Мастер-класс. Тема: Использование социо-игровой технологии для формирования коммуникативных навыков.
материал на тему

Слайд 1

МАСТЕР - КЛАСС Тема: Использование социо-игровой технологии для формирования коммуникативных навыков.

Слайд 2

Цель: Повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного педагогического общения по освоению опыта в применении социо-игровой технологии в работе с дошкольниками, построение эффективного командного взаимодействия. Задачи: Познакомить педагогов приемам организации и проведения социо-игровых заданий и упражнений. Создать условия для активного, творческого общения участников мастер-класса. Вызвать у участников интерес к использованию различных приемов социо-игровой технологии в организации деятельности детей.

Слайд 3

Социо-игровая технология (СИТ) Социо-игровая технология - это развитие ребенка в игровом общении со сверстниками.

Слайд 4

Авторы социо-игровой технологии: Шулешко Евгений Евгеньевич Букатов Вячеслав Михайлович Ершова Александра Петровна www.openlesson.ru

Слайд 5

Три золотых правила социо-игрой технологии. Двигательная активность. Смена мизансцен и ролей в ходе деятельности. Работа в малых группах.

Слайд 6

Двигательная активность Социо-игровые педагогические технологии оказываются бесценными в решении вопроса здоровьесбережения . Ведь важнейшей составляющей этих технологий является двигательная активность и коммуникативные умения и навыки.

Слайд 7

Смена мизансцен и ролей в ходе деятельности . Одним из непременных условий социо-игровой технологии является постоянная смена состава малых групп и организация взаимодействия между группами, чтобы дети становились по отношению ко всем «своими», а не «другими». Постоянная смена групп позволяет каждому ребёнку постоянно менять свою позицию в общении, проявлять особенности характера,темперамента , поведения.

Слайд 8

Работа в малых группах

Слайд 9

Положительные стороны социо-игрового стиля. Налаживаются активные отношения: «ребенок - сверстники»; Педагог является равноправным партнером; Разрушается барьер между педагогом и ребенком; Дети ориентированы на сверстников, а значит, не являются покорными исполнителями указаний педагога; Дети самостоятельны и инициативны; Дети сами устанавливают правила игры; Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения; Дети договариваются, общаются (выполняют роль, и говорящих, и слушающих, и делающих); Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами ; Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга; Социоигровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.

Слайд 10

Пять советов, помогающих развивать и укреплять союз воспитателей и детей в ходе игры: Быть готовым к собственным промахам. Препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении – сущность развития ребенка и группы. Не «разжевывать» смысл задания. В социо-игровых заданиях доля самостоятельности должна расти от раза к разу. Дети должны почувствовать: «не понял» - значит, поосторожничал, «поленился» подумать и попробовать. И если они увидят, как, кто-то из них пробует, и увидят, что в этом нет ничего страшного, - число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться. Обращать внимание на интересные неожиданности. Если задание выполняется неверно, из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант. Не бояться детских отказов. Самая «страшная» трудность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Педагог может преодолеть этот отказ специальным подбором подготовительных упражнений, чтобы ребенок нашел в себе уверенность для участия в общей работе. Уметь порадоваться шуму. При шумной активности детей, направленной на выполнение задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать и самому включаться в работу детей, помогая каждой группе ненавязчивыми советами.

Слайд 11

Классификация социо-игровых заданий и упражнений Игры-задания для «рабочего настроя» имеют в себе потенциал пробудить интерес друг к другу, поставить участников в какие-то зависимости друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела; Игры для « социо-игрового приобщения к делу» – каждое из этих игр может быть дополнено и нагружено образовательным материалом, который в играх усваивается с особым успехом; Игровые «разминки-зарядки» – общим для этой группы упражнений является принцип всеобщей доступности, легко возбудимой азартности и смешного несерьезного выигрыша. В этих заданиях доминирует механизм деятельного психологически эффективного отдыха; Упражнения для «творческого самоутверждения» имеют свою специфику только в том, что при их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат действия; «Вольные» игры-упражнения – подвижные игры, проводимые «на воле» и требуют достаточного простора и свободы передвижения.

Слайд 12

Практикум