Развитие певческих способностей дошкольников в процессе использования интерактивных методов обучения
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Дошкольное воспитание

Тема опыта:  «Развитие певческих способностей дошкольников в процессе использования упражнений на основе фонопедического метода»

 Автор опыта: Визирякина Светлана Ивановна, музыкальный руководитель МБДОУ детский сад общеразвивающего вида № 28 г.  Белгорода

Рецензенты:

РАЗДЕЛ  I

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

Условия возникновения опыта 

Автор опыта работает музыкальным руководителем в МБДОУ детском саду общеразвивающего вида № 28 г. Белгорода с 2009 года, который находится по адресу: ул. Некрасова, д.22. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида  №28  находится по адресу: г. Белгород,  улица Некрасова, д.22,  микрорайон «Западный». Развитая инфраструктура микрорайона способствует созданию вокруг дошкольного образовательного учреждения развивающей среды - это Дворец культуры «Сокол», кинотеатр «Радуга», кукольный театр, детская библиотека, Белгородский международный научно-исследовательский  университет, региональный институт повышения квалификации, средняя общеобразовательная школа №27, гимназия № 2, музыкальная школа.

 В ДОУ функционирует шесть групп, в них воспитывается 162 ребенка от 3 до 7 лет.

Образовательная деятельность в МБДОУ д/с № 28 осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС, реализуется на основе примерной общеобразовательной программы ДОУ. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. Обеспечивает развитие личности ребенка дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности. В связи с этим все образовательное содержание программы, в т. ч. и музыкальное, становится условием и средством этого процесса.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает и включает  в себя развитие певческих способностей, слухового самоконтроля, выразительного пения. Что касается маленьких детей, то чаще всего они показывают не плохой слух, а плохую координацию слуха и голоса, то есть – неправильное голосообразование. Практика показала, что  дошкольники  в процессе непрерывной образовательной области и в повседневной жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нарушения мелодичности и напевности звучания, нечёткая дикция, зажатый артикуляционный аппарат, к тому же, в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В практике моей работы проблема развития певческого голоса детей проявилась, прежде всего, в том, что дошкольники незначительно используют певческий потенциал. Как девочки, так и мальчики затрудняются  петь в высоком или низком регистрах, «боятся выходить» за рамки диапазона, зачастую заменяют громкое пение на крик, а тихое – на шёпот. В силу несформированного до конца артикуляционного аппарата, часть звуков ребята поют искажённо, заменяя гласные и согласные близкими по звучанию, не вовлекают в двигательный  процесс ротоглоточный аппарат и мышцы лица. Излишняя трудность замечена   при умении детей  правильно использовать  бесшумный вдох и протяжный долгий выдох. Все вышеперечисленное мешает развитию певческих способностей ребенка.

Началом работы по теме опыта стало проведение  мониторинга для выявления уровня сформированности показателей певческого голоса.  Были определены критерии, позволяющие отслеживать динамику развития певческих навыков у дошкольников. На основе выделенных критериев, были обозначены  три уровня развития певческого голоса: высокий, средний, низкий. (Приложение 1).

В результате мониторинга были получены следующие данные:  14% дошкольников имеют высокий уровень, 48% - находятся на среднем уровне и 38% - на низком уровне. (см. рис.1)

Рузультаты мониторинга в сентябре 2013г.

Рисунок 1.

Учитывая результаты мониторинга, становится очевидным, что необходимо выбрать эффективные педагогические подходы, при которых детский певческий голос формировался бы более успешно. Возникла необходимость дальнейшей разработки  данного опыта по развитию певческих способностей детей дошкольного возраста. Традиционное обучение пению, несомненно, дает положительные результаты в процессе формирования  вокальных способностей. Но созрела необходимость использовать   дополнительные методы развития певческих способностей детей, которые будут способствовать получению более высоких результатов в вокальной работе с детьми  дошкольного возраста. Широкую возможность  для этого представила система занятий с использованием голосовых тренингов, упражнений, которые заложены в фонопедическом методе развития голоса.

Актуальность опыта

Тема данного опыта, несомненно,  актуальна, т. к. музыкальное искусство имеет огромное влияние на ребенка, оно расширяет кругозор, обогащает  духовный мир. Музыка побуждает к общению, к творческой деятельности, доставляет эстетическое наслаждение. Воздействуя на чувства и сознание, она способствует активному сопереживанию.

Пение – самый массовый и доступный для детей исполнительский вид музыкальной деятельности, а голос – это прекрасный и доступный каждому музыкальный инструмент. С помощью голоса многое можно выразить, о многом рассказать. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии. Оно может оказывать сильное влияние на настроение детей и их развитие. Многие передовые общественные деятели высоко оценивали роль пения в жизни человека.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Ветлугина Н.А. считает, что ''пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально–сенсорные и, особенно, музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений''.[1;117]

Когда ребенок поет, решаются и логопедические проблемы. Если ребенку в разговорной речи сложнее поставить тот или иной согласный звук, то в пении он сможет и не заметить, как с легкостью он этот звук пропел. В дополнительной деятельности я включаю в свою работу различные распевания, которые с помощью игры влияют на постановку звука.

Кроме того, пение – это здоровье. Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Ребенок во время пения учится дышать, а точнее, – удерживать и правильно распределять дыхание. Дыхание – это работа наших легких. Улучшается кровообращение, укрепляются связки. Так, врач-фониатр Е.И. Алмазов утверждает: «Пение… доставляет поющему удовольствие,… упражнякт и развивает его слух, дыхательную систему, а последняя тесно связана с сердечно-сосудистой системой, следовательно, он невольно, занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое доровье».[2;22]

Пение тесно взаимосвязано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В пении развиваются эстетические и нравственные представления, активизируются умственные способности. Ребенок учится взаимодействовать со сверстниками в ансамбле.

Развиваются творческие способности.  Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности. Ребенок учится творить, фантазировать, танцевать во время своего пения, свободно чувствовать себя не только среди сверстников, но и на выступлениях во всевозможных праздниках, на концертах для родителей, на сцене во время конкурса. Ребенок становится увереннее, смелее, воспитываются его волевые качества. И, конечно, ребенок чувствует себя артистом!

Актуальность проблемы постановки певческого голоса ребенка-дошкольника – одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкальной педагогической теории и практике. В то же время это одна из самых важных проблем практики музыкального воспитания дошкольников. Ее важность определяется сензитивностью этого возраста в отношении становления певческих навыков, связью со здоровьем ребенка, значением вокализации для развития музыкального слуха, влиянием певческой деятельности на формирование у ребенка системы музыкальности в целом.

Актуальным вопросом является выбор форм и методов, используемых в формировании певческих способностей дошкольников. Современная педагогическая и учебно-методическая литература предлагает педагогу дошкольного образовательного учреждения разнообразные методики формирования вокальных умений, но, к сожалению, недостаточно применятся фонопедический метод В.В. Емельянова.

Разрыв между теорией и практикой состоит в том, что, например, к середине 80-х годов в науке о голосообразовании было накоплено достаточно информации для того, чтобы резко поднять качественный уровень вокально-педагогического процесса, но эта информация лежит мертвым грузом в соответствующих публикация и  недостаточно используется педагогами. В чем причина? Причина заключается в том, что сама по себе эта информация имеет такой характер, что применить ее в педагогическом процессе в ее «чистом» виде не так-то просто: она нуждается в дидактическом, методическом осмыслении, а особенно в работе с детьми-дошкольниками. Вот этим-то почти никто и не занимается.

К тому же, для вокальной работы с дошкольниками  в литературе трудно найти целостный набор средств, приемов, упражнений, основанных на фонопедическом методе, совокупность которых позволяет обеспечить эффективность этого процесса в дошкольном возрасте.

Вот что говорит о своем методе Виктор Вадимович Емельянов: «Главный же смысл слова «фонопедический» для коллег состоит в том, что я предлагаю приоритетное решение задач координации и тренировки голосового аппарата по отношению к задачам эстетическим и исполнительским. В этом основное отличие моей программы от общепринятого вокально-педагогического подхода, исповедующего «единство технического и творческого». Я же предлагаю сначала создать инструмент для пения, а когда он будет создан – научиться на нём «играть» будет легче и проще. Голос есть у каждого человека. Петь могут все. И говорить профессионально могут все. Научить можно всех, кто этого хочет. И всем это полезно, прежде всего, для общего здоровья. И всем это важно для преуспевания в любом виде деятельности». [3]

Однако в практике работы дошкольного образовательного учреждения обнаруживается противоречие между пониманием необходимости ориентации нового содержания образования, направленное на формирование певческих способностей воспитанников, и недостаточном использовании упражнений на основе фонопедического метода  для решения данной проблемы. Предлагаемый опыт направлен на устранение данного противоречия. 

Ведущая педагогическая идея опыта 

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей использования упражнений на основе фонопедического метода в процессе организации музыкальной деятельности как средства повышения уровня развития певческих способностей детей дошкольного возраста.

Длительность работы над опытом 

Работа по развитию музыкально-творческих способностей дошкольников была разделена на несколько этапов.

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2013–ноябрь 2013 г.

2 этап – основной (формирующий) – декабрь 2013–декабрь 2015 года.

3 этап – заключительный (контрольный) – январь 2016– май 2016 г.

