конкурсе педагогических идей
• Диплом №13995 от 11.01.2017 за 1 место в Международном      конкурсе «Педагогика ХХ1 век»
• Диплом № IS 217-57966 от 09.02.2017 за 1 место в V Всероссийском конкурсе «Образовательный ресурс»
• Диплом № 1713144478 от 13.02.2017 за 2 место во Всероссийском конкурсе «Развитие музыкальных способностей детей ДОУ»
• Диплом №16716 от 15.02.2017 за 2 место в Международном      конкурсе  «Изумрудный город»
• Диплом №PR 517-61587 от 05.03.2017 за 2 место во II Всероссийском педагогическом конкурсе «Высокий результат»
• Диплом №15931 от 05.03.2017 за 1 место в Международном      конкурсе «Педагогика ХХ1 век»
• Диплом № IS 217-61626 от 09.03.2017 за 1 место в V Всероссийском конкурсе «Образовательный ресурс»
• Диплом №23406 от 02.06.2017 за 1 место в Международном      конкурсе  «Изумрудный город»
• Диплом ДП-О № 15975 от 19.06.2017 Лауреата 1 степени , Победителя экспресс-конкурса для педагогов
• Диплом № IS 317-16509 от 13.09.2017 за 2 место в VI Всероссийском педагогическом конкурсе «В поисках результативности»
• Диплом ДП-О № 20285 от 25.09.2017  Лауреата 1 степени , Победителя  Всероссийского дистанционного конкурса для педагогов «Новое достижение»
• Диплом ДД № 4369 от 02.10.2017  за 1 место во Всероссийском конкурсе «Музыкальное развитие дошкольников в аспекте ФГОС»
• Грамота ТК №387146 от 05.10.2017  за 1 место во Всероссийском       творческом конкурсе на портале «Солнечный свет»
• Благодарность Директора ГБОУ МЦ ВОУО ДОгМ Жильцовой О.И. за проведение методического мероприятия для педагогов ДОУ (декабрь 2013 г.)
• Благодарственное письмо Центра творческого развития детей и подростков «Замок талантов» от 06.04.2017
• Благодарственное письмо №6840 Редакции Всероссийского издания СМИ «Портал образования» от 01.06.2017
• Благодарственное письмо оргкомитета Всероссийского образовательного портала «Завуч» от 27.09.2017
• Благодарственное письмо БП 387154 за активную публикацию статей и методических материалов на образовательном портале «Солнечный свет» от 05.10.2017
• Многочисленные благодарности от родителей лично и на сайте ГБОУ Школа № 1512.

Содержание портфолио

1.    Личные данные

2.    Пояснительная записка

3.    Повышение квалификации и   самообразование

4.    Мои публикации

5.    Мои награды

6.    Документы, подтверждающие наличие собственного сайта, работу на образовательных порталах, участие в онлайн – конференциях,

 семинарах; творческих и экспертных группах

7.    Достижения моих воспитанников

8.    Мониторинг эффективности педагогических действий

9.    Авторские сценарии и методические разработки

10.  Взаимодействие с семьями воспитанников

11.  Взаимодействие с педагогическим коллективом

12.  Мои благодарности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В данное портфолио вошёл материал, характеризующий мою профессиональную деятельность в межаттестационный период 2012 – 2017 г.г. Выбор документов и материалов портфолио определялся характером поставленных задач, спецификой развития музыкальных способностей дошкольников, методической темой по самообразованию.

Данное портфолио разработано в соответствии с нормативно-правовой базой аттестации педагогических работников .В  соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) при реализации образовательной области «Музыка» целью музыкального воспитания дошкольников являются: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие  музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие музыкальности детей;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку
• развитие креативности через театрализованную деятельность    

Увлечение музыкально-театральной деятельностью стало основой для выбора методической темы и направления в работе с детьми. Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является одним из его приоритетных направлений.  

В портфолио представлены применяемые педагогические технологии, современные методы музыкального воспитания и обучения детей дошкольного возраста; интегрированного подхода в организации развивающего личностно-ориентированного процесса, инновационной деятельности, здоровьесберегающих и информационных технологий в музыкальной деятельности; результаты мониторинга эффективности педагогических действий в процессе музыкального развития дошкольников и развития творческих способностей в театрализованной деятельности.

