Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Первоцветы»
презентация на тему

Слайд 1

основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Первоцветы»

Слайд 2

Коллектив авторов под руководством Н.В. Микляевой : • Виноградова Н.А. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ, член-корреспондент МАНПО • Гринева М.С. — к.пс.н ., старший преподаватель доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Льговская Н.И. — к.п.н., старший преподаватель кафедры социально-культурной деятельности МГПУ • Каширская А.Н. — педагог-психолог детского сада №1 «Радость» ГБОУ СОШ №1998 «Лукоморье» г.Москвы • Масловская С.В. — к.п.н., доцент ИПКиППРО ОГПУ • Мацкевич Ж.В. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Микляева Н.В. — к.п.н., главный редактор журнала «Современный детский сад», экс- перт Международной аттестационной палаты, член-корреспондент МАНПО • Морозова Л.Д. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИП- ПО МГПУ, член-корреспондент МАНПО • Палий Т.М. — методист кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Прищепа С.С. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИП- ПО МГПУ • Родионова Ю.Н. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Горина Л.В. — ведущий специалист по организации ДПО МБОУ детского сада №2 «Золотая искорка» городского округа Тольятти г. Тольятти • Егорова-Ракитская Д.Д. — методист ГБОУ Центра образования №734 г. Москвы • Юганова И.В. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИП- ПО МГПУ, член-корреспондент МАНПО

Слайд 3

Цель: позитивная социализация и индивидуализация развития ребенка в условиях педагогического взаимодействия, воспитания и обучения в дошкольной образовательной организации или дошкольного отделения при школе.

Слайд 4

Все задачи делятся на 3 блока. Блок 1 . Задачи социализации и вхождения в культуру: Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; Создание благоприятных условий социальной адаптации детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями; Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

Слайд 5

Блок 2. Задачи формирования культурных практик. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; формирования предпосылок учебной деятельности; Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Слайд 6

Блок 3 . Задачи формирования культуры личности: Формирование общей культуры личности детей, в том числе, физической и эстетической культуры, культуры познания и речевой культуры, культуры поведения и нравственной культуры; Формирование ценностей здорового образа жизни, добра, красоты и познания; Развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств личности детей, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

Слайд 7

Целевой раздел содержит 1.1. Цели и задачи, принципы реализации программы дошкольного образования 1.2. Подходы к реализации программы, основные идеи 1.2.1. Учет специфики общения в дошкольной группе 1.2.2. Понимание игры как феномена дошкольного детства 1.2.3. Формирование смыслов педагогического взаимодействия на основе ценностей общения ребенка и взрослого 1.2.4. Формирование культуры личности у ребенка дошкольного возраста 1.2.5. Формирование культурных практик 1.2.6. Учет субъектности детей в разных видах деятельности 1.2.7. Блочно-модульный принцип построения образовательного процесса 1.2.8. Уровневая дифференциация задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 1.3. Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

Слайд 8

2 . Содержательный раздел 2.1.Блочно-модульная модель реализации содержания программы 2.1.1. Физическое развитие 2.1.2. Социально-коммуникативное развитие 2.1.3. Познавательное развитие 2.1.4. Речевое развитие 2.1.5. Художественно-эстетическое развитие дошкольников 2.2. Событийная модель организации образовательного процесса на основе реализации содержания программы 2.2.1. Этапы организации образовательного процесса 2.2.2. Виды детской деятельности и культурных практик 2.2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, культурных практик 2.2.4. Технологии и формы организации образовательного процесса

Слайд 9

3. Организационный раздел 3.1. Комплекс условий реализации образовательной программы 3.1.1. Материально-техническое и финансовое обеспечение программы 3.1.2. Психолого-педагогические условия 3.1.3. Методические и кадровые условия 3.2. Блочно-модульная модель организации образовательного процесса 3.3. Модель формирования событийного образовательного пространства 3.4. Режим дня и учебный план 3.5. Методические рекомендации к разработке вариативной части образовательной программы коллективом детского сада 3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 3.7. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей

Слайд 10

Виды деятельности детей « Физическое развитие» Здоровьесберегающая деятельность, двигательная, физкультурная, спортивная «Познавательное развитие» Познавательная деятельность, экспериментирование, моделирование, математическая деятельность, конструирование, эколого-охранная «Художественно-эстетическое развитие» Экспериментирование, моделирование, изобразительная (лепка, рисование, аппликация), театрально-игровая, музыкальная, конструирование «Социально-коммуникативное развитие» Коммуникативная, предметно-игровая, игровая, элементы трудовой деятельности, эколого-охранная «Речевое развитие» Речевое общение, речевая, познавательная (языковые наблюдения), экспериментирование, восприятие художественной литературы

Слайд 11

Методическая литература Программы Брак У.Б. Ранняя диагностика и коррекция: В 2 т. Практическое руководство. — М.: Акаде - мия , 2007. 2. Букатов В.М. Социоигровая педагогика в детском саду. Из опыта работы воспитателей. — М.: Чистые пруды, 2006. 3. Букатов В.М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приемов обучения. М.: Первое сентября, 2002. 4. Буре Р.С. Дошкольник и труд Теория и методика трудового воспитания. — М.: Мозаика- Синтез, 2011. 5. Веракса Н.Е., Варенцова Н.С., Булычева А.И. Диагностика готовности ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2010. 6. Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. М.: Перспектива, 2011. – 208 с. 7. Волосовец Т., Сазонова С. Организация педагогического процесса в дошкольном образова - тельном учреждении компенсирующего вида. М.: Владос , 2004. 8. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада: программа и методические рекомендации / авт.-сост. А. В. Антонова [и др.]; сост. С. Н. Теплюк . — М.: Мозаика-Синтез, 2007 (аналогичные пособия есть для других возрастных групп). 9. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Мозаика- Синтез, 2010 (аналогичные методические пособия изданы для других возрастных групп) и др. литература