На основном этапе была проведена обширная работа, которая была направлена формирование певческих способностей у воспитанников дошкольного учреждения в процессе использования упражнений на основе фонопедического метода.

Контрольный этап показал успешность работы над опытом.

Диапазон опыта 

Диапазон опыта представлен единой системой работы по формированию певческих способностей дошкольников в процессе использования упражнений на основе фонопедического метода.

Теоретическая база опыта 

 Существует множество подходов к понятию «способности». В различные исторические эпохи ученые, подчеркивая сложность и многоаспектность этого явления, по-разному его осмысливали. Исследованием способностей человека занимались С.Л. Рубинштейн, Б. .М. Теплов, В. Д. Шадриков, Л. С. Выготский и др.

Энциклопедия психологических знаний определяет понятие «способность» как «совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психофизиологические индивида возможности в различных деятельности» [4; 283].

В определении певческих способностей мы придерживаемся мнения Картавцевой М.Т., которая считает, что музыкальные способности начинают формироваться в дошкольном возрасте, включают в себя ряд компонентов: музыкальный слух (мелодический, тембровый, звуковысотный), музыкальную память (кратковременную и долговременную), чувство метроритма, воображение (воссоздающее и творческое). [5; стр.234]

Таким образом, способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности. Надо отметить, что нельзя понимать под способностями только врожденные возможности. Сами способности всегда являются результатом развития. Психологами уже давно установлено, что возраст от 2 до 6 лет самый благоприятный для интенсивного, творческого развития, в том числе развитие певческих способностей.

Все дети талантливы. Найти, раскрыть, способствовать развитию способностей – это одна из важных задач взрослых.

Развитие певческих способностей предполагает формирование певческих  умений,   навыков,  способствующих выразительному исполнению, умение детей исполнять песни с помощью педагога и самостоятельно, в сопровождении и без сопровождения инструмента, на занятиях и вне них. Также, необходимым условием является развитие музыкального слуха, умение различать правильное и неправильное пение, высоту звуков, их длительность, направление движения мелодии, слышать себя во время пения, замечать и исправлять ошибки (слуховой самоконтроль). Формируя естественное детское звучание, укрепляя и расширяя певческий диапазон, следует преодолевать монотонное «гудение» у низко и неточно поющих детей.

В течении XX века ведущие педагоги-вокалисты (Н.А.Метлов, В.А.Багадуров, Е.М.Малинина, В.Н.Шацкая, Д.Е.Огороднов, В.В.Емельянов,, В.В.Шереметьев, Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман, А.Л.де Арисменди, Г.П.Стулова, З.Кодай, М.Ибука) занимались проблемой развития детского певческого голоса. Педагоги-вокалисты уже не один десяток лет занимаются проблемами певческого голосообразования дошкольников.

Использование упражнений на основе фонопедического метода один из интересных вариантов решения проблемы по формированию и развитию певческих способностей дошкольников.

 «Что есть фонопедия вообще, если обойтись без научных терминов? Это та же «постановка голоса»  - речевого или певческого, - только применяемая к лицам с расстройствами голосообразования и на начальном этапе работы …» [6;12]

Целью упражнений на основе фонопедического метода является решение координационных и тренажных задач работы над голосом. Эти упражнения являются подготовительными и вспомогательными по отношению к вокальной работе.

Согласно анализу научно-методической литературы, ученые, педагоги-практики ищут адекватные, обоснованные, эффективные пути развития певческих способностей детей дошкольного возраста.

А ведь система взглядов, методов и школа, созданные В. В Емельяновым работают на всех уровнях — от детского сада до консерваторий и оперных театров. Я считаю этот метод  приоритетным в работе  над певческим голосообразованием дошкольников. Отличительная черта его — общеоздоровительная и профилактическая направленность. Использование его предполагает развитие координационных, тренировочных, эстетических и исполнительских особенностей голоса.

Однако исследований, посвященных применению вокальных упражнений на основе фонопедического метода В.В. Емельянова для развития певческих способностей в ДОУ  недостаточно.

Практический опыт, приобретенный при работе в сфере дошкольной педагогики, позволяет заключить, что такой подход обладает определенными неиспользованными резервами в повышении эффективности системы работы по развитию вокальных способностей дошкольников. Все это и определило выбор темы настоящего опыта работы.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в том, что создана система  работы по развитию певческих способностей у дошкольников в процессе использования вокальных упражнений на основе фонопедического метода.

Практическая значимость опыта заключается в том, что разработан перспективный план работы по обучению детей упражнений, основанных на фонопедическом методе  (Приложение 3), включающий, диагностические методики, позволяющие отслеживать эффективность педагогического процесса, его качество. Накоплен дидактический материал: картотека вокальных упражнений (Приложение 4); цикл тематических распевок на основе фонопедического метода (Приложение 5), интонационно-фонетические упражнения комплекса на основе сюжета (Приложение 6); конспекты непрерывной образовательной деятельности, в которых доминирует пение (Приложение 7); консультации для воспитателей и родителей (Приложение 8).  

Другой элемент новизны заключается в самом подходе к фонопедическим упражниниям, они, не теряя своего назначения,  видоизменяются, преподносятся в игровой форме и адаптируются для дошкольного возраста.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

Материалы данного опыта могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста при реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в рамках примерной основной общеобразовательной программы. Применение  опыта возможно не только в условиях ДОУ, но и в начальной школы, а также в учреждениях дополнительного образования.

Раздел II

Технология описания опыта

Цель данного опыта заключается в использовании упражнений на основе фонопедического метода  для повышения уровня развития певческих способностей воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Для ее достижения намечены следующие задачи:

•  Создать условия для развития певческих способностей детей  дошкольного возраста  по основным показателям: широта  диапазона, чистота интонирования, сила голоса, напевность звука, певческое вибрато, певческая акустика ротоглоточных полостей, дикция, дыхание.
• Обучать дошкольников упражнениям на основе фонопедического метода в игровой форме, которые повышают интерес ребёнка к занятию пением.
• Развивать певческие способности с учетом физического состояния ребенка и особенности анатомо-физиологического строения голосового аппарата. Следует отметить, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова, прежде всего, направлены на сохранение детских голосов.
• Создать условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка.

Система работы строилась с учетом общепедагогических принципов:

Принцип систематичности: воспитательно – образовательный процесс проводится  систематически, весь учебный год, при гибком распределении содержания материала в течение дня.

Принцип доступности и последовательности обеспечивается закономерностями возраста ребенка и зависит от его индивидуальных  особенностей; условия его практической реализации таковы - от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному главное внимание уделяйте управлению познавательной деятельностью детей.

Принцип возрастной адресованности предполагает использование методов и приёмов, соответствующих возрастным особенностям детей.

Принцип индивидуализации обеспечивает вариативное использование методов и приемов, направленных на развитие певческих  способностей детей  дошкольного возраста в зависимости от индивидуальных физиологических  и природных особенностей голоса ребёнка.

Принцип сотрудничества позволил создать атмосферу доброжелательности, эмоциональной раскрепощённости.

Все вышеперечисленные положения ведущих принципов обучения и  воспитания являются основой работы.

Одним из важных условий успешного развития певческих способностей  дошкольников является освоение упражнений на основе фонопедического метода. Фонопедический метод развития голоса, имеет, прежде всего, технологическую направленность, он основан на критериях физиологической целесообразности, энергетической экономичности и акустической эффективности голосового аппарата в пении. Фонопедические упражнения стимулируют мышцы, принимающие участие в голосообразовании. Как известно, существуют уровни голосовой активности: доречевой, речевой и певческий. Певческий, в свою очередь, основан на сигналах доречевой коммуникации и «сигналы доречевой коммуникации будут являться базовыми, физиологическими уровнями. В том или ином виде они присутствуют во всех других высших уровнях голосовой активности» [6;57]. Установление таких связей, их объективизация предполагают принципиально новые методы формирования певческой технологии: «...Поскольку пение имеет более древнюю основу, чем разговорная речь, физиологические механизмы речи и пения существенно различаются. Этот практический вывод особенно важен для педагогов вокала» [7]. Поэтому вся система упражнений В.В. Емельянова основана на особенностях строения голосового аппарата и позволяет правильно развивать голос. «Проблему обучения вокальному музицированию, и не только детей, в том числе решение проблемы «гудошников», можно рассматривать как перевод спонтанного голосового музицирования (СГМ) на осознанный целенаправленный уровень, т. е. в элементарное голосовое музицирование (ЭГМ). Решить ее может помочь фонопедический метод в его игровом варианте (интонационно-фонетические упражнения и упражнения на голосовые сигналы доречевой коммуникации (ГСДК). Упражнения построены на материале СГМ и служат для осознания его элементов, механики голосообразования, энергетических возможностей голоса. В этом аспекте фонопедические упражнения можно рассматривать как первые шаги ЭГМ». [6;62]

Что дают фонопедические упражнения при формировании и развитии певческих способностей? Это:

• расширение диапазона;
• значительное увеличение силы звучания голоса у каждого ребенка;
• усиление насыщенности звука;
• полетность;
• улучшение вибрато;
• большая певучесть звука;
• свобода;
• раскрепощённость певческого звучания и певческого процесса в целом.