Система работы в межаттестационный период подтверждается участием воспитанников: в открытых мероприятиях, проводимых в школе и дошкольном отделении; в I Всероссийском конкурсе для детей и молодежи «Мы можем»; в городском фестивале детского творчества «Эстафета искусств», в ХХIII фестивале детского творчества «Надежда». Уровень профессионализма представлен обобщением и распространением педагогического опыта работы в форме: открытых мероприятий, выступлений на семинарах, участия в методических мероприятиях, конференциях, публикаций на Интернет-сайтах и в печатных изданиях, прохождения курсов повышения квалификации.

К портфолио прилагаю копии грамот, благодарственных писем, дипломов, сертификатов, удостоверений о повышении квалификации, свидетельств и других документов, подтверждающих и характеризующих работу в межаттестационный период.

Программное  и методическое обеспечение:

Интегративные качества личности дошкольника, формирующиеся и развивающиеся в процессе  освоения образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие» «Музыка»

Мониторинг эффективности

педагогических действий

Для выявления и объективного оценивания уровня музыкального развития дошкольников (развитие ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма) использую методику С.И. Мерзляковой «Уровень  музыкального развития ребёнка».

Возрастные критерии развития музыкальных способностей детей

Критерии оценки:

1.Высокий уровень: внимательно, увлеченно слушает музыку; использует образную речь; определяет форму музыкального произведения; проявляет желание выражать характер музыки через пластику (движения выразительные, соответствуют характеру музыки);умеет импровизировать; самовыражается в простейших творческих проявлениях; наличие любимых произведений; точное выполнение заданий.

2.Средний уровень: слушает музыку, иногда отвлекается, не выражает особых эмоций; при определении характера музыки, использует  одно – два определения; с незначительной помощью педагога определяет форму музыки; двигается, комбинируя знакомые образные танцевальные движения, но преобладает однообразная пластика; импровизирует с трудом, однообразно; творческие проявления имеет только в танцах; неточное выполнение заданий, иногда отказ от выполнения.

3.Низкий уровень: не слушает музыку, не выражает эмоций, не умеет определить настроение и характер музыки, не пытается передать музыкальные образы через движения, не отвечает на наводящие вопросы, задания не выполняет.

Методическая литература

 (основной инструментарий для диагностики)

1. Мерзлякова С.И. Развитие музыкальных способностей дошкольников

                  – М.: ТЦ Сфера. – 2011. – 160 с.

            2.Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников.           Старшая и подготовительная группы. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 96 с., ил. – (Детский сад: день за днем).

3.Беляева Л.С., Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика.

Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПИ, 2000.

4.Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.институтов, учащихся пед.училищ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей дет.сада / О.П.Радынова, А.И.Катинене, М.Л.Палавандишвили; Под ред. О.П.Радыновой. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 223 с.

Образец диагностической карты

Формы организованной образовательной и музыкально-досуговой деятельности дошкольников

Осуществляя цели и задачи образовательной области  «Художественно-эстетическое развитие «Музыка», использую различные формы специально организованной образовательной и музыкально-досуговой деятельности дошкольников, где широко применяю современные методы развивающего обучения:

В  организованной музыкально-образовательной деятельности создаётся для дошкольников увлекательная атмосфера поисковых и проблемных ситуаций, которая побуждает к импровизации, творческой самостоятельности, требует активного музыкального мышления, слухового внимания, быстроты ориентирования, способствует развитию детской самостоятельности во всех видах деятельности.

Использование здоровьесберегающих технологий.

Для полноценного развития каждого ребенка, укрепления его психического и физического здоровья, формирования привычки к здоровому образу жизни организована музыкально-оздоровительная работа в ДОУ. Использование технологий здоровьесбережения эффективно при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, его интересов. Успех музыкально-оздоровительной работы невозможен без совместной деятельности музыкального руководителя и воспитателя, который активно помогает осваивать необходимые навыки, закрепляет их в режимных моментах, организует самостоятельную деятельность в группе.

