Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования (подготовительная группа)
рабочая программа (подготовительная группа) на тему

Опубликовано 24.02.2018 - 20:34 - Косинова Ирина Владимировна

В материале представлена рабочая программа для подготовительной к школе группы по программе "Детство"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma.docx	213.01 КБ

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 83 «Игрушка» г. Воркуты

Косинова Ирина Владимировна

Рабочая программа воспитателя дошкольной группы

(подготовительная к школе группа)

Данная рабочая программа воспитателя дошкольной группы (далее — Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155), основной образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 92 комбинированного вида «Чебурашка» г. Воркуты, методического пособия «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др., 2014 г.; Положения о порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочей программы воспитателя дошкольной группы.

Программа предназначена для детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа) и рассчитана на 36 недель, является «открытой» для всех участников образовательного процесса.

Цели и задачи реализации Программы

Целью Программы является создание каждому ребенку в подготовительной группе возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, формировать основы его двигательной и гигиенической культуры;
целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;
обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
развивать на основе разного образовательного содержания эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию, готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
развивать познавательную активность, любознательность, стремление к самостоятельному познаю и размышлению, умственные способности и речь ребенка;
пробуждать творческую активность и воображение ребенка, желание включаться в творческую деятельность;
органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
приобщать ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;
приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально – нравственными чувствами и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.

Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально – нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующиеся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста очень богата эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируется обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок может отказаться не только от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять не интересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому – то пользу, радость. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.д. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможность придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события – рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движении рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.) К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Не смотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, истории дети 6-7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно – образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно – образного мышления ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения. В 6-7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника – читателя.

Музыкально – художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.

Учебный план

Учебный план разработан в соответствии с:

федеральным законом от 29.12.2012 г № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012г. Вступил в силу с 1 сентября 2013г.);
порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным – образовательным программам дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014);

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Уставом МБДОУ;
методическим пособием «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др., 2014 г.;

Учебный план ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ дошкольного образования.

Продолжительность учебного года составляет 36 учебных недель. В середине учебного года (январь-февраль) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие развлекательные мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе - 1,5 часа. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия.

Занятия по физическому развитию образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 4 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет в подготовительной группе - 30 минут.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

Непосредственно образовательная деятельность в дошкольных группах начинается в первую половину дня в 9.00, а во вторую – в 16.00.

Распределение времени непосредственно образовательной деятельности в неделю

Модули образовательных областей

Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю в подготовительной к школе группе

Образовательная область «Познавательное развитие»

Мир природы

1 образовательная ситуация

Мир предметов

1 образовательная ситуация

Развитие элементарных математических представлений

1 образовательная ситуация

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

2 образовательные ситуации

Обучение грамоте

1 образовательная ситуация в 2 недели

Чтение художественной литературы

1 образовательная ситуация в 2 недели

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыка

2 занятия

Лепка

1 образовательная ситуация

Аппликация

1 образовательная ситуация

Рисование

1 образовательная ситуация

Конструирование

Выносится в совместную деятельность

Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультура

4 занятия, одно из которых проводится на свежем воздухе

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Осуществляется через интеграцию разных видов совместной с педагогом и самостоятельной детской деятельности в организации мероприятий режима дня

ИТОГО:

Распределение времени непосредственно образовательной деятельности на учебный год

Модули образовательных областей

Количество образовательных ситуаций и занятий на учебный год подготовительной к школе группе

Образовательная область «Познавательное развитие»

Мир природы

36 образовательная ситуация

Мир предметов

36 образовательная ситуация

Развитие элементарных математических представлений

36 образовательная ситуация

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

72 образовательные ситуации

Обучение грамоте

18 образовательная ситуация в 2 недели

Чтение художественной литературы

18 образовательная ситуация в 2 недели

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыка

72 занятия

Лепка

36 образовательная ситуация

Аппликация

36 образовательная ситуация

Рисование

36 образовательная ситуация

Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультура

144 занятия

ИТОГО:

540

Планируемые результаты освоения программы.

К семи годам

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно – исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и порадоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя и старается разрешить конфликты;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах детской деятельности, прежде всего в игре; владеет разными видами и формами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой и неживой природы, естествознания, математики, истории и т.д.
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Содержание образовательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности в подготовительной группе соответствует содержанию образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие» - примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., 2014 г. (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования).

Календарно-тематическое планирование

Образовательная область «Познавательное развитие»

«Мир природы»

№	Тема	Программное содержание	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	Путешествие колоска	1.Познакомить детей со злаковыми культурами, из которых выпекают белый и чёрный хлеб. 2.Развивать умение различать растение по характерным признакам. 3.Познакомить с современной технологией изготовления хлеба и сравнить с тем, как изготовляли раньше.	О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Часть II с. 163
2	Посещение кафе «Дары осени»	1.Систематизировать представления детей о овощах и фруктах 2.Познакомить с технологией приготовления блюд из овощей и фруктов.	Воронкевич с. 166
3	Человек – часть природы	1. Сформировать у детей представление о том, что человек – это часть природы. 2. Уточнить знания детей о человеке в сравнении с животным и растительным миром, выделяя их существенные признаки. 3. Воспитывать отношение к человеку как к естественному объекту природы. 4. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.	Воронкевич с. 263
4	«Наши органы чувств»	1. Сформировать простейшие знания о строении и значении органов чувств – уха, глаз, носа, кожи. 2. Уточнить знания детей о методах профилактики нарушения слуха и зрения. 3. Закрепить знания о гигиене слуха и зрения. 4. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.	Воронкевич с.102
ОКТЯБРЬ
5	Как растения готовятся к зиме	1.Формировать у детей представления о состоянии растений осенью. 2.Дать знания о плодах, семенах деревьев, кустарников, травянистых растений. 3.Дать знания о способах распространения семян.	Воронкевич с. 168
6	«Унылая пора! Очей очарованье!..»	1.Закрепить представления детей о золотом периоде осени. 2.Учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе и изменениями в жизни растений и животных. 3.Развивать память детей, воображение, мышление.	Воронкевич с. 175
7	Воздух и его свойства (опытно – экспериментальное)	1.Показать способы и приёмы обнаружения воздуха. 2.Познакомить детей со свойствами воздуха. 3.Объяснить значение воздуха в жизни человека. 4. Формировать у детей навыки исследовательской деятельности.	Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет» С.126
8	Как и для чего человек дышит	1.Познакомить детей с дыхательной системой человека. 2.Продолжать воспитывать познавательный человек к человеку.	Воронкевич с. 178
НОЯБРЬ
9	Путешествие в осенний лес	1.Обобщить и систематизировать знания детей об осени. 2.Учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных и приспособлением их к зиме 3.Развивать творческое воображение.	Воронкевич с. 179
10	Для чего растению нужны семена	1.Закрепить представления детей о том, что семя – конечная стадия роста растения, оно необходимо для начала жизни нового растения. 3.Формировать у детей представления о распространении семян растения. 4.Развивать наблюдательность, внимание, зрительную память.	Воронкевич с. 183
11	Путешествие капельки	1.Формировать представления детей о круговороте воды в природе. 2.Развивать умение самостоятельно устанавливать причинно – следственные связи. 3.Воспитывать у детей бережное отношение к воде.	Воронкевич с. 186
12	Зачем человеку желудок?	1. Сформировать представление детей об органах пищеварения. 2. Уточнить функции и значение желудка для организма. 3. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.	Воронкевич с. 190
ДЕКАБРЬ
13	Экскурсия в зимний парк	1.Формировать представления детей о парке как сообществе растений и животных, обитающих на одной территории. 2.Показать многоярусность парка (деревья, кусты, трава) 3.Сравнить экосистемы «парк» и «лес». 4.Воспитывать у детей познавательный интерес к природе, развивать чуткость к восприятию зимнего пейзажа.	Воронкевич с. 192
14	Клуб знатоков леса	1.Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособлении растений и животных к условиям жизни. 2.Развивать у мение выделять и сравнивать существенные признаки, понимать причинно – следственные связи. 3.Развивать доказательную речь.	Воронкевич с. 193
15	Путешествие мамонтёнка	1.Закреплять умения детей классифицировать животных. 2.Развивать умственные операции: анализ, сравнение, обобщение. 3.Формировать познавательный интерес к животным.	Воронкевич с. 196
16	Для чего человек ест?	1. Сформировать у детей представление о том, что пища необходима для жизни человека. 2. Уточнить знания детей об основных процессах пищеварения. 3. Воспитать бережное отношение к своему здоровью.	Воронкевич с.198
17	Как живут наши пернатые друзья зимой	1.Обобщить знания детей, полученные при наблюдении за птицами. 2.Вызвать желание помочь птицам.	Воронкевич с. 200
ЯНВАРЬ
18	Север – царство льда и снега	1.Формировать представления детей о климатических условиях Крайнего Севера и тундры. 2.Показать детям как приспосабливаются растения и животные к условиям северного климата. 3.Развивать доказательную речь, умение сравнивать.	Воронкевич с. 205
19	Что такое огонь?	1.Познакомить детей с огнём как явлением неживой природы. 2.Показать необходимость огня как условия жизни людей на Земле.	Воронкевич с. 208
20	«Колыбель из двух слов» (сердце).	1. Сформировать простейшие знания о самом важном органе человека – сердце. 2. Уточнить знания детей о значении работы сердца. 3. Воспитать бережное отношение к своему здоровью.	Воронкевич с.214
ФЕВРАЛЬ
21	Лес – это живой организм. Этажи леса.	1.Сформировать у детей понятия «этажи леса», выявив взаимосвязи между строением живого существа, питанием и его местом обитания. 2.Развивать у детей элементы экологического сознания. «Мы нужны друг другу на Земле»	Воронкевич с. 216
22	Пищевые цепочки в лесу	1.Закрепить знания детей о взаимосвязях в экосистеме «лес». 2.Сформировать представления о пищевой зависимости обитателей леса. 3.Развивать умение выстраивать пищевые цепочки в лесу.	Воронкевич с. 221
23	Как животные приспособились к зиме	1.Уточнить и расширить представления детей о приспособлении растений и животных к зимним условиям. 2.развивать умение устанавливать связь между особенностями поведения и условиями среды обитания животного.	Воронкевич с. 225
24	Если хочешь быть здоров!	1.Закрепить представления о приспосабливаемости человека к зимним условиям. 2.Формировать у детей представления об использовании факторов природной среды для укрепления здоровья. 3.Познакомить детей с правилами поведения при заболевании.	Воронкевич с. 229
МАРТ
25	«Как поссорились март и февраль»	1.Систематизировать знания детей о весенних изменениях в природе. 2.Воспитвать интерес к народному календарю.	Воронкевич с. 234
26	Комнатные растения – спутники нашей жизни	1.Систематизировать знания детей о комнатных растениях и способах ухода за ними. 2.Закрепить знания детей о различных способах размножения комнатных растений.	Воронкевич с.240
27	«Загадки природы»	1.Обобщить представления детей о типичных экосистемах. 2.Развивать умение устанавливать взаимосвязи в экосистемах. 3.Воспитывать умение правильно вести себя в экосистеме.	Воронкевич с. 246
28	Как растёт человек	1.Учить различать возрастные и половые особенности по внешнему виду человека. 2.Показать детям значение семьи в жизни человека.	Воронкевич с. 252
АПРЕЛЬ
29	Весенняя экскурсия в лесопарк	1.Сформировать представления детей о лесопарке как сообществе растений и животных. 2.Понаблюдать за изменениями в природе в середине весны. 3.Сформировать навыки правильного поведения в природе.	Воронкевич с. 257
30	Почему земля кормит?	1.Познакомить детей с компонентами, которые входят в состав почвы 2.Воспитывать познавательный интерес и навыки исследовательской деятельности.	Воронкевич с.261
31	Кто такой человек?	1.Уточнить знания детей о человеке по сравнению с растительным и животным миром, выделяя их существенные признаки. 2.Воспитывать отношение к человеку как к естественному объекту природы.	Воронкевич с. 263
32	«Зелёная аптека»	1.Познакомить детей с основными лекарственными растениями. 2.Формировать интерес к лекарственным растениям и их роли в жизни человека.	Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6 – 7 лет» С.44
МАЙ
33	Весенние заботы птиц	1.Обобщить и систематизировать знания детей об изменениях в жизни птиц весной, учить устанавливать связи между сроком прилёта птиц и наличием корма. 2.Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои гнёзда, заботятся о птенцах.	Воронкевич с. 266
34	Режим дня.	1. Сформировать у детей простейшие знания о режиме дня. 2. Поддерживать интерес к пользе режима дня и его соблюдения для здоровья. 3. Воспитывать требовательность к себе, бережное отношение к своему здоровью.	Воронкевич с. 12
35	Осанка	1. Дать детям представление о позвоночнике, его расположении, о его функционировании и роли в жизни человека. 2. Расширять и углублять знания детей об осанке. 3. Развивать желание ежедневно выполнять упражнения для исправления осанки. 4. Воспитывать осознанно правильное отношение к своему здоровью.	Волчкова В. Н. «Конспекты занятий» (познавательное развитие) с.78
36	«Строим экологический город»	1.Уточнить природоведческие знания детей о факторах окружающей среды, необходимых для жизни на Земле. 2.Формировать умение прогнозировать последствия своих действий. 3.Воспитывать гуманное отношение к природе.	Воронкевич с. 271

«Мир предметов»