Надо отметить, что упражнения на основе фонопедического метода не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

Фонопедический комплекс  состоит из 6 групп упражнений, каждая из которых имеет свое особое значение:

1. Артикуляционная гимнастика.
2. Интонационно-фонетические упражнения.
3. Голосовые сигналы доречевой коммуникации.
4. Тренировочные программы для грудного (не фальцетного) регистра детского и женского голоса.
5. Тренировочные программы на переход из грудного регистра в фальцетный с использованием регистрового порога – «П».
6. Тренировочные программы для фальцетного регистра детского и женского голоса.

Конечно же,  все эти группы взаимосвязаны.

Однако в своей работе я не использую все фонопедические упражнения, предложенные В.В. Емельяновым в «чистом виде», так как они трудны и недоступны в оригинале детям дошкольного возраста. Все упражнения тщательно изучены и обязательно адаптированы для  дошкольников в силу возрастных возможностей голосового аппарата  и особенностей детского восприятия. Подробно они описаны в приложении 2.

К тому же важно, чтобы ребенок не чувствовал, что его обучают, а просто был увлечен и занят интересной для него деятельностью, тем более  ФГОС требует от педагога перехода с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент  непременно соседствует  с игровой оболочкой. Сам В.В. Емельянов о применении своего метода в работе с детьми пишет следующее: «Если у вас дети дошкольного или младшего школьного возраста, то приходите с готовыми голосовыми играми. Искусство импровизации может постепенно развиться...» [6;13].

Обучение упражнениям на основе фонопедического метода предполагает в первую очередь освоение детьми развивающих голосовых игр,  которые способствуют повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка. Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений («Машина», «Чайки», «Страшная сказка», «Мишка смеется», «Вопрос-ответ», «Качели»  и т.д.) позволяет  значительно разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом. Интонационно-фонетические упражнения комплекса очень просто использовать, перекладывая их на небольшие истории: «Рисуем голосом», «Путешествуем голосом», «Едем на транспорте», «Истории про зверят»,     «Лесные приключения» и т.п. С большим удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки, например,  «Репка» (Приложение ).

Практически всегда при исполнении всех упражнений у детей задействованы руки. Работа с руками – обязательное условие на занятиях. Они помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, эстетично, выразительно и разнообразно, что позволяет достичь успехов даже с самыми слабыми детьми. На занятиях создаю ситуации, когда ребенок обязательно начинает работать руками. Руки внизу – низкий звук, вверху – высокий, руки совершают отрывистые движения – звук отрывистый на стаккато, мягкие движения рук – плавный звук. Этот прием помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения. К тому же, красивые, пластичные движения рук, качественное дирижирование, активные, широкие движения, положительные эмоции – все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей. 

Большая часть тренинга проходит сидя. И не только по перечисленным причинам. Известно, что когда человек стоит, работает больше мышц тела, чем когда он идёт. Важно также расслабление мышц брюшного пресса. Для этого необходимо отсутствие напряжения крупных сильных мышц ягодиц и бёдер. Потому — сидя. В той части, которая реализуется в положении «стоя», тоже не предлагается большой физической нагрузки: максимум — лёгкие наклоны вперёд и раскачивания тела на ногах вправо-влево с опущенными руками и опять же расслабленным брюшным прессом (что иногда оказывается не самым простым делом).

Начинаем с детьми упражнения на основе фонопедического метода для развития певческих способностей  с артикуляционной гимнастики. Подробно упражнения данной группы и последующих групп описаны в Приложении 9.

В артикуляционную гимнастику входит:

• работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);
• с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки).

Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, т.к. проводятся в игровой форме.

После проведения артикуляционной гимнастики, использую интонационно-фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууоооааа). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание нужно настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию следует использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). Игры со звуком  являются нотъемлимой частью  упражнений на основе фонопедического метода, являются предпосылкой выразительного пения. Ребенок должен получить о звуке совершенно точное представление. Мы говорим о том, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Он может быть плоский, круглый, высокий, низкий, сердитый, ласковый, нежный.

Детям нравится тянуть ниточку из коробочки. Они видят, как тянется ниточка, а с ней и звук. Понимают, что у звука есть начало и конец. Дети тянут ниточку на любой гласный звук; по ней можно спеть сверху вниз и наоборот. Ниточка ровная, шелковистая и звук тоже должен быть ровным. Если ниточка совершает волнообразные движения, то и звук может быть волнистым и т.д.

Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, оказавшиеся под рукой, тело человека – в общем, все то, что подскажет фантазия.

Следующая группа упражнений «Голосовые сигналы доречевой коммуникации. Упражнения этой группы (такие как «Греем ладони», «От шепота до крика», «Волна» и др.) объединяет работа над громкостью звучания голоса в разных регистрах, по выявлению максимальных возможностей. Упражнения дают возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном, незамаскированном эстетической обработкой виде, механизмы перехода из регистра в регистр и сопутствующие голосо-телесные ощущения.

Тренировочная программа для грудного региста  (проводится после упражнений «Голосовые сигналы доречевой коммуникации»)  и тренировочная программа для  фальцетного регистра детского голоса (проводится после упражнений на переход из грудного регистра в фальцетный) аналогичны. Различие только в регистрах. Исходная тональность ля-бемоль мажор в разных октавах. Для грудного регистра малая октава, для фальцетного – первая. Исполняются упражнения в объеме терции.

Следующая группа упражнений используется для перехода голоса из грудного регистра в фальцетный. Упражнения представляют собой свободное скольжение голосом по нарисованным линиям. Прежде чем начать работать с нарисованными моделями, дети пробуют изображать голосом завывание вьюги, ветра, полет жука или птицы, прыжки лягушек, подпрыгивающий мяч, падающие звезды. С точки зрения методики, это одна из самых необычных и оригинальных форм, когда ребенок не чувствует себя  плохо поющим.  Это способ, который учит ребенка самостоятельно управлять линией движения голоса, направляя её так, как он может. В дальнейшем такие модели исполняются по рисунку и по руке, показывающей, в каком направлении вести голос. Исполнение должно быть спокойным  и неторопливым, без резких выкриков,  с мягким вдохом и выдохом. Восходящие, нисходящие, кружащиеся линии должны повисать в пространстве, таять.

Приемы и упражнения на основе фонопедического метода вводятся с первых занятий, начиная со второй младшей группы. Опыт показал, что детям  сложно освоить одновременно многообразие приёмов ФМРГ, поэтому они разучиваются постепенно. Сначала ребёнок осваивает часть приёма в медленном темпе, затем весь приём пропевается  целиком. Скорость освоения и выучки зависит от времени, которое возможно в данный момент   уделить методу. Большое значение имеет возраст поющих. «Чем меньше дети, тем больше должна быть доза игровых упражнений (1-3 группы упражнений) и меньше тренировочных. Такие сложные координации как вибрато и нейтральный гласный целесообразно осваивать с маленькими детьми (5-7 лет) очень медленно, не добиваясь акустического результата, а тренируя подготовительные шаги программ» [6; 177]. В любом случае целесообразно  четырехкратное повторение одного и того же шага программы. Менее четырех раз исполнять нецелесообразно, так как не будет возникать необходимой тренировочной нагрузки.

 Более углубленную работу в этом направлении веду на  индивидуальных занятиях,  которые посещают дети 5-7-летнего возраста.

Таким образом, упражнения на основе фонопедического метода, направленные  на развитие певческих способностей детей осуществляются в условиях непосредственного  контакта педагога с ребёнком и действенной помощи в процессе его активной певческой деятельности. А игра, фантазия, творчество –  все это позволяет добиться положительных результатов, и чем раньше начинается соответствующая работа, тем большего результата следует ожидать.

В завершение следует отметить, что систематический курс занятий на материале фонопедического метода развития создаёт благоприятные условия для развития певческих способностей дошкольников на более высоком уровне, позитивно влияет  на уменьшение различных недостатков  в пении детей,  способствует самореализации личности ребёнка.

Раздел III. Результативность опыта

Использование в работе с детьми упражнений, основанных на фонопедическом методе, позволило качественно на новом, более эффективном, доступном для ребенка уровне развивать вокальные данные.  В результате целенаправленной и систематической работы появилась положительная динамика по  развитию у детей певческих способностей.

В основу определения у ребенка уровня развития певческих способностей были взяты критерии: диапозон голоса, чистота интонирования, сила звука, напевность, умение правильно работать с дыханием, работа артикуляционного аппарата или дикция. (см. рисунок 1).

Рисунок 1

Для аналитической обработки результатов диагностики выделены три уровня развития певческих способностей у дошкольника при выполнении музыкально- творческих заданий: 1-й высокий уровень – полностью соответствует показателям критерия, 2-й средний уровень – частично соответствует показателям критерия, 3-й низкий уровень – не соответствует показателям критерия. (Приложение № 1).

В ходе проведения диагностики с 2013 года  по 2016 год выявилась позитивная динамика уровня развития детей певческих способностей, о чём свидетельствуют полученные результаты: 2013-2014 учебный год: высокий уровень - 14%, средний уровень - 48%, низкий уровень - 38%; 2014-2015 учебный год: высокий уровень - 16%, средний уровень - 58%, низкий уровень - 26%; 2015-2016 учебный год: высокий уровень- 35%, средний уровень - 61%, низкий уровень - 6%;  (см. рисунок 2).

Рисунок 2.