Виды используемых в музыкальной деятельности здоровьесберегающих технологий представлены в таблице:

Использование в работе информационно-компьютерных технологий

Использование текстовой, звуковой, графической и видеоинформации в музыкально-образовательной деятельности дошкольников обогащают методические возможности занятий, придают им современный уровень; служат средством активизации познавательной деятельности воспитанников; средством реализации их творческого потенциала; способствуют воспитанию интереса к музыкальному искусству, формированию духовного мира детей; активизируют стремление учащихся к самостоятельному изучению предмета; развивают умение ориентироваться в широком объёме информации, анализировать её, выделяя существенное.

Мультимедийные презентации помогают ребёнку проявлять и развивать необходимые качества: ассоциативно-образное и логическое мышление, воображение, познавательную активность, решают следующие программные задачи:

- расширяют представления о государственных, народных и православных праздниках; об искусстве, традициях и обычаях народов России; о творчестве зарубежных композиторов;

- способствуют развитию эстетического вкуса, способности ценить произведения искусства, предметы внешнего мира и окружающей среды;

- развивают умение давать адекватную оценку собственному творчеству и творчеству своих товарищей.

Перечень музыкальных мультимедийных презентаций, используемых в музыкально-образовательном процессе:

Взаимодействие музыкального руководителя с семьями воспитанников

Это направление в работе музыкального руководителя является важнейшим для обеспечения качества музыкального образования дошкольников, сохранения преемственности между семьей и дошкольным учреждением. С этой целью организуется знакомство родителей с динамикой развития музыкальных способностей детей, с достижениями детей в области музыкального развития, с репертуаром, осваиваемым детьми в дошкольном образовательном учреждении (по желанию родителей).

Формы работы с родителями

Примерное планирование работы с родителями

Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом

Это направление работы включает в себя : ознакомление воспитателей с теоретическими  вопросами музыкального образования детей; разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в каждой возрастной группе; обсуждение сценариев праздников и развлечений; участие в изготовлении праздничных декораций, костюмов, в оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам; участие в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды; оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач музыкального образования детей; участие в педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.

3. Музыкально-театрализованная деятельность открывает почти неограниченные возможности в области художественно-творческого и музыкального развития детей. Разработана программа совместной деятельности музыкального руководителя с детьми 5 – 7 лет по художественно-эстетическому направлению: кукольный театр «Петрушка».

Содержание программы не ограничивается только рамками занятий по кукловождению, она включает в себя информационные беседы с показом мультимедийных презентаций об истории кукольного театра, о видах театров, кукол, упражнения, пальчиковый игротренинг и этюдный тренаж, кукольные концерты, вечера развлечений с использованием кукольного театра, спектакли, недели кукольного театра. Для успешной организации работы по данному направлению составлена картотека пальчиковых, коммуникативных, театральных игр; разработаны конспекты занятий, сценарии, консультации и мастер-классы для воспитателей и родителей («Домашний кукольный театр в чемодане», «Упражнения, направленные на развитие художественно-речевой выразительности в театральной деятельности», «Куклы в театрах разных стран», «Кукольный театр у нас в детском саду» и др.).

Методическая тема по самообразованию

«Театрализованная деятельность как педагогическая технология формирования и развития креативности у детей дошкольного возраста»

Велика роль театрализованной деятельности в эстетическом развитии детей дошкольного возраста.Особенно плодотворно влияет она на формирование и развитие творческих способностей детей, прокладывает путь достижения такого качества личности, как креативность.

        В современной педагогике и педагогической литературе принято рассматривать эстетическое воспитание как формирование в гармоническом сочетании  следующих способностей:

• воспринимать, чувствовать,понимать прекрасное;
• активно участвовать в продуктивной художественной деятельности;
• творчества или креативности.

Проблемы эстетического воспитания детей дошкольного возраста

находят решение в работах Н.А.Ветлугиной, Р.И.Жуковской, Н.С.Карпинской, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Д.В.Менджерицкой, Н.П. Сокуриной, Е.А.Флериной и др.

        Общественная потребность в формировании эстетически и творчески развитой личности обусловливает актуальность данной темы.Театрализованная деятельность играет в этом процессе, на мой взгляд,очень важную,если не решающую роль.