№	Тема	Программное содержание	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	Безопасность на природе	1.Знакомить детей с правилами поведения на природе во время грозы, во время пожара. 2.Дать детям знания о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.	В.Н.Волчкова «Конспекты занятий» (познавательное развитие) с.195
2	Осень золотая	1.Закрепить представления детей о золотом периоде осени. 2.Учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе и изменениями в жизни растений и животных.	А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе» с. 38
3	Витамины укрепляют организм (овощи и фрукты)	1.Познакомить с понятием «витамины» 2.Закрепить знания о необходимости наличия витаминов в организме человека, о полезных продуктах, в которых содержатся витамины. 3.Воспитывать у детей культуру питания, чувство меры.	Волчкова с.66
4	Детский сад – моя вторая семья	1.Вызывать положительные эмоции в беседе о семье, о детском саде. 2.Развивать логическое мышление. 3.Развивать умение выражать свои чувства.	Волчкова с.12
ОКТЯБРЬ
5	Труд шахтёра	1.Дать представление о труде шахтёра. 2.Воспитывать уважение к человеку труда. 3.Пополнить знания детей о полезных ископаемых, их необходимости для жизни людей.	Журнал «Дошкольное воспитание» № 8, 2008 год, с.114
6	Хлеб – всему голова	1.Дать понятие, что хлеб является ежедневным продуктом питания. 2.Познакомить детей с разнообразными хлебобулочными изделиями. 3.Закрепить знания о долгом пути хлеба от поля до стола. 4.Воспитывать уважение к труду взрослых.	Волчкова с.24
7	Осенние изменения в природе	1.Закрепить представления детей о золотом периоде осени. 2.Учить устанавливать связи между изменениями в живой и неживой природе и изменениями в жизни растений и животных. 3.Развивать память детей, воображение, мышление.	Воронкевич с.175
8	Памятные места родного города	1.Продолжать знакомить детей с достопримечательностями родного города. 2.Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.	Волчкова с.112
НОЯБРЬ
9	Безопасность на дороге	1.Закрепить знания об опасностях, которые ждут на улице, правила дорожного движения. 2.Уточнить знания детей о сигналах светофора. 3.Воспитывать внимание, сосредоточенность.	Волчкова с.182
10	Учимся играть и работать дружно	1.Учить умению контролировать своё поведение. 2.Совершенствовать себя как личность через общение с людьми. 3.Закреплять умение согласовывать свои действия при работе парами.	Волчкова с.143
11	Игры народов Севера	1.Расширять представления о спортивных соревнованиях, проходящих в нашем городе. 2.Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине.	Волчкова с.82
12	Город мой любимый - Воркута	1.Познакомить с гордостью нашего города – поэтами, писателями, художниками, спортсменами. 2.Воспитывать чувство уважения к талантливым людям. 3.Побуждать стремление учиться так, чтобы в дальнейшем прославить наш город.	Волчкова с.115
ДЕКАБРЬ
13	Умеешь ли ты общаться с животными	1.Дать знания о правилах поведения при встрече с животными. 2.Учить детей понимать состояние и поведение животных, как с ними общаться.	Волчкова с.192
14	«Чудо – чудное, диво – дивное!»	1.Познакомить с разнообразием русских народных игрушек. 2.Учить детей различать игрушки, знать характерные особенности разных промыслов. 3.Воспитывать нежные чувства к народному промыслу.	Волчкова с.44
15	Золотые руки мастеров	1.Воспитыать любовь и уважение к труду, интерес к народному изобразительному искусству и фольклору. 2.Развивать эмоционально – оценочное отношение к художественному материалу.	Волчкова с.57
16	Традиции россиян	1.Познакомить с традиционными русскими народными праздниками. 2.Развивать понимание названий праздников.	Волчкова с.51
17			Волчкова с.
ЯНВАРЬ
18	Русские посиделки	1.Прививать любовь к русскому народному фольклору. 2.Учить отгадывать загадки, читать скороговорки, потешки, играть в народные игры.	Волчкова с.59
19	На прогулку мы идём	1.Закреплять знания детей о зимних видах спорта. 2.Прививать любовь к физическим упражнениям.	Т.А.Шорыгина с.54
20	Осторожно, грипп!	1.Учить заботиться о своём здоровье. 2.Познакомить детей с характерными признаками болезни и профилактикой. 3.Закреплять умение детей рассказывать о различных способах защиты от гриппа.	Волчкова с.176
ФЕВРАЛЬ
21	«Осторожно, улица!»	1.Предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактами с незнакомыми людьми. 2.Способствовать развитию осторожности. 3.Учить детей правильно вести себя в ситуации насильственного поведения незнакомого человека.	Волчкова с.189
22	Сохрани своё здоровье сам	1.Учить самостоятельно следить за своим здоровьем. 2.Прививать любовь к физическим упражнениям.	Волчкова с.64
23	Я и моя семья	1.Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге. 2.Развивать чувство гордости за свою семью.	Волчкова с.10
24	Взрослые и дети	1.Развивать интерес к миру взрослых людей. 2.Вызвать желание подражать в достойном поведении. 3.Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым.	Волчкова с.9
МАРТ
25	Техника – наша помощница	1.Уточнять знания детей о различных видах бытовой техники. 2.Познакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту. 3.Воспитывать бережное отношение к вещам.	Волчкова с.89
26	Правила для пешеходов	1.Закрепить знания об опасностях, которые ждут на улице, правила дорожного движения. 2.Уточнить знания детей о правилах поведения пешеходов. 3.Воспитывать умение оказать помощь другому.	Волчкова с.182
27	Что такое рукотворный мир?	1.Закрепить умения правильно называть предметы рукотворного мира. 2.Учить детей группировать предметы по способу использования.	Волчкова с.84
28	Волшебные слова	1.Воспитывать уважение друг к другу, старшим, посторонним. 2.Формировать у детей понимание того, что волшебные слова делают человека воспитаннее. 3.Обучать детей формам вежливой просьбы.	Волчкова с.132
АПРЕЛЬ
29	Спорт – это здоровье	1.Закрепить знания о различных видах спорта. 2. Учить пантомимой изображать различные виды спорта. 3.Воспитывать желание заниматься спортом.	Волчкова с.81
30	Весна – красна	1.Обобщить и систематизировать знания детей о весне. 2.Продолжать учить устанавливать связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, состоянием растений, наличием пищи для животных. 3.Развивать логическое и системное мышление.	Воронкевич с.128
31	Этот загадочный космос	1.Познакомить детей с символикой созвездий, вызвать интерес к космическому пространству. 2.Расширить представления о профессии космонавта. 3.Развивать воображение, фантазию.	Волчкова с.162
32	Правила на всю жизнь	1.Закреплять знания об основных правилах, по которым живут люди. 2.Дать понятие, что главное не знать правила, а выполнять их. 3. Формировать высшие моральные качества.	Волчкова с.150
МАЙ
33	Я люблю тебя Россия	1.Воспитывать любовь к родной Отчизне. 2.Закрепить знания детей о российском гербе, флаге, гимне. 3.Развивать интерес к историческому прошлому России.	Волчкова с.121
34	Мои друзья	1.Закрепить понятие «друзья». 2.Учить понимать значение слов «знакомые», «друзья». 3.Воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи.	Волчкова с.13
35	Эти мудрые русские сказки	1.Развивать интерес к русским сказкам. 2.Воспитывать желание слушать их, понимать глубокий смысл. 3.Учить самостоятельно сочинять новые сказки.	Волчкова с.45
36	Кем ты будешь, когда вырастешь?	1.Формировать представление о том, что такое профессия. 2.Вызвать интерес к разным профессиям. 3.Воспитывать уважение к людям – профессионалам.	Волчкова с.39

«Развитие элементарных математических представлений»

№

Тема

Цель

Литература

СЕНТЯБРЬ

Счет в пределах 10.

«Угадай меня»

«Сложи узор»

1. Упражнять в порядковом счете и отсчете предметов в пределах 10.

2. Упражнять в счете на слух и в воспроизведении указанного количества движений.

3. Закрепить умение зрительно распознавать и правильно называть геом. Фигуры (круг,овал, квадрат,прямоуг,треуг-к)

4. Развивать творческое воображение, комбинаторные способности)

Пространственные отношения.

Воссоздание геометрических фигур

«Кто живет в океане?»

1. Учить обозначению пространственных отношений на листе бумаги с помощью условных знаков.

2.Тренировать в воссоздании геом.фигур по представлению, описанию.

3. Развивать комбинаторные способности путем комбинирования цвета и формы.

4.Развивать творческое воображение, память.

З.А.Михай-

лова

«Мат-ка

От трех до семи»,1997,

стр.99

Образование числа 6. Цифра 6.

Сравнение групп

предметов.

Ориентировка по схеме.

Игра «Составь»

1 Закрепить представление об образовании числа 6 (путем присчитывания единицы). Закрепить написание цифры 6.

2 Учить находить признаки сходства и различия групп предметов, анализировать, сравнивать, обобщать.

3.Продолжать учить ориентироваться по схеме, определять местоположение предметов по отношению к плоскости листа.

4.Развивать комбинаторные способности.

А.А.Смолен

цева «Мат-

ка в проблемных

ситуациях»,

2003, с.18

«Мат-ка от

Трех до семи»,П3-1,

П3 -3с.103

П2 -2 с.101

Классификация предметов по 3 признакам

Воссоздание силуэтов

«Поиск недостающего»

1.Учить освоению умения классифицировать объекты по трем свойствам (форме, цвету, размеру), и давать их словесное описание.

2. Тренировать детей в воссоздании силуэтов, умении анализировать.

3.Развивать логическое мышление и творческое воображение.

«Мат-ка от

Трех до семи», П.4-4

С.106

П.4-1 с.104

П.2-3

ОКТЯБРЬ

Количественный счет предметов в разных направлениях.

Образование числа 7. Цифра 7. Сравнение чисел 6 и 7.

Преобразование фигур с помощью счетных палочек.

«Цветные коврики»

1.Познакомить детей с направлением счета. Подвести к выводу о том, что кол-во предметов не зависит от того, где они находятся и как их считать: справа налево или слева направо.

2. Закрепить образование числа 7 и написание цифры 7.

3.Формировать геометрические представления.

4.Развивать пространственное воображение детей, мышление, активность, самостоятельность

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.5

«Мат-ка до школы», стр.40(в.1)

стр.16,

стр.38

Объединение предметов в множества по 3-4 признакам.

Сравнение чисел на наглядной основе (знаки <,>).

«Танграм»

1.Продолжать развивать умение классифицировать и объединять предметы в множества по цвету, форме и размеру.

2.Учить детей отношениям «больше-меньше» между цифрами, знаковому изображению сравнения.

3.Способствовать развитию аналитико-синтетической и планирующей деятельности, творческого, продуктивного мышления.

4.Воспитывать нравственно-волевые качества.

«Мат-ка от 3 до 7»,

П.5-3,ст.108

«Мат-ка в проблемных ситуациях»,

стр.19

«Мат-ка до школы», стр.99

Сравнение обобщение основных признаков фигур, предметов.

Отношения во времени.

«Ребусы»

1. Обобщить знания детей о цвете, форме, размере предмета.

2. Закрепить знания детей о периодах времени: минута, час, сутки, неделя. Дать представление о месяце.

3.Способствовать осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.

4.Развивать творческое воображение, умение анализировать.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.6 -1,стр.110

Мат-ка от 3 до 7» -

П.6 – 4, стр.110

Определение равенства (неравенства) нескольких групп предметов по числу.

Сериация по количеству, размеру.

«Вьетнамская игра»

1. Учить детей видеть равное количество предметов в разных группах, отражать это в речи словами: «столько же; такое же число»

2.Учить детей проводить сериацию предметов (групп предметов) по количеству, по размеру, устанавливать размерные отношения между предметами.

3.Развивать воображение, логику мышления.

«Мат-ка до школы» - стр.104

НОЯБРЬ

Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке.

Образование числа 8. Цифра 8.

«Кубики для всех»

1.Учить умению устанавливать связь между количеством единиц и числом в натуральном ряду чисел в пределах 8 .

2.Тренировать в прямом и обратном порядке счета в пределах 8.

3.Закрепить написаниечисла8

4.Развивать умение ориентироваться на плоскости мышление, конструктивные умения, смекалку.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.22

«Мат-ка от 3 до7» -

П.9 – 1

П.9 - 3

Смежные числа.

Ориентировка на плоскости.

Решение задач.

«Найди код»

1. Дать понятие о смежных числах. Учить сравнивать смежные числа и определять разностные отношения между ними. Называть предыдущее и последующее число, понимать выражение «до» и «после».

2.Развивать ориентировку на плоскости листа. Дать понятие о прямых, ломаных кривых линиях.

3. Развивать мышление, сообразительность, арифметические навыки.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.18

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.10 -1

П.9 – 4

П.10 – 4

Анализ строения предметов. Прямые, острые, тупые углы.

Ориентировка на листе бумаги.

«Реши головоломку»

1. Развивать умение анализировать предметы. 2.Учить определять углы : прямые, тупые, острые.

3.Продолжать развивать умение ориентироваться на плоскости листа.

4. Развивать логическое мышление.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 11 -1

П. 11 – 2

П. 11- 3

Прямые, острые, тупые углы.

Определение формы реальных предметов, сравнение их с геом. фигурами.

«Колумбово яйцо»

1.Показать зависимость времени на циферблате часов от угла расположения стрелок.

2.Учить определять и анализировать форму предметов, сравнивать ее с геом. фигурами.

3. Развивать пространственное мышление детей, комбинаторные способности.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.22

ДЕКАБРЬ

Порядковый счет предметов в любом расположении (по кругу, в квадрате, в ряд…)

Классификация треугольников по углам.

«Дом, который построю я»

1. Упражнять в счете предметов в любом расположении. Уточнить представление о том, что число предметов не зависит от расстояний между ними и формы их расположения.

2. Учить классифицировать треугольники по углам: прямоугольные, остроугольные, равносторонние.

3. Развивать умение ориентироваться на плоскости, анализировать, творчески мыслить.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.12 -1,2

П.12 - 4

Классификация геометрических фигур по наличию (отсутствию) признаков сходства и отличия.

Ориентировка в пространстве.

«Помири пингвинов».

1. Учить детей анализировать и называть признаки сходства и отличия квадрата и прямоугольника. Закреплять в речи понятие «прямой угол».

2. Продолжать учить умению ориентироваться в пространстве.

3.Познакомить с фигурой «ромб».

4.Развивать умение выделять главные признаки фигур (по количеству углов в них), сравнивать фигуры: квадрат, прямоугольник и ромб.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 13 – 2

П. 13 -1

П. 13 - 3

Составление плана – схемы.

Образование числа 9. Цифра 9.

Признаки сходства и отличия круга, шара и окружности.

«Кто больше?»

1.Продолжать развивать умение ориентироваться по плану-схеме, на плоскости листа, анализировать свои действия.

2.Развивать умение получать следующее число путем прибавления 1 к предыдущему. Тренировать в счете предметов в пределах 9 и написании цифры 9.

3.Познакомить детей с окружностью, геом. телом –шар.

4.Учить детей находить признаки сходства и отличия круга, шара, окружности.

5. Учить пользоваться циркулем.

«Мат-ка от 3 до7» -

П.14 -1

«Мат-ка в проблемных ситуациях»- ситуация 10,стр.18

П.14 – 2,3

Геометрические тела (куб, шар, цилиндр).

Сериация по массе.

«Вырежь снежинку».

1. Познакомить детей с геометрическими телами: кубом и цилиндром.

2. Дать понятие о плоских фигурах и телах.

3.Учить анализировать форму предмета и давать его словесное описание.

4.Учить проводить сериацию предметов по массе (с помощью ручных весов, на глаз), анализировать результат.

5. Развивать конструктивные способности, логическое мышление.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 15 - 1

П. 16 - 1

Закрепление приемов арифметических действий в пределах 10

Многоугольники.

«Цветные палочки»

1. Закреплять умение детей формулировать арифметические действия: сложение и вычитание.

2. Познакомить с понятием многоугольника.

3.Закреплять умение работать по образцу.

«Мат-ка от3 до7»-П.18-3

ЯНВАРЬ

Освоение способов сложения в пределах 20.