Систематичность и последовательность решения поставленных задач позволили успешно развить певческие способности дошкольников и соответственно:

• исполнять песни в более широком диапазоне;
• более чисто интонировать;
• петь с динамическими оттенками, менять силу голоса;
• уметь петь более  напевно, без крика;
• следить за артикуляционным аппаратом во время пения, петь протяжно с «опорой»;
• использовать в пении средства музыкальной выразительности, передавать характерные особенности произведения.

В результате внедрения новых подходов в систему работы по развитию певческого голоса у детей сформировались представления:

• об эталоне  певческого голоса;
• о свойствах своего голосового аппарата;
• о роли пения для здоровья человека;
• об охране своего голоса.

Таким образом, опыт работы показал, что использование с дошкольниками данного комплекса упражнений на основе фонопедического метода повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, развиваются музыкальные способности, формируется осознанное владению артикуляцией, обогащаются знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими. Кроме того,  реализуются физиологические возможности собственного голоса, формируется творческая способность находить необычные способы голосоведения. А присутствие игры  воодушевляет детей, приносит радость исполнения, активизирует робких, нерешительных детей. Важно в каждом ребенке поддерживать заинтересованность, помогать детям приобретать веру в себя, освобождаться от напряжения, стеснения.

 Считаю, что необходимо регулярно вести разъяснительную работу среди родителей, воспитателей и руководителей дошкольного учреждения, доказывая, что развитие певческого голоса – это монотонный длительный процесс, а не скоропостижное выучивание песенок для пения их на концерте.

Также следует донести до родителей и воспитателей важность бережного отношения к голосу ребёнка как к растущему, формирующемуся организму, развитие которого требует грамотного тактичного руководства со стороны взрослых.

Важной вехой в работе является  умение детей самореалезовываться  в песенной деятельности, которая выражается в уверенном успешном исполнении песен. Главное, чтобы обучение пению было процессом интересным и увлекательным. Возможно,  достичь больших результатов сразу не получится, но самым большим подарком будет ощущение радости от происходящего на занятии.

Библиографический список

1. Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребенка – Минск, 2007.
2. Бочкарев Н.П., Никифоров И.С.: Алгоритмический аспект вокально-педагогического цикла управления. Веб.: Целевое управление и имитационное моделирование. Тезисы докладов и сообщений к 4-й научно-методической конференции. Новосибирск, 1983.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду – М., 1981.
4. Ветлугина Н.А, Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н.  и др.; под ред. Н.А. Ветлугиной: Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошкольное воспитание» – 3-е изд., испр. и доп. – М.: «Просвещение», 1989. – 270 с.: нот.
5. Вопросы музыкальной педагогики. Сб. статей вып.2/ ред. - сост. В.И.Руденко – М.: 1980. - 580 с.
6. Емельянов В.В. Развитие голоса. – С.Пб.: Союз, 1997. – 60 с.                                              
7. Емельянов В. В.  Развитие голоса. Координация и тренинг. 3-е изд.,испр. — СПб.: Издательство «Лань», 2003. — 192 с.
8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг.4-е издание -  Санкт-Петербург, 2004
9. Картавцева М.Т.: О значении музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М. 1996
10. Картушина О.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду, Москва, ООО Издательство Скрипторий 2003, 2010 год.
11. Конкевич С.В. Сказка про ветерок// журнал “Музыкальная палитра” № 4-2004 г
12. Тарасова К. Новые программы и методики// журнал “Музыкальный руководитель”, №1-2004 г.
13. Шереметьев В.А. Хоровое пение в детском саду –  журнал «Музыкальный руководитель» №1, №6 /2005г.
14. Официальный сайт  Емельянова В.В. http://www.emelyanov-fmrg.ru/author/#contacts
15. http://nsportal.ru/ Социальная сеть работников образования
16. https://infourok.ru / Библиотека методических материалов для учителя

Приложение

1. Приложение №1 – Критерии и уровни развития певческих способностей детей.

2. Приложение №2 Описание упражнений на основе фонопедического метода.

3. Приложение № 3 Перспективный план работы по обучению детей упражнений, основанных на фонопедическом методе.

4. Приложение № 4 – Картотека упражнений на основе фонопедического метода

5. Приложение № 5 - Интонационно-фонетические упражнения комплекса на основе сюжета.  

Приложение № 6 - Конспект непрерывной образовательной деятельности с доминантой - пение.

Приложение 1.

Критерии и уровни развития певческих способностей детей

Критерии развития певческих способностей у дошкольников.

Диапазон –  звуковой объем голоса, потенциальные возможности ребенка брать те или иные ноты. 

Чистое интонирование  в пении в любом возрасте зависит не только от развития слуха (способность воспринимать музыку), но и от умения владеть голосом (способность воспроизводить мелодию). Чистота интонирования есть результат успешного взаимодействия слуховых и певческих навыков.

Сила голоса – это базовый параметр не только для вокалистов, но и для людей публичных профессий. Театральные актеры, ораторы и спикеры должны иметь сильный и хорошо поставленный, сильный голос. Это необходимо для того, чтобы добиться успеха в своей профессиональной деятельности. В науке об изучении речи человека понятия «сила» и «громкость» не являются синонимами. Сила звука – величина измеримая. Это реальная звуковая энергия, единицы измерения которой, децибелы. Сила звучания голоса зависит от амплитуды колебания голосовых связок, от степени их напряженности и резонаторов.

Напевность звука – кантиленость голоса, умение петь мелодично, протяжно.

Дыхание - это фундамент для пения. В данном критерии рассматривается умение ребенка пользоваться дыханием во время пения.

Дикция - степень отчетливости в пении звуков, слогов и слов, работа артикуляционного аппарата.

Таким образом,  была выделена характеристика певческого голоса ребёнка. Это – звук, нормально сформированный, всегда активный, эмоциональный, непременно свободный и лёгкий, напевный, без малейшего намёка на форсировку. Чистое интонирование музыкального материала согласно возрастным особенностям. Внятное, понятное пение слов, не зажатый артикуляционный аппарат, умение пользоваться дыханием во время пения.

На основе вышеперечисленных критериев были определены уровни развития певческого голоса: высокий, средний, низкий.

Высокий: ребёнок понимает и выполняет задание правильно, самостоятельно, используя известную технологию звукоизвлечения. Звук, нормально сформированный, всегда активный, эмоциональный, непременно свободный и лёгкий, без малейшего намёка на форсировку. Голос имеет ярко выраженную тембровую окраску, активный артикуляционный аппарат, чисто интонирует, дыхание правильное, без шума.

Средний: ребёнок правильно понимает задание, действует по словесному указанию. Звук сформированный, но не всегда активный,  свободный и лёгкий, иногда на форсирован.  Голос имеет не ярко выраженную тембровую окраску (сип), речь внятная, артикуляционный аппарат средней активности, интонирует нечисто, дыхание правильное с помощью педагога.

Низкий: Ребёнок затрудняется в выполнении задания с помощью педагога. Звук не сформирован, не активен, неэмоциональный, часто форсируется. Речь невнятна, вялый артикуляционный аппарат, затрудняется в чистом интонировании мелодии, навык правильного дыхания отсутствует.

Методы педагогической диагностики: игровые певческие упражнения, наблюдения за детьми в повседневной и музыкальной деятельности, исполнение песен.

Приложение 2.

Описание упражнений на основе фонопедического метода.

1.АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

Она состоит из  упражнений, где работают язык, губы, мышцы лица.

Упражнения.

«Рыбка». Широко, бесшумно открывать и закрывать рот.

Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. ''Проверка'' осуществляется открыванием рта руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах).

«Улыбка  слоника». Широко улыбнуться, не показывая зубы, вытянуть вперед – «хоботок».

«Шинкуем капусту» слегка прикусывать кончик языка.

«Язычок ищет окошко».  Круговое движение языком между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении. Упираться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.

«Лошадка». Щелкать язычком в разном темпе. В ст. и подг. группах щелкать язычком, меняя форму рта (на улыбке). Обратить внимание на изменение звука.

2.ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

«Насос». Исходное положение: рот открыт максимально. В таком положении производится бесшумный вдох ртом (в перспективе — одновременно ртом и носом). Целесообразно использовать в работе с детьми активизацию через работу кистей рук: руки поднимаются на уровень рта, кисть раскрывается так, чтобы пальцы были растопырены и напряжены, ладонь обращена вперед. Положение кистей совпадает с исходным положением рта. Само упражнение состоит в сильном активном произнесении согласных звуков в следующей последовательности: «Ш, С, Ф, К, Т, П, Б, Д, Г, В, 3, Ж». Каждый звук произносится четыре раза. Перед и после каждого звука фиксируется исходное положение рта и делается бесшумный вдох.  Одновременно с произнесением согласных работают кисти: производится сильный короткий удар третьего пальца о большой с быстрым возращением пальцев в исходное (растопыренное) положение.

Графическое изображение:

«Страшная сказка». Исходное положение: рот открыт движением челюсти вперед-вниз, губы расслаблены, пальцами рук проверьте мягкость губной комиссуры, проткнув щеки, т. е. поставив пальцы так, чтобы ощущать провалы между верхними и нижними боковыми зубами, не давая рту закрыться. В таком положении произнесите гласные тихим низким голосом. Глаза широко раскрыты, брови подняты, общее выражение лица —испуганное. Для детей это упражнение называется «Страшная сказка», так как последовательности гласных звуков можно рассматривать как псевдослова, которые складываются в псевдофразы. Последовательность гласных: «У, У О, УОА, У ОАЭ, УОАЭЫ, Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ». Произносить гласные нужно без видимых движений губ и челюсти.