        Театральное искусство близко и понятно детям.Ведь в его основе лежит игра. Дошкольники очень любят игры,напоминающие театральные представления,им нравится представлять себя артистами или зрителями.

        В последнее время ученые,работающие над проблемами педагогики,

психологии,искусствоведения, а также педагоги-практики обратили свое внимание на влияние «взрослого» искусства на детей.Было доказано,что дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями для восприятия,понимания и эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.Эти заключения мы можем встретить в трудах Л.Выготского, А.Запорожца, Н.Ветлугиной, Т.Комаровой и др.

        Однако,понимая всю значимость искусства, воспитатели пока не готовы к такой организации педагогического процесса, при которой художественная культура, в основе которой лежит синтез искусств,то есть,ТЕАТР станет и развивающей средой, и технологией воспитания творческой личности.

        Театр-один из самых доступных для детей видов искусства.Являясь важным фактором художественного и творческого развития, театр оказывает большое психотерапевтическое воздействие, влияет на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом и коммуникативную, и регулятивную, и катарсистическую функцию.

        Театрализованная деятельность вообще и театрализованные игры или игры-драматизации, в частности, являются разновидностью творческой игры.Театрализованная деятельность и театрализованная игра являются средством всестороннего  развития и воспитания ребенка дошкольного возраста.

Они обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями,

развивают интерес к различным видам искусства и театру.

        Особо хочется отметить роль театрализованной деятельности в

развитии речи.В моей работе это имеет крайне важное значение, так как мне приходится работать в логопедических группах.

        Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития эмоциональной сферы ребенка.Следовательно,

театрализованная деятельность способствует развитию эмпатии,то есть умения распознавать эмоциональное состояние человека по мимике,

выразительным движениям и речи,то есть ставить себя на место другого

человека в различных ситуациях ( статьи В.А.Петровского, Л.П.Стрелковой  и др.)

        Именно в театрализованной деятельности и в театрализованной игре ребенок получает толчок и стимул к развитию воображения.А развитое и богатое воображение, в свою очередь,подталкивает , стимулирует развитие творчества и креативности как высшей ступени.

        Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности

в театрализованной деятельности вообще и театрализованной игре в частности позволяет решать задачу формирования художественного вкуса.

        Отечественные психологи П.П.Блонский, А.Н.Леонтьев,С.Л.Рубин-

штейн в своих исследованиях сформулировали целый ряд важнейших

положений о генетической связи видов искусства и игры в онтогенезе

ребенка.

По мнению И.А.Колесниковой театрализованная деятельность относится к «художественно-образным педагогическим средствам,сущность которых заключается в том, что осознанный образ превращается в мыслеобраз, своеобразную единицу мышления. Став внутренней формой, он приобретает самостоятельность жизни и способность воздействовать на деятельность субъекта. Образ  способен выполнить в педагогическом процессе функцию образца, управляющего дальнейшим поведением человека, то есть регулятивную функцию».

        Очевидно, что потенциальные возможности театрализованной деятельности в развитии креативности у детей дошкольного возраста заключаются в том, что:

        -во-первых,это игровая деятельность, сущность которой связана со способностью ребенка тонко воспринимать, чувствовать эмоциональное состояние персонажа, со способностью перевоплощаться;занимать позицию сочувствующего и содействующего героя или зрителя;

        -во-вторых, клеточкой театрализованной деятельности любого вида (игры-драматизации,игры-этюда,игры-импровизации, режиссерских игр) в дошкольном возрасте становится игровой образ и его содержание, которые требуют от ребенка не только внешнего перевоплощения, но и эмоционального переживания, глубокого чувственного вхождения в содержание исполняемой роли;

        -в-третьих, репродуктивность при подготовке детьми спектакля или процесс восприятия его побуждают детей к активной работе: ребенку приходится оперировать всем арсеналом его способностей-памятью , мышлением, речью;условия  вынуждают перевоплощаться, сопереживать, подражать любимым героям, находить свои интонации, позы, жесты;все это, в конечном итоге, существенно влияет на личность ребенка;

        -в-четвертых,театрализованная деятельность ребенка-это системный процесс, который начинается с ознакомления с литературной основой игры или спектакля, с подготовки детского восприятия, сопровождается подробным анализом сюжета и поступков героев, обсуждением ссстратегий их поведения, продолжается в пробах себя в избранной роли или роли понравившегося героя, в осмыслении и разучивании роли, самостоятельном воплощении образа героя и замысла спектакля;этап воплощения неминуемо выведет ребенка на творческий процесс;

        в-пятых, каждый этап разворачивающейся театрализованной деятельности, в обязательном  порядке, сопровождается адекватными педагогическими приемами, помогающими детям быть полноценными участниками этой деятельности.