Составление целого из частей.

«Сосчитай по пути».

1. Учить детей операции сложения путем отсчитывания парами.

2. Развивать умение рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять полученный результат.

3. Закрепить цифровую запись чисел до 9.

4.Способствовать развитию творческого воображения, внимания, памяти логического мышления.

5. Развивать конструктивные способности, умение составлять целое из частей.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.17-1,2,3

Освоение приемов арифметических действий в пределах 20

Определение и условное обозначение временных отношений (сутки - неделя, неделя-месяц)

«Кого не хватает?»

1. Учить детей формулировать арифметические действия: сложение и вычитание.

2.Продолжать закреплять знания о частях суток и их продолжительности, названия дней недели, месяцев. Учить ориентироваться по условным обозначениям.

3. Побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов: завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после.

4.Развивать логическое мышление, умение анализировать.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.18 – 2

П. 18 -4

Деление целого на две равные части.

Образование числа 10. Цифра 10. Натуральный ряд чисел.

Решение арифметических задач.

«Поиск девятого»

1. Учить детей видеть части в целом предмете, выявлять отношение целого и части.

2. Учить делить предмет на две равные части.

3.Показать образование числа 10 и написание цифры 10.

4. Дать понятие о натуральном ряде чисел, его свойствах.

5. Продолжать учить детей формулировать арифметические действия: сложение и вычитание.

6.Развивать пространственное мышление.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.35

Стр. 29

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 19 -2

ФЕВРАЛЬ

Измерение величины предмета с помощью условной мерки.

Деление целого на части.

«Уникуб»

1. Закреплять умение выделять признаки предметов: находить длину, ширину, высоту, устанавливать размерные отношения между предметами, пользуясь словами: длиннее, короче, шире, уже, выше, ниже.

2. Продолжать учить делению целого на части. Показать зависимость между количеством и размером частей.

3. Развивать пространственное мышление детей, комбинаторные способности.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр37

«Мат-ка от 3 до7» -П.19-1

Определение объемов жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Видоизменения и преобразования геометрических фигур.

«Кто запомнит?»

1. Формировать у детей правильные навыки измерения.

2. Способствовать пониманию детьми того, что количество вещества не зависит от формы сосуда. Показать разные способы сравнения количества вещества

3.Систематизировать знания детей о геом. фигурах, развивать конструктивные способности.

4.Развивать память.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.53

«Мат-ка до школы», стр.21

Измерение длины, ширины, высоты предмета с помощью условной мерки.

Порядковый счет.

Цифровая запись чисел в пределах 10.

«Игра с тремя обручами»

1.Способствовать овладению детьми необходимости измерения.

2. Продолжать тренировать в измерении предметов с помощью условной мерки.

3.Учить детей использовать при счете порядковые числительные.

4.Продолжать учить детей определять место предмета среди других, сопоставлять порядковый счет с количественным.

5. Закреплять цифровую запись чисел до 10.

6.Развивать логическое мышление.

«Мат-ка в проблемных ситуациях»,стр11.

Мат-ка от 3 до 7» -П.5-3

Понятие противоположного

Ориентировка на листе бумаги.

Знакомство с арифметическими знаками. Запись знаков.

«Как вырезать салфетку?»

1. Дать детям понятие противоположного. Учить сравнивать и анализировать противоположные по значению величины (день – ночь, белое - черное, верх –низ).

2.Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги.

3.Учить детей понимать значение арифметических знаков (+, - , =) и записывать.

4.Развивать творческое воображение, логическое мышление, умение предвидеть рез - ты деятельности, сравнивать.

Конспект+

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.20 -2

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.20 – 1

П.20 - 3

МАРТ

Алгоритм решения задач.

Составление целого из частей.

«Составь фигуру»

1. Развивать навыки вычислительной деятельности.

2. Познакомить с алгоритмом выполнения действий. Развивать умение оперировать алгоритмами.

3.Учить складывать фигуры из частей, сосчитывая их количество и определяя размер частей на основе сравнения.

4. Развивать умение проводить сериацию частей по цвету и размеру.

5. Развивать память, внимание детей.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 22 – 1

П. 22 – 3

П. 22 -2

Классификация множеств по 3 свойствам.

Сложение и вычитание чисел при решении арифметических задач.

Игра «Найди лишний»

1. Осваивать умение классифицировать множества по трем свойствам (цвет, форма, размер).

2. Развивать пространственное воображение.

3.Продолжать развивать навыки вычислительной деятельности в счете в пределах 20.

«Мат-ка от 3 до7» -

П. 23 -3

П. 23 -1

П. 23 - 2

«Колумбово яйцо»

Выявление свойств и отношений реальных предметов по наглядным моделям

Сравнимость и относительность величин.

1. Учить детей определять и группировать свойства предметов, ориентируясь по наглядным моделям.

2. Показать детям зависимость между площадью квадрата и длиной его стороны.

Подвести детей к пониманию того, что не всегда можно применять практические приемы наложения и приложения.

3. Развивать творческое воображение детей, логическое мышление, конструктивные способности

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 24 – 2

П. 24 – 3

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.46

АПРЕЛЬ

Классификация объектов, нахождение объектов по заданным свойствам.

Ориентировка в ближайшем окружении по плану- карте

Различение, называние и зарисовка многоугольников.

«Подбери ключ»

1. Развивать умение классифицировать объекты, находить объект по заданным свойствам.

2.Продолжать развивать умение ориентироваться в ближайшем окружении, пользоваться планом – картой.

3.Продолжать учить различать и называть многоугольники, тренировать навык рисования геом. фигур.

4. Учить решать логические задачи.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 25 -2

П. 25 -1,3

П. 25 - 4

Цифровая запись чисел. Четные и нечетные числа

«Логические концовки»

Измерение длины и ширины с помощью условной мерки.

«Найди дорогу домой»

1. Тренировать детей в умении распознавать и называть числа от1 до 20.

2. Учить делить числа на четные и нечетные.

3.Учить делать правильные умозаключения мыслить логически, сравнивать и обобщать.

3. Продолжать развивать умение измерять величины с помощью условной мерки.

4. Продолжать развивать умение ориентироваться по плану, по отношению к себе.

«Мат-ка от 3 до7» -

П. 26 – 2

П. 26 – 3

П. 26 - 4

Смежные числа.

Прямой и обратный счет.

Решение примеров

Алгоритм чередования цвета, формы и размера.

1. Развивать умение находить «предыдущее» и «следующее» для чисел от 1 до 10, сравнивать их.

2. Тренировать в умении быстро и уверенно вести счет в прямом и обратном порядке.

3.Развивать навыки вычислительной деятельности.

4.Учить детей оперировать алгоритмами, действовать соответственно предложенного алгоритма чередования цвета, формы и размера.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр19

«Мат-ка от 3 до 7» -

П.27 -1,2,4

Количественные сравнения предметов.

Классификация, сравнение и обобщение объектов.

Сравнение смежных чисел

«Реши задачу»

1.Развивать умение классифицировать понятия, сравнивать и обобщать объекты, оперировать знаками (<, >, =) .

2. Продолжать учить устанавливать разностные отношения между смежными числами.

3.Обобщить общее представление детей о задаче, учить практически составлять условие и ставить вопрос к ней.

4. Воспитывать желание довести начатое дело до конца.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 28 -1

П. 28 – 3

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.20

П. 28 - 4

МАЙ

Операции с монетами.

Ориентировка во времени.

Группировка предметов в группы по заданным свойствам.

1.Познакомить с понятием стоимости товара

2. Учить умению выражать стоимость товара разным кол-вом монет разного достоинства.

3.Развивать у детей восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Тренировать в определении времени (час, минута) по часам.

4. Развивать умение группировать предметы по цвету в группы с соответствующими цифрами.

«Мат-ка от 3 до 7» - П.29 – 2,

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр. 32.

П. 29 - 4

Состав числа из двух меньших

Операции с монетами.

«Разложи по полкам»

1.Учить детей составлению одного числа из двух меньших. Показать зависимость количества вариантов от величины числа

2.Развивать умение определять зависимость между количеством монет и их достоинством.

3. Продолжать развивать умение сравнивать, классифицировать предметы по трем свойствам (цвету, форме, размеру).

4.Развивать творческое воображение, логическое мышление.

«Мат-ка в проблемных ситуациях», стр24;

стр.33.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 30 -1,2

Выполнение действий по знаковым обозначениям.

Прямой и обратный счет.

Счет группами.

Воссоздание моделей по образцу.

«Пентамино».

1. Развивать умение понимать знаковые обозначения и действовать согласно обозначениям.

2. Закреплять знания прямой и обратной последовательности чисел, тренировать в прямом и обратном счете предметов.

Учить детей считать группами, когда за единицу счета принимается сразу несколько предметов.

3.Развивать творческое воображение, логическое мышление, умение воссоздавать модель по образцу.

Мат-ка в проблемных ситуациях», стр.31

«Мат-ка от 3 до 7» - П.32 – 3, 2

Алгоритм составления рисунков с помощью геометрических фигур.

Измерение объема с помощью условной мерки.

Сериация по объему.

Изображение по отражению.

1. Закреплять знания о геометрических фигурах.

2. Тренировать в умении пользоваться вычислительной программой.

3.Продолжать формировать правильные навыки измерения объёмов с помощью условной мерки и умения сравнивать полученные результаты.

4.Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.

«Мат-ка от 3 до 7» -

П. 33 -2,1,3

Образовательная область «Речевое развитие»

«Развитие речи»

№

Тема

Цель

Литература

СЕНТЯБРЬ

Беседа

«Летний день – год кормит»

1.Пополнить знания детей о том, как и где хранят люди урожай фруктов и овощей, как заготавливают продукты на зиму.

2.Активизировать словарь детей (ягоды, фрукты, овощи и способы их заготовки впрок)

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет» с.80

Пересказ русской народной сказки

«Лиса и козёл»

1.Учить детей пересказывать сказку близко к тексту.

2.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3.Поощрять желание импровизировать.

Гербова

с.14

Рассказывание по картине

«Осенний день»

1.Упражнять дошкольников в целенаправленном рассматривании сюжетной картины, в ответах на вопросы по её содержанию.

2.Учить составлять рассказ по картине, придерживаясь готового плана.

Гербова

с.16

Заучивание

А.Плещеев «Осенью»

1.Учить детей характеризовать приметы глубокой осени при рассматривании картин и иллюстраций, узнавать эти приметы в стихотворениях.

2.Помочь запомнить стихотворение, выразительно читать его.

Гербова

с.42

Д/и «Верщки – корешки»

Рассказ о труде овощеводов и садоводов

1.Упражнять детей в определении овощей по ботве.

2.Формировать элементарные представления о труде овощеводов и садоводов.

3.Закрепить знания о заготовке и хранении овощей.

4.Закреплять умения правильно строить предложения, не повторять ответы других.

Гербова

с.28

Рассказ «Как выращивают хлеб»

Чтение В.Н.Крупин «Отцовское поле»

1.Уточнить представления детей о труде хлеборобов.

2.Воспитывать уважение к людям, которые трудятся на полях нашей страны, бережное отношение к хлебу.

Гербова

с.15

Рассказ о детском саде

1. Уточнить представления детей о детском саде.

2.Воспитывать желание детей считаться друг с другом.

3.Поощрять желание высказать своё мнение.

Гербова

с.7

Целевая прогулка по детскому саду

Заучивание голландской народной песенки «Счастливого пути!»

1.Формировать представления детей о том, что окружающие их предметы сделаны человеком.

2.Помочь детям понять и запомнить отдельные стихотворные фразы и всю песенку целиком.

3.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Гербова

с.26

ОКТЯБРЬ

Рассказ

«Все работы хороши»

1.Закреплять умение составлять рассказ на тему «Все работы хороши»

2.Уточнить знания детей о некоторых профессиях.

3.Отгадывание загадок о профессиях.

А.В.Аджи «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе» с.59

Заучивание стихотворения Дж.Родари «Чем пахнут ремёсла?»

1. Помочь детям понять и запомнить отдельные стихотворные фразы и всё стихотворение целиком.

2.Закрепить знания детей о различных профессиях.

Аджи

с.63

Чтение рассказа В.Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом»

1.Закреплять умение детей отвечать на вопросы по содержанию, пересказывать близко к тексту.

2.Продолжать знакомить с трудом взрослых.

3.Отгадать загадку, спрятанную в тексте рассказа.

Аджи

с.191

Пересказ украинской сказки «Колосок»

1.Учить детей пересказывать текст без пропусков и длинных пауз, передавать прямую речь.

2.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3.Развивать чувство языка.

Гербова

с.145

Беседа об осени (осенние изменения в природе)

1.Учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определением времени года.

2.Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе

3.Развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Аджи

с.38

Творческое рассказывание «Интервью у осеннего леса»

1.Познакомить детей с новым жанром литературы – интервью.

2.Закреплять умение формулировать и задавать вопросы

3.Расширять представления детей об осени.

В.Н.Волчкова «Экология» с.18

Рассказывание по картине «Дети Севера»

1.Продолжать учить целенаправленному рассматриванию картины.

2.Формировать умение составлять логичные, подробные и эмоциональные описательные рассказы.

3.Развивать творческое воображение.

Гербова

с.66

Беседа «Где мы живём»

Д/у «Рассказываем поочерёдно»

1.Продолжать знакомить детей с нашей малой Родиной.

2.Закрепить у дошкольников умение составлять рассказы о предметах, руководствуясь готовым планом и образцом.

3.Развивать умение внимательно слушать и продолжать рассказ товарища.

Гербова

с.50

НОЯБРЬ

Рассказывание «Выставка автомашин»

1.Учить детей составлять рассказы – описания различных автомашин, задавать вопросы и отвечать на них.

2.Обогащать речь словами, необходимыми для общения с окружающими.

3.Учить держаться в соответствии с ролью, взятой на себя в игре.

Гербова

с.91

Беседа о транспорте

ПДД

1.Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, поведения людей на улице, о соблюдении ПДД.

2.Закреплять умения правильно строить предложения.

Аджи с.105

Беседа «О дружбе и друзьях»

Составление рассказа «Письмо друзьям»

1.Формировать у детей представления о дружбе.

2.Учить составлять описательные рассказы о друзьях.

3.Воспитывать интерес и доброе отношение друг к другу.

Гербова

с.168

Драматизация сказки

«Лисичка – сестричка и серый волк»»

1.Вспомнить содержание сказки.

2.Совершенствовать навыки драматизации.

3.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Гербова

с.63

Рассказывание по сюжетным картинкам «Спартакиада народов Севера»

1.Закреплять умение составлять подробный описательный рассказ по картинке.

2.Упражнять в согласовании существительных с прилагательными.

3.Расширять представления о спортивных соревнованиях, проходящих в нашем городе.

Гербова

с.53

Чтение

нанайская сказка «Айога»

1.Познакомить детей с новой сказкой.