Графическое изображение:

 «На горку, с горки» или «Вопрос-ответ».  Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая), восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровый порог».

 Для детей «Вопрос - ответ», так как в эмоциональном отношении в упражнении присутствует удивленный вопрос-недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения (нисходящая интонация).

Графическое изображение:

Аналогом данного упражнения является тренировочный материал  с произношением согласных. Упражнения записаны в форме матрицы и могут читаться в любом направлении. Педагог на каждом занятии может выбрать какой-либо вариант прочтения какой-либо строчки, что создает видимость разнообразия и включает в тренаж разные согласные: сначала глухие, затем звонкие. 

Графическое изображение:

«Самолет». Упражнение является упрощенным вышеизложенного. Используется в работе с детьми второй младшей и средней групп. Голосом и руками «рисуем» взлет самолета: от грудной регистра в фальцетный, затем приземление: переход из фальцетного регистра в грудной.

«Машина». Издавание звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые трубочкою губы и имитацией звука «Р» вибрацией губ. Упражнение исполняется только в грудном регистре. Основная цель  - активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.

З.ГОЛОСОВЫЕ СИГНАЛЫ ДОРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ

«Греем ладошки». Ощутить на ладонях выдох из открытого рта так, как это делают на морозе, стараясь согреть дыханием руки. Выдох должен быть бесшумным, но достаточно интенсивным и равномерным.

«Нюхаем цветок». Вдыхаем бесшумно носом и ртом воздух, выдыхаем ртом, издавая шипение горлом.

 «Зимние узоры». (С помощью дыхания, как Дед Мороз, разрисуем окна). Исходное положение: максимально открытый рот, оттопыренные губы, натянутая комиссура, форма рта — прямоугольник, поставленный на меньшую сторону. Четыре коротких шипящих звука в форме гласного «А» (произнесение гласного «А» шепотом) без движений артикуляционной мускулатуры в паузах и с бесшумным вдохом. Одновременно с произнесением «А» шепотом резкие соударения большого и среднего пальцев правой руки.  

 «Космический сигнал» Исходное положение такое же, как в предыдущем упражнении. После  бесшумного вдоха  произнести гласную «А» звучно грудным регистром. Далее опять пауза без движения артикуляторной мускулатуры и бесшумный вдох. Повторить четыре раза.  Одновременно с произнесением «А» резкие соударения большого и среднего пальцев правой руки.    

 «Волна».  Перевод штро-баса в грудной регистр на гласном «А» со все возрастающей силой тона, увеличением объема ротоглоточной полости (все большим открыванием рта). На штро-басе — язык на нижней губе. Упражнение сопровождать движением рук, изображающих все большую высоту вздымающейся волны.

«От шепота до крика». Сказать «раз, два» шепотом, «три, четыре» тихим голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь» громко, «девять!» очень громко, «десять!!!» крикните! В данном контексте упражнение выполняется с детьми подготовительной группы. В старшей группе аналогичным образом считаем до семи, в  средней – до пяти.

«Ау!» («Крик-вой!»). Исходное положение такое же: максимально открытый рот. На этот раз после бесшумного вдоха надо перевести крик «А» восходящей интонацией через регистровый порог в фальцетный регистр на гласную «У» с широко открытым ртом (почти «О»). Звук на «У» должен иметь характер громкого воя.

«Ветерок» - аналог  для детей второй младшей группы. Упражнение исполняется на звук «у» с разной силой и высотой голоса: маленький и большой ветерок, поднимает листья или снежинки вверх и вниз с обязательным включением рук.

 «Волна с криками чаек». Упражнение представляет собою соединенные в одном движении упражнение «Волна» и  далее переход из фальцетного регистра в свистковый во время изображения крика чаек. Упражнение дает возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном незамаскированном эстетической обработкой виде. Механизмы перехода из регистра в регистр и сопутствующие голосотелесные ощущения.

4. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ  ГРУДНОГО (НЕФАЛЬЦЕТНОГО)  РЕГИСТРА  ДЕТСКОГО  ГОЛОСА

«Поездка на машине».  Имитация звука «Р» вибрацией губ .

1 шаг: попевка исполняется на вибрации губ. Обратите внимание на то, чтобы имитировалась комбинация согласных «ДБР», т. е. звонких, а не глухих («ТПР»). Для маленьких детей этот звук наиболее точно ассоциируется с их имитацией езды на автомобиле во время игры. На самом начальном этапе работы с детьми в рамках интонационно-фонетических упражнений можно предложить игру в поездку на автомобиле с изменением направления движения, подъемом в горку, спуском, объездом препятствия и т. п. Такие задания побудят детей изменять высоту и силу тона на вибрации губ.

 2 шаг: перевод вибрации губ в гласный «Ы» должен производиться без перерыва звучания, только за счет размыкания губ и легкого выдвижения челюсти вперед. Открывать рот максимально в этом упражнении не рекомендуется. Внимательно следить за формой гласного, чтобы «Ы» не превращался в «Э» или «А». Главное задание второго шага: гласный «Ы» должен звучать значительно тише вибрации губ.

«Дракон учится петь». Переход шипения в звук в грудном регистре. Сначала спеть «А» шепотом, затем спеть «А» грудным регистром.

«Ремешок». Пульсирующее упражнение (тренировка механизма, генерирующего певческое вибрато). Подготовительная координация: сидя, руки поставить на талию, сначала произносить звук «К» стаккато, затем звук «Г», контролируя расширение боков как реакцию на звукообразующее действие.

         К-К-К-К-К               К-К-К-К-К-К-К

               Г-Г-Г-Г-Г                 Г-Г- Г- Г-Г-Г-Г

«Мишка смеется». Формирование механизма «прикрытия» или «нейтрального гласного». Поиск специфического положения языка, формирующего узкий канал между спинкой языка и твердым небом. Ближе всего к такому положению язык находится в слоге «ХИ».

     ХИ –    –   –      ХИ –    –   –        ХИ –    –   –

5.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ПЕРЕХОДЕ ИЗ ГРУДНОГО РЕГИСТРА В ФАЛЬЦЕТНЫЙ РЕГИСТР

«Качели». Исполнение интервала октавы вибрацией губ.

«Машина буксует». Исполнение интервала октавы вибрацией губ по два раза на одном выдохе вибрацией губ.

Усложненный вариант: с переводом вибрации в гласный «Ы», исполняемый на интервалах через регистровый порог.

«Машина с мигалкой». Верхние и нижние резцы приводятся в положение соприкосновения краями — верхние зубы стоят на нижних.  Губы должны находиться в обычном активном положении: открыты четыре верхних и четыре нижних зуба и десны над и под ними. В этом положении исполняется интервал октавы, как в упражнении  «Качели» на одном вдохе 3-4 раза. На звук «А». Необходимо контролировать слухом и ощущениями регистровый порог, и контролировать отсутствие движений губ при артикуляции гласной.

6.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ФАЛЬЦЕТНОГО РЕГИСТРА ДЕТСКОГО ГОЛОСА.

Исходная тональность - ля-бемоль мажор в первой октаве. Ниже этой тональности петь упражнения не рекомендуется, так как возникнет опасность путаницы регистров и исполнения упражнения грудным регистром. «Поездка на маленькой машинке».

 «Дудочка». Фонация гласного «у» одновременно с выдуванием воздуха через вытянутые трубочкою, плотно сомкнутые губы при разомкнутых челюстях и слегка надуваемых щеках. «Гусята». Пульсирующие упражнения на слог «га» на одном дыхании.

«Тушим свечи». Пульсация с выдуванием. Исполняется  на звуке «у» с выдуванием» воздуха. Суть упражнения: тушим свечи на пироге ко дню рождения: первый шаг — пять свечей (попевка в объеме терции); второй шаг — семь свечей, третий шаг — десять свечей. Дети могут «тушить» воображаемые свечи сначала только дыханием, задувая соответствующее количество свечей, слушая исполнение попевки на фортепиано, а затем, повторяя то же самое, только с голосом. Обязателен контроль выдувания воздуха на пальцах или ладони.

Условные обозначения, используемые в нотно-графическом описании упражнений фонопедического метода.

[А] — пауза с максимально раскрытым ртом

V — бесшумный вдох одновременно носом и ртом

АОУИЫЭ — заглавные буквы — гласные звуки в грудном регистре

аоуиыэ — строчные буквы — гласные звуки в фальцетном регистре

XXX — stroh-bass-regester — шумовой регистр — скрип, шорох,

штро-бас

 -  восходящая интонация

 -  нисходящая интонация

п — момент срабатывания межрегистрового порогового эффекта (регистровый порог)

h— шепотный звук (шипение гортанью)

(Р), (р) — лабиовибрант — губной вибрант с голосом: заглавная буква — грудной регистр, строчная — фальцетный (имитация звука «р» вибрацией губ)

(У) (у) — фонация гласного «у» (заглавная буква — грудной регистр, строчная — фальцетный) с продуванием воздуха через вытянутые трубочкой сомкнутые губы

 — толчки живота руками

(Г),(г) — согласный звук «г-придыхательный» (заглавная буква —

грудной регистр, строчная — фальцетный)

(и) — гласный «и» с шумом, производимым воздухом, проходящим между зубами, небом и языком, находящимся в положении «й».

