консультация по Савенкову
консультация на тему

муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

"Детский сад № 22 "Журавушка" общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому направлению развития детей"  

г. Шарыпово Красноярского края

Консультация

для педагогов

на тему:

«Познавательно-исследовательская деятельность детей в детском саду по методике А.И.Савенкова»

Подготовила:

 Зиновьева И.Р

г.Шарыпово

2016г.

Современные  дети живут и развиваются в эпоху информации и компьютеризации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Исследовательская активность способствует становлению субъектной позиции дошкольника в познании окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к школе.

Нередко слова «исследование» и «проектирование» в образовании используются как синонимы, что рождает путаницу.

И исследование, и проектирование, при всей своей несомненной важности для современного образования, принципиально разные виды деятельности. Разницу между ними следует ясно осознавать.

Исследование - бескорыстный поиск истины. Исследователь, начиная работу, не знает к чему придет, какие сведения получит, будут ли они для него или других людей полезны и приятны. Его задача искать истину, какой бы она не была. Исследование творчество в чистом виде.

Проектирование - решение определенной четко сформулированной задачи. Проектирование – творчество по плану

Современного ребенка следует обучать и умениям бескорыстного поиска истины, и проектированию.

Использование исследовательских методов обучения в детском саду имеет ряд существенных особенностей.

 Дошкольника бесполезно «нагружать» темой исследования. Он конечно исследователь от природы, но его на первых порах надо учить всему: как выявлять проблемы, как разрабатывать гипотезы, как наблюдать, как провести эксперимент и т.п., а исследовать он будет только то, что ему действительно интересно. Его природный дар исследователя нуждается в неустанной педагогической заботе.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшими задачами современного образования.

Всякий здоровый ребенок уже с рождения исследователь. «Для ребенка естественнее и потому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования – наблюдая, ставя эксперименты, делая на их основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом виде» (А.И.Савенков).

- Сегодня мы рассмотрим методику Савенкова Александра Ильича, доктора педагогических, психологических наук, профессор кафедры психологии развития.

Данная методика оригинальна, интересна, результативна и дает возможность способствовать развитию одаренности ребенка.

Программа исследовательского обучения в детском саду включает в себя три относительно  самостоятельных подпрограммы.

1. «тренинг» Занятия по приобретению детьми специальных знаний и развитию у них специальных умений и навыков исследовательского поиска.
2. «детская исследовательская практика» Проведение самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов.
3. «мониторинг» Содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения; защита исследовательских работ и творческих проектов детей.

Для развития умений и навыков исследовательского поведения дошкольников согласно методике А.И. Савенкова дают детям задания, ориентированные на определенные задачи, которые группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цели:

• Блок «Учимся видеть проблемы».
• Блок «Учимся выдвигать гипотезы».
• Блок «Учимся делать выводы и умозаключения».

Предлагаемая методика позволяет включить ребенка в собственный исследовательский поиск на любых этапах. Она рассчитана не только на то, чтобы обучать детей простым вариантам наблюдения и экспериментирования, но включает в себя полный цикл исследовательской деятельности — от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов. Она позволяет научить ребенка наиболее рациональному варианту поиска информации.

Для того чтобы познакомить детей с методикой, потребуется одно-два тренировочных занятия. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с «техникой» проведения исследования. Рассмотрим специфику тренировочных занятий.

Прежде чем провести первое занятие ,необходимо подготовить  карточки с символическим изображением «методов исследования». Подобрать  картинки – «темы» будущих исследований: животные – домашние и дикие, растения, вода, магнит, песок, игрушки).  Приготовить художественную литературу, энциклопедии.

Как только все дети удобно устроились , раскладываем все приготовленные материалы  и объявляем: « Сегодня мы будем учиться проводить самостоятельные исследования –так же , как это делают взрослые учёные».

Для демонстрации этапов проведения исследовательской  работы  выбираем двух «добровольцев» детей энергичных, активных, с хорошей речью и выполняем работу от первого до последнего этапа.

Карточку с изображением темы, кладём  на середину образованного сидящими детьми круга. Остальные карточки с «темами исследования» убираем, чтобы не отвлекать детей. Объясняем  детям, что их задача – подготовить сообщение, доклад, который читают ученые. Но для этого надо собрать всю доступную информацию по теме и обработать ее. Как это можно сделать? Как вы думаете, с чего начинает свое исследование каждый ученый? Приходим с детьми к выводу, что сначала надо подумать. Задавая вопросы и отвечая на них, мы вместе с детьми выстраиваем линию из карточек: 1) «подумать», 2) «спросить у другого человека», 3) «понаблюдать», 4) «провести эксперимент», 5) «посмотреть в книгах», 6) «посмотреть в компьютере», 7) «обратиться к специалисту».

 Когда «исследователи» определили последовательность работы, начинаем собирать материал, но прежде надо договориться с детьми о способах фиксации полученных сведений. Подсказываем детям, что на маленьких кусочках бумаги карандашом можно делать заметки- рисунки, значки, символы.

Как только информация обобщена, надеваем  на исследователей академические головные уборы и мантии. Это дает детям значимость момента и сделать игровую ситуацию более концентрированной.

 Дети – ученые по очереди выходят к трибуне и «читают» свой доклад.Длится первый «доклад» обычно недолго, но с приобретением исследовательского опыта собирается всё больше информации, появляется больше деталей.Доклады становятся более глубокие, развёрнутые. После выступления исследователей — завершения доклада, надо обязательно устроить его обсуждение, дать слушателям возможность задать вопросы.

Дети познакомились с общей схемой деятельности, теперь им предстоит долгая и увлекательная работа, которая становиться ещё более интересней с использованием «папок исследователя». Эта педагогическая технология может быть использована на всех предметных занятиях. Она дает большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор.

В результате целенаправленной работы у детей старшего дошкольного возраста развита познавательная активность. Совершая свои первые открытия, они стремятся их объяснить и доказать, доводят начатое дело до конца. Наши воспитанники легко вступают в контакт со взрослыми и сверстниками. Такие  качества способствуют успешному обучению детей в школе.

Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания- Ярославль: академия развития, 2002.

Савенков А. И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. Москва педагогический университет «Первое сентября» 2007.

                                                                            .