2.Воспитывать навыки культурного общения.

3.Совершенствовать грамматический строй речи.

2.Обогащать словарь.

Гербова

с.82

Беседа «Город, в котором мы живём»

1.Уточнить представления детей о родном городе, его достопримечательностях.

2.Совершенствовать умение делить предложения на слова, определять их количество и последовательность.

3.Формировать представление о том, что слова состоят из звуков.

Гербова

с.51

Рассказ

«Мы живём на Крайнем Севере»

1.Дать элементарные сведения о республике Коми.

2.Вызвать желание как можно больше узнать о крае, в котором мы живём.

3.Расширять словарный запас детей (названия городов республики Коми)

Гербова

с.30

ДЕКАБРЬ

Рассказ

«Как животные готовятся к зиме»

1.Упражнять в составлении описательных рассказов о животных по опорной схеме.

2.Закреплять названия животных и их детёнышей.

3.Закреплять понятия «домашние» и «дикие» животные.

Аджи с.54

Чтение

Е.Чарушин «Сова»

1.Продолжать учить детей слушать небольшие по объёму литературные произведения.

2.Активизация словаря.

3.Закреплять умение передавать содержание рассказа по цепочке.

Аджи с.92

Рассказывание «Магазин игрушек»

1.Закреплять умение составлять логичные и подробные описания игрушек.

2.Воспитывать навыки культурного общения.

3.Активизировать словарь.

Гербова

с.37

Составление рассказа «Моя любимая игрушка»

1.Учить детей рассказывать по памяти о своей любимой игрушке, по плану, предложенному воспитателем.

2.Добиваться подробного и интересного описания.

3.Воспитывать бережное отношение к игрушкам.

Гербова

с.44

Чтение

К.Ушинский «Ветер и солнце»

Д/у «Подбери слово»

1.Познакомить детей с новым произведением, помочь понять смысл последних слов.

2.Упражнять детей в подборе синонимов, в согласовании существительных с прилагательными.

3.Обогащать словарь (кроткое солнце)

Гербова

с.102

Литературная викторина по произведениям К.Чуковского

1.Помочь детям вспомнить содержание известных сказок К.Чуковского.

2.Воспитывать чувство уважения к писателю.

3.Вызвать желание детей декламировать знакомые отрывки из сказок.

Гербова

с.62

Творческое рассказывание «Сочиняем сказку про Деда Мороза»

1.Учить детей сочинять сказки.

2.Формировать умение составлять логичные, подробные и эмоциональные описательные рассказы.

3.Развивать творческое воображение.

Волчкова

с.39

Заучивание К.Бальмонт «Снежинка»

1.Учить детей выразительно читать стихотворение.

2.Развивать память.

Гербова

с.69

Составление рассказа по представлению

«К нам приходит Новый год»

1.Углублять представления детей о зиме.

2.Развивать формы монологической речи.

3.Развивать речевое творчество.

4.Воспитывать желание и умение поддерживать праздничное настроение.

О.Н.Сомкова

Образовательная область «Коммуникация» с.137

Чтение

Л.Воронкова «Таня выбирает ёлку»

1.Познакомить детей с новым произведением.

2. Закреплять умение отвечать на вопросы, правильно строить предложения.

Гербова

с.79ё

ЯНВАРЬ

Чтение С.Маршак «Двенадцать месяцев»

1.Познакомить детей с новым произведением.

2. Закреплять умение отвечать на вопросы, правильно строить предложения.

Гербова

с.80

Творческое рассказывание по мотивам сказки «Снегурочка»

1.Закреплять умение пересказывать сказку близко к тексту.

2.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

3.Развивать речевое дыхание.

Гербова

с.121

Пересказ рассказа

В.Осеевой «На катке»

1.Совершенствовать умение детей точно по смыслу отвечать на вопросы, правильно строить предложения.

2.Учить находить нужные и точные слова для описания внешности героев.

Гербова

с.70

Рассказывание «Новогодний подарок Деда Мороза»

1.Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта по готовому плану.

2.Учить детей составлять слова по аналогии, размышлять над значением слов.

Гербова

с.85

Чтение

С.Есенин «Поёт зима, аукает»

1.Продолжать учить детей составлять предложения, называть слова в предложении.

2.Развивать умение отвечать на вопросы по тексту стихотворения.

Гербова

с.68

Составление описательных рассказов по картине «Прогулка в зимний лес»

1.Учить детей соотносить увиденный на картине зимний пейзаж с услышанным классическим музыкальным произведением (П.Чайковский «Времена года»)

2.Дать детям возможность увидеть и почувствовать красоту зимнего леса, радость от прихода зимы.

Аджи

с.101

ФЕВРАЛЬ

Рассказывание по картине

«Первый день Тани в детском саду»

1.Закреплять умение составлять подробный описательный рассказ по картине.

2.Упражнять в согласовании существительных с прилагательными.

3Учить находить нужные и точные слова для описания внешности героев.

Гербова

с.118

Составление рассказов «У нас в детском саду»

1.Уточнить и систематизировать представления дошкольников о детском саде.

2.Учить детей составлять рассказы на темы из коллективного опыта.

3.Воспитывать любовь к детскому саду.

Гербова

с.119

Беседа на тему сказки

К.Чуковского «Айболит»

1.Помочь детям вспомнить содержание известной сказки К.Чуковского «Айболит».

2.Вызвать чувство уважения к писателю.

3.Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Гербова

с.62

Составление коллективного рассказа «Как мы закаляемся в детском саду»

1.Развивать умение рассказать о своей группе.

2. Закреплять умение детей составлять рассказы на темы из коллективного опыта.

3.Обогащать и активизировать словарь.

Сомкова

с.134

Чтение

А.Барто «На заставе»

1.Уточнить представления детей о родах войск.

2.Вызвать желание быть похожими на сильных и смелых российских воинов.

Гербова

с.111

Составление рассказа

«Мой папа – защитник Отечества»

1.Закреплять умение составлять описательные рассказы.

2.Вызвать желание поделиться информацией о папе.

3.Воспмтывать любовь к Родине.

Гербова

с.112

Чтение

Л.Воронкова «Ссора с бабушкой»

1.Закреплять умение пересказывать текст, передавая своё отношение к персонажам и их поступкам.

2.Воспитывать нравственные чувства.

Гербова

с.24

Рассказывание по картине

«Семья»

1.Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге.

2.Развивать чувство гордости за свою семью.

Волчкова

с.10

МАРТ

Заучивание

Г.Виеру «Мамин день»

1.Помочь детям понять и запомнить отдельные стихотворные фразы и всё стихотворение целиком.

2.Совершенствовать навыки выразительного чтения.

Гербова

с.125

Составление рассказов по картинкам

«Мы для милой мамочки»

1.Закреплять умения составлять подробные, без повторов рассказы по картинкам.

2.Воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме.

Гербова

с.127

Беседа о транспорте

Д/у «Назови слово»

1.Уточнить представления детей о труде людей на транспорте, показать его общественную значимость.

2.Закрепить представления о пассажирском и грузовом транспорте.

3.Познакомить с однокоренными словами.

Гербова

с.136

Пересказ Н.Калинина «Как ребята переходили улицу»

1.Побуждать детей к прослушиванию короткого рассказа.

2.Закреплять умение пересказывать его, используя новую лексику.

3.Учить ставить вопросы к данному тексту.

Аджи

с.107

Д/и «Что из чего»

1.Закреплять умения детей образовывать прилагательные от существительных (стекло – стеклянный и т.д.).

2.Активизировать словарь прилагательными.

Гербова

с.85

Д/и «Найди похожий предмет»

1.Продолжать знакомить детей с материалами, из которых изготовлены различные вещи.

2.Заккреплять умение их описывать.

Гербова

с. 147

Чтение ненецкой народной сказки «Кукушка»

1.Познакомить детей с новой сказкой, помочь осмыслить её идею.

2.Воспитывать интерес с к самостоятельной художественно – речевой деятельности.

3.Развивать творческое воображение.

Гербова

с.120

Пересказ эскимоской сказки «Большое путешествие маленького мышонка»

1.Учить пересказывать текст целиком и по частям.

2.Совершенствовать умение детей точно по смыслу отвечать на вопросы, правильно строить предложения.

Гербова

с.121

АПРЕЛЬ

Д/у «Составляем загадки о спорте»

1.Учить детей самостоятельно придумывать загадки.

2.Воспитывать умение аргументировать, сравнивать.

3.Совершенствоывать навыки связной речи.

4.Развивать творческое воображение.

Гербова

с.11

Беседа «В стране здоровья»

1.Расширять представления о сохранении здоровья.

2.Закреплять умение составлять описательные рассказы по плану.

Волчкова

с. 64

Составление описательного рассказа по картине А.Саврасова «Грачи прилетели»

1.Закреплять умения составлять подробные, без повторов рассказы по картине.

2.Обогащение и активизация словаря.

3.Совершенствоывать навыки связной речи.

Аджи

с.158

Чтение

А.Плещеев «Уж тает снег…»

1.Закреплять умение внимательно слушать стихотворение, понимать и передавать его смысл.

2.Совершенствовать грамматические навыки.

Гербова

с.124

Беседа

«Этот загадочный космос»

1.Расширять представления детей о космосе, профессии космонавта.

2.Развивать воображение, фантазию.

Волчкова

с.162

Беседа «Наша Земля»

1.Формировать представления о сотворении мира, нашей Земли.

2.Воспитывать положительное отношение к окружающему миру.

3.Упражнять в согласовании существительных с прилагательными.

Волчкова

с.155

Чтение

Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы»

1.Познакомить детей с новым произведением.

2. Закреплять умение отвечать на вопросы, правильно строить предложения.

Гербова

с.133

Беседа «Традиции россиян»

1.Познакомить детей с традиционными русскими народными праздниками.

2.Учить делиться впечатлениями, используя художественные средства выразительности.

3.Прививать любовь к традиционным праздникам.

Волчкова

с.50

МАЙ

Беседа о Дне Победы

Чтение

Л.Кассиль «Твои защитники»

1.Обогатить знания детей о Дне Победы.

2.Воспитывать стремление быть похожими на тех солдат, которые отстояли нашу Родину в страшные годы войны.

3.Учить делиться впечатлениями, используя художественные средства выразительности.

Гербова

с.160

Заучивание

В.Лебедев – Кумач «Мы храбрые люди»

1.Помочь детям осмыслить и запомнить стихотворение.

2.Воспитывать храбрость и мужество, стремление защищать свою Родину.

Гербова

с.163

Составление рассказов «На день рождения к Ушастику»

1.Закреплять умение дошкольников составлять логичные, без повторов описания живых и неживых объектов.

2.Активизировать в речи прилагательные и наречия.

Гербова

с.161

Беседа

«Мои друзья»

1.Закрепить понятие «друзья».

2.Учить понимать значение слов «знакомые», «друзья».

3.Воспитывать чувство взаимовыручки, взаимопомощи.

Волчкова

с.13

Д/и «Вечер загадок»

1.Учить детей соотносить персонажи с глаголом, образованным от звукоподражательного слова.

2.Продолжать знакомить детей с понятием «слово – действие»

Аджи

с.77

Пересказ

В.Бианки «Купание медвежат»

1.Развивать умение детей последовательно и выразительно передавать литературный текст, небольшой по объёму.

2.Соотносить содержание текста с изображением на картине из серии «Дикие животные»

3.Упражнять в подборе синонимов, антонимов к прилагательным и глаголам.

Аджи

с.47

Беседа «Как стать взрослым»

1.Уточнить представления детей о деятельности взрослых.

2.Помочь понять, как важно с детских лет трудиться.

Гербова

с.55

Беседа «Как понять друг друга»

1.Учить детей понимать друг друга по мимике, жестам, интонации, походке, телодвижениям, позволяющим лучше ориентироваться в различных ситуациях общения.

2.Воспитывать добрые чувства к сверстникам.

Волчкова

с.140

«Обучение грамоте»

№	Тема	Цель	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	Звук В(В'), буква В.	1.Познакомить детей со звуком В(В'), буквой В. 2.Учить определять место звука в словах в двух позициях — в начале и в середине слова. 3.Закреплять умение договаривать слоги до целого слова.	Д.Г.Шумаева «Как хорошо уметь читать!» с.97
2	Согласный звук Ж, буква Ж.	1.Познакомить детей со звуком Ж, буквой Ж. 2.Учить определять место звука в словах в двух позициях — в начале и в середине слова. 3.Закреплять умение делить слова на слоги.	Шумаева с.103
ОКТЯБРЬ
3	Звонкий согласный звук Б (Б'), буква Б.	1.Познакомить детей со звуком Б (Б'), буквой Б. 2.Учить определять место звука в словах в двух позициях — в начале и в середине слова. 3.Закреплять умение составлять предложения с заданными словами.	Шумаева с.109
4	Звук Г (Г'), буква Г.	1.Познакомить детей со звуком Г (Г'), буквой Г. 2.Учить определять место звука в словах в двух позициях — в начале и в середине слова. 3.Закреплять умение договаривать слоги до целого слова. 4.Учить подбирать пары рифмующихся слов; развивать поэтический слух.	Шумаева с.116
НОЯБРЬ
5	Звук Д (Д'), буква Д.	1.Познакомить детей со звуком Д (Д'), буквой Д. 2.Учить определять место звука в словах в двух позициях — в начале и в середине слова. 3. Учить детей выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл.	Шумаева с.121
6	Звук И, буква И.	1.Познакомить детей со звуком И, буквой И. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3. Учить согласовывать числительные два, две с существительными. 4. Обогащать лексику детей антонимами.	Шумаева с.127
ДЕКАБРЬ
7	Звук Е, буква Е.	1.Познакомить детей со звуком Е, буквой Е. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3.Учить договаривать рифмованные строки. 4. Формировать быструю реакцию на слово, умение характеризовать кого-либо или что-либо.	Шумаева с.138
8	Гласный звук Я, буква Я.	1.Познакомить детей со звуком Я, буквой Я. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3.Учить расширять предложение, последовательно прибавляя по одному слову.	Шумаева с.144
ЯНВАРЬ
9	Гласный звук Ю, буква Ю.	1.Познакомить детей со звуком Ю, буквой Ю. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3.Закреплять умение договаривать слоги до целого слова.	Шумаева с.150
10	Гласный звук Ё, буква Ё.	1.Познакомить детей со звуком Ё, буквой Ё. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3.Развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова. 4. Формировать умение быстро схватывать смысл услышанного, запоминать, строить высказывание.	Шумаева с.154
ФЕВРАЛЬ
11	Глухой согласный звук Ц, буква Ц.	1.Познакомить детей со звуком Ц, буквой Ц. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3. Развивать умение классифицировать предметы по цвету, форме; быстро и правильно подбирать нужные слова.	Шумаева с.160
12	Глухой согласный звук Ч, буква Ч.	1.Познакомить детей со звуком Ч, буквой Ч. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3. Развивать внимание к звуковой и смысловой стороне слова.	Шумаева с.162
МАРТ
13	Звук Щ, буква Щ.	1.Познакомить детей со звуком Щ, буквой Щ. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3. Формировать быструю реакцию на слово, развивать умение подбирать подходящие по смыслу слова.	Шумаева с.167
14	Глухой согласный звук Ф (Ф'), буква Ф.	1.Познакомить детей со звуком Ф (Ф'), буквой Ф. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3.Закреплять умение договаривать слоги до целого слова.	Шумаева с.169
АПРЕЛЬ
15	Гласный звук Э, буква Э.	1.Познакомить детей со звуком Э, буквой Э. 2.Учить определять место звука в словах в трёх позициях — в начале, в середине и в конце слова. 3.Закреплять умение делить слова на слоги.	Шумаева с.171
16	Разделительный твердый знак - буква Ъ. Разделительный мягкий знак – буква Ь.	1.Познакомить детей с буками Ъ и Ь. 2. Определение слов с разделительными Ъ и Ь. 3.Формировать умение быстро схватывать смысл услышанного, строить высказывание. 4. Развивать внимание к тексту, умение осмысленно употреблять слова; формировать умение доказательно объяснить, что это - быль или небылица.	Шумаева с.133, 174
МАЙ
17	Двойные согласные. Алфавит.	1.Знакомство с алфавитом. 2.Учить определять двойные согласные в словах.	Шумаева с.177
18	Закрепление пройденного материала по основным единицам речи: звуку, слову, 'предложению.	1.Закреплять умение составлять предложение по модели. 2.Закреплять умение определять место звука в слове. 2.Развивать фонематический слух.	Шумаева с.180

«Чтение художественной литературы»

№

Тема

Цель

Литература

СЕНТЯБРЬ

М.Пришвин «Золотой луг»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: в обыкновенном можно найти чудесное, если внимательно вглядываться.

2.Дать знания об одуванчике.

3.Воспитывать интерес к поэтическому образу.

О.В.Акулова «Образовательная область Чтение художественной литературы»

с.148

Е.Чарушин «Волчишко»

1.Дать детям знания о поведении и состоянии дикого животного в доме человека.

2.Воспитывать любовь к животным.

Акулова

с.147

ОКТЯБРЬ

М.Горький «Воробьишко»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: живи своим умом, но не пренебрегай опытом взрослых.

2.Обратить внимание детей на звукоподражание, сравнения, метафоры.

Акулова

с.82

Н.Некрасов «Мужичок с ноготок»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: уважение к взрослости мальчика.

2.Вызвать эмоциональный отклик на литературное произведение.

Акулова

с.81

НОЯБРЬ

В.Осеева

«Печенье»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: радость не будет полной, если думаешь только о себе.

2.Учить оценивать поступки героев.

3.Воспитывать чуткость к душевному состоянию близких.

Акулова

с.90

Н.Носов

«Фантазёры»

1.Помочь детям проникнуть в замысел рассказа: весёлая добрая фантазия доставляет радость, ложь – неприятности и огорчения.

2.Помочь осознать смысл слова «фантазёры», учить самостоятельно объяснять его.

Акулова

с.91

ДЕКАБРЬ

Нанайская сказка «Айога»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: эгоизм, чёрствость, себялюбие наказываются; трудолюбие и отзывчивость вознаграждаются.

2.Учить детей оценивать поступки персонажей и аргументировать свои суждения.

Акулова

с.89

Л.Толстой «Косточка»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: нужно быть ответственным за свои поступки; уметь сдерживать себя, чтобы потом не было стыдно.

2.Учить по действиям героя определять мотивы его поступков.

Акулова

с.86

ЯНВАРЬ

Р.Погодин

«Жаба»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: нельзя убивать животное; понять символическую роль главной детали рассказа – камня.

2.Помочь понять мотивы поступков героев.

3.Способствовать формированию у детей этических и эстетических чувств.

Акулова

с.92

Л.Толстой «Филипок»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: стремление к учению естественно для ребёнка.

2.Вызвать у детей уважение к сверстнику.

Акулова

с.94

ФЕВРАЛЬ

В.Маяковский

«Эта книжечка моя про моря и про маяк»

1.Познакомить детей с назначением маяка, довести до их сознания замысел автора – «Дети, будьте как маяк!»

2.Обратить внимание детей на языковые средства стихотворения: эпитеты, сравнения.

3.Воспитывать любовь к поэзии.

Акулова

с.95

С.Михалков

«Дядя Стёпа»

1.Помочь детям воспринять стихотворение в его многозначности.

2.Обратить внимание на характерные особенности героя – стремление прийти на помощь попавшему в беду.

3.Вызвать у детей восхищение героем, желание быть похожим на него.

Акулова

с.96

МАРТ

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

1.Довести до сознания детей авторский замысел: надо беречь и любить родную природу.

2.Обратить внимание на образные средства.

3.Воспитывать любовь к русской классической поэзии.

Акулова

с.98

В.Бианки

«Лесные домишки»

1.Довести до сознания детей нравственный замысел: не надо отчаиваться – в беде помогут друзья.

2.Помочь детям усвоить биологические сведения о жизни птиц.

3.Вызвать интерес к творчеству В.Бианки.

Акулова

с.99

АПРЕЛЬ

Герои русских народных сказок в творчестве писателей, художников, музыкантов

1.Закрепить знания детей о типичных особенностях волшебных сказок.

2.Систематизировать знания об отличии народных и литературных сказок.

3.Развивать эмоциональную сферу детей, желание выражать свои чувства и отношения в речи.

Акулова

с.118

«В тридевятом царстве, в тридесятом государстве»

1.Подвести к пониманию идеи «Сказка ложь, да в ней намёк»

2.Развивать объяснительную речь.

3.Совершенствовать умение дополнять ответы детей, вести конструктивный спор, участвуя в коллективном диалоге.

Акулова

с.115

МАЙ

Знакомство с детским книгоиздательством

1.Углубить интерес детей к книге.

2.Познакомить детей с различными видами книг.

3.Заинтересовать детей изготовлением книжек – самоделок.

Акулова

с.125

Литературная гостинная

«От зимы до лета»

1.Закрепить и обобщить многообразные художественные впечатления.

2.Активизировать познавательную и речевую деятельность.

3.Повышать творческую активность.

Акулова

с.133

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Лепка»

№	Тема	Программное содержание	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Бабочки - красавицы»	1.Выявить уровень развития художественных способностей к изобразительной деятельности: умение принять и самостоятельно реализовать творческую задачу; владение пластическими и аппликативными умениями. 2.Развивать творческое воображение. 3.Воспитывать любовь к окружающему миру.	И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» (под.гр.) с.18
2	«Лебёдушка»	1.Совершенствовать технику скульптурной лепки, свободно применять знакомые приёмы лепки (вытягивание, загибание, прищипывание, сглаживание пальцами или влажной тряпочкой). 2.Развивать чувство формы и пропорций. 3.Воспитывать интерес к познанию природы и более тонкому отражению впечатлений в изобразительном творчестве.	Лыкова с.52
3	«Овощи – фрукты» (витрина магазина)	1.Учить детей грамотно отбирать содержание лепки в соответствии с поставленной задачей и своим замыслом. 2.Совершенствовать технику рельефной лепки 3.Развивать композиционные умения – правильно передавать пропорциональные соотношения между предметами и показывать их расположение в пространстве. 4.Воспитывать мелкую моторику.	Лыкова с.46
4	«Спортивный праздник» (коллективная композиция)	1.Учить детей из вылепленных фигурок составлять коллективную композицию. 2.Закрепить способ лепки из цилиндра (валика), надрезанного с двух концов. 3.Упражнять в передаче разнообразных движений человека и несложные взаимоотношения между действующими лицами сюжета. 3.Развивать способности к формированию и сюжетосложению. 4.Воспитывать чувство коллективизма.	Лыкова с.28
ОКТЯБРЬ
5	«Профессии»	1.Закреплять у детей представление о людях разных профессий. 2.Формировать умение придумывать содержание своей работы. 3.Упражнять в самостоятельном применении полученных знаний. 4.Развивать воображение.	Казакова с.152
6	«Грибное лукошко»	1.Учить детей создавать по замыслу композицию из грибов в лукошке. 2.Совершенствовать технику лепки. 3.Закреплять представление об особенностях внешнего вида грибов. 4.Развивать чувство формы и композиции. 5.Воспитывать интерес к природе.	Лыкова с.40
7	«Дерево жизни» (рельефная лепка из солёного теста)	1.Учить детей сложную композицию из солёного теста по фольклорным мотивам («дерево жизни»). 2.Продолжать знакомство с техникой рельефной лепки из солёного теста. 3.Развивать способности к композиции. 4.Формировать навыки сотрудничества и сотворчества. 5.Воспитывать интерес к народной культуре, желание участвовать в оформлении интерьера.	Лыкова с.200
8	«Кто в лесу живёт?» (коллективная композиция)	1.Продолжать учить анализировать особенности строения разных животных, соотносить части по величине, и пропорциям, замечать характерные позы и движения (ходит, бегает, прыгает, летает). 2.Развивать глазомер, синхронизировать работу обеих рук. 3.Воспитывать интерес к сотрудничеству.	Лыкова с.58
НОЯБРЬ
9	«Транспорт» (по замыслу)	1.Учить детей задумывать содержание своей работы на основании личного опыта. 2.Закреплять умение воплощать замысел, доводить до конца, используя полученные приёмы лепки. 3.Развивать мелкую моторику рук. 4.Воспитывать эстетические чувства.	Комарова с.151
10	«Мы весело танцуем на празднике»	1.Закреплять умение передавать фигурки в движении (танце), используя знакомые приёмы лепки. 2.Создавать у детей эмоциональное отношение к образу. 2.Развивать мелкую моторику рук. 4.Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа.	Казакова с.187
11	«Бабушкины сказки»	1.Учить детей лепить по мотивам русских народных сказок: самостоятельно выбирать отдельного героя или сюжет, определять способы и приёмы лепки, в зависимости от характера образа придавать персонажам сказочные черты. 2.Развивать способности к сюжетосложению и композиции. 3.Воспитывать художественный вкус, самостоятельность, творческую инициативность.	Лыкова с.106
12	«Пугало огородное»	1.Познакомить детей с новым способом лепки – на каркасе из трубочек или палочек. 2.Продолжать лепить по мотивам литературного произведения. 3.Развивать чувство формы, наблюдательность. 4.Воспитывать интерес к отражению впечатлений об окружающей жизни.	Лыкова с.88
ДЕКАБРЬ
13	«Фигурка животного»	1.Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность, изящность в соответствии с характером фигуры. 2.Развивать мелкую моторику пальцев рук. 3.Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы своих товарищей.	Комарова с.165
14	«Мои любимые игрушки» (с натуры)	1.Закреплять умения лепить из целого куска, делить целое на части, соединять элементы между собой. 2.Развивать у детей наблюдательность. 3.Воспитывать эстетические чувства.	Казакова с.183
15	«Ёлкины игрушки – шишки, мишки и хлопушки» (тестопластика)	1.Учить детей создавать образы животных, игрушек, бытовых предметов: лепить из солёного теста скульптурным способом или вырезать формочками для выпечки. 2. Показать новый способ оформления лепных фигурок – оборачивание фольгой или яркими фантиками. 3.Развивать чувство формы, пропорций, глазомер, согласованность в работе обеих рук. 4.Воспитывать аккуратность; вызвать желание украсить интерьер.	Лыкова с.100
16	«Пугало огородное» (на каркасе с элементами конструирования)	1.Познакомить детей с новым способом лепки – на каркасе из трубочек или палочек. 2.Продолжать учить лепить по мотивам литературного произведения. 3.Развивать чувство формы, наблюдательность. 4.Воспитывать интерес к отражению впечатлений об окружающей жизни.	Лыкова с.88
17	«Зимние превращения пугала» (продолжение)	1.Показать детям возможность трансформации образа в соответствии с драматургией литературного сюжета. 2.Продолжать освоение нового способа лепки – на каркасе из трубочек или палочек. 3.Развивать чувство формы, наблюдательность, творческое воображение.	Лыкова с.94
ЯНВАРЬ
18	«Кто больше всех тебе понравился на ёлке?»	1.Учить детей в лепке передавать впечатления от праздника. 2.Упражнять в использовании различных приёмов лепки. 3.Закреплять умение лепить человека в разнообразных позах. 4.Развивать память. 5.Воспитывать эстетические чувства.	Комарова с.108
19	«Нарядный индюк» (дымка)	1.Продолжать знакомство детей с дымковской игрушкой как видом народного декоративно – прикладного искусства. 2.Учить лепить индюка из конуса и дисков. 3.Воспитывать интерес к народной культуре.	Лыкова с.112
20	«Что нам нравится зимой?»	1.Учить детей средствами изобразительной деятельности своё отношение к зимним развлечениям. 2.Развивать мелкую моторику пальцев рук. 3.Воспитывать интерес к окружающему миру.	Казакова с.176
ФЕВРАЛЬ
21	«Наш уголок природы» (комнатные животные)	1.Учить лепить животных уголка природы. 2.Вызвать интерес к передаче характерных признаков (форма, окраска, поза, движение). 3.Активизировать разные способы (скульптурный, комбинированный) и приёмы лепки (вытягивание, прищипывание, загибание, проработка деталей стекой).	Лыкова с.22
22	«Туристы в горах»	1.Учить создавать коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. 2.Варьировать способ лепки из цилиндра, надрезанного с одного или двух концов. 3.Развивать композиционные умения и способности. 4.Воспитывать навыки сотрудничества.	Лыкова с.76
23	«Карандашница в подарок папе»	1.Учить детей лепить красивые и в то же время функциональные предметы в подарок близким людям. 2.Познакомить с новым способом лепки – из пластин. 3.Показать возможность моделирования формы изделия на основе готовой формы. 4.Воспитывать любовь и заботливое отношение к членам семьи.	Лыкова с.142
24	«Чудо – цветок» (изразцы)	1.Учить детей создавать декоративные цветы пластическими средствами по мотивам народного искусства. 2.Продолжать освоение техники рельефной лепки. 3.Развивать чувство ритма и композиции. 4.Воспитывать художественный вкус, вызвать интерес к оформлению интерьера.	Лыкова с.154
МАРТ
25	«Конфетница для мамочки»	1.Учить детей лепить красивые и в то же время функциональные предметы в подарок близким людям. 2.Познакомить с новым способом лепки – из колец. 3.Показать возможности моделирования формы изделия (расширения или сужения в отдельных частях) за счёт изменения длины исходных деталей – «колбасок». 4.Развивать мелкую моторику рук. 5.Воспитывать любовь и заботливое отношение к членам своей семьи.	Лыкова с.148
26	«Едем – гудим! С пути уйди!» (лепка на форме)	1.Учить видеть особенности внешнего вида предметов, их положение в пространстве. Показать возможность создания образа машинки путём дополнения готовой формы лепными деталями. 2.Развивать воображение, чувство формы. 3.Воспитывать инициативу, сообразительность	Лыкова с.70
27	«Лягушонка в коробчонке» (миниатюра)	1.Учить детей лепить миниатюры. 2.Продолжать знакомство с видами рельефной пластики (барельеф, горельеф, контррельеф). 3.Показать возможность создания горельефа в спичечном коробке. 4.Развивать мелкую моторику, координировать работу рук и глаз. 5.Воспитывать интерес к самостоятельному освоению новых изобразительных техник и средств художественно – образной выразительности.	Лыкова с.118
28	«У лукоморья дуб зелёный» (коллективная композиция)	1.Учить детей создавать коллективную пластическую композицию по мотивам литературного произведения. Учить планировать и распределять работу между участниками творческого проекта. 2.Совершенствовать технику лепки. 3.Развивать способности к композиции. 4.Формировать коммуникативные навыки, обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.	Лыкова с.124
АПРЕЛЬ
29	«На дне морском»	1.Вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению. 2.Обогатить и разнообразить зрительные впечатления. 3.Создать условия для творческого применения освоенных способов и приёмов лепки. 4.Учить договариваться и планировать работу. 5.Развивать воображение и чувство композиции.	Лыкова с.130
30	«Мы на луг ходили, мы лужок лепили» (коллективная)	1.Учить детей лепить по выбору луговые растения и насекомых, передавая характерные особенности их строения и окраски. 2.Формировать коммуникативные навыки. 3.Развивать наблюдательность. 4.Воспитывать интерес к живой природе.	Лыкова с.196
31	«В далёком космосе» (рельефная панорама)	1.Продолжать освоение техники рельефной лепки: предложить детям вместе создать рельефную картину, включающую разные космические объекты (солнце, планеты, звёзды, созвездия, кометы). 2.Инициировать самостоятельный поиск средств и приёмов изображения (скручивание и свивание удлинённых цилиндров для хвоста кометы, наложение слоёв в солнечной короне). 3.Напомнить о возможности смешивания цветов пластилина, о пластилиновой растяжке для эмоционально – цветового решения темы. 4.Развивать чувство композиции. 5.Воспитывать интерес к сотворчеству.	Лыкова с.182
32	«Чудо – писанки»	1.Познакомить детей с искусством миниатюры на яйце (славянскими писанками). 2.Воспитывать интерес к народному искусству. 3.Развивать мелкую моторику пальцев рук.	Лыкова с.166
МАЙ
33	«Военный парад»	1.Создавать у детей эмоциональное отношение к образу. 2.Закреплять умение передавать военную технику в лепке. 3.Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. 4.Развивать образное представление, воображение.	Казакова с.187
34	«Мои игрушки»	1.Развивать у детей наблюдательность. 2.Закреплять умение лепить из целого куска, делить целое на части, соединять элементы между собой, передавать характерные особенности игрушек.	Казакова с.183
35	«Азбука в картинках»	1.Закрепить представления детей о начертании печатных букв. 2.Учить передавать конфигурацию знакомых букв пластическими средствами, ориентировать на поиск разных вариантов оформления. 3.Развивать пространственное воображение. 4.Воспитывать настойчивость.	Лыкова с.34
36	«Чудо – букет» (изразцы)	1.Продолжать учить детей создавать цветочные композиции пластическими средствами по мотивам народного искусства (букет, вазон, венок). 2.Совершенствовать технику рельефной лепки. 3.Показать рациональный способ получения большого количества одинаковых элементов (цветов) – сворачивание трубочки и разрезание на части. 4.Развивать чувство ритма и композиции. 5.Воспитывать художественный вкус.	Лыкова с.160