ХЬ — звук голоса в грудном регистре с шумом, производимым воздухом, проходящим между зубами, небом и языком, находящимся в положении «хь», то есть с боковыми краями, прижатыми к верхним боковым зубам

[Г] — звук голоса в грудном регистре с шумом, производимым воздухом, проходящим между небом и языком, находящимся в положении «г» — «гуление»

ﻞ — заднеязычный носовой сонант — «н-носовой»

(Ы)(ы) – нейтральный гласный — максимально открытый рот, от¬

крытые передние зубы, язык в положении «ы» (прописная буква — грудной регистр, строчная — фальцетный).

Приложение 3.

Перспективный план работы по обучению детей упражнений, основанных на фонопедическом методе.

2 младшая группа.

Средняя группа.

Старшая группа.

Подготовительная группа.

Приложение 4.

Картотека упражнений на основе фонопедического метода.

1.АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.

«Рыбка». Широко, бесшумно открывать и закрывать рот.

Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. ''Проверка'' осуществляется открыванием рта руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах).

«Улыбка  слоника». Широко улыбнуться, не показывая зубы, вытянуть вперед – «хоботок».

«Шинкуем капусту». Слегка прикусывать кончик языка.

«Язычок ищет окошко». Круговое движение языком между губами и зубами с закрытым ртом. То же в противоположном направлении. Упираться языком в верхнюю губу, нижнюю губу, в правую щеку, в левую щеку, пытаясь как бы проткнуть их насквозь.

«Лошадка». Щелкать язычком в разном темпе. В ст. и подг. группах щелкать язычком, меняя форму рта (на улыбке). Обратить внимание на изменение звука.

2.ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

«Насос».

«Страшная сказка».

«На горку, с горки» или «Вопрос-ответ».

«На горку, с горки» или «Вопрос-ответ».

«Самолет». Голосом и руками «рисуем» взлет самолета: от грудной регистра в фальцетный, затем приземление: переход из фальцетного регистра в грудной.

«Машина». Издавание звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые трубочкою губы и имитацией звука «Р» вибрацией губ. Упражнение исполняется только в грудном регистре. Основная цель  - активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от обычного речевого.

З.ГОЛОСОВЫЕ СИГНАЛЫ ДОРЕЧЕВОЙ КОММУНИКАЦИИ

«Греем ладошки». Ощутить на ладонях выдох из открытого рта так, как это делают на морозе, стараясь согреть дыханием руки. Выдох должен быть бесшумным, но достаточно интенсивным и равномерным.

«Нюхаем цветок». Вдыхаем бесшумно носом и ртом воздух, выдыхаем ртом, издавая шипение горлом.

«Зимние узоры». Исходное положение: максимально открытый рот. Произнесение гласного «А» шепотом 4 раза без движений артикуляционной мускулатуры в паузах и с бесшумным вдохом. Одновременно с произнесением «А» шепотом резкие соударения большого и среднего пальцев правой руки.  

«Космический сигнал» Исходное положение такое же, как в предыдущем упражнении. После  бесшумного вдоха  произнести гласную «А» звучно грудным регистром. Далее опять пауза без движения артикуляторной мускулатуры и бесшумный вдох. Повторить четыре раза.  Одновременно с произнесением «А» резкие соударения большого и среднего пальцев правой руки.    

 «Волна». Перевод штро-баса в грудной регистр на гласном «А» со все возрастающей силой тона, увеличением объема ротоглоточной полости (все большим открыванием рта). На штро-басе — язык на нижней губе. Упражнение сопровождать движением рук, изображающих все большую высоту вздымающейся волны.

«От шепота до крика». Сказать «раз, два» шепотом, «три, четыре» тихим голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь» громко, «девять!» очень громко, «десять!!!» крикните! В данном контексте упражнение выполняется с детьми подготовительной группы. В старшей группе  считаем до 7, в  средней – до 5.

«Ау!» («Крик-вой!»). Исходное : максимально открытый рот. На этот раз после бесшумного вдоха надо перевести крик «А» восходящей интонацией через регистровый порог в фальцетный регистр на гласную «У» с широко открытым ртом (почти «О»). Звук на «У» должен иметь характер громкого воя.

«Ветерок» Аналог  для детей второй младшей группы. Упражнение исполняется на звук «у» с разной силой и высотой голоса: маленький и большой ветерок, поднимает листья или снежинки вверх и вниз с обязательным включением рук.

«Волна с криками чаек». Упражнение представляет собою соединенные в одном движении упражнение «Волна» и  далее переход из фальцетного регистра в свистковый во время изображения крика чаек.

4. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ  УПРАЖНЕНИЯ  ДЛЯ  ГРУДНОГО (НЕФАЛЬЦЕТНОГО)  РЕГИСТРА  ДЕТСКОГО  ГОЛОСА

«Поездка на машине» 1.

Имитация звука «Р» вибрацией губ. Имитация  согласных «ДБР».

«Поездка на машине» 2. Перевод вибрации губ в гласный «Ы»

«Дракон учится петь». Переход шипения в звук в грудном регистре. Сначала спеть «А» шепотом, затем спеть «А» грудным регистром.

«Ремешок». Пульсирующее упражнение.Сидя, руки поставить на талию, сначала произносить звук «К» стаккато, затем звук «Г».

       К-К-К-К-К            К-К-К-К-К-К-К

           Г-Г-Г-Г-Г                Г-Г-Г- Г-Г-Г-Г

«Мишка смеется».

     ХИ –    –    ХИ –    –   –  ХИ –    –   –

5.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ПЕРЕХОДЕ ИЗ ГРУДНОГО РЕГИСТРА В ФАЛЬЦЕТНЫЙ РЕГИСТР

«Качели». Исполнение интервала октавы вибрацией губ.

«Машина буксует». Исполнение интервала октавы вибрацией губ по два раза на одном выдохе вибрацией губ.

«Машина буксует».(усложн.) Перевод вибрации в гласный «Ы», исполняемый на интервалах через регистровый порог.

«Машина с мигалкой».Верхние и нижние резцы приводятся в положение соприкосновения краями — верхние зубы стоят на нижних.  Губы должны находиться в обычном активном положении: открыты четыре верхних и четыре нижних зуба и десны над и под ними. В этом положении исполняется интервал октавы, как в упражнении  «Качели» на одном вдохе 3-4 раза. На звук «А».

6.ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ФАЛЬЦЕТНОГО РЕГИСТРА ДЕТСКОГО ГОЛОСА.

«Поездка на маленькой машинке».

«Дудочка».Фонация гласного «у» одновременно с выдуванием воздуха через вытянутые трубочкою, плотно сомкнутые губы при разомкнутых челюстях и слегка надуваемых щеках.

«Гусята».Пульсирующие упражнения на слог «га» на одном дыхании.

«Тушим свечи». Пульсация с выдуванием. Исполняется  на звуке «у» с выдуванием» воздуха. Тушим свечи: первый шаг — 5 свечей; второй 7 — семь свечей, третий шаг — 10 свечей. «Тушить»  сначала только дыханием, слушая исполнение попевки на фортепиано, а затем с голосом. Обязателен контроль выдувания воздуха на пальцах или ладони.

Приложение 5. 

Интонационно-фонетические упражнения комплекса на основе сюжета.  

Упражнение «Резиновая игрушка» (на развитие нижнего дыхания)

Купили в магазине резиновую Зину, резиновую 3ину в корзине принесли. А.Барто. Согласные произносятся на выдохе легко и тихо.

Она сказала: -Ш-ш-ш-ш! Потом сказала: — С-с-с-с!

3атем сказала: -Х-х-х-х! Потом устало: — Ф-ф-ф-ф!

Потом так странно: — К-к-к-к! И так обычно: — Т-т-т-т!

Потом легонько: — П-п-п-п! И очень твердо: — Б-б-б-б!

Жужжала тихо: -Ж-ж-ж-ж! И вовсе сдулась:

Упражнение «Погреемся»

Мерзнут на ветру ладошки, мы погреем их немножко…

Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом — «А-а-а».

Далее чередуют: на правую — бесшумно, на левую — с голосом, потом наоборот.

Упражнение «Капризка»

Я не буду убираться! Я не буду кушать! Целый я буду ныть, никого не слушать!

Затем дети сначала кричат: «А-а!», затем воют: «У_у!», а потом визжат: «И-и!».

Упражнение «Голоса вьюги»

Активно и СИЛЬНО произносить «В-в-в-ы», «З-з-з-ы».

Недаром вьюга злится. «В-в-в-ы!», «3-з-з-ы!», «В-в-в-ы!»

Прошла ее пора. «В-в-в-ы!», «3-з-з-ы!», «В-в-в-ы!»

Весна в окно стучится. «Динь! Динь! Динь!» Коротко и активно в разных регистрах.

И гонит со двора: «У -у-у-ух!» Глиссандо вверх.

«Таня плачет». А. Барто

Наша Таня громко плачет: уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь: не утонет в речке мяч.

Дети имитируют плач, громко всхлипывают, дыхание «рыдающее».

 «На лошадке». Н. Бакозаде

Я на прутике скачу. — Чу, моя лошадка, чу! Я кормлю тебя досыта, подковал твои копыта,

Хвост пушистый расчесал, гриву лентой подвязал. Точно ветер я лечу. — Чу, моя лошадка, чу!

Дети цокают языком с различной динамикой и скоростью.

 «Ворона». В. Степанов

Особа всем известная, она — крикунья местная.

Увидит тучку темную, взлетит на ель зеленую и смотрит, словно с трона, Ворона...

Дети протяжно произносят: «Ка-а-р-р!» — сначала громко, потом беззвучно, с закрытым ртом.

 «Трактор». М. Погарский

Этот трактор сильный очень, не боится ям и кочек. Он сегодня нам помог домой доехать без дорог. Дети должны четко и громко произносить звуки (д-т) с разной динамикой и темпом.

«Поспать бы!». Н. Пикулева

Добра молодца на руках ношу, на руках ношу да поглядываю:

Спят ли глазоньки простодушные? Спят ли рученьки непослушные?

Ой, спят, спят, спят, раста-а-а-яли... Все веселье на потом оста-а-а-а-вили...

Дети сидят, расслабившись, опустив руки, и зевают.

 «Хохотушки».

Дети громко смеются и хихикают.

Под березой на опушке хохотали две подружки. Хохотали, хохотали, чуть от смеха не упали!

 «Лев» Хилэр Беллок

Отважен, строен и силён живёт в пустыне лев, у льва большая голова и очень страшный зев.

Он может когти обнажить и грозно зарычать, и деткам маленьким никак со львом нельзя играть!

Дети должны как можно сильнее высунуть язык, чтобы дотянуться до подбородка.

 «Паровоз привез нас в лес».

(комплекс профилактических упражнений для верхних дыхательных путей)

Выполнение упражнений можно сопровождается показом иллюстраций или слайдов.

Паровоз привез нас в лес: Ходьба по залу с согнутыми в локтях руками.

Чух-чух-чух! Чух-чух-чух

Там полным-полно чудес. Удивленно произносить «М-м-м» на выдохе, одно-

временно постукивая пальцами по крыльям носа.

Вот идет сердитый еж: Низко наклониться, обхватив руками грудь -

П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф! свернувшийся в клубок ежик.

Где же носик? Не поймешь. 3вук и взгляд направлять соответственно тексту.

Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!

Вот веселая пчела Укрепление связок гортани, профилактика храпа.

Детям меда принесла: З-з-з! З-з-з!

Села нам на локоток: З-з-з! З-з-з!

Полетела на носок: З-з-з! З-з-з!

Пчёлку ослик испугал:

Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!

На весь лес он закричал:

Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!

Гуси по небу летят, Медленная ходьба, руки «крылья» поднимать на вдохе,

Гуси ослику гудят: Г-у-у! Г-у-у! опускать со звуком.

Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!

Устали? Нужно отдыхать, Дети садятся на ковер и несколько раз зевают,

Сесть и сладко позевать. стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга.

 «Обезьянки».

«Проснулись утром обезьянки, потянулись, улыбнулись, зевнули, покорчили в зеркало рожицы, помахали друг другу. Решили почистить зубы. Сорвали банан, пожевали, и вдруг обезьянка Чи-чи отняла банан у обезьянки Чу-чу. Чи-чи стало весело (веселые губы), а Чу-чу стало грустно (грустные губы). Затем обезьянки стали щелкать орешки, спрятали их за щечку, потом за другую. Потом они увидели ёжика и стали дышать как он. Ёжик подарил им по цветку и они захотели его понюхать. Тут подъехал крот на автомобиле и предложил им покататься. От радости обезьянки стали целовать свой носик, щечки, подбородок, лобик и все вокруг. Обезьянки стали пускать мыльные пузыри. Потом обезьянки стали качаться на качелях (голосом глиссандо) и раскачали старый баобаб (покряхтеть голосом).»

«Разноцветные шары»  (вальс)

Цель: Формирование навыков речевого дыхания (глубокий вдох и длительный выдох).

Оборудование: на натянутой поперек комнаты нитке висят на уровне лиц детей разноцветные воздушные шары.

Дети стоят или сидят на стульчиках. Вверху натянута толстая нитка так, чтобы прикрепленные к ней воздушные шары находились перед лицами детей на расстоянии 30-40 см. Под музыку любого легкого вальса и дирижирование взрослого дети стараются дуть на шарик, делая поочередно глубокий вдох и длительный, плавный  выдох. Руки спокойно лежат на коленях или опущены вдоль туловища. Дети слегка покачиваются вперёд-назад.

 «Ветер и снежинки»  

Снежинка вместе со своими сёстрами сладко спала в снеговой туче. (Дети делают глиссандо на звук (а) сверху вниз и снова вверх)

Прилетел холодный северный ветер и завыл (Делают глиссандо на звук (у) от самого низкого звука до самого верхнего)

Потряс, потолкал ветер тучу.  (Произносят «Тр-р-р…» в низком регистре)

Посыпались из тучи на землю снежинки. (Произносят короткие острые звуки (а) в нисходящем движении от самого высокого звука)

Собрались на земле в большие сугробы. (В среднем регистре произносят протяжно гласные (а), (о), (э), (ы), то усиливая звучание, то затихая).

 «Снежинка»

Туча мягко покачивалась – глиссандо на зв.а в диапазоне терции, баюкала снежинок.

Вдруг налетел ветер и начал катать тучу по небу-  глиссандо на зв.у от самого нижнего до самого верхнего

Проснулись снежинки и запрыгали – короткие зв.а разной высоты 

Потом они с тучи слетели на землю.

Метель поднимала и опускала снежинки – глиссандо на зв.а, о, у вверх, вниз.

Снежинки вскрикивали «а-ах» - первый звук в низком регистре, второй в высоком

«Посевная»

По весне вспахал старик землю плугом.                                                  

Дети делают движение кулаком от груди вперёд и произносят звук (у).

Повторяют 3-4 раза. Каждый раз увеличивая продолжительность выдоха.

Посеял пшеницу.                                

Показывают, как разбрасывают зёрна, и произносят короткие звуки (п).

Солнце светит.    

Произносят звонкие певучие звуки (а) в верхнем регистре.

Пшеница растёт.            

Медленно поднимают руки, произнося звук (ш).

Ветер прилетает, пшеницу качает.                                          

Делают глиссандо на звук (у) вверх и вниз, показывая высоту звука рукой.

 «Забавный язычок»

Наш забавный язычок...                 (Дети хором произносят слова.)
Щёлк, щёлк, щёлк, щёлк!        (Щёлкают языком 4 раза.)

Зубки чистим мы умело,                      (Проговаривают текст.)

Вправо-влево, вправо-влево.  (Текст произносит взрослый, дети с закрытым

                                          ртом двигают языком в полости рта вправо, влево.)

Мы нисколько не устали,        (Проговаривают хором текст.)

Вверх и вниз им двигать стали,      (Текст произносит взрослый, дети  

                                            выполняют соответствующие движения языком.)

Словно пчёлки, пожужжали,          (Текст произносит взрослый, дети

                                                   произносят звукоподражания: «ж-ж-ж-ж»)

Как машина, порычали.                        (Текст произносит взрослый,

                                                дети произносят звукоподражания: «р-р-р-р-р»)

Как лошадки, вскачь пустились,                     (Текст произносит взрослый,

«Встреча язычка с жителями удивительной страны»

Язычок нарядился в башмачки с каблучками и отправился в путь-дорогу (цокать язычком). Шёл он, шёл и пришёл в удивительную страну, где все говорили не словами, а звуками. Язычок очень хотел понять жителей этой страны и поэтому всё внимательно слушал, запоминал и повторял. Какой-то незнакомец обратился к Язычку с вопросом: «у       О?».

Язычок не понял и переспросил: «у       О?».

На что незнакомец ответил: «У      о».

Язычок повторил:  «У      о».

Новый знакомый нашего героя продолжал разговор: «у     о      А?» - спросил он Язычка.

Язычок снова переспросил: «у       о        А?».

На что незнакомец ответил: «У     о       а».

Язычок повторил услышанное: «У     о      а».

Постепенно Язычок стал понимать своего нового собеседника и разоваривать с ним.

«Репка».