        Вот почему театрализованную деятельность можно сравнивать с

педагогической технологией или даже считать разновидностью педагогической технологии.

        Какими же должны быть педагогические условия, раскрывающие потенциал театрализованной деятельности как технологии  формирова-

ния и развития креативности у дошкольников?

        Первым и, на мой взгляд, важнейшим условием является последо-

вательность применения технологии. Вот почему занятия театрализован-

ной деятельностью должны начинаться как можно раньше ( с ясельного возраста ) и продолжаться весь период пребывания ребенка в дошкольном учреждении.Именно так планирует занятия театрализованной деятельно-

стью Маханева М.Д. в своей программе «Театрализованные занятия в детском саду».Именно так я занимаюсь с детьми в своем детском саду.

        Вторым условием успешности применения педагогической технологии является  ее эффективность.Как видно из проведенной мной диагностики,введение театрализованной деятельности в музыкальные за-нятия даже на сравнительно небольшом отрезке времени дало положи-

тельную динамику развития творчества у детей.

        Чтобы окончательно убедиться в том, что театрализованную деяте-

льность можно  применять в качестве педагогической технологии рассмо-

трим, что же представляет собой педагогическая технология?

        В отличие от любой другой, педагогическая технология действует в качестве инструмента, направленного на освоение педагогического содер-

жания в рамках образовательного процесса.Под педагогической технологией Б.Т.Лихачев предлагает понимать «совокупность психолого-

педагогических установок, определяющих специальный набор и компо-

новку форм, методов, способов, приемов, средств, пофессиональной де-

ятельности педагога, направленных на достижение определенной цели».

        В отличие от метода, способа или приема педагогическая техноло-

гия позволяет ответить  воспитателю детского сада не столько на вопрос-знаю как, сколько на вопрос-как и почему я это делаю?

        Сущность педагогической технологии заключается также и в том,

что она позволяет воспитателю детского сада соединить содержание своей профессиональной деятельности с оптимальной формой его реализации.

Она помогает выстроить профессиональные действия в целесообразную

последовательную логическую цепочку.Как отмечает И.А.Колесникова:

«Стремление к технологичности…является своеобразным практическим отражением поисков…логических оснований профессионального бытия».

Итак, педагогическая технология-это инструмент, позволяющий воспитателю и музыкальному руководителю детского сада эффективно(с высокой степенью вероятности получения желаемого результата) решать задачи профессиональной деятельности.Педагогическая технология выполняет функцию своеобразного внешнего сопровождения(иницииро-

вания) глубинных внутренних процессов. Она способствует умелому, искусному проведению участников педагогического процесса через этапы развития желаемого качества,свойства личности.

        Педагогическую технологию всегда отличают: диагностика, четкость цели, определенная последовательность профессиональных действий, прогнозирование промежуточного и окончательного результатов ( статьи М.В. Кларина, А.П.Тряпициной,Е.И. Казаковой, И.А. Колесниковой).Важным признаком педагогической технологии является ее воспроизводимость.

 Педагогическая технология-это «философия педагогического действия»(В.А.Сластенин).Следовательно, она базируется на философско-педагогических, психолого-педагогических принципах,исключением не становится и то, что предлагаю я-технологию формирования и развития креативности у детей дошкольного возраста с помощью театрализованной деятельности.

Любая педагогическая технология  базируется на следующих принципах:

1.Принцип системности, позволяющий решать  задачи формирования и развития креативности в дошкольном возрасте во взаимосвязи группы задач:                

-обогащения представлений детей о разнообразии творческих проявлений, их вербализации;

-активизации персонального опыта творчества;

-инициации творческого опыта ребенка за счет содействия в театрализованной деятельности и постепенного переноса творческого действия в реальный жизненный контекст;

-активизации самостоятельности в проявлении творчества.