«Аппликация»

№	Тема	Цель	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Наша клумба»	1.Учить детей вырезать цветы из бумажных квадратов, сложенных дважды по диагонали и составлять из них многоцветные (полихромные) венчики цветов, накладывая вырезанные формы друг на друга. 2.Развивать композиционные умения – создавать из цветов узоры на клумбах разной формы. 3.Воспитывать аккуратность.	Лыкова с.24
2	«Кудрявые деревья»	1.Учить детей вырезать двойные силуэты, передавая характерные особенности строения ствола и ажурной кроны (берёза, рябина, клён, яблоня). 2.Совершенствовать и разнообразить аппликативную технику (вырезать симметричные изображения из бумаги, сложенной вдвое). 3.Развивать композиционные умения. 4.Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.	Лыкова с.54
3	«Плетёная корзина для натюрморта (плетение из бумажных полос)	1.Учить детей создавать форму как основу будущей композиции. 2.Совершенствовать технику аппликации: резать ножницами по прямой, не доходя до края, останавливаясь на контрольной линии; резать по сгибам; переплетать бумажные полоски, имитируя фактуру корзинки. 3.Развивать координацию движений. 4.Воспитывать усидчивость, настойчивость.	Лыкова с.42
4	«Качели - карусели» (сюжетная коллективная аппликация)	1.Учить детей создавать сложную композицию из вырезанных предметов. 2.Познакомить с рациональным способом вырезания овола из прямоугольника, сложенного дважды пополам (путём закругления уголка). 3.Развивать композиционные умения 4.Формировать умение располагать вырезанные формы на листе в определённом поря дке и наклеивать в соответствии с сюжетом.	Лыкова с.30
ОКТЯБРЬ
5	«Строим дом многоэтаж ный»	1.Познакомить детей со способом модульной аппликации (мозаики). 2.Вызвать интерес к созданию образа каменного дома адекватными изобразительно – выразительными средствами. 3.Формировать умение планировать свою работу и технологично осуществлять замысел. 4.Развивать чувство композиции.	Лыкова с.66
6	«Осенние картины» (из осенних листьев и плодов)	1.Учить детей создавать сюжетные композиции из природного материала – засушенных листьев, лепестков, семян. 2.Развивать чувство цвета, композиции. 3.Воспитывать интерес и бережное отношение к природе, вызвать желание сохранять её красоту в аранжировках и флористических композициях.	Лыкова с.48
7	«Лес, точно терем расписной»	1.Учить детей создавать образы разных деревьев, кустов и составлять из них коллективную композицию «Осенний лес», подбирая красивые цветосочетания. 2.Формировать композиционные умения (размещать вырезанные элементы ярусами начиная с заднего плана). 3.Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства.	Лыкова с.50
8	«Кто в лесу живёт?» (силуэтная аппликация; дополнение композиции «Лес, точно терем расписной»)	1.Учить детей создавать сюжетную композицию из силуэтов животных, вырезанных по самостоятельно нарисованному контуру или из бумаги, сложенной пополам. 2.Познакомить с искусством силуэта. 3.Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства; поддерживать личностное творческое начало.	Лыкова с.60
НОЯБРЬ
9	«Улица» (конструирова ние)	1.Учить детей делать объёмную игрушку, совершенствовать навыки работы с ножницами. 2.Развивать навыки конструирования. 3.Воспитывать настойчивость в достижении цели.	Куцакова с.67
10	«Мы вокруг берёзки встанем в хоровод»	1.Закреплять умение выполнять фигурки из бумаги, сложенной вдвое, украшать их узором. 2.Формировать композиционные умения при создании коллективной аппликации. 3.Развивать у детей эстетическое восприятие. 4.Воспитывать любовь к природе.	Казакова с.188
11	«Избушка на курьих ножках»	1.Учить детей находить аппликативные способы для создания выразительного образа сказочной избушки на курьих ножках. 2.Развивать способности к многоплановой композиции – создавать изображение слоями: задний план (лес) и передний (избушка). 3.Воспитывать интерес к отражению сказок в изобразительном творчестве.	Лыкова с.108
12	«Тихо ночь ложится на вершины гор» (бумажная пластика)	1.Учить детей создавать пейзажную композицию в технике бумажной пластики. 2.Расширить возможности применения обрывной аппликации из рваной и смятой бумаги для передачи выразительности образа. 3.Развивать чувство формы, мелкую моторику, координировать работу обеих рук. 4. Воспитывать интерес к природе; вызвать интерес к отображению знаний и впечатлений в изобразительном творчестве.	Лыкова с.84
ДЕКАБРЬ
13	«Царство диких зверей»	1.Продолжать знакомить детей с приёмом аппликации – выклеивание силуэта мелко нарезанными нитями, передавая эффект «пушистой шёрстки». 2.Учить наносить клей на основу равномерно, тонким слоем. 3.Развивать чувство цвета. 4.Воспитывать творческую инициативу.	Бондаренко с.567
14	«Загадки и отгадки»	1.Закреплять умение вырезать силуэт предмета, аккуратно приклеивать его на бумагу. 2.Развивать у детей память, воображение. 3.Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца.	Казакова с.182
15	«Цветочные снежинки» (декоративная с элементами конструирования)	1.Учить детей вырезать шестилучевые снежинки из фантиков, цветной бумаги, салфеток или фольги. 2.Совершенствовать технику конструирования и вырезания с опорой на схему; показать элементы прорезного декора. 3.Развивать координацию в системе «глаз – рука». 4.Воспитывать интерес к народному искусству.	Лыкова с.102
16	«Шляпы, короны и кокошники» (декоративная с элементами дизайна)	1.Вызвать интерес к оформлению головных уборов, изготовленных из бумажных цилиндров. 2.Инициировать самостоятельный поиск способов украшения объёмных изделий. 3.Развивать чувство формы, цвета. 4.Воспитывать у детей художественный вкус при создании элементов костюма и театрально – игровых аксессуаров.	Лыкова с.96
17	«Волшебные плащи» (декоративная с элементами дизайна)	1.Вызвать у детей интерес к изготовлению элементов сказочного костюма. 2.Инициировать поиск способов изготовления и украшения. 3.Развивать чувство цвета, формы и композиции. 4.Воспитывать художественный вкус.	Лыкова с.90
ЯНВАРЬ
18	«Наш Новогодний утренник»	1.Упражнять детей создавать изображения из бумаги. 2.Формировать навыки коллективной работы. 3.Закреплять умение вырезать изображение из бумаги, сложенной вдвое, аккуратно наклеивать на большой лист бумаги. 4.Развивать чувство цвета.	Комарова с.110
19	«Перо Жар – птицы» (с элементами рисования и письма)	1.Учить детей сочетать в одном художественном образе аппликативные, графические и каллиграфические элементы. 2.Продолжать освоение художественного приёма «наложение» при создании накладной многоцветной аппликации. 3.Познакомить с приёмами штриховки и тушёвки цветными карандашами. 4.Развивать согласованность в работе глаза и руки. 5.Воспитывать художественный вкус.	Лыкова с.114
20	«Зимний пейзаж»	1.Продолжать знакомство с жанром живописи – пейзаж. 2.Закреплять умение красиво располагать изображение на листе бумаги. 3.Воспитывать положительные эмоции, чувство прекрасного при восприятии красоты природы	Агапова с.78
ФЕВРАЛЬ
21	«Транспорт» (по замыслу)	1.Совершенствовать аппликативную технику – свободно варьировать разные приёмы работы в соответствии с замыслом. 2.Развивать глазомер, координацию глаза и руки. 3.Воспитывать эстетические чувства.	Комарова с.168
22	«Там – сосны высокие»	1.Учить детей составлять коллективную композицию из ленточных аппликаций на основе объединяющего образа (гора) 2.Совершенствовать аппликативную технику – учить вырезать деревья из бумаги, сложенной гармошкой или дважды пополам. 3.Развивать композиционные умения. 4.Воспитывать навыки сотрудничества в коллективном творчестве.	Лыкова с.78
23	«Как мой папа спал, когда был маленький»	1.Продолжать учить детей создавать выразительные аппликативные образы, сочетая разные способы и приёмы. 2. Учить планировать свою работу и действовать в соответствии с замыслом. 3.Наглядно показать связь между формой образа и способом её вырезания. Показать приёмы оформления вырезанной фигурки дополнительными материалами (фантики, лоскутки, тесьма, ленточки) 4.Развивать воображение, чувство формы и пропорций. 5.Воспитывать аккуратность.	Лыкова с.144
24	«Пушистые картины» (из шерстяных ниток)	1.Учить детей делать аппликацию из шерстяных ниток. 2.Обогатить аппликативную технику – показать два разных способа создания образа: контурное и силуэтное. 3.Развивать мелкую моторику, глазомер, чувство формы и композиции. 4.Воспитывать интерес к изобразительному искусству.	Лыкова с.156
МАРТ
25	«Салфетка под конфетницу или вазу» (прорезная аппликация)	1.Продолжать знакомить детей с новым приёмом аппликативного оформления бытовых изделий – прорезным декором («бумажным фольклором»). 2.Учить создавать узор из прорезных элементов на бумажном прямоугольнике, сложенном пополам. 3.Развивать чувство композиции (строить узор, чередуя элементы) и цвета (подбирать для накладной двухцветной аппликации красиво сочетающиеся цвета). 4.Воспитывать чувство прекрасного.	Лыкова с.150
26	«Транспорт» (конструирова ние)	1.Учить детей делать разнообразный транспорт из мелких коробочек с двигающимися колёсами. 2.Развивать композиционные умения. 3.Воспитывать аккуратность, трудолюбие.	Куцакова с.103
27	«Домик с трубой и фокусник дым»	1.Учить детей создавать фантазийные образы. 2.Вызвать интерес к сочетанию изобразительно – выразительных средств при создании зимней композиции по мотивам литературного произведения. 3.Развивать воображение. 4.Воспитывать уверенность, самостоятельность в художественном поиске и при воплощении замыслов.	Лыкова с.120
28	«Тридцать три богатыря» (коллективная композиция)	1.Учить детей создавать коллективную аппликативную композицию по мотивам литературного произведения. 2.Совершенствовать технику аппликации: вырезать богатыря по самостоятельно нарисованному контуру из бумаги, сложенной вдвое, дополнять другими элементами, вырезанными из фольги 3.Развивать способности к композиции. 4.Формировать коммуникативные навыки, обогащать опыт сотрудничества и сотворчества.	Лыкова с.126
АПРЕЛЬ
29	«Морские коньки играют в прятки»	1.Учить детей самостоятельно выбирать средства образной выразительности. 2.Активизировать разные приёмы создания красивых водных растений. 3.Развивать художественный вкус 4.Воспитывать самостоятельность.	Лыкова с.132
30	«Весна идёт» (рамочка для картины)	1.Вызвать интерес к оформлению своих работ как завершающему этапу творчества. 2.Создать условия для творческого применения освоенных умений. 3.Развивать воображение, чувство ритма и композиции.	Лыкова с.162
31	«Звёзды и кометы»	1.Учить детей вырезать пятилучевые звёзды. 2.Вызвать интерес к созданию образа кометы, состоящей из «головы» - звезды, вырезанной по схеме, и «хвоста», составленного из полос рваной, мятой и скрученной бумаги или лоскутков ткани; к созданию созвездий из вырезанных звёзд. 3.Провести аналогию между разными видами звёзд (морские, космические, ёлочные, декоративные символы). 4.Развивать внимание, чувство формы.	Лыкова с.180
32	«Нарядные игрушки – мобили» (из яичной скорлупы)	1.Учить детей создавать объёмные игрушки из яичной скорлупы, произвольно сочетая природные и бытовые материалы. 2.Развивать чувство формы и композиции.	Лыкова с.170
МАЙ
33	«В домах зажигаются огни» (коллективная)	1.Вызывать у детей эмоциональный отклик, желание передавать образ праздника. 2.Закреплять умение вырезать несколько одинаковых деталей из бумаги, сложенной гармошкой. 3.Развивать самостоятельность. 4.Воспитывать умение работать в коллективе.
34	«Голуби на черепичной крыше»	1.Учить детей создавать коллективную аппликацию, по – разному размещая вырезанные элементы. 2.Совершенствовать технику аппликации – самостоятельно выбирать и сочетать способы (силуэтная, ленточная и обрывная) 3.Развивать чувство цвета и композиции, способности к формообразованию. 4.Воспитывать интерес к природе.	Лыкова с.174
35	«Ажурная закладка для букваря» (прорезной декор)	1.Познакомить детей с новым приёмом аппликативного оформления бытовых изделий – прорезным декором. 2.Учить вырезать геометрические и растительные элементы на полосе бумаги, сложенной вдвое. 3.Развивать чувство композиции и цвета. 4.Воспитывать усидчивость.	Лыкова с.36
36	«Букет с папоротником и солнечными зайчиками»	1.Учить детей составлять сложные флористические композиции с световыми эффектами (солнечными зайчиками) по представлению или с натуры. 2.Продолжать знакомство с жанром натюрморта. 3.Развивать способности к формообразованию и композиции. 4.Воспитывать эстетический вкус, интерес к природе.	Лыкова с.198

«Рисование»

№	Тема	Цель	Литература
СЕНТЯБРЬ
1	«Улетает наше лето»	1.Создать условия для отражения в рисунке летних впечатлений. Выявить уровень способностей к сюжетосложению и композиции. 2.Развивать самостоятельность. 3.Воспитывать внимание.	Лыкова с.20
2	«Лес в осеннем убранстве»	1.Учить компоновать композицию на листе бумаги. 2.Закреплять умение рисовать разные деревья и кустарники. 3.Воспитывать эстетический вкус у детей на примерах картин русских пейзажистов. 4.Развивать образное мышление детей, творческое воображение.	Бондаренко с.431
3	«Осенний натюрморт» (композиция в плетёной корзинке)	1.Вызвать интерес к рассматриванию и самостоятельному созданию натюрмортов – многокрасочных, красивых, ярких. 2.Развивать чувство формы, чувство цвета при подборе колорита и композиционные умения. 3.Воспитывать эстетическое отношение к природе в окружающем мире и в искусстве.	Лыкова с.44
4	«Весёлые качели»	1.Учить детей передавать в рисунке свои впечатления о любимых развлечениях и забавах. 2.Инициировать поиск изобразительно – выразительных средств для передачи движения качелей, изображения позы и эмоционального состояния катающихся детей. 3.Развивать чувство ритма и способности к композиции. 4.Воспитывать самостоятельность, уверенность, активность.	Лыкова с.32
ОКТЯБРЬ
5	«Кем ты хочешь быть?» (по замыслу)	1.Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображая фигуры людей в характерной профессиональной одежде, в трудовой обстановке, с необходимыми атрибутами. 2.Закреплять умение рисовать основные части простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки. 3.Учить детей оценивать свои рисунки в соответствии с заданием.	Комарова с.178
6	«Хоровод осенних листьев» (рисование по сырому)	1.Учить смешивать краски, получать новые цвета и оттенки. 2.Продолжать осваивать технику рисования по сырой бумаге. 3.Развивать творческие способности детей, эстетическое восприятие цвета. Воспитывать любовь к природе.	Бондаренко с.421
7	«Деревья смотрят в озеро»	1.Познакомить детей с новой техникой рисования двойных (зеркально симметричных) изображений (монотипии, отпечатки). 2.Совершенствовать технику рисования акварельными красками. 3.Расширить возможности способа рисования «по мокрому» с получением отпечатков как выразительно – изобразительного средства в детской живописи. 4.Воспитывать интерес к познанию природы и отображению представлений в изобразительной деятельности.	Лыкова с.56
8	«Летят перелётные птицы» (коллективная композиция)	1.Учить детей создавать сюжеты по мотивам знакомой сказки, комбинируя изобразительные техники (рисование и аппликацию). 2.Продолжать учить передавать несложные движения, изменяя статичное положение частей тела. 3.Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления и эстетические переживания.	Лыкова с.62
НОЯБРЬ
9	«На чём люди ездят»	1.Закреплять умения детей изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции. 2.Закреплять умение рисовать крупно, располагая изображение посередине листа, рисовать легко контур простым карандашом и закрашивать цветными. 3.Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями. 4.Воспитывать аккуратность.	Комарова с.146
10	«Укрась костюм Коми - узором»	1.Закреплять умение украшать костюмы Коми – узором. 2.Создавать у детей радостное настроение. 3.Развивать глазомер, чувство формы и композиции. 4.Воспитывать Интерес к национальной культуре Коми – народа.	Казакова с.189
11	«Баба – Яга и леший»	1.Учить детей рисовать сказочные сюжеты: самостоятельно выбирать эпизод, обдумывать позы и характер взаимодействия героев. 2.Развивать способности к сюжетосложению и композиции. 3.Формировать умение представлять изображаемый объект с разных точек зрения. 4.Воспитывать самостоятельность, инициативность в художественном творчестве.	Лыкова с.110
12	«С чего начинается Родина?»	1.Создать условия для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как одном из «уголков» своей Родины. 2.Продолжать учить рисовать несложные сюжеты или пейзажи (по выбору). 3.Развивать творческое воображение, способности к композиции. 4.Воспитывать патриотические чувства, интерес к познанию своей Родины.	Лыкова с.38
ДЕКАБРЬ
13	«Белый медведь и северное сияние»	1.Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных по представлению или с опорой на иллюстрацию. 2.Формировать умение изображать животных в движении, точно передавая особенности внешнего вида и пропорции. 3.Развивать чувство цвета и композиции.	Лыкова с.140
14	«Игрушки в подарок малышам»	1.Учить детей передавать образы своих любимых игрушек. 2.Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления об окружающих предметах. 3.Воспитывать у детей любовь и заботливое отношение к малышам, вызывать желание порадовать их подарками, сделанными своими руками.	Казакова с.170
15	«Новогодние игрушки»	1.Учить детей делать объёмные игрушки из цветной бумаги и картона. 2.Показать один из способов их изготовления путём соединения 6 – 8 одинаковых форм, вырезанных по условной мерке. 3.Развивать у детей чувство цвета. 4.Воспитывать эстетическое отношение к интерьеру.	Лыкова с.104
16	«Дремлет лес под сказку сна» (по замыслу с элементами аппликации)	1.Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу. 2.Побуждать к поиску оригинальных способов рисования заснеженных крон деревьев. 3.Формировать композиционные умения. 4.Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления о природе, эстетические переживания и чувства.	Лыкова с.98
17	«Морозные узоры» (декоративное по мотивам кружевоплетения)	1.Учить детей рисовать морозные узоры в стилистике кружевоплетения. 2.Расширить и разнообразить образный ряд – создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных элементов. 3.Совершенствовать технику рисования концом кисти. 4.Развивать чувство формы и композиции.	Лыкова с.92
ЯНВАРЬ
18	«Впечатления о празднике»	1.Учить детей передавать впечатление от Новогоднего праздника, создавать в рисунке образ нарядной ёлки. 2.Упражнять в смешивании красок на палитре, для получения различных оттенков цветов. 3.Развивать образное восприятие, чувство ритма, чувство цвета. 4.Воспитывать аккуратность.	Комарова с.109
19	«Кони – птицы» (городец)	1.Создать условия для рисования детьми фантазийных коней – птиц по мотивам городецкой росписи. 2.Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. 3.Воспитывать интерес к родной культуре, вызвать желание больше узнавать о народном декоративно – прикладном искусстве.	Лыкова с.116
20	«Зимушка – зима»	1.Закрепить умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы. 2.Учить выбирать холодную гамму цветов 3.Развивать творчество, фантазию. 4.Воспитывать любовь к природе.	Казакова с.178
ФЕВРАЛЬ
21	«Чудесная мозаика» (модульное декоративное рисование)	1.Познакомить детей с декоративными оформительскими техниками (мозаика) и вызвать интерес к рисованию в стилистике мозаики. 2.Учить составлять гармоничную многоцветную композицию на основе контурного рисунка. 3.Совершенствовать изобразительную технику. 4.Воспитывать эстетический вкус, интерес к оформлению интерьеров.	Лыкова с.26
22	«По горам, по долам» (цветными карандашами с элементами аппликации)	1.Учить передавать в рисунке свои представления о природных ландшафтах. 2.Расширять возможности применения техники ленточной аппликации. 3.Развивать композиционные умения. 4.Готовить руку к письму.	Лыкова с.80
23	«Я с папой» (парный портрет в профиль)	1.Учить рисовать парный портрет в профиль, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и папы) 2.Вызвать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. 3.Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). 4.Развивать чувство формы. 5.Воспитывать любовь к семье.	Лыкова с.146
24	«Букет цветов»	1.Учить детей рисовать с натуры, точно передавая форму и колорит цветов в букете. 2.Развивать способности к передаче композиции с определённой точки зрения. 3.Продолжать знакомство с жанровым многообразием искусства. 4.Показать особенности натюрморта. 5.Воспитывать интерес к природе.	Лыкова с.158
МАРТ
25	«Мы с мамой улыбаемся» (парный портрет анфас)	1.Продолжать учить рисовать парный портрет, стараясь передать особенности внешнего вида, характер и настроение конкретных людей (себя и мамы). 2.Вызвать интерес к поиску изобразительно – выразительных средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно, индивидуально. 3.Продолжать знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). 4.Воспитывать любовь к близким.	Лыкова с.152
26	«Мы едем, едем, едем в далёкие края»	1.Продолжать учить рисовать несложные сюжеты и пейзажи (по выбору) как вид за окном во время путешествий. 2.Развивать творческое воображение, способность к композиции. 3.Воспитывать самостоятельность.	Лыкова с.74
27	«Нарядный индюк» (дымка)	1.Инициировать декоративное оформление фигурок индюка элементами декоративной росписи. 2.Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками – рисовать кончиком кисти. 3.Воспитывать интерес и эстетическое отношение к народному искусству.	Лыкова с.122
28	«Золотой петушок»	1.Создать условия для изображения детьми сказочного петушка по мотивам литературного произведения. 2.Развивать воображение, чувство цвета, формы и композиции. 3.Поддерживать самостоятельность. Уверенность, инициативность в поиске средств художественной выразительности. 4.Воспитывать художественный вкус.	Лыкова с.164
АПРЕЛЬ
29	«Рыбки играют, рыбки сверкают» (декоративное рисование с элементами письма)	1.Продолжать учить детей самостоятельно и творчески отражать свои представления о природе. 2.Вызвать интерес к изображению рыбок в озере комбинированной техникой (узор на вырезанном силуэте) 3.Познакомить с нетрадиционной техникой декоративного рисования (отпечатки ватными палочками или пальчиками). 4.Развивать графические навыки и способности к формообразовани. 5.Воспитывать эстетическое отношение к природе.	Лыкова с.134
30	«Весенняя гроза»	1.Учить детей отражать в рисунке свои представления о стихийных явлениях природы – таких, как буря, ураган, гроза. 2.Объяснить принцип ассиметрии, передающий движение. 3.Развивать чувство цвета, формы, композиции. 4.Воспитывать интерес к природе.	Лыкова с.194
31	«Летающие тарелки и пришельцы из космоса»	1.Вывзвать интерес к изображению разных пришельцев и средств их передвижения в космическом пространстве. 2.Направить детей на самостоятельный поиск способов создания фантастических образов. 3.Развивать воображение и умение переносить знакомые способы работы в новую творческую ситуацию. 4.Формировать познавательные интересы.	Лыкова с.184
32	«Чудо – писанки» (на яичной скорлупе)	1.Продолжать знакомство детей с искусством миниатюры на яйце. 2.Уточнить представление о композиции и элементах декора. 3.Учить рисовать на объёмной форме. 4.Воспитывать интерес к народному искусству.	Лыкова с.168
МАЙ
33	«Салют на нашей улице»	1.Учить детей передавать образ праздника. 2.Использовать различное цветосочетание и расположение ярких пятен создавать образ праздничного салюта в вечернем небе. 3.Закреплять у детей умение красиво располагать всю композицию на листе бумаги. 4.Воспитывать чувство любви к Родине.	Казакова с.138
34	«Мой друг»	1.Вызывать у детей эмоциональное отношение к образу, учиться передавать различное выражение лица персонажа (радостное, грустное, сердитое, испуганное). 2.Использовать разные художественные материалы (карандаши, цветные восковые мелки, фломастеры). 3.Воспитывать дружеские отношения.	Казакова с.126
35	«Такие разные зонтики» (декоративное рисование с элементами письма)	1.Учить детей рисовать узоры на полукруге. 2.Систематизировать представления о декоративных мотивах (геометрические, растительные, зооморфные, бытовые, абстрактные). 3.Готовить руку к письму – учить уверенно (без отрыва) проводить прямые и волнистые линии, петли, спирали. 4.Развивать чувство формы, ритма, композиции.	Лыкова с.68
36	«Заря алая разливается» (рисование акварелью с элементами аппликации)	1.Учить детей рисовать восход (закат) солнца акварельными красками. 2.Совершенствовать технику рисования по мокрому, вливая цвет в цвет и подбирая красивое цветосочетание. 3.Закрепить знание о тёплых и холодных цветах и оттенках. 4.Упражнять в смешивании красок на палитре. 5.Развивать чувство цвета.	Лыкова с.176

Национально-региональный компонент.

Реализация национально-регионального компонента, ознакомление детей с малой Родиной – Коми краем, родным городом – Воркутой, природой Крайнего севера, осуществляется в пределах 10% от общего времени реализации образовательной программы.

Приобщение детей дошкольного возраста к познанию природы родного края осуществляется через:

расширение и углубление представлений детей о живой природе родного края;
освоение закономерностей, лежащих в основе природных явлений;
воспитание элементов экологического сознания, ценностного отношения к природе, нравственного поведения.

Растительный и животный мир тундры. Растения и животные тундры, как живые организмы. Внешнее строение. Проявление жизни и своеобразие жизни разных групп живых организмов. Рост. Развитие. Размножение. Нравственная и практическая ценность растительного и животного мира тундры. Отношение к природе тундры.

Как растения и животные приспособились к трудным условиям среды обитания в Заполярье. Основные среды обитания растений и животных в тундре (подземная, наземная, воздушная, водная, подснежная). Почва, ее состав, особенности почвы тундры, ее свойства. Приспособление живых организмов к среде обитания. Изменение условий основных сред обитания по сезонам. Приспособление растений и животных к особым климатическим условиям на Севере. Ценность природы тундры: познавательная, эстетическая, нравственная, практическая. Правила взаимодействия в природе тундры. Правила поведения в тундре, в парке, на улице. Отношения к природе тундры. Интерес к жизнедеятельности живого организма.

Все в тундре нужны. Существование объектов в экосистемах. Условия жизни в экосистемах тундры. Средообразующая функция мхов и лишайников тундры. Взаимосвязи в экосистемах. Влияние человека на тундру, результаты его воздействия. Ценность тундры. Сохранение целостности сообщества. Отношение к природе тундры.

Формы работы с детьми по ознакомлению с родным городом:

Экскурсии к социокультурным и спортивным объектам.

Содержанием экскурсий являются:

наблюдение за работой людей разных профессий, расширение знаний детей о предназначении различных объектов;
в «Краеведческий музей»: знакомство с историей возникновения города; с животным и растительным миром тундры; с бытом и традиционными занятиями коренных народов Республики Коми.

Целевые прогулки к памятным местам нашего города, по близлежащему микрорайону.

Походы в природу.

Чтение художественной литературы, стихов поэтов-земляков.

Использование аудио- и видео-материалов о родном городе (просмотр фильмов о г. Воркуте, Республики Коми, слушание музыкальных произведений).

Рассматривание иллюстраций, картин, связанных с родным городом, краем.

Встречи с интересными людьми нашего города: поэты, музыканты, спортсмены, ветераны войны, военнослужащие, люди разных профессий.

Русские и коми народные игры.

В группе создан патриотический уголок по таким направлениям как: краеведение, ознакомление с родной страной, государственной символикой, историческим прошлым России, организации жизни детей по народному календарю.

Моя семья – семейные фотоальбомы.

Родной город – иллюстрации, фотоматериалы, тематические папки, подбор стихов о городе, карта города, символика города (флаг, герб). Макеты (микрорайон, улица, архитектурные сооружения города).

Мой край – символика области, карта области, материал, знакомящий детей со славой и достижениями области (города области, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство).

Родная страна – карта России , символика (герб, флаг, гимн, портрет президента) различные макеты (достопримечательности городов, архитектура и т.п.)

Защитники Отечества – иллюстрации, тематические папки, художественная литература и дидактические игры.

Приобщение к истокам русской народной культуры – иллюстрации и тематические папки, предметы старины, русские игрушки, предметы народного декоративно – прикладного искусства, различные макеты, куклы в национальных костюмах, дидактические игры по теме.

Духовно – нравственное воспитание – материал, дающий детям первоначальное представление о православии.

Художественная литература по фольклору (сказки, былины, предания)

Великие соотечественники – портреты, художественная литература, рассказывающая о великих соотечественниках, прославлявших Россию.

Наша планета земля – глобус, детская карта мира. Художественная литература, иллюстрации, тематические папки, рассказывающие о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны

Итоги освоения содержания. Достижения ребенка (Что нас радует).

Седьмой год жизни.

Ребёнок имеет представления о символике Республики Коми.
Ребенок знает историю возникновения города, его историческое название; достопримечательности и памятные места; места отдыха горожан; о предприятиях города, выпускаемой продукции, трудовой деятельности горожан; о традициях города, общегородских праздниках; об известных горожанах, героях-соотечественниках.
Ребенок умеет находить город на карте Республики Коми; объекты и улицы на плане; ориентироваться на местности.
Ребенок охотно рассказывает об истории возникновения города, достопримечательностях;
Выполняет правила поведения на природе и в социуме.

Организация образовательной деятельности.

Развитие ребенка в образовательном процессе Группы осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в Группе через:

организованную образовательную деятельность (непосредственно образовательная деятельность (далее — НОД);
совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми;
образовательную деятельность в режимных моментах;
самостоятельную деятельность детей.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности: экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Организация совместной деятельности педагога с детьми представляет собой деятельность:

с одним ребенком;
с подгруппой детей;
с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

возрастных и индивидуальных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ по зрению);
вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);
их интереса к данному занятию;
сложности материала.

Главная особенность организации образовательной деятельности в Группе на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно - обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей. Образовательная деятельность в подготовительной группе — это развивающие подгрупповые образовательные ситуации на игровой основе.

В дошкольном возрасте НОД - это специально организованная специфическая детская деятельность, подразумевающая детскую активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Методики проведения НОД по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность подразумевает активность дошкольников, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

Организация совместной деятельности взрослого с детьми подразумевает:

включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам; 
трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
беседы и разговоры с детьми по их интересам;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование, моделирование, игры- драматизации;
беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей – это одна из основных моделей организации образовательного процесса детей Группы:

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других детей и взрослых (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

В Группе организована разнообразная развивающая предметно – пространственная среда, которая обеспечивает каждому ребенку познавательную активность, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Развивающая предметно – пространственная среда предоставляет детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель подключается к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создана атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг–система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг-вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в Группе. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в Группе осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;
тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентирование воспитанников на получение хорошего результата. Необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
«дозирование» помощи детям;
поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

Переход в подготовительную группу связан с изменениями статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников они становятся самыми старшми. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы – помощники воспитателя», «Хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дощкольников на решение новых и значимых для их развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной; лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать на их поиск нескольких вариантов решений одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

На седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок ведет себя порой вызывающе, манерничает, кого – то изображает, кому – то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с кризисом семи лет.

Появление подобных особенностей в поведении для близких взрослых сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим пониманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценке взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в его самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя – развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой , театральной, художественно – изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольниками возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письма - схемы, детали каких - то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т.п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «почему это так происходит?», «Что будет, если…», «Как это изменить, чтобы…», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», « как нам об этом узнать?» - подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывать радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые сложные вопросы. В трудных случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Диагностический инструментарий для обеспечения индивидуального подхода к развитию и воспитанию детей.

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т.е. выполнение функций слежения;
изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг в подготовительной группе направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

Качество результатов деятельности. Определение результативности деятельности прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;
степени готовности ребенка к школьному обучению;
удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;
организации самостоятельной деятельности детей;
взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Качества условий деятельности дошкольного образовательного учреждения. Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий. Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду:

особенности профессиональной компетентности педагогов;
развивающая предметно-пространственная среда детского сада. Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В мониторинге к критериям предъявляется одно, но чрезвычайно важное требование - критерий должен позволять производить измерение. Измерение – это определение степени выраженности исследуемого признака, сопоставление со шкалой, нормой или другим измерением. Некоторые критерии имеют очень слабую динамику, и их измерение имеет смысл производить один раз в несколько лет. Другие изменяются быстрее. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.

Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Этапы мониторинга также схожи с этапами диагностической деятельности, описанными выше:

Определение объекта и цели мониторинга, формулирование эталона, определение критериев и показателей, диагностических методов.
Практический сбор информации об объекте мониторинга.
Обработка и анализ полученной информации, а также уже имеющейся информации из существующих источников.
Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации, прогноз развития объекта.
Принятие управленческого решения об изменении деятельности.

Результаты педагогического мониторинга можно охарактеризовать как:

описательные, ограничивающиеся выявлением отдельных (иногда несущественных) связей и процессов объекта исследования;
сущностные, определяющие особенности и характер протекания значимых внутренних связей и процессов объекта;
репродуктивные, характеризующие развитие объекта в прошлом на основании ранее полученных данных;
продуктивные, прогнозирующие развитие объекта в целом или отдельных его сторон, свойств, качеств;
интегральные, исследующие важнейшие внутренние и внешние связи, свойства, отношения объекта исследования.

Результаты образовательной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

* Поведение ребенка положительно

направлено.

Ребенок хорошо ориентирован в правилах

культуры поведения, охотно выполняет их.

* Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, вступает в общение, в совместную деятельность, стремится к взаимопониманию, в случае затруднений апеллирует к правилам.

* Имеет представления о нравственных качествах людей, оценивает поступки с позиции известных правил и норм.

* Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках;

* Имеет близких друзей (друга), с удовольствием общается, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями.

* Имеет представления о школе, стремится к своему будущему положению школьника, проявляет уверенность в себе, положительную самооценку, чувство собственного достоинства.

* Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах

* Ребенок испытывает трудности в общении и взаимодействии со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием учитывать интересы и позицию партнеров, найти взаимопонимание.

* Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог.

* Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с положительными поступками, наблюдаются проявления негативного, равнодушного отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым);

* Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах.

Развиваем ценностное отношение к труду.

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

*Ребенок проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком.

* Отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании.

* Проявляет самостоятельность и инициативу в труде, способен принять цель от взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить процесс, получить результат и оценить его.

* Самостоятелен и ответственен в самообслуживании, охотно участвует в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата.

* Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и семье.

* Интерес к труду неустойчив, крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно – ролевой игре, изобразительной деятельности.

* Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется в раскрытии значения и связей видов труда.

* Недостаточно самостоятелен в самообслуживание и хозяйственно – бытовом труде, не следит за своим внешним видом, необходимы эмоциональная поддержка, помощь или указания взрослого.

* Испытывает трудности в совместном труде со сверстниками, проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

* Ребенок имеет представление о безопасном поведении, как вести себя в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

* Знает, как позвать на помощь, обратиться

за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию.

* Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.

* Проявляет осторожность при встречи с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами.

* Внимателен к соблюдению правил поведения на улице, умеет ориентироваться на сигналы светофора.

* Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения.

* Часто ведет себя не осторожно по отношению к сверстникам (толкается, бросается песком, камнями).

* Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение пойти посмотреть вместе что – то интересное и пр.

* Проявляет неосторожность при общении с животными.

* Не знает свой адрес, контактную информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр.

* Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлением.

*Организует и осуществляет познавательно – исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами.

* Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается устанавливать различные взаимосвязи; владеет системой эталонов, осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах отличие, в разных – сходство.

* Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выделять их проявления, изменения во времени.

* Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны.

* Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных предпочтениях и планах на будущее.

* Проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в разных странах и многообразию народов мира.

* Знает название своего города и страны, ее государственные символы, имя действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны.

* Имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории города, страны.

Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется.

* Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны.

* Свойственна речевая пассивность в процессе обследования и экспериментирования.

* Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них.

* Социальные представления о социальном мире, жизни людей и о себе ограничены, поверхностны.

* Ребенок не проявляет интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы.

* Имеет крайне ограниченные социальные представления о мире, других странах, жизни разных народов.

Образовательная область «Речевое развитие»

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

* Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.

* Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни.

* Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.

* В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

* Успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.

* Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.

* Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

* Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений.

* Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует формы речи – рассуждения.

* Не проявляет интереса к письменной речи.

* В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.

* Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого.

* Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов.

* При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

* Ребенок проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в процессе деятельности; имеет творческие увлечения.

*Проявляет эстетические чувства, откликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства.

* Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует деятельность, умело организует рабочее место, проявляет аккуратность и организованность.

* Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми.

* Ребенок не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством.

* Рисует, лепит, конструирует более охотно при поддержке взрослого; демонстрирует невысокий уровень творческой активности.

* Показывает относительный уровень технической грамотности, создает изображения примитивными однообразными способами.

* Затрудняется в планировании работы.

Конфликтно участвует в коллективном творчестве.

Художественная литература

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

* Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.

* Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанрам, к разным видам творческой деятельности на основе произведения.

* Называет любые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

* Знает фамилии 4-5 писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества.

* Воспринимает произведения в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее.

* Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально – игровой деятельности на основе художественных текстов.

* Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен.

* Ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они ему нравятся.

* При восприятии литературного произведения не понимает его содержания, не может понять авторской позиции, нечувствителен к языку.

* Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы, не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок, участия в литературных играх.

* Пассивен при обсуждении книг, не проявляет инициативы в изобразительной и проектной деятельности на основе литературного текста, в театрализованных играх либо является зрителем, либо невыразительно передает образ второстепенного героя.

Музыка

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

* Развита культура слушательского восприятия.

*Ребенок любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.

* Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных композиторов.

* Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на праздниках.

* Активен в театрализации, где включается в ритмо – интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.

* Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

* Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности.

* Не узнает музыку известных композиторов. * Имеет слабые навыки вокального пения.

*Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.

*Не принимает активного участия в театрализации.

* Слабо развиты музыкальные способности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Достижения ребенка («Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с достаточной амплитудой и точно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные).

* В двигательной деятельности ребенок успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.

* Осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом.

* Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях.

* Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет имеющегося двигательного опыта.

Имеет начальные представления о некоторых видах спорта.

* Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддерживать, укрепить и сохранить его.

* Владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может определять состояние своего здоровья.

* Может оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому).

* В двигательной деятельности ребенок затрудняется в проявлении быстроты, координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости.

* Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений.

* Слабо контролирует выполнение своих движений и движений товарищей, затрудняется в их оценке.

* Допускает нарушение правил в подвижных и спортивных играх, чаще всего в силу недостаточной физической подготовленности.

* Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательности и инициативы при их выполнении.

* Проявляет несамостоятельность в выполнении культурно – гигиенических процессов (к началу обучения в школе не овладел основными культурно –гигиеническими умениями и навыками).

* Не имеет привычки к постоянному использованию культурно – гигиенических навыков без напоминания взрослого. Проявляет равнодушие по отношению к больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 1 ГОД...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Данная рабочая учебная программа группы общеразвивающей направленности для детей I младшей группы (далее – Программа) Программа обеспечивает развитие детей в возрасте 2-3 лет с учетом их во...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Целью Программы является создание каждому ребенку в подготовительной группе МБДОУ «Детский сад № 63» г. Воркуты (далее - Группа) возможности для развития спос...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования первая младшая группа. Срок реализации: 1 год

Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования первая младшая группа. Срок реализации: 1 год...

Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования старшая группа. Срок реализации: 1 год

Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования старшая группа. Срок реализации: 1 год...

Отчёт о реализации основной образовательной программы воспитателей Шмалько Л.Г., Кононенко Е.Н. смешанной дошкольной группы компенсирующей направленности для детей с нарушением (ФФН) речи за 2020 - 2021учебный год.

Цель: представление результатов педагогической деятельности, самоанализ результатов педагогической деятельности....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Рабочая программа воспитателя дошкольной группы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования старшая группа. Срок реализации: 1 год