 Жил-был дед. У него очень болели коленки, поэтому, когда он ходил , ххх  больные ноги по- старчески скрипели вот так: ххх Э – хххЭ + хххЭ-хххЭ+…Пошел дед в огород сажать репу. Взял лопату и стал копать грядки: хх+хь хх+хь хх+хь.(х –резкий выдох;+х-отбрасываем землю).Посадили зёрнышко. («Шпок»).И выросла репа большая-пребольшая. Вот так она росла: у у У У +у! Стал дед тянуть репу, а она выросла не только большая, но и невоспитанная: никак  не хотела просыпаться:хххАхххАхххА.Пришлось позвать бабку. А у бабки,  очень болела спина, она лежала на печи и жаловалась: ой-ой-ой-ой –ОЙ-          3 раза.Позвал дед бабку, и пошли они вместе; бабка за дедку- дедка за репку:[хххЭ-хххЭ] – 3 раза[ ой-ой-ой-ой-ОЙ]-3 раза. Тянут-потянут, а вытянуть не могут:  [ ЭЙ-ЭЙ+ух!]-3 раза.Тогда позвали внучку, а она в это время примеряла мамины туфли. А они были очень большими для неё и цокали:[Щёлкаем языком:тттт-ТТТТ-3 раза  ]Стали вместе тянуть репку. Тянут- потянут:[Эй – эй +ух!]-3 раза ,а вытянуть не могут. Репка не хочет просыпаться:хххАхххАхххАххх.Пришлось позвать Жучку. Жучке не хотелось работать, потому что у неё была вкусненькая кость (Артикуляционная гимнастика) Наевшись, она полаяла на соседей:[ АВ-АВ+ав]-3 раза и пошла вместе со всеми. Так и стали тянуть репку:Жучка за внучку , внучка за бабку,бабка за дедку, дедка за репку.(Повторение всех персонажей)Тянут- потянут(условные обозначения), а репка [хххАхххАхххАххх]. Позвали кошку-Мурку. А киса наелась в подвале сала и сметаны, и лежит спит – отдыхает.(Театральная сценка)А когда кошки спят, то мышки не дремлют.Мама-мышка решила накормить своих мышат, а они играют и совсем кушать не хотят. Ах! Мурка за ними подглядывает.[ иии-ыыы+МЯУ]-3 раза. Но позвали их всех работать, и они все дружно пошли: мышки за кошкой, кошка за Жучкой, Жучка за внучкой….(условные обозначения). Тянут- потянут(условные обозначения) и…вытянули репку: хххАхххАхххА++![А]а!![А]а!! Сели все за стол. Бабушка положила репу в котёл. Вода булькает(условные обозначения) репа разваривается и добреет:[ п-п-п- с продуванием].Сварили репу, очистили:[ ш-ш-ш] ,разрезали:[ кх-кх-кх-кх]  и стали кушать.

Приложение 6.

Конспект непрерывной образовательной деятельности, с доминантой -  пение.

Конспект непрерывной образовательной деятельности, с доминантой -  пение
в средней группе “Капельки дождя”.

Цель: способствовать закреплению знаний о длительностях, развитию звуковысотного и ритмического слуха, диапазона детского голоса, умения чисто пропевать мелодию, вырабатывать правильное певческое дыхание.

Оборудование и материалы:

– декорации “радуги” и “поляны с цветами”, 
– фланелеграфы большой и индивидуальные; 
– приготовленные заранее пособия на филькро (тучка, капельки большие и маленькие),

 – деревянные палочки, металлофоны, веревка, прутик, 
– фонограммы.

Задачи:

– научить воспринимать вокальные произведения разного характера; 
– способствовать развитию индивидуальных творческих способностей; 
– способствовать формированию эмоциональной отзывчивости; 
– способствовать созданию атмосферы радости, значимости, увлеченности, успешности каждого участника кружка.

Муз. руководитель. Здравствуйте, дети! Сегодня мы с вами отправимся в путешествие. Хотите? (Ответ детей). А чтобы нам было интересно путешествовать, позовем с нами в путь веселый, озорной ветерок.

Жил-был на свете веселый, озорной ветерок. И хоть он был еще совсем маленький, ему очень хотелось везде побывать и все увидеть. Закружился он над полянкой, стал подниматься выше и вдруг увидел солнышко – яркое, румяное, ласковое. “Ах! – вздохнул Ветерок, – ах, ах – какое красивое солнышко! – и потянулся к нему изо всех сил. (Дети выполняют соответствующие движения). “Ох, как хочется достать до солнышка, – ох, ох, ох!” Но солнышко было далеко, Ветерок устал, оглянулся и тут заметил много-много маленьких солнышек, только росли они не в небе, а прямо на полянке. (Детям) Вы догадались, кто они? Правильно, это были белые пушистые одуванчики. Ветерок обрадовался, что они так близко, и давай с ними играть, “Фуууу! – дул Ветерок” – и одуванчики разлетались веселыми пушинками. (Детям) Давайте поможем Ветерку, подуем на одуванчики: “Фуууу, фуууу, фуууу!”

Тут на полянку выбежала Лошадка. “Иго-го-го! – поздоровалась Лошадка с Ветерком”. Она тоже захотела поиграть с Ветерком. Побежала она за ним. Звонко стучали ее копыта. Вот так! (Муз. руководитель цокает язычком и предлагает детям тоже поцокать). Давайте поиграем! А игра называется “Лошадки”.

Муз. руководитель читает стихотворение:

ЛОШАДКА.

У нашей лошадки
Обновы –
На каждом копыте
Подковы.
Лошадка бежит
Иль шагом идет,
На каждом копыте 
Подкова поет.
А песенку эту
Кузнец напевал
Когда для лошадки
Подковы ковал.

В. Степанов

ИГРА “ЛОШАДКИ” муз. Л. Банниковой

Дети скачут по залу, по окончании музыки убегают в “конюшню” (за веревку,
натянутую между двумя стульями), “конюх” загоняет “лошадок” прутиком и
закрывает “конюшню”.

После игры муз. руководитель продолжает:

Лошадке стало жарко от быстрого бега, и она остановилась и стала вздыхать: тпрууу, тпрууу. Но тут Ветерок помог Лошадке – направил он свои прохладные струйки прямо на Лошадку (Фуууу), и та повеселела. Лошадка попрощалась с Ветерком и поскакала дальше.

А пока Ветерок дул на Лошадку да тянулся к солнышку, он подрос и стал сильнее. Ветерок так веселился, так с увлечением играл и дул изо всех сил, что прилетела дождевая тучка. В этой дождевой тучке жили капельки: маленькие и большие. Капельки очень любили петь песенки.

Большая капелька пела вот так. Муз. руководитель выкладывает на фланелеграфе “большую” капельку и проигрывает на фортепьяно песенку капельки на ноте “ми” первой октавы. Давайте, ребята, с вами вместе споем.Дети поют протяжно: “кап-кап”. А маленькая капелька пела вот так. Выкладывает на фланелеграфе “маленькую” капельку и пропевает песенку на ноте “ля” первой октавы. А теперь вместе споем песенку маленькой капельки. Дети поют вместе с муз. руководителем. А теперь споем песенки вместе: большая, маленькая капельки, большая, маленькая. Дети поют поочередно песенки обеих капелек. Ребята, получилась песенка дождика. Смотрите, у меня приготовлены металлофоны. Давайте сыграем песенку дождика на металлофоне. Дети берут металлофоны и проигрывают песенку дождика на инструментах. Можно вызвать одного ребенка проиграть песенку на фортепьяно.

А вы хотите выложить свои песенки? Дети выкладывают свои песенки на индивидуальных карточках-фланелеграфах. Песенки ( по желанию) исполняются муз. руководителем и детьми. Какие чудесные песенки у нас получились!

А мы с вами знаем песенку про дождик? (Ответ детей). Молодцы! Эта песенка так и называется “Дождик”! Давайте ее споем.

Дети исполняют песню “Дождик” композитора Ольги Юдахиной.

Муз. руководитель. Ребята, слышите? Это дождик капает. Давайте закроем глаза и тихонечко послушаем.

Звучит музыка “Дождь начинается” Т. Гомез из альбома “Звуки природы для малышей”.

Муз. руководитель. Ребята, а теперь мы с вами побежим и спрячемся в автобусе, чтобы дождик нас не замочил. Продолжим наше путешествие в автобусе. Дети выбегают на середину зала. Там заранее приготовлены стульчики, стоящие друг за другом, как в автобусе. Дети на них усаживаются.

Проводится игра “Вот мы в автобусе сидим” (автор Е. Железнова).

Муз. руководитель. Посмотрите, дети. (Обращает внимание на коробку с деревянными палочками). Что это лежит на сиденье автобуса? Какая интересная коробка. (Заглядывает в коробку). А в ней палочки.

Пока дождь пережидаем,
Мы с вами с палочками поиграем!

Муз. руководитель раздает палочки детям.

ИГРА “ВЕСЕЛЫЕ ПАЛОЧКИ”

Муз. руководитель. Наконец-то дождик закончился! А посмотрите, ребята, какая после дождя радуга на небе появилась! Разноцветная! (Обращает внимание детей на радугу). И какие красивые цветы распустились. А какую песенку мы с вами можем исполнить, где поется и про радугу и про цветы, и про дождик. (Ответ детей). Правильно! Какие вы все молодцы! Песенку “Кто построил радугу?”.

Муз. руководитель раздает детям микрофоны.
Песня “Кто построил радугу?” композитора М. Парцхаладзе.

ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

“Легкий ветерок” – вдох через нос. Выдох долгий, медленный, экономный через рот с произнесением слога “фуууу”. Руки подняты над головой. Одновременно с выдохом дети делают плавные покачивания руками – ветер качает ветки деревьев.

“Лошадка здоровается” – вдох через нос, голова делает небольшой наклон назад. Выдох через рот, но через сомкнутые свободно губы, с произнесением звука “тпруууу”. Одновременно с выдохом голова медленно делает наклон вперед – лошадка здоровается или фыркает.

При выполнении упражнений на дыхание обязательно следить за певческой постановкой.

Дети должны сидеть или стоять прямо, плечи не сутулятся, животик расправлен. Руки свободны. Обязательно объяснить детям, что при вдохе плечи должны быть опущены и, ни в коем случае, не подниматься. Вдох – животик надулся, ребрышки раздвинулись, тугой поясок.