Системность задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и неравномерность их развития.

2.Принцип единства диагностики и развития, который отражает целостность процесса развития, Этот принцип объясняет и обязательное выделение в педагогической технологии диагностического этапа, позволяющего выявить особенности креативности дошкольников, определив тем самым   индивидуальные стратегии ее развития, индивидуального использования театрализованной деятельности.

Каждый этап технологии должен быть оценен с точки зрения продвижения ребенка к ее конечной цели, Таким образом, контроль динамики хода и  эффективности реализации педагогической технологии требует осуществления диагностических процедур, пронизывающих весь  процесс работы с ребенком и предоставляющих педагогу необходимую информацию и обратную связь.

3.Деятельностный принцип развития креативности.Этот принцип базируется на теории психического развития ребенка, раскрытого в трудах А.Н. Леонтьева и Д.Б.Эльконина, центральным положением этой теории является роль деятельности в психическом развитии ребенка.Деятельностный принцип развития креативности означает, что ведущим способом этого процесса является организация взрослыми активной деятельности ребенка, создание условий, в которых бы активизировались проявления творчества детей. Базовым видом деятельности для развивающей работы с детьми в моем случае являются все виды театрализованной деятельности.

4.Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка согласует требование соответствия хода развития ребенка нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта уникальности и неповторимости индивидуального пути развития каждого ребенка, с другой.

        Таким образом, при оценке соответствия уровня развития ребенка «возрастной норме» и постановке целей развивающей работы необходимо учитывать три характеристики:

        1)особенности социальной ситуации развития;

        2)уровень сформированности психологических новообразований и          их значение на данном этапе возрастного развития;

        3)уровень развития ведущей деятельности ребенка.

Учет выделенных аспектов позволяет в очередной раз заключить,что теат-рализованная деятельность является универсальным средством формирования и развития креативности у дошкольников.

5.Принцип комплексности методов в развитии креативности у дошкольников,доказывающий необходимость использования всего многообразия педагогических, психолого-педагогических методов и приемов.Учитывая совокупность задач развития креативности, последовательность их решения посредством театрализованной деятельности, необ-ходимо использовать комплекс взаимодополняющих методов и приемов:беседу, рассказ, чтение детской художественной литературы,решение социально-эмоциональных проблемных ситуаций, прослушивание музыкальных произведений, просмотр видеоматериалов и т.д.

6.Принцип активного привлечения  ближайшего социального окружения к работе с ребенком определяется ведущей ролью, которую играет семья, педагоги, ближайший круг общения ребенка в его развитии.Ребенок развивается в системе социальных отношений, неразрывно и в единстве с ними, то есть развивается не отдельно, изолированно , а в целостной системе социальных отношений, субъектом которых он является (А.Л.Венгер).Успех развивающей работы с ребенком невозможен вне сотрудничества с родителями и социально значимым окружением.

        Перенос нового опыта, полученного ребенком в ходе развивающей работы, в реальную жизненную практику, осуществляется также при условии готовности партнеров ребенка по этой практике принять и реализовать новые способы взаимодействия с ним.

7.Принцип конгруэнтной коммуникации, определяющий организацию эффективного общения с ребенком, детьми:

-любой акт коммуникации должен быть направлен на укрепление        степени самопринятия ребенка, поддержание позитивного «образа Я»;

-коммуникация должна строиться безоценочно, то есть необходимо избегать прямых оценок личности и характера ребенка, «навешивать ярлыки», делать негативные прогнозы;

-основной акцент при такой коммуникации смещается на отражение эмоциональных компонентов активности и деятельности ребенка;

-взрослый в коммуникативном акте становится инициатором взаимодействия с ребенком, его организатором.

                Таким образом, подытоживая все вышесказанное, можно сделать заключение, что театрализованная деятельность, обладая высочайшим развивающим и воспитывающим потенциалом, может быть использована в качестве педагогической технологии формирования и развития креативности у детей дошкольного возраста.

Результаты достижений детей в конкурсах детского творчества в межаттестационный период:

Публикации методических разработок:

Участие в профессиональных конкурсах в межаттестационный период:

Участие в методических мероприятиях в межаттестационный период: