Рабочая программа подготовительной к школе группе.2017-2018 учебный год.
рабочая программа (подготовительная группа) на тему
Предварительный просмотр:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа «Пышминский детский сад №7» 623550 Свердловская область, р. п. Пышма, переулок Кировский , д. 3»А» | ||
Утверждаю _________Э.П.Великанова Заведующая МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад № 7 Приказ №__ от «__»_______________2017г. | ||
Рабочая программа освоения детьми 7-го года жизни основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности |
СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ | ||
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | Стр. | |
1.1 | Пояснительная записка (цели, задачи, принципы и подходы к формированию Программы, возрастные особенности детей 6-7 лет). | 3 |
1.2. | Планируемые результаты освоения программы образовательной программы. | 9 |
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | ||
2.1. | Организация образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям. | 11 |
2.2. | Формы, способы, методы, приемы, средства содержания образовательной области с детьми подготовительной группы. | 15 |
2.3. | Формы организации детской деятельности подготовительной к школе группы. | 16 |
2.4. | Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы. | 18 |
2.5. | Содержание психолого-педагогической работы и психолого- педагогических условий с детьми седьмого года . | 19 |
2.6. | Психолого-педагогическая работа с детьми седьмого года жизни по пяти образовательным областям. (Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности с детьми шестого года жизни). | 21 |
2.7. | Особенности организации взаимодействия с семьями воспитанников. (Перспективный план работы с родителями (законными представителями). | 57 |
2.8. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. | 67 |
2.9. | Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольника. | 71 |
2.10. | Мониторинг развития детей. | 87 |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | ||
3.1. | Распорядок дня детей седьмого года жизни. | 88 |
3.2. | Программно - методическое обеспечение программы. | 90 |
3.3 | Подходы к построению развивающей предметно – пространственной образовательной среды в подготовительной к школе группе. | 93 |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в подготовительной к школе группе. | 101 |
Приложение 1. План целевых прогулок за пределы территории детского сада. | 105 | |
Приложение 2. Мониторинг освоения детьми седьмого года жизни образовательной программы. | 112 |
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
В настоящее время происходят кардинальные изменения всей системы образования, смысл которых в изменении целевых, содержательных и технологических аспектов образования, определяемых его гуманизацией.
Особая роль отводится дошкольному образованию как первоначальной основы для формирования личности, развития духовного и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Именно особенности воспитания и обучения в дошкольном возрасте определяют индивидуальную образовательную траекторию развития личности ребенка на следующей ступени образования.
Дошкольная ступень имеет свою специфику, самостоятельные цели и задачи, содержание, методы и средства, во многом обусловленные физиологическими, психологическими и физическими особенностями детей дошкольного возраста. Правовыми основами развития и функционирования начального образования в России являются документы, принятые международными организациями (Международная Конвенция о правах ребенка, Декларация прав ребенка), а также законы Российской Федерации (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации "Об образовании") и др.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Пышминского городского округа «Пышминский детский сад № 7» (далее - МБДОУ) реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее - ООП ДО). Рабочая программа (далее Программа) разработана на основе ООП ДО, примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, а также парциальной программы «Цветные ладошки» А.И, Лыковой, и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,социально-коммуникативному,познавательному,речевому, художественно-эстетическому развитию.
Планирование и организация образовательной работы с детьми осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ с 7.30 до 17.30 часов кроме выходных и праздничных дней и представлена в рабочей программе.
Рабочая Программа для детей седьмого года жизни построена на основе программы «От рождения до школы» опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанной в соответствии с ФГОС ДО.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и целевых ориентиров. В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении Л.С. Выготского о том, что правильно организованная деятельность «ведет» за собой развитие. Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В программе представлены все образовательные области воспитания и образования ребенка в дошкольный период. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно – нравственного и эмоционального воспитания.
В ходе разработке рабочей программы учитывались потребности родителей как структурного компонента основной общеобразовательной программы, принимали участие:
Горкина Светлана Сергеевна
- воспитатель подготовительной к школе группы, первая квалификационная категория;
- стаж работы 15 лет;
-среднее специальное – Казахстан, Жезказганское педагогическое училище, учитель начальных классов;
-профессиональная переподготовка – ООО Учебный центр "Профессионал", «Воспитатель детей дошкольного возраста»;
-курсовая подготовка: «Арт - терапия для детей и подростков с ОВЗ в условиях реализации ФГОС», 108 часов.
Цель Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели в обязательной части рабочей программы предусматривает решение следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:
1.Совершенствовать работу по сохранению и укреплению здоровья воспитанников через систему физкультурно-оздоровительных мероприятий в соответствии с требованиями ФГОС.
2.Создать благоприятные условия развития воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями через оптимизацию предметно-развивающей среды.
3.Повысить значимость игры в воспитательно-образовательном процессе, как основного вида деятельности дошкольника
4.Обеспечить условия психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья дошкольника.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений (парциальные программы):
Цель и задачи Программы художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки».
Цель программы : формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Принципы формирования Программы
Рабочая программа базируется на следующих принципах:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принципы научной обоснованности и практической применимости, согласно которому отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности, а содержание соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- принцип интеграции содержания дошкольного образования реализуется через интеграцию содержания дошкольного образования; интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса;
- принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-развивающей среды и адаптивность ребенка к пространству детского сада и окружающему социальному миру;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
Характеристика особенностей развития детей
подготовительного к школе дошкольного возраста
В ходе планирования и реализации образовательной программы учитывалась характеристика возрастных особенностей детей 7-го года жизни данные авторами Программы «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.):
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Характеристика индивидуальных особенностей детей подготовительной к школе группы №6:
- Количество детей группы 15: 9 мальчиков и 6 девочек.
- Возрастные ограничения: 6-6,5 лет
Состояние психофизического здоровья:
- Категория детей с речевыми нарушениями: нет
- Группа здоровья: 1 гр. здоровья – 10 чел.
2 гр. здоровья - 5чел.
3 гр. здоровья - нет
4 гр. здоровья - нет
В Программе учитываются условия:
- климатические условия: при организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область – средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. основными чертами климата являются: холодная зима и сухое жаркое лето.
В режим дня группы ежедневно включены утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика после сна. В холодное время года сокращается пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Холодный период: учебный год (сентябрь – май, составляется определенный режим дня и расписание организованно - образовательной деятельности). СанПиН 2.4.1.3049-13.
- Летний период (июнь – август, для которого составляется другой режим дня и расписание ООД). Жизнедеятельность детей в теплое время, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
- демографические условия: характеристика семей группы выявила: дети из полных семей 14 чел., из неполных семей 1чел., многодетных семей 5 . Основной состав родителей – 29чел., с высшим- 10 чел., со средне-профессиональным образованием –15чел., со средним – 4чел., неполное среднее – нет.
- национально-культурные условия: этнический состав воспитанников группы: русские. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях поселка.
- Планируемые результаты освоения образовательной программы.
Требования документа: «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» от 01.01.2014 года к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования определены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: |
|
Целевые ориентиры на этапе завершения парциальной программы И.А. Лыковой «Цветные ладошки» |
1. Способность эмоционального переживания. Ребенок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное участие в художественной деятельности. 2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям). Художественный опыт передается ребенку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребенок приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их «язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребенка формируются практические художественные умения и в результате – складывается опыт художественно-творческой деятельности. Появляются способности, позволяющие ребенку самостоятельно переносить свой опыт (уже знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и самостоятельно применять в творческих ситуациях. 3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество). Овладение детьми обобщенными (типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и достаточными во всех видах художественной деятельности. |
Планируемые результаты имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и представляют собой достижения ребенка, которые являются ориентирами в деятельности взрослых, направленные на достижение установленной образовательной цели.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития ребенка
Образовательная деятельность организуется в соответствии с образовательными областями и с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
- Образовательная область «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2) Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных праздниках и традициях, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Цель познавательного развития дошкольников - развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально - творческие.
3) Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи | Художественная литература | |||||||
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи - диалогической монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. | Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. | |||||||
Средства развития речи | ||||||||
Общение взрослых и детей | Культурная языковая среда | Обучение родной речи в ходе совместной образовательной деятельности | Художественная литература | Изобразительное искусство, музыка, театр | Занятия по другим разделам программы | |||
Методы развития речи | ||||||||
Наглядные: - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); - опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) | Словесные: -чтение и рассказывание художественных произведении; -заучивание наизусть; пересказ; -обобщающая беседа; - рассказывание без опоры на наглядный материал | Практические: -дидактические игры; -игры-драматизации; -инсценировки; -дидактические упражнения; -пластические этюды; - хороводные игры |
4) Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» предполагает развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития:
- Приобщение к искусству
- Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
- Прикладное творчество
- Конструктивно-модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
5) Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки и повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | Физическая культура |
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. | Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. |
2.2. Формы, способы, методы, приемы, средства
содержания образовательной области
Формы работы: | - фронтальные -подгрупповые -индивидуальные -работа в парах |
Методы работы: | - наглядные; -словесные; -практические; - репродуктивные; -творческие; -продуктивные - проблемно-поисковый -детское экспериментирование - проектные Игра – единое развивающее средство, используемое в качестве основного метода работы с детьми дошкольного возраста. |
Приемы: | -поощрение речевых высказываний; -показ и рассматривание предмета, картин; -проблемные вопросы- ответы (владение доказательной речью); -поручения, просьбы -дидактические игры -упражнения |
Средства: |
раздаточные (используемые детьми);
аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
искусственные (созданные человеком);
виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
|
2.3. Формы организации детской деятельности
Структура образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности дошкольника (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения).
Детская деятельность | Формы работы |
Двигательная | Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации. Досуг. Элементы ритмики. Спортивные игры и упражнения. Аттракционы. Спортивные праздники. Гимнастика - утренняя и пробуждения. |
Игровая | Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровой ситуации по режимным моментам с использованием литературного произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры. |
Продуктивная | Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Детский дизайн. Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки. Мини-музеи. |
Чтение художественной литературы | Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа. Театрализованная деятельность. Самостоятельная художественная речевая деятельность. Викторина. Вопросы и ответы. Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуг. |
Трудовая | Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание. Совместные действия. Экскурсия. |
Познавательно- исследовательская | Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Исследование. Реализация проекта. Игры - сюжетные, с правилами. Интеллектуальные игры - головоломки, викторины, задачи-шутки, кроссворды, ребусы. Мини-музеи. Конструирование. Увлечения. |
Коммуникативная | Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры - сюжетные, с правилами, театрализованные. Игровые ситуации. Этюды и постановки. |
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:
- Совместной деятельности взрослого и детей;
- Самостоятельной деятельности детей;
- При организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.
ООД | В ходе режимных моментов | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьями воспитанников |
Занятия, игры разной направленности, проектная деятельность | Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и спортивные игры, физические упражнения, тренинги, проблемные ситуации, опытно- экспериментальная деятельность | Сюжетно-ролевые, спортивные, подвижные, дидактические игры: продуктивная деятельность, театрализованная деятельность | Участие в управлении ДОУ (родительские комитеты), коллективные и индивидуальные формы взаимодействия, совместные мероприятия, социологические исследования, мониторинг семей. |
Образовательный процесс основывается на комплексно-тематическом принципе построения, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.
2.4. Способы поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.5. Содержание психолого-педагогической работы и
психолого-педагогические условия:
Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
2.6. Психолого-педагогическая работа с детьми седьмого года жизни по пяти образовательным областям:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно, наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой[1].
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.
Учить справедливо, оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.
Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; артистические навыки. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумел- ки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Комплексно-тематическое планирование
организации организованной образовательной деятельности с детьми седьмого года жизни
Перспективное планирование на 2017-2018 учебный год
Познавательное развитие | Речевое развитие | Художественно-эстетическое развитие | ||||||
Формирование целостной картины мира | Формирование элементарных математических представлений | Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | Рисование | Лепка | Аппликация | ||
Ознакомление с ближайшим окружением | Ознакомление с миром природы | |||||||
Сентябрь 1 неделя – « Мой любимый детский сад» (01.09-17.09) Цель: Закрепить знания детей об общественной значимости детского сада и труда её сотрудников; знакомить с правами (право на игру, право на занятия, право на прогулку) и обязанностями (содержать свое тело и одежду в чистоте, соблюдать правила гигиены, не обижать других, оказывать помощь взрослым и малышам). Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных преподавателях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика. Итоговое мероприятие: Праздник «День знаний», экскурсия в школу. | ||||||||
« Как хорошо у нас в саду» (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.33)
| « Беседа о лете». (Т.М.Бондаренко, стр.30) | 1.Деление множества на части, порядковый счёт до 10. (И.А.По- мораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.17 - 18) 2.Дни недели. Знакомство с тетрадью. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.18 -20) | Подготовишки. Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему (В.В. Гербова «РР в Д/саду», стр.19-20) + Лексико-грамматические упражнения, стр.22 | Пересказ « Как друзья познаются» С.Михалков (Г.Я. Затулина, стр. 45) | 1.Улетает наше лето (Занятие №3, стр.20 – 21, И.А.Лыкова, Изобразительная деятельность в д/саду, подготовительная группа) 2.Картинки на песке. (Занятие №1, стр.16 – 17, И.А.Лыкова) | «Азбука в картинках» (Занятие №10, стр.34 И.А.Лыкова) | ||
Сентябрь 2 неделя – « Мой любимый детский сад» | ||||||||
« Новенькие» (Г.Я. Затулина, стр. 4) | « Что такое природа? Живая и неживая» (Т.М.Бондаренко, стр.40) | 1.Прямой и обратный порядок счёта. Треу-гольник и четырёх-угольник. (И.А.По- мораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.20) 2. Сравнение пред-метов. Направление. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.21) | Летние истории. (В.В. Гербова «РР в Д/саду», с стр.20-21)+ Звуковая культура речи, стр.21-22 | « Мой друг –зонтик» Г.Сапгир ( Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.14) | 1. «Веселы качели»(Лыкова, стр.32) 2. «Чудесная мозаика» (Лыкова, стр.26) | Наша клумба (Занятие №5, стр.24 И.А. Лыкова) | ||
Сентябрь 3 неделя – « Осень в гости к нам пришла» (18.09 - 15.10) Цель: Расширять знания детей об осени. Продолжить знакомить с сельскохозяйственными профессиями, воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе, о временах года, о последовательности месяцев в году. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Итоговое мероприятие: Развлечение « Осень в гости к нам пришла». Выставка поделок из даров природы. | ||||||||
Удивительные предметы (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр. 31-32) | Какие бывают насекомые. (Т.М.Бондаренко, стр.34) | 1. Сравнение пред-метов. Направление. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.23) 2. Количественный состав числа 5. Местоположение. (Занятие №5, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.24 -25) | Расказывание по картине «Золотая осень» И.Левитана (Г.Я. Затулина, стр. 39) | Пересказ « Грибы» В.Катаев (Г.Я. Затулина, стр. 31) | 1.Осенний натюрморт. (Занятие №15, стр.44, И.А.Лыкова, Изобразительная деятельность в д/саду, подгото-вительная группа) 2.Наша улица осенью. | Грибное лукошко. (Занятие №13, стр.40, И.А.Лыкова, Изобразительная деятельность в д/саду, подгото-вительная группа) | ||
Сентябрь 4 неделя – « Осень в гости к нам пришла» | ||||||||
Опасные ситуации. (Комплексные занятия, стр.24) | Что мы знаем о птицах? (Т.М.Бондарен-ко, стр.92) | 1.Геометрические фигуры. (И.А.По- мораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.25 - 26) 2.Количественный состав числа 6. (Занятие №6, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.26 -27) | Работа с сюжетной картиной « За ягодами». (Г.Я. Затулина, стр. 22) | « Унылая пора, очей очарованье» А.С.Пушкин. Заучивание стихотворения. (Г.Я. Затулина, стр. 33) | 1. «Лес, точно терем расписной», (Занятие №18, стр.50 – 51, И.А.Лыкова) 2.Деревья смотрят в озеро, (Занятие №21, стр.56-57, И.А.Лыкова) | Плетёная корзинка для натюрморта. (Занятие №14, стр.42 – 43, И.А.Лыкова, Изобразительная деятельность в д/саду, подгото-вительная группа) | ||
Октябрь 1 неделя « Осень в гости к нам пришла» | ||||||||
Предметы –помощники (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.28-29) | Дикие животные. Волк и лиса – лесные хищники. (Т.М.Бондарен-ко, стр.76) | 1.Деление круга на равные части. (И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.27 - 28) 2. Деление круга на равные части. (Занятие №1, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.28 -30) | Лексико-грам- матические упражнения. Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали…» (Занятия №1,2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.26-28) | Рассказ В.Даля « Старик –годовик» (Занятия №3, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.65-66) | 1. Золотая осень ( комплек. стр31). 2. Веточки рябины. (Акварель) | « Кто в лесу живет?» (Занятие №22, стр.58, И.А.Лыкова) | ||
Октябрь 2 неделя « Осень в гости к нам пришла» | ||||||||
Человек и природа. (Г.М. Блинов Познавательное развитие» стр. 74) | Беседа о кроте. (Т.М.Бондарен-ко, стр.58) | 1.Состав чисел 7 и 8. Деление квадрата на части.(И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.30 - 32) 2. Состав чисел 7 и 8. (Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.32 -33) | (Занятия №1,2, Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.28-30) | Русские народные сказки. В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.30-31) | 1. Летят перелётные птицы, (Занятие №24, стр.62– 63, И.А.Лыкова) 2. Грибная поляна. (Рисование мятой бумагой и картошкой) | «Осенний ковер из осенних листьев» (комплек. стр 47) | ||
Октябрь 3 неделя – « Я - человек!» (16.10 – 29.10) Цель: Расширять знания детей об их правах и обязанностях. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Углублять представления ребёнка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Итоговое мероприятие: Выставка детского творчества «Моя будущая профессия» | ||||||||
Что я знаю о себе? (Г.М. Блинов Познавательное развитие» стр. 7) | Экскурсия в осенний лес. Как растения готовятся к зиме? (Т.М.Бондаренко, стр.56) | 1. Состав числа 9. Ориентировка. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.34 - 35) 2.Вес предмета. (Занятие №5, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.36 -38) | Вот такая история! В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.31-32) | Стихотворение Е.Трутневой «Осень» (О.С.Ушакова, Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи, стр.140 – 142) | 1.Золотые поля осени. 2. Осенние картины (Занятие №17, стр.48-49, И.А.Лыкова) | Девочка играет в мяч. ( комплекс. стр 56) | ||
Октябрь 4 неделя – « Я - человек!» | ||||||||
У меня есть права. (Г.М. Блинов Познавательное развитие стр. 13) | Обитатели нашего уголка природы. (Т.М.Бондарен-ко, стр.64) | 1.Состав числа 10. Вес предметов. Временные отношения. (Занятие №6 И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.38 - 41) 2. (Занятие №7-8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.41 - 46). | Как человек себе помогал? Рассказывание о предметах. (Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.47) | «Царевна –лягушка» (Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.24-25) | 1. «Девочка и мальчик пляшут» (комплекс, стр 107) 2.Такие разные зонтики (Рисование декоративное), (Занятие №27, стр.68-69, И.А.Лыкова) | Ажурная закладка для книги. (Занятие №10, стр.36, И.А. Лыкова) | ||
Ноябрь 1 неделя – «Люби и знай родной свой край!» (30.10– 12.11) Цель: Формировать представления об экологических проблемах родного края. Знакомить с растительным и животным миром своей местности. Устанавливать взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека. Воспитывать любовь к родному краю. Итоговое мероприятие: Красная книга нашей области. Заседание клуба знатоков на тему «Птицы и животные нашего края» | ||||||||
Мой дом. (История жилища и архитектура поселка) (Г.М.Блинов Познавательное развитие» стр.33) | Планета Земля в опасности. (Т.М.Бондарен-ко, стр.36) | 1.Порядковый счёт. (Занятие №1. И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг. к школе группа, стр.46 - 48) 2.Образование чисел второго десятка. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.48 -51) | Сегодня так светло кругом. Осенние мотивы. (Занятия №1,2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.35-37) | Пересказ рассказа «Первая рыбалка. Е.Пермяк» (Г.Я. Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.6-7) | 1.С чего начинается Родина?» (Занятие №12, стр.38 И.А.Лыкова) 2. Знакомство с творчеством местного художника Ю. Сухова « Пейзаж». | Туристы в горах. (Занятие №31, стр.76-77, И.А.Лыкова) | ||
Ноябрь 2 неделя – «Люби и знай родной свой край!» | ||||||||
Наша планета. (Комплексные занятия, стр.90) | Рассказ об экологических пирамидах. Природа родного края. (Т.М.Бондарен-ко, стр.96) | 1.Измерение величин с помощью условной меры (Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.51 - 53) 2.Образование чисел второго десятка. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.54 -55) | Звуковая культура речи. Работа над предложением. (В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.37-38) Составление рассказа « Приезжайте в гости к нам!» | Заучивание стихотворения « Лучше нет родного края!» ( Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.50) | 1.Мы едем, едем, едем в далёкие края… (Занятие №30, стр.74-75, И.А.Лыкова) 2.Разговорчивый родник (Занятие №36, стр.86-87, И.А.Лыкова) | Там сосны высокие. (Занятие №32, стр.78-79, И.А.Лыкова) | ||
Ноябрь 3 неделя – «Папа, мама, я – дружная семья!» (13.11 – 03.12) Цель: Расширять представления детей об истории семьи, профессии родителей, традициях семьи, об уважении членов семьи, о семейных обязанностях. Итоговое мероприятие: Весёлые старты «Папа, мама, я – спортивная семья!» Создание генеологического древа. | ||||||||
Дружная семья (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр. 29-31). Мой дом, моя семья. (Комплексные занятия, стр.32) | Лекарственные растения средства оздоровления организма человека. (Т.М.Бондарен-ко, стр.187-190) | 1.Прямой и обратный порядок счёта. (Занятие №5 И.А.По- мораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.55 - 58) 2.Измерение высоты предметов. (Занятие №6, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.58 -61) | Лексические игры и упражнения. (Занятия №5 В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.40-41) | Чтение нанайской сказки « Айога» | 1.По горам, по долам…» (Занятие №33, стр.80-81, И.А.Лыкова) 2. «Моя дружная семья» | Едем – гудим! С пути уйди! (транспорт для путешествий) (Занятие №28, стр.70-71, И.А.Лыкова) | ||
Ноябрь 4 неделя – «Папа, мама, я – дружная семья!» | ||||||||
Род и родословие. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.130) | Зарядка аквариум. (Т.М.Бондарен-ко, стр.47) | 1.Измерение длины и ширины предметов с помощью условной меры. (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.61 - 64) 2.Движение в пространстве. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.64 -66) | Рассказ из личного опыта « Моя семья». | Заучивание наизусть стихотворения А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка…» (В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.42-44) | 1.Первый снег.(свободная тема) 2. «Я имею право на…» (рисунки по правам ребёнка) | «Тихо ночь ложится на вершины гор» (Занятие №35, стр.84-85, И.А.Лыкова) | ||
5 неделя – «Папа, мама, я – дружная семья!» | ||||||||
Путешествие в прошлое книги. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.35-36) Экскурсия в библиотеку. | Я- человек. (Т.М.Бондарен-ко, стр.88) | 1.Повторить измерение длины и ширины предметов (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.61 - 64) 2.Повторить движение в пространстве. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.64 -66) | Для чего нужны стихи? (В.В.Гербова, стр.23-24) Небылицы перевёртыши. (В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.33-35) | Сказочница Матрена ( викторина) (Г.Я. Затулина, стр.20) | 1.Чудо-букет. (И.А.Лыкова стр. 160) 2.У бабушки красивый фартук ( декоративное рисование) | Бабушкины сказки. (Занятие №46, стр.106, И.А.Лыкова) | ||
Декабрь 1 неделя – «Зима - волшебница» (04.12 – 17.12) Цель: Систематизировать представления о зимних явлениях в природе. Устанавливать связь между температурой воздуха, состоянием воды, почвы, растений, образом жизни животных. Замечать красоту природы и отражать ее в рассказах, рисунках и т.д. Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведению. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Расширить знания детей о древних русских праздниках: Рождество и Святки, объяснить их происхождение и назначение. Итоговое мероприятие: Выставка детских рисунков «Зимушка хрустальная» .Праздник «Новый год!» | ||||||||
На выставке кожаных изделий. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.39-40), (Комплексные занятия, стр.66) | Путешествие на Чукотку. (Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.57) | 1.Знакомство с монетами. (Занятие №1, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.67 - 69) 2.Представление о времени. Песочные часы. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.69 -71) | Лексические игры. (Занятия №1, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.44-45) Рассказывание по картине И.Э. Грабарь « Зимний пейзаж». | Здравствуй, гостья-зима! (Занятия №4, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.55-56)Работа с иллюстрированными изданиями сказок. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.45-46) | 1.Морозные узоры (Занятие №39, стр.92-93, И.А.Лыкова) 2.Дремлет лес под сказку сна (Занятие №42, стр.98-99, И.А.Лыкова) | Малые скульптуры ( фигурки животных)
| ||
Декабрь 2 неделя – «Зима - волшебница» | ||||||||
Что такое метеостанция? | Кто главный в лесу?» (Т.М.Бондарен-ко, стр.85) | 1.Продолжать зна-комство с монетами и временным интер-валом.(Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.71 - 73) 2.Измерение объёма. Знакомство с часами. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.73 -76) | Звуковая культура речи (Занятия №3, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.46-47) | Чтение рассказа Л.Толстого «Прыжок». (Занятия №4, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.47-48) | 1.Снежинки.(Т.А.Николкина стр. 28) 2.Морозные узоры (Занятие №39, стр.92, И.А.Лыкова) 1.Дремлет лес под сказку сна. (Занятие №42, стр.98, И.А.Лыкова) 2.Зимнии превращения ( кружевные узоры на окне) | Волшебные плащи (Занятие №38, стр.90-91, И.А.Лыкова) | ||
Декабрь 3 неделя - «Новый год ждем мы в садике своем» (18.12-31.12) | ||||||||
Водный, воздушный и наземный транспорт. (Г.М.Блинов Познавательное развитие» стр.83) | Дуб и сосна. (Т.М.Бондарен-ко, стр.74) | 1.Многоугольники. (Занятие №5, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.76 - 77) 2.Правила измерения жидких веществ. (Занятие №6, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.77 -80) | Лексические игры и упражнения. (Занятия №7, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.49-51) | Заучивание стихотворения « Встреча зимы» ( Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.42) | 1.Шляпы, короны. (стр.96, И.А.Лыкова) 2.Зимний пейзаж под окном. . | Зимние превращения пугала (продолжение) (Занятие №40, стр.94-95, И.А.Лыкова) | ||
Декабрь 4 неделя – «Новый год ждем мы в садике своем» | ||||||||
Откуда ёлка в гости пришла. (Комплексные занятия, стр.156) | Как белка, заяц и лось проводят зиму в лесу?. (Т.М.Бондарен-ко, стр.101) | 1.Разложение числа на два меньших. (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.80 - 83) 2.Дни недели. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.83 - 85) | Рассматривание и рассказ об игрушках « Украсим елку» ( Г.Я.Затулина Конспекты комплексных занятий по развитию речи, стр.64) | Повторение стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой» (Занятия №8, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.51-52) | 1.Новогодняя ёлка. 2.Новогодние игрушки (Занятие №45, стр.104-105, И.А.Лыкова) | Цветочные снежинки (Занятие №44, стр.102-103, И.А.Лыкова) | ||
Январь 2 неделя -– «Зимние забавы» (8.01-12.01) Цель: обогащать знания детей о зимних видах спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Развивать умения соблюдать правила безопасности в играх с водой, снегом. Побуждать участвовать в катании с горки на санках, скольжении, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. | ||||||||
Путешествие в типографию. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.40-42) | Как узнать зиму? (Т.М.Бондарен-ко, стр.103) | Арифметические задачи на сложение. (Занятие №1, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.85 - 88) 2.Арифметические задачи на вычитание. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.88 -90) | Новогодние встречи. (Занятия №1, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.54) | Работа с иллюстрированными изданиями сказок. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.45-46) | 1.Баба-Яга и Леший. (Занятие №48, стр.110-111, И.А.Лыкова) 2.Снежный городок на нашем участке. | Бабушкины сказки (Занятие №46, стр.106-107, И.А.Лыкова) | ||
Январь 3 неделя - «Жизнь животных в зимний период» (15.01 – 19.01) | ||||||||
Ферма. Рассказ воспитателя о работе конюха. (Комплексные занятия, стр.107, 211) | Сравнение диких и домашних животных. (Т.М.Бондарен-ко, стр.90) | 1.Задачи на сложение и вычитание. (Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.90 - 93) 2.Ориентировка на листе бумаги. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.93 -94) | Творческие рассказы детей. (Занятия №3, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.55) | Чтение сказки С.Маршака «Двенадцать месяцев» (Занятия №6, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.57-58) | 1.Кони – птицы. (Занятие №51, стр.116-117, И.А.Лыкова) 2.Белый медведь и северное сияние . (Занятие №63, стр.140, И.А.Лыкова) | Избушка на курьих ножках (Занятие №47, стр.108-109, И.А.Лыкова) | ||
Январь 4 неделя - «Народная игрушка» (22.01 – 04.02) Цель: Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Итоговое мероприятие: Развлечение «Русские посиделки». Выставка детского творчества «Русская ярмарка» | ||||||||
Две вазы. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.42-43). | Почему белые медведи не живут в лесу? (Т.М.Бондарен-ко, стр.51) | Часы и время. (Занятие №5, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.95 - 96) 2.(Занятие №6, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.96 -98) | Лексические игры и упражнения. (Занятия №5, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.56-57) | Произведения Н.Носова. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.54) | 1.Свистульки. 2. Нарядный индюк. (Занятие №54, стр.122-123, И.А.Лыкова) | Лягушонка в коробчонке (Занятие №52, стр.118-119, И.А.Лыкова) | ||
Январь 5 неделя - «Народная игрушка» | ||||||||
Дерево умеет плавать. (Комплексные занятия, стр.99) В мире материалов. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.45-46) | Вода вокруг нас. Круговорот воды в природе. (Т.М.Бондарен-ко, стр.106) | 1.Составление задач. (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.98 - 100) 2.Части суток. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.100 -101) | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.58-59) | Чтение русской народной сказки «Никита Кожемяка» (Занятия №1, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.58) | 1.Перо Жар-птицы (Занятие №50, стр.114-115, И.А.Лыкова) 2. Рыбки играют, рыбки сверкают. (Занятие №60, стр.134-135, И.А.Лыкова) | Домик с трубой и сказочный дым (Занятие №53, стр.120-121, И.А.Лыкова) | ||
Февраль 2 неделя – «Будем в армии служить» (05.02 -18.02) Цель: Углубить знания о Российской армии, дать элементарные представления о родах войск. Расширить знания о подвигах защитников Отечества во время Великой Отечественной войны, о подвигах защитников Отечества в наши дни. Итоговое мероприятие: Праздник «День защитника Отечества». Выставка детского рисунка «Армия родная», «Маленькие рыцари» | ||||||||
Библиотека (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.43-45). Экскурсия в библиотеку. (Комплексные занятия, стр.117) | Носы нужны не только для красы. (Т.М.Бондарен-ко, стр.130) | 1.Счёт предметов по образцу. (Занятие №1, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.101 - 103) 2. Задачи на сложение и вычитание. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.103 -106) | Рассказывание из личного опыта «Папины заботы» ( Г.Я.Затулина стр.101) | Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (Занятия №4, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.60-61) | 1.Пир на весь мир. (Занятие №57, стр.128-129, И.А.Лыкова) 2. | У лукоморья дуб зелёный (Занятие №55, стр.124-125, И.А.Лыкова) | ||
Февраль 3 неделя – «Будем в армии служить» | ||||||||
Защитники Родины. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.28-29), Наша армия родная. (Комплексные занятия, стр.219) | Свойства воды. (Т.М.Бондарен-ко, стр.108) | 1.Измерение длины отрезка.(Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.106 - 109) 2.Вес предметов (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.109 -111) | Рассказывание по картине « Три богатыря» В.Васнецова (Г.Я.Затулина стр.103) Лексические игры и упражнения. (Занятия №5 В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.61-62)
| Пересказ Л.Кассиль « Богатыри» (Г.Я.Затулина стр.104)
| 1.Я с папой (парный портрет) (Занятие №66, стр.146-147, И.А.Лыкова) 2.Военная техника. (по выбору детей) | Тридцать три богатыря. (Занятие №56, стр.126-127, И.А.Лыкова) | ||
Февраль 4 неделя - «Очень маму я люблю!» (26.02 – 11.03) Цель: Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Итоговое мероприятие: Праздник «8 марта». Выставка детского творчества «Портрет моей мамы». | ||||||||
Знатоки. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.47-49) | Знакомство со свойством воздуха. (Т.М.Бондарен-ко, стр.126) | 1.Составление задач. (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.116 - 117) 2. Количественное и порядковое значение числа. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.118 -120) | « Поговорим о маме» (Г.Я.Затулина стр.117) Повторение пройденного материала (Занятия №8, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.63) | Чтение сказки « Василиса – премудрая». | 1.Мы с мамой улыбаемся (Занятие №69, стр.152-153, И.А.Лыкова) 2.Букет цветов. (Занятие №72, стр.158-159, И.А.Лыкова) | Конфетница для мамочки. (Занятие №67, стр.148-149, И.А.Лыкова) | ||
Март 1 неделя – «Очень маму я люблю!» | ||||||||
Путешествие в прошлое счётных устройств. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.51-52) | Кошка и котята. (Т.М.Бондарен-ко, стр.82) | 1. Задачи в пределах 10. (Занятие №1, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.120 - 122) 2. Понимание отношений рядом стоящих чисел. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.123-125) | Рассматривание предметов « Бабушкин сундук» (Г.Я.Затулина стр.94) Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.64-65) | Пересказ рассказа В.Бианки «Музыкант». (Занятия №6, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.62) | 1.Праздничная открытка для мамы. 2.Подарок для бабушки. | Весна идет (весенние картины в рамочках) (Занятие №74, стр.162 И.А.Лыкова) | ||
Март 2 неделя – «Весенние превращения» (12.03 – 08.04) Цель: Систематизировать знания детей о весенних изменениях в природе. Воспитывать интерес к народному календарю. Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Итоговое мероприятие: Фольклорный праздник «Широкая масленица». | ||||||||
(Т.М.Бондарен-ко, стр.133-135) | 1.Ориентировка на листе бумаги. (Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.126 - 128) 2.Закрепить представление о монетах. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.128 -130) | Лексические игры и упражнения. (Занятия №5, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр. 67-68) | Пересказ сказки «Медведь и солнце» Н.Сладков (Г.Я.Затулина стр.125) | 1.Беседа о декоративно-прикладном искусстве. Чудо-писанки. (Занятие №76, стр.166-167, И.А.Лыкова) 2.Рисование на объёмной форме. (Занятие №77, стр.168-169, И.А.Лыкова) | Нарядные игрушки –мобили (Занятие №78, стр.170 И.А.Лыкова) | |||
Март 3 неделя – «Весенние превращения» | ||||||||
Путешествие в прошлое книги (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.35-36) | Мой край родной. Заповедные места Свердловской области. | 1.Объединение частей множества. (Занятие №5, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.130 - 132) 2.Составление и решение задач. (Занятие №6, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.132 -134) | Лохматые и крылатые. (Занятия №7, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.70-71) Весна идёт, весне дорогу! (Занятия №6, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.68-70) | Заучивание стихотворения П.Соловьёвой «Ночь и день» (Занятия №4, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.66-67) | 1.Золотой петушок (Занятие №75, стр.164-165, И.А.Лыкова) 2.Весеняя капель. | Пушистые картины (Занятие №71, стр.156-157, И.А.Лыкова) | ||
Март 4 неделя – «Весенние превращения» | ||||||||
Дымковская игрушка. Гжель. (Комплексные занятия, стр.246,292) | Влаголюбивые и засухоустой- чивые комнатные растения. (Т.М.Бондарен-ко, стр.187-190) | 1.Конструирование объёмных геометрических фигур. (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.134 - 136) 2.Счёт со сменой основания в пределах 20. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.136 -137) | Весна идёт, весне дорогу! (Занятия №6, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.68-70) | Чтение сказки «Снегурочка». (Занятия №1, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.71) | 1.Роспись матрёшек. 2.Тагильские подносы. | Чудо-цветок (Занятие №70, стр.154-155, И.А.Лыкова) | ||
Апрель 1 неделя – ««Весенние превращения» | ||||||||
Знакомтесь - мой друг компьютер. (Комплексные занятия, стр.201) | Красная книга –сигнал опасности. (Т.М.Бондарен-ко, стр.122) | 1.Ориентировка на листе бумаги. (Занятие №1, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.138 - 140) 2.Составление и решение задач. (Занятие №2, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.140 -143) | Лексико-грамматические упражнения. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.71-72) | Пересказ «Золотой луг» М.Пришвин (Г.Я.Затулина стр.125) | 1.Золотые облака (Занятие №79, стр.172 - 173, И.А.Лыкова) 2.Птицы прилетели. | Голуби на черепичной крыше. (Занятие №80, стр.174-175, И.А.Лыкова) | ||
Апрель 2 неделя – «Земля – наш общий дом» (09.04 – 22.04) Цель: Расширить представления об освоении космоса, о планете Земля, о том, как её сохранить. Закрепить знания о современных профессиях, о работе в космосе российских космонавтов в наши дни. Итоговое мероприятие: Праздничное занятие «День космонавтики». 22 апреля – День Земли. Выставка детского творчества «Экология земли». | ||||||||
Космос. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.53-54) | Солнце- большая звезда. (Т.М.Бондарен-ко, стр.132) | 1.Чтение графической информации. (Занятие №3, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.143 - 145) 2.Создание сложных по форме предметов из разных частей. (Занятие №4, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.145-147) | Рассказы по картинкам «Хочу быть космо- навтом» (ком- плексные заня- тия, стр.284). (Занятия №4, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.73-74) | Чтение отрывков из рассказов Н.Носова « Незнайка на луне» | 1.Заря алая разливается (Занятие №81, стр.176-177, И.А.Лыкова) . 2.День и ночь (Занятие №82, стр.178-179, И.А.Лыкова) | Наш космодром (Занятие №86, стр.186-187, И.А.Лыкова) | ||
Апрель 3 неделя – «Земля – наш общий дом» | ||||||||
К дедушке на ферму. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.56-57) | Весенний уход за комнатными растениями. (Т.М.Бондарен-ко, стр.116) | 1.Составление чисел из двух меньших (Занятие №5, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.147 - 149) 2.Объёмные и плоские геометрические фигуры. (Занятие №6, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.149 -151) | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. (Занятия №5, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.74) | Пересказ сказки «Лиса и козёл» (Занятия №6, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.75-76) | 1.Весення гроза (Занятие №91, стр.194, И.А.Лыкова) 2. Мы садили огород. | Пушистые картинки (Занятие №71, стр.156 И.А.Лыкова) | ||
Апрель 4 неделя – «Я расту здоровым!» (23.04 – 29.04) Цель: Расширять представления о здоровом образе жизни. Формировать положительную самооценку. Формировать интерес и любовь к спорту, к физическим упражнениям. Формировать представления о закаливании, об активном отдыхе. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Формировать привычку следить за своим внешним видом. Развивать умения различать и называть органы чувств (глаз, рот, нос, уши), формировать представления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. | ||||||||
Врачи – наши друзья! Виды спорта.
| Полезные овощи и фрукты. | 1.Прямой и обратный порядок счёта. (Занятие №7, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.151 - 153) 2.Ориентировка в пространстве. (Занятие №8, И.А.Помораева, В.А.Позина ФЭМП подг.к школе группа, стр.153 -155) | Урок вежливости (Г.Я.Затулина стр.125) Повторение. (Занятия №7, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.76) | Пересказ рассказа У.Ушинского « Сила,не право». | 1.Портрет друга. 2.Спортивные соревнования. | Дерево жизни. (Занятие №94, стр.200 И.А. Лыкова) | ||
Май 1 неделя – « Этот день Победы!» (30.04 – 13.05) Цель: Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины от древних богатырей до героев Великой Отечественной войны. Итоговое мероприятие: Праздник «День Победы». Экскурсия к памятнику воинам, возложение цветов. Выставка рисунков и поделок «Этот день | ||||||||
День Победы. Наша армия. (Г.Я.Затулина стр 157,комплек. занятия, стр.310) | Практическая деятельность: посев семян цветов и овощных культур, высадка лука. | 1.Количество и счёт. 2.Количество и счёт. (закрепление пройденого материала), стр.156 - 157 | Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. (Занятия №2, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.78-79) | Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина» (Занятия №1, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.76-78) | 1. Открытка ветерану. 2. Парад на Красной площади . | Салют Победы. | ||
Май 2 неделя – « Этот день Победы!» | ||||||||
Профессии, связанные с армией. Защитники Отечества. (Г.Я.Затулина стр 111) | Знакомство со свойствами воздуха(Т.М.Бондарен-ко, стр.219-222) | 1.Величина (закрепл. пройденного), стр.157. 2.Форма, (закрепл. пройденного), стр.157. | Весенние стихи. (Занятия №3, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.79) | Чтение « Первый ночной таран» С.Алексеев (Г.Я.Затулина стр 106) | 1.Букет цветов для ветеранов. 2. Праздничная улица. | Цветочные вазы и корзины (стр.206, И.А.Лыкова) | ||
Май 3 неделя – «Здравствуй лето!» (14.05 – 20.05) Цель: Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе. Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений. Знакомить с народными приметами. Итоговое мероприятие: Праздник «Здравствуй лето!» | ||||||||
Путешествие в прошлое светофора. (О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением», стр.54-56) | Беседа о дождевых червиках. (Т.М.Бондарен-ко, стр.119)
| 1.Ориентировка в пространстве. (закрепл. пройденного), стр.158. 2. Ориентировка в пространстве. (закрепл. пройденного), стр.158. | Лексико- грамматические упражнения. (Занятия №5, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.80-81) | Пересказ Э. Шима «Очень вредная крапива» (Занятия №6, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.81) Беседа о книжных иллюстрациях.
| 1.Лес летом. 2. Мы на луг ходили, мы лужок лепили. (Занятие №92, стр.196-197, И.А.Лыкова) | Лягушонок и водяная лилия (Занятие №95, стр.202, И.А.Лыкова) | ||
4 неделя – «Прощание с детским садом» (21.05 – 31.05) Цель: Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных преподавателях и т.д. Формировать положительные представления о профессии учителя и «профессии» ученика. Итоговое мероприятие: Выпускной бал. | ||||||||
Прощай детский сад! Здравствуй школа! | Беседа о весне и лете. (Т.М.Бондарен-ко, стр.227-230) | 1.Ориентировка во времени. (закрепл. пройденного), стр.158. 2.Ориентировка во времени. (закрепл. пройденного), стр.158. | Повторение. (Занятия №7, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.81) | Повторение. (Занятия №8, В.В.Гербова, Развитие речи в детском саду, стр.81) | 1.Мой любимый детский сад. 2.Здраствуй лето!. | Подарки для работников детского сада. |
2.7. Особенности организации взаимодействия с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
- открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Одной из задач образовательной программы дошкольного учреждения – это обеспечить условия психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья дошкольника. Таким образом, роль педагога заключается в оказании профессиональной помощи семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
- развитие интересов и потребностей ребенка;
- распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
- поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
- выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
- понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
- воспитание уважения к детству и родительству;
- взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия с семьей, являются следующие:
- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
- открытость детского сада семье;
- ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
- Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
- Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
- Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
- Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
- Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Все формы с родителями подразделяются на коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные; традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей группы. Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях: внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников; работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет (сайт детского сада).
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Образовательная область | Формы взаимодействия с семьями воспитанников |
Речевое развитие | |
| |
Социально-коммуникативное развитие | |
| |
Познавательно-речевое развитие | |
| |
Художественно - эстетическое развитие | |
| |
Физическое развитие | |
|
Перспективный план
работы с родителями
(законными представителями)
подготовительной к школе группы
2017-2018 учебный год
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Месяцы | Название мероприятия |
Сентябрь | 1. Консультация «Какие обязанности могут иметь семилетние дети?» 2.Беседа «Гиперактивный ребенок в детском саду и дома». 3. Районное спортивное мероприятие «Кросс нации». «Спортивная олимпиада для дошкольников» совместно с физруком детского сада. 4.«Уголок здоровья» с консультаций «Детский туберкулёз». 5.Информация «Для Вас, родители» (режим дня, ООД, меню, возрастные характеристики детей). «Права и обязанности родителей и детей». 6.Оформление фотовыставки «Воспоминания о лете!» . 7.Творческая мастерская с родителями «Подарки осени» (оформление Третьяковской галереи в детском саду). 8. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле». |
Октябрь | 1. Родительское собрание « Особенности развития ребенка 6-7 лет». 2.Консультация «Игровая деятельность ребенка дома, как средство подготовки к школе». 3.Беседа «Воспитание усидчивости у детей старшего дошкольного возраста. 4.Конкурс в детском саду «Овощной переполох» (поделки из природного материала). 5. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника « Осенины» (костюмы для сказки). 6. «Уголок здоровья» консультаций «Профилактика прививки от гриппа». 7. Анкетирование родителей «Готовность ребёнка к началу школьного обучения». |
Ноябрь | 1. Консультация «Что и как читать детям 6-7 лет ( семейное чтение)». 2. Беседа « О воспитании любознательности, умственной активности детей». 3.Развлечение, день матери «Тепло сердец для милых мам!». 4.Организация работы по созданию мини - музея « Чудо-дерево». 5.Оформление стенда « Азбука безопасности»: «Ребёнок и дорога», «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды». 6. Творческая мастерская с родителями «Здравствуй, зимушка- зима!» ( оформление Третьяковской галереи в детском саду ). 7. Акция «Помоги тем, кто рядом». (Совместное изготовление родителей с детьми кормушек для птиц). |
Декабрь | 1. Консультация «Режим будущих школьников в дни отдыха». 2. Беседа « Воспитание любознательности средствами природы». 3.Конкурс на постройку зимних скульптур «Зимние фантазии». 4. Оформление ширмы « Соблюдаем традиции. Здравствуй, Дед Мороз!». 5.Консультация в уголок здоровья «Правильная осанка у детей». 6.Выставка в детском саду « Новогодняя сказка» (новогодние поделки). 7. Подготовка к Новогоднему празднику (оформление группы и музыкального зала, подарки детям). |
Январь | 1. Консультация «Преодоление дефектов речи у старших дошкольников». 2. Беседа « Искусство-хвалить». 3.Уголок безопасности с инструктажам по технике безопасности «Крещенские морозы». 4.«Уголок здоровье» с консультацией «Воспитание основ ЗОЖ у детей дошкольного возраста». 5.Папка-передвижка на тему: « Чем занимаются ваши дети в зимний период?» (подборка зимних игр). 6.Уголок здоровья «Советы родителям по закаливанию ребенка». |
Февраль | 1. Родительское собрание « Нравственно-волевая подготовка детей к школе». 2.Консультация «О работоспособности и утомляемости детей 6-7 лет при умственных нагрузках». 3. Беседа «О трудолюбии и вежливости к сверстникам и взрослым». 4. Проект «Тайны природы» имеет экологическую направленность. Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде? ». 5.Памятка для родителей «7 секретов воспитания интереса к чтению». 6..Концерт ко Дню Защитника Отечества ««Папа и я – неразлучные друзья!». Выставка портретов «Наши защитники Отечества!». 7.Папка- передвижка «Роль семьи в воспитании патриотических чувств у дошкольников». Подборка родителям литературы по теме «Добро, мужество, патриотизм» для чтения в домашних условиях. |
Март | 1. Консультация «О воспитании у детей желания и умения преодолевать трудности». 2. Беседа « Семья - здоровый образ жизни !» 3.Творческая мастерская с родителями «Весна, весна на улице!» 4.Праздник 8 марта «Мы наших мам и бабушек поздравим с женским днём!». 5.Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице». 6. Памятка для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» Семь правил для всех». |
Апрель | 1. Консультация «Как готовить ребенка к обучению в школе. Знания и умения у 6-7 летних детей».
|
Май | 1. Родительское собрание «Итоги воспитательно- образовательной работы за учебный год с детьми подготовительной к школе группы». 2. Консультация «Развиваем глазомер, руку к письму. Леворукие дети». 3. Беседа « Ваш ребенок в детском саду. А каков он дома?». 4.Папка – передвижка «Воспитываем детей здоровыми (развитие физических навыков)». 5.К 9 мая оформить фотогазету «Защитники Родины в моей семье», выставка рисунков «Этих дней не молкнет слава…». Памятка «Как знакомить детей с событиями ВОВ?». 6.Помощь родителей в организации праздника «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!». 7.Памятки для родителей «Рекомендации родителям будущих первоклассников». |
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.
Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные, коммуникативные игры, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности и т.д.
В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место («Речевое развитие»), но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении (музыкальном зале).
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в соответствии с положениями действующего СанПина.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
•наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
•индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
•создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
•элементарные трудовые поручения;
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
•рассматривание дидактических картинок, иллюстраций;
•индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
•двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
•работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья;
•чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
•подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
•наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
•экспериментирование с объектами неживой природы;
•сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
•элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
•свободное общение воспитателя с детьми, самостоятельную деятельность детей.
Культурные практики.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер:
•Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-печатные игры и др.) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
•Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
•Художественно-творческая деятельность детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
•Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
•Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
Также в ходе культурной практики дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, пытаются самостоятельно придумывать объяснения на возникающие вопросы. Дети учатся принимать собственные решения, опираясь на свои знания, умения в различных видах деятельности. Самое главное, дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания.
Таким образом, с помощью культурных практик мы реализуем целевые ориентиры на этапе завершения ФГОС ДО.
2.9. Формирование основ безопасности жизнедеятельности дошкольника
Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому нашей главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности.
В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Основная цель работы – формирование у детей дошкольного возраста правила безопасного поведения в жизни, умения адекватно действовать в чрезвычайных ситуациях.
Определены основные направления работы:
1. Ребенок и другие люди;
2. Ребенок и природа.
3. Ребенок дома.
4. Ребёнок и его здоровье.
5. Эмоциональное благополучие ребенка;
6. Ребенок на улицах поселка.
Данная работа ведется через:
- Организованную деятельность детей – занятия, экскурсии, тренинги;
- Совместную деятельность взрослых и детей – драматизация сказок, беседы, чтение художественной литературы, наблюдения, труд;
- Свободную, самостоятельную деятельность детей, сюжетно-ролевые игры.
Раздел «Безопасность» значительно расширяет образовательную область «Социально- коммуникативное развитие» и оказывается взаимосвязанным с реализацией всех образовательных областей.
Работа педагогов по данной проблеме предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном возрасте самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Работа состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:
1. «Ребёнок и другие люди».
Первый раздел касается взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать решение и соответственно реагировать.
2. Ребенок и природа.
В этом разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.
3. Ребенок дома.
Умение грамотно обращаться с окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке приходит не сразу. О том, как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту и т.д.
4. Ребёнок и его здоровье.
Четвёртый раздел программы содержит информацию об организме человека, ценности здорового образа жизни, напоминает о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. Здоровые привычки закладываются именно в детстве, поэтому есть необходимость уделять особое внимание охране здоровья и физическому воспитанию в этом возрасте.
5. Эмоциональное благополучие ребенка.
Отдельный раздел в программе посвящен эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна сопутствовать воспитанию ребёнка. Ответственность за этот аспект лежит в большей степени на взрослых – родителях и педагогах, которые в силах помочь ребятам разрешить без потерь конфликтные ситуации и преодолеть негативные эмоциональные последствия страхов, драк, ссор. Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам «безопасного» поведения. Этот раздел помогает ребёнку научиться нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. Ребенок на улице.
Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила. Раздел шестой знакомит с основными ПДД для водителей, пешеходов, велосипедистов и т.д.
Содержание программы предполагает широкий выбор различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.
В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей необходимо обязательное соблюдение основных ее принципов:
- полнота - содержание работы должно быть реализовано во всех видах деятельности;
- системности - работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при гибком распределении содержания образовательной программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;
- сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;
- учета условий сельской местности;
- раскрывать содержание учебного материала так, чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для них условиях;
- возрастной адресованности - содержание работы с детьми разного возраста выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению материала;
- преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи - родители становятся активными участниками педагогического процесса в детском саду, должны поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать конкретные темы, предложенные педагогами.
Ребенок и его здоровье | ||||
№ | Формы работы | Цель | Срок | Ответственный |
1 | Ценности здорового образа жизни.
| Познакомить детей с основными ценностями здорового образа жизни. Способствовать осознанному приобщению к ним. | Сентябрь Октябрь Апрель | Горкина С.С. Воспитатели |
2 | Поговорим о болезни.
| Расширить и углубить знания детей о болезнях (инфекционных и простудных заболеваниях), о табачной продукции их вреде. Убедить в необходимости профилактики заболеваний и соблюдению правил здорового образа жизни. | Октябрь Ноябрь Декабрь | |
3 | Изучаем свой организм.
| Продолжать изучать с детьми строение организма. Знакомить их с функциями отдельных органов. Учить беречь свой организм и заботиться о нем. | Октябрь Январь Март | |
4 | Прислушаемся к своему организму. | Учить детей внимательно относиться к своему организму, прислушаться к нему и распознавать симптомы заболевания. Добиваться, чтобы дети о своих подозрениях своевременно сообщали взрослым. | Февраль Апрель | |
5 | Правила первой помощи. Уход за больными.
| Дать детям сведения о службе «Скорой помощи». Познакомить их с правилами первой помощи в некоторых случаях. Научить детей первоначальным навыкам ухода за больным. | Февраль Декабрь Ноябрь Май | |
Эмоциональное благополучие ребенка | ||||
1 | Конфликты и ссоры. | Познакомить детей с понятиями «конфликт», «ссора», с причинами их возникновения и негативными последствиями для человека. Учить детей избегать ссор, находить примирение и согласие. | Сентябрь | Воспитатели Медсестра |
2 | Добро и зло. | Учить детей различать добро и зло. Побуждать их совершать добрые поступки, влияющие положительно на окружающих. | Октябрь | |
3 | Страхи. | Выяснить с детьми ситуации, вызывающие у них страх. Обратить внимание как страх отрицательно влияет на человека, на его поведение. Убедить их в необходимости бороться со страхами и учить побеждать. | Февраль | |
4 | Помоги себе сам. | Продемонстрировать детям, как может меняться у человека настроение. Рассказать, как оно отражается на состоянии здоровья. | Ноябрь | |
Ребенок и другие люди | ||||
1 | Опасные люди и кто защищает нас от них. | Довести до сведения детей, кого мы называем опасными людьми (психических больных, наркоманов, воров, насильников, убийц, похитителей, террористов).объяснить, какую (игру) угрозу они представляют при встрече. Рассказать о работе сотрудников милиции. | Март Сентябрь Апрель | Воспитатели |
2 | Контакты с незнакомыми людьми и правила поведения с ними.
| Обратить внимание детей на неприятности, которые случаются при контакте с незнакомыми людьми. Способствовать осознанному восприятию правил поведения в таких ситуациях. | Октябрь Январь Февраль | |
3 | Чем опасны малознакомые ребята.
| Объяснить детям, какие неприятности случаются при контакте с малознакомыми ребятами. Убедить в необходимости быть разборчивыми в выборе друзей. | Сентябрь Апрель Май | |
4 | Если тебе угрожает опасность.
| Вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях, при контакте с опасными людьми на улице, дома. | Декабрь Март Май | |
Ребенок и природа | ||||
1 | Сигналы опасности природы. | Приучать детей к осторожному обращению с объектами природы. Познакомить их с сигналами опасности у животных, растений (цвет, шипы, колючки, звуки, рога ). Убедить в необходимости соблюдения мер предосторожности. | Сентябрь Май | Воспитатели Медсестра |
2 | Когда съедобное ядовито.
| Обратить внимание детей на отравления, их причины и последствия. Дать сведения о непригодности пищевых продуктов к употреблению. Рассказать об оказании первой помощи. | Октябрь | |
3 | Контакты с животными могут быть опасными.
| Познакомить детей, чем опасны контакты с больными животными. Объяснить им, как определить больных животных по внешнему виду. Дополнить знания детей о том, как животные лечатся сами. | Ноябрь Январь Март Апрель | |
4 | О пользе и вреде воды.
| Углубить представления детей о пользе и вреде воды. Познакомить их с опасными ситуациями, возникающими около воды и на ней. Убедить в необходимости выполнения правил поведения на воде. | Апрель Май | |
Безопасность ребенка в быту | ||||
1 | Наши помощники и враги дома.
| Дать сведения детям, чем опасны некоторые приборы и бытовая техника дома. Добиваться, чтобы они четко соблюдали инструкции и запреты на пользованиями ими. | Декабрь Январь Февраль Апрель | Воспитатели |
2 | Пожарная безопасность
| Расширить сведения детей о предметах опасных в противопожарном отношении. Познакомить их с правилами поведения при угрозе или возникновении пожара. Рассказать о работе пожарной службы. | Сентябрь Декабрь Май | |
3 | Экстремальные ситуации в быту. Правила поведения.
| Довести до сведения детей, чем опасны для жизни утечка газа и прорыв воды в квартире. Научить их правильным действиям в таких ситуациях. Познакомить с работой службы «04». | Январь Март Май в течении года | |
Ребенок на улице поселка | ||||
1 | Город и улицы.
| Расширить представления детей о городе, строением и разметке улиц. Закрепить имеющиеся знания о правилах передвижения по улицам. Познакомить с «островком безопасности». | Сентябрь Октябрь Апрель | Воспитатели |
2 | Виды транспорта и спецмашины.
| Дать детям представления о появлении первых машин. Рассказать о видах транспорта (водный, воздушный, наземный, подводный) и преимуществах при движении спецмашин. Довести до сведения детей понятие «тормозной путь автомобиля» и способствовать осознанию его при перебежке перед едущим транспортом. | Октябрь Декабрь Ноябрь Январь Апрель | |
3 | Перекресток и движение.
| Дать детям представление о перекрестке. Убедить их в необходимости соблюдать указания светофора. Познакомить с милиционером – регулировщиком и ролью его на улице. | Ноябрь Апрель Май
| |
4 | Сигнализация машин. | Дать указания детям о световых и звуковых сигналах машин, их назначении. Убедить в необходимости реагирования на них. Рассказать о роли знака «подача звукового сигнала запрещена». | Декабрь Май | |
5 | Правила поведения в транспорте.
| Учить детей правилам поведения в общественном и личном транспорте. Способствовать их осознанию. | Февраль Март | |
6 | Сотрудники ГИБДД.
| Способствовать осознанному восприятию последствий дорожных происшествий. Рассказать детям о работе сотрудников ГИБДД. Познакомить их с дорожным знаком «Пост ГИБДД». | Ноябрь Январь Апрель | |
Работа с родителями | ||||
1 | «Семья – здоровый образ жизни». Памятка «Курение взрослыми - опасно, помните о здоровье ваших детей». | Продолжать с родителями знакомство о здоровом образе жизни (о закаливании, профилактике, массажей, прогулках и т.д.) | В течение года | Воспитатели |
2 | «Воспитание заботливого отношения к окружающим». | Продолжать давать рекомендации родителям об отношении детей к окружающим, о доброжелательном отношении и помощи к сверстникам. | Октябрь Февраль | |
3 | Страничка «Желтый, красный, зеленый» (о травматизме детей, значении правил дорожного движения). | Дать рекомендации родителям: о необходимости выполнения правил дорожного движения детьми, о травматизме на дорогах, из-за незнания правил дорожного движения. | Ноябрь Январь | |
4 | Ширма «Пожарная безопасность. Знание элементарных правил обращение с электрическими приборами, спичками». | Напомнить родителям о предметах, которые должны находиться в недоступных детей местах, об электрических приборах и т.д. | Декабрь Январь | |
5 | «Режим дня в дни отдыха». | Предварительно знакомить с режимом дня ребенка старшего дошкольного возраста (во время учебного года, отдыха). | Декабрь Май | |
6 | «О работоспособности и утомляемости детей». | Продолжать знакомить родителей со способами и методами охраны нервной системы дошкольников. | Февраль Май |
Здоровьесберегающая технология в ДОУ
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий, приобщение воспитанников к образовательной деятельности «Физическая культура», спортом, формирование потребности в здоровом образе жизни является приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения и направленно на грамотную организацию здоровьесберегающего педагогического процесса, соответствующего возрастным и индивидуальным возможностям детей, использующего адекватные технологии развития и воспитания и способствующего усвоению воспитанниками ценностей здоровья и здорового образа жизни
Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обеспечить ребенку в условиях комплексной информатизации образования возможность сохранения здоровья, сформировать необходимые знания, умения и навыки не только общеобразовательного характера, но и здорового образа жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровье, как предмет здоровьесберегающих технологий:
- Здоровье физическое.
- Здоровье психическое.
- Здоровье социальное.
- Здоровье нравственное.
Принцины здоровьесберегающих технологий:
- принцип «Не навреди!»;
- принцип сознательности и активности;
- непрерывности здоровьесберегающего процесса;
- систематичности и последовательности;
- принцип доступности и индивидуальности;
- всестороннего и гармонического развития личности;
- системного чередования нагрузок и отдыха;
- постепенного наращивания оздоровительных воздействий;
- возрастной адекватности здоровьесберегающего процесса и др.
«Здоровьесберегающая технология» - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. В концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Классификация здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – определяется по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду. В связи с этим можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:
- медико-профилактические;
- физкультурно-оздоровительные;
- технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
- валеологического просвещения родителей;
Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ.
Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка: развитие физических качеств, двигательной активности и становление физической культуры дошкольников, закаливание, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, оздоровительные процедуры в водной среде (бассейне) и на тренажерах, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье и др. реализация этих технологий, как правило, осуществляется специалистами по физическому воспитанию и воспитателями ДОУ в условиях специально организованных форм оздоровительной работы. Отдельные приемы этих технологий широко используются педагогами дошкольного образования в разных формах организации педагогического процесса: на занятиях и прогулках, в режимных моментах и в свободной деятельности детей, в ходе педагогического взаимодействия взрослого с ребенком и др.
Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду – это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. В дошкольной педагогике к наиболее значимым видам технологий относятся технологии личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учёт личностных особенностей ребёнка, индивидуальной логики его развития, учёт детских интересов и предпочтений в содержании и видах деятельности в ходе воспитания и обучения. Построение педагогического процесса с ориентацией на личность ребёнка закономерным образом содействует его благополучному существованию, а значит здоровью.
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребёнка – технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника. Реализацией данных технологий занимается психолог посредством специально организованных встреч с детьми, а также воспитатель и специалисты дошкольного образования в текущем педагогическом процессе ДОУ. К этому виду технологий можно отнести технологии психологического и психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка в педагогическом процессе ДОУ.
Применение в работе с детьми здоровьесберегающих педагогических технологий позволяет повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Форма занятий в ДОУ:
- с использованием профилактических методик;
- с применением функциональной музыки;
- с чередованием занятий с высокой и низкой двигательной активностью;
- через оздоровительные мероприятия;
- создания здоровьесберегающей среды.
Средства здоровьесберегающих технологий:
1.Средства двигательной направленности:
- элементы движений (ходьба, бег, прыжки, метание);
- физические упражнения;
- физкультминутки, лечебная физкультура, подвижные игры, гимнастика, самомассаж и др.
2.Оздоровительные силы природы (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры).
3.Гигиенические факторы (выполнение санитарно-гигиенических требований, личная и общественная гигиена, проветривание, влажная уборка помещений, соблюдение режима дня)
Методы здоровьесберегающих технологий: фронтальный, групповой, практический метод, познавательная игра, игровой метод, соревновательный метод, метод индивидуальных занятий.
Существуют следующие приемы:
1.Защитно-профилактические (личная гигиена и гигиена обучения).
2.компенсаторно-нейтрализующие (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная гимнастика, лечебная физкультура, массаж...)
3.Стимулируюшие (элементы закаливания, приемы психотерапии, фитотерапии).
4.Информационно-обучающие (письма, адресованные родителям, педагогам).
Здоровье физическое - это состояние, при котором у человека имеет место гармония физических процессов и максимальная адаптация к различным факторам внешней среды.
У детей до семи лет среди заболеваний занимают: 1 место - заболевания органов дыхания; 2 место - инфекционные и паразитарные болезни; 3 место - болезни нервной системы и органов чувств; 4 место - заболевания органов желудочно-кишечного тракта.
С учетом этого программа здоровьесбережения включает следующие компоненты:
- Рациональное питание.
- Оптимальная для организма двигательная активность.
- Соблюдение режима дня (с учетом индивидуальных биоритмов:
«жаворонки», «голуби», «совы»). «Жаворонки» - рано просыпаются, но и рано ложатся спать; «совы» - просыпаются поздно, высокоактивны ночью, ложатся поздно; «голуби» занимают промежуточное положение, среди взрослого населения они составляют 50% общей численности. Учет индивидуальных биоритмических особенностей - необходимое условие для рациональной организации деятельности, а последовательно и режима дня.
Таким образом, здоровьесберегающие технологии можно рассматривать как одну из самых перспективных систем 21-го века и как совокупность методов и приемов организации обучения дошкольников, без ущерба для их здоровья.
Занятия проводятся индивидуальные и групповые (физкультурные занятия). Существуют следующие формы работы: утренняя гимнастика, гимнастика до занятий в детском саду, физкультминутки, игры, развлечения, соревнования и др. Цель таких занятий - активный отдых, восстановление и укрепление здоровья, сохранение и повышение работоспособности.
Современные здоровьесберегающие педагогические технологии
Виды здоровьесбере-гающих технологий | Время проведения в режиме дня | Особенности методики проведения |
| ||
Динамические паузы (физкультминутки) | Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей во всех возрастных группах | Проводятся в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия |
Подвижные и спортивные игры | Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой и со средней степенью подвижности. | Ежедневно. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. Элементы спортивных игр |
Релаксация | В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет интенсивность технологии. | Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы |
Технологии эстетической направленности | Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла, при посещении музеев, выставок и пр., оформлении помещений к праздникам и др | Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также по специально запланированному графику мероприятий. Особое значение имеет работа с семьей, привитие детям эстетического вкуса |
Гимнастика пальчиковая | Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время) | Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. |
Гимнастика для глаз | Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки | Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога |
Гимнастика дыхательная | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы с младшего возраста | Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры |
Гимнастика пробуждения | Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин | Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкий бег с разницей температуры в помещениях и другие в зависимости от условий ДОУ. |
Оздоровительный бег | Со старшего возраста в теплый период в утренний прием на улице или на прогулке. | Необходимость проведения бега в физкультурной форме и спортивной обуви. |
| ||
Физкультурное занятие | 2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на улице. Старший возраст - 25-30 мин. | Занятия проводятся в соответствии с программой ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение |
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия) | В свободное время, можно во второй половине дня. Время строго не фиксировано, в зависимости от задач, поставленных педагогом со старшего возраста | Занятие может быть организовано не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности |
Коммуникативные игры | 1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста | Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разной степени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др. |
Занятия из серии «Здоровье» | 1 раз в неделю по 30 мин. со старшего возраста | Включены в сетку занятий в качестве познавательного развития |
Самомассаж | В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы | Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму |
| ||
Технологии музыкального воздействия | В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей | Используются в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. |
Технологии воздействия цветом | Как специальное занятие 2-4 раза в месяц в зависимости от поставленных задач | Необходимо уделять особое внимание цветовой гамме интерьеров ДОУ. Правильно подобранные цвета снимают напряжение и повышают эмоциональный настрой ребенка |
Технологии коррекции поведения | Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. | Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8 человек. Группы составляются не по одному признаку - дети с разными проблемами занимаются в одной группе. Занятия проводятся в игровой форме, имеют диагностический инструментарий и протоколы занятий |
Сказкотерапия | 2-4 занятия в месяц по 30 мин. | Занятия используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, группа детей, а остальные дети повторяют за рассказчиками необходимые движения. |
2.10. Мониторинг развития детей
Контрольно- измерительные материалы оценки образовательных достижений
Формы обследования: наблюдение, беседа, опрос
Периодичность: по образовательным областям программы «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А., реализуемой в МАДОУ– 2 раза в год (сентябрь, май).
Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении.
Мониторинг детского развития осуществляется педагогами и медицинским работником.
Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности, внести соответствующие коррективы в Рабочую программу педагога.
Индивидуальная динамика и перспективы развития детей фиксируются в виде таблиц в Карты индивидуального развития детей 7-8 лет в ходе:
- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
- игровой деятельности;
- познавательной деятельности (Содержание психолого-педагогической работы с детьми 6-7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»);
- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
- художественной деятельности;
- физического развития.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок пребывания детей седьмого года жизни
в холодный период года (сентябрь-май)
(ежедневное время пребывания детей – 10 часов)
Этапы деятельности | Режимные моменты | Формы организации | Длительность (мин) |
I этап 7.30-13.15 | Прием детей. Игры. | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (ОД в РМ). Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями воспитанников. | 50 |
Утренняя гимнастика | ОД в РМ | 9 | |
Подготовка к завтраку. Завтрак | ОД в РМ | 21 | |
Игры | Самостоятельная деятельность | 20 | |
Непосредственно образовательная деятельность | ОД, осуществляемая в процессе организации различных видов деятельности Самостоятельная деятельность | 90 | |
Второй завтрак | ОД в РМ | 10 | |
Игры. Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд) | ОД в РМ Самостоятельная деятельность | 105 | |
Возвращение с прогулки | ОД в РМ | 10 | |
Подготовка к обеду. Обед | ОД в РМ | 30 | |
II этап 13.15–15.00. | Подготовка ко сну. Дневной сон | 105 | |
III этап 15.00-17.30 | Постепенное пробуждение. Закаливающие процедуры. | ОД в РМ | 25 |
Игры. Организованная детская деятельность | ОД, осуществляемая в процессе различных видов деятельности | 30 | |
Игры | Самостоятельная деятельность | 5 | |
Подготовка к полднику. Полдник. | ОД в РМ | 15 | |
Чтение художественной литературы | ОД, осуществляемая в процессе различных видов деятельности | 20 | |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой. | ОД в РМ. Самостоятельная деятельность Взаимодействие с семьями воспитанников | 55 | |
ИТОГО: | 600 |
Распорядок пребывания детей седьмого года жизни
в теплый период года (июнь – август)
(ежедневное время пребывания детей – 10 часов)
с организацией познавательно-оздоровительного отдыха дошкольников 2-7 лет
Этапы деятельности | Режимные моменты | Длительность (мин) |
I этап 7.30-12.20 | Прием детей на участке. Взаимодействие с семьями/ Самостоятельные игры | 30 |
Утренняя гимнастика на воздухе | 10 | |
Игровая деятельность детей, индивидуальная работа, гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая) | 20 | |
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. | 10 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 15 | |
Подготовка к прогулке. Прогулка (познавательно-исследовательская деятельность, изобразительная деятельность, восприятие художественной литературы, игровая деятельность | 180 | |
Возвращение с прогулки. Гигиенические процедуры. | 10 | |
Обед | 15 | |
II этап 12.20–15.30 | Подготовка ко сну. Дневной сон. | 190 |
III этап 15.30-17.30 | Постепенный подъем, закаливающие процедуры | 10 |
Игровая деятельность, индивидуальная работа | 15 | |
Подготовка к полднику. Полдник | 10 | |
Подготовка к прогулке. Прогулка. Взаимодействие с семьей. Уход детей домой | 85 | |
Итого: | 600 |
3.2. Программно - методическое обеспечение программы
в подготовительной к школе группе №6:
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование элементарных математических представлений:
- Пономорева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений» - 2014.
- ЕфановаЗ.А. « Складываем и вычитаем в пределах 10» 2009.
- Менькова Е.В. « Занимательная геометрия» 2009.
- Дынько В.А. «500 задач и заданий для детей»2009.
- Силберг Дж. «500 пятиминутных развивающих игр для детей от 3 до 7 лет» - 2004.
Формирование целостной картины мира:
- Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий. Познавательное развитие» - 2006.
- Блинова Г.М. «Занятия по познавательному развитию детей 5-7 лет» - 2007.
- Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» - 2014.
- Кравченко И.В. « Прогулки в детском саду в старшей и подготовительной к школе группе» 2009.
- Машкова А.А. « Ребенок и окружающий мир :занятия на прогулке» 2009.
- Бабушкина Т.М. « Окружающий мир: нестандартные занятия» 2009.
- Бондаренко Т.М. « Экологические занятия 6-7 лет»2009.
- Веракса Н.Е., Веракса А. Н. « Проектная деятельность дошкольников»2014.
- Журавлева В.Н. « Проектная деятельность у старших дошкольников»2009.
- Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. « Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»2010.
- Фесюкова Л.Б. «Креативные задания и схемы для детей 4-7 лет» - 2008.
- Фесюкова Л.Б., Григорьева О.О. « Времена года. Комплексные занятия для детей 4-7 лет» - 2008.
- Владимирская Л.А. «От осени до лета» - 2013.
- Журавлева Л.С. «Солнечная тропинка.Занятия по экологии и ознакомления с окружающим миром». – 2006.
- Зенина Т.Н. «Экологические праздники для старших дошкольников» - 2006.
- Вакуленко Ю.А, « Воспитание любви к природе у дошкольников» 2008.
- Шорыгина Т.А. «Беседы о природных явлениях и объектах» - 2013.
- Шорыгина Т.А. «Беседы о воде в природе» - 2013.
- Шорыгина Т.А. «Понятные сказки» - 2015.
- Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки» - 2014.
- Куцина Е., Созонова Н. «Учишься рассказывать о временах года» - 2014.
- Смирнова Т.В., Филипповва Т.Ю. « Дошкольникам о Москве и родной стране» 2010.
- Шорыгина Т.А. «Наша Родина Россия» - 2013.
Образовательная область «Речевое развитие»
Развитие речи и знакомство с художественной литературой:
- Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» - 2007.
- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду» - 2014.
- Юдаева М.В. « Хрестоматия для подготовительной группы» 2014.
- Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения по развитию речи» - 2007.
- Шорохова О.А. «Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия
по развитию связной речи дошкольников.» - 2007.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи» - 2005.
- Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 лет» - 2007.
- Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» - 2012.
- Арушанова А.Г. « Развитие диалогического общения» 2009.
- Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет» - 2006.
- Жуковская Н.В. «500 загадок по алфавиту для детей» 2013.
- Волобцев А.Т. «500загадок и стихов о животных для детей» 2009.
- Дынько В.А. «500 народных загадок для детей» 2010.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность:
- Комарова Т.С. « Обучение дошкольников технике рисования»2008.
- Николкина Т.А. « Изобразительная деятельность» - 2007.
- Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» - 2003.
- И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» - 2007.
- И.А. Лыкова, Рыжова Н.А. «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду» - 2012
- И.А.Лыкова «Проектирования образовательной области «Художественное-эстетическое развитие» - 2014
- Скоропулова О.А. «Знакомство с русским народным декоративным искусством» - 2007.
- Соломенникова О.А. «Радость Творчества»2008.
- Штейне Н.Ф. «Изобразительная деятельность» - 2008.
- Халезова Н.Б. «Декоративная лепка в детском саду» - 2007.
- Казакова Р.Г. «Занятия по рисованию с дошкольниками» - 2008.
- Шорыгина Т.А. «Эстетические сказки» - 2013.
Конструктивно-модельная деятельность:
- Сержантова Т.Б. «Оригами для всей семьи» - 2005.
- И.А. Лыкова «Художественный труд в детском саду» - 2008.
- Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» - 2005.
- Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала» - 2014.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование представлений о здоровом образе жизни:
- В.И. Коваленко «Азбука физкультминуток для дошкольников» - 2006.
- Харченко Т.Е. «Физкультурные праздники в детском саду» - 2009.
- Е.Ф. Черенкова «Оригинальные пальчиковые игры» - 2007.
- З.Ф.Аксенова «Спортивные праздники в детском саду» - 2004.
- Т.А.Шорыгина «Спортивные сказки»2015.
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО - КОММУКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социализация, нравственное и патриотическое воспитание:
- Качанова И.А., Лялина Л.А. «Традиционные игры в детском саду» - 2011.
- Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. «Праздники и развлечения в детском саду» - 2007.
- Акимова Г. «Развивающие игры для малышей» - 2007.
- Галанов А.С. «Развивающие игры для малышей»2006.
- Шапошникова С.В. «Групповая традиция в детском саду»2010.
- Е.А.Алябьева « Тематические дни в детском саду»2005.
- Лапшина Г.А. «Праздники в детском саду» - 2007.
- Власенко П.О. «Лето красное, звонче пой». Сценарии утренников и развлечений
для дошкольников. – 2007.
- Власенко П.О. «Праздник круглый год »2007.
- Скорлупова О.А. « Игра,как праздник!»2008.
- Картушина М.Ю. «Праздники для детей и взрослых. Сценарии для ДОУ» - 2007.
- Кондрыкинская Л.А. « Занятия по патриотическому воспитанию детском саду» 2010.
- Демидова О.Н. « Будьте вежливы всегда!» 2009.
- Алексанлрова Е.Ю., Гордеева Е.П. « Система патриотического воспитания в ДОУ» 2008.
- Картушина М.Ю. « Праздник Победы» 2013.
- Баринова Е.В. « Я и моя семья»2013.
- Дронь А.В., Данилюк « Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников»2011.
- Зенина Т.Н. « Родительские собрания в детском саду»2008.
- Давыдова О.И. « Беседы об ответственности и правах ребенка»2008.
Формирование основ безопасности:
- Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности» - 2008.
- Шорыгина Т.А. «Безопасные сказки» - 2013.
- Кобзева Т.Г.» Правила дорожного движения. Система обучения дошкольников» 2010.
- Поддубная Л.Б. « Правила дорожного движения. Занимательные материалы»2008.
- Романова Е.А.» Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста»2007.
- Гарнышева Т.П. « Как научить детей ПДД?»2010.
- Подходы к построению развивающей предметно – пространственной образовательной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возрастав соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, участка группы и территории детского сада, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей.
Цель - создание условий для удовлетворения индивидуальных потребностей детей и их развития.
Задачи:
- Обеспечить реализацию образовательной программы «От рождения до школы» Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А. с учетом национально-культурных, климатических условий и возрастных особенностей детей.
- Создать условия для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности, экспериментирования с доступными детям материалами.
- Создать условия для двигательной активности, эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможности самовыражения детей.
- Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, всех субъектов образовательного процесса.
Принципы построения предметно - пространственной развивающей среды:
насыщенность; трансформируемость; полифункциональность; вариативность; доступность; безопасность; открытость.
При подходе построения развивающей предметно-пространственной среды учитываются принципы, задачи, обязательной части и части формируемой участниками образовательного процесса, предметная наполняемость группы и насыщаемость пространственной среды ДОУ.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Образовательная область | Центры активности | Содержание центра (материалы, оборудование) |
Социально- коммуникативное развитие | Центр познавательного развития «Развивающий уголок» Предполагаемые цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей. | 1.Мозаика 3шт 2.Пазлы 4 шт 3.Развивающая игра «Наблюдение» 1шт. 4.Развивающая игра «Обобщение» 1шт 5.Развивающая игра «Соответствия»1шт 6.Развивающая игра «Числовые домики»1шт 7.Развивающая игра «Подбери нужное»1шт 8.Развивающая игра «Буква за буквой»1шт 9.Блоки Дьенеша 1шт 10.Карточки ассоциация, цвета, формы 1шт. 11.Детское домино 2шт 12.Цифры и счёт 1набор 13.Лото «Увлекательная геометрия»1шт 14.Лото «Подбери по смыслу»1шт 15.Настольные игры « Цифры. Время» 1шт 16.Логические цепочки « Дерево» 1шт 17.Домино « Чем мы похожи?» 18.Конструктор « Кубус» 19. Лото « Маша и медведь» |
Центр дежурства Предполагаемые цели: формировать умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность. | 1.Стенд «Мы дежурим» 1шт 2.Фартуки 2шт 3.Колпаки 2шт
| |
Центр Безопасности Предполагаемые цели: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице, закрепить знания о сигналах светофора и правилами поведения в соответствии со световыми сигналами светофора. Закрепить правила поведения с огнём, в быту.. |
| |
Познавательное развитие | Центр экологии и экспериментирования Предполагаемые цели: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания любви и бережного отношения к природе и окружающему миру в целом. Формирование начал экологической культуры. Развитие мышления, любознательности, познавательной активности. | 1. Альбомы: «Времена года», «Осень», «Птицы», «Деревья» и т.д. 2. Инвентарь для ухода за растениями. Лейки, тазики 3. Муляжи фруктов и овощей, фигурки животных. 4. Природный материал: ракушки, шишки, плоды деревьев, листья, мох, пеньки , веточки , камни разного размера и т.д. 5. Коробочки с образцами почвы, глины, песка, камней и т.д. 6.Лупы, стаканчики, сито, лопатки, микроскоп 7. Ёмкости для воды, пробирки, стеклянные колбы 8. Коллекция опытов, бус, семян, пуговиц 9.Зеркало для игр с солнечными зайчиками 10.Коробочки с образцами продуктов(сахара, муки, гречки, гороха, риса) 11.Игра «Как растёт живое» 12.Уроки для самых маленьких « История о животных» 13 Деревья (уроки для самых маленьких) 14.Мамы и детки (уроки для самых маленьких) 15.Уроки для самых маленьких «Животные России» 16.Времена года (уроки для самых маленьких) 17.Животный мир леса (уроки для самых маленьких) 18.Развивающая игра «Во саду ли, в огороде» 19.Развивающее лото «Плоды и листья» 20.Развивающая игра «Что происходит в природе» 21.Игра «С какого дерева листок» 22.Игра «Профессии» |
Центр патриотического воспитания Цель: развивать познавательный интерес к своей стране, родному городу, посёлку. Формировать патриотические чувства, знакомить с символикой нашей страны, родного поселка. |
| |
Центр строительно-конструктивных игр Предполагаемые цели: Развивать представления об основных свойствах объёмных геометрических фигур и приобретение умений воссоздавать знакомые конструкции на горизонтальной плоскости. |
| |
Речевое развитие | Центр книги и речевого развития Предполагаемые цели: развивать связную речь и формировать грамматический строй речи детей. Формировать интерес и потребность в чтении книг. Центр ряженья и театральной деятельности Предполагаемые цели: развитие творчества детей на основе литературных произведений. Формирование умения ставить несложные представления. Развитие интереса к театрально - игровой деятельности. | 1.Полочка умных книг ( по теме недели),папка « Поговорим сегодня о…» ( по теме недели) 2.Тематическая подборка детской художественной литературы В. Бианки 3.Загадки, песенки, прибаутки, небылицы, считалки, колыбельные, сказки 4.Наборы предметных и сюжетных картинок 4.Наборы раскрасок по темам 5.Герои сказок 6.Наглядно-дидактические пособия «Времена года», «Дни недели» и т.д. 7.Кубики с буквами 8.Портреты писателей 9.Книжкина больница 10.Почтовый ящик 11. Энциклопедии, литература по возрасту 12.«Веселый карандаш» (набор для творчества) 1.Различные виды театра: настольный, пальчиковый, кукольный и т.д. (сказочные персонажи). 2.Вязаные игрушки, игрушки из коробочек, 3.Мини - деревья для обыгрывания 4.Театр « Теремок», « Красная шапочка» 5.Атрибуты для разыгрывания сказок. 6.Тематический набор сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие). 7.Разные атрибуты для ряженья: шляпы, шали, сумки, фуражки, юбки, сарафаны, жилетки, фуражки, народные костюмы и т.д. |
Художественно – эстетическое развитие | Центр художественного творчества. Предполагаемые цели: формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности. Развитие пальчиковой моторики. |
|
Музыкальный центр Предполагаемые цели: Развивать музыкальные и коммуникативные способности детей. | 1.Дидактический материал «Музыкальные инструменты» 2.Музыкальная книга с нотами 3.«Сундучок хорошего настроения» с нетрадиционными музыкальными инструментами | |
Центр сюжетно- ролевых игр Предполагаемые цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений. | Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская» 1. Накидки 2. Набор парикмахера 3. Журналы причёсок 4. Расчески, заколки, ободки, бусы. 5. Бутылочки из под шампуня Сюжетно-ролевая игра «Магазин» 1.Касса 2.Счеты 3.Хлебобулочные изделия 4. Муляжи: овощи, фрукты ,яички, соки, макароны 5. Атрибуты для магазина – фартук, шапочка Сюжетно-ролевая игра «Больница» 1. Медицинские халаты, шапочки 2. Набор доктора 3. Герой «Доктор Айболит» 4. Тумба зеленая с выдвижным ящиком для игры «Больница» 5. Коробочки, баночки. Сюжетно-ролевая игра «Семья» 1. Комплект мебели: буфет, диван, кресла 2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная 3. Куклы 6шт 4. Коляска 2шт 5. Тележка с набором для уборки 1шт
Сюжетно- ролевая игра «Шофёры» 1.Руль 2.Машины разных размеров 3.Светофор 4.Фуражка с жилеткой 5.Жезл 6.Материал по ПДД |
Материально-техническое обеспечение в подготовительной к школе группе №6
№П/П | Вид помещения социально-бытового и иного назначения |
| Наименование оборудования | Кол. Количество |
1 | Приемная комната Предполагаемые цели: 1. Обучение детей навыкам самообслуживания. 2. Осуществление педагогического просвещения родителей, консультационной помощи семье. Центр физического воспитания и двигательной активности. Предполагаемые цели: формирование у детей основ двигательной культуры. | 1.Шкафы для одежды детей с пятью секциями 2.Шкаф для сушки одежды 3.Скамейка 3. Батарея 4.Решетка на батарею 5.Шторка 6.Столик маленький для заметок родителям 7.Папка-раскладушка «Это будет вам интересно…» для родителей с информацией (советы и консультации для родителей ). 6.Информационные ширмы «Азбука безопасности для родителей» (правила поведения при пожаре, безопасность на дороге, безопасность вашего ребенка). 7. Стол детский красный Набор спортивный на колесиках: 1.Мячи пластмассовые 2.Клюшки для гольфа 3.Кегли 4.Кольцеброс 5.Кепка-козырек 6.Разноцветный стеллаж 7.Кегли большие 8.Обручи 9.Предметы для дыхательной гимнастики: ленточки, бабочки и т.д. 10.Массажные дорожки 11.Массажеры 12.Предметы – ловишки 13.Кубики, шарики пластмассовые 14.Папка « Здоровье» ( картотека игр, гимнастик , профилактика заболеваний) | 3шт 1шт 3шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 3шт 1шт 1шт 6шт 3шт 6шт 1шт 1шт 1шт 5шт 3шт 20ш 2шт 5шт 5шт 20ш 1шт | |
2 | Групповая комната Предполагаемые цели: 1. Обеспечение комфортного проживания детьми периода дошкольного детства. 2. Приобщение детей к социализации в обществе. | 1.Стол детский маркированный 2.Стулья детские маркированные 3.Настенная доска для иллюстративного материала 4.Мольберт магнитный 5.Термометр 6.Палас 7.Шкаф для уголка природы и экспериментирования 8.Тумба для игры «Парикмахерская» 9.Тумба зеленая с выдвижным ящиком для игры «Больница» 10.Тумба – буфет для игры «Семья» 11.Шкаф игровой синего цвета с тремя секциями 12.Тумбочка зеленая с двумя дверцами и выдвижным ящиком 13.Тумбочка зеленая с двумя полочками 14.Тумбочка зеленая с одной полочкой 15.Тумбочка синяя с выдвижным ящиком 16.Мягкая детская мебель – диван, 2кресла 17.Часы 18.Батарея с решётками 19.Шторы 20.Коляска для кукол 21.Тележка с набором для уборки | 8шт 15шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 1шт 2шт 1шт 3шт 1шт 3шт 3шт 2шт 1шт | |
3 | Буфетная Предполагаемые цели: 1.Хранение посуды для детей и посуды для раздачи пищи. 2.Соблюдение правил для грязной и чистой посуды. | 1.Шкаф металлический для посуды 2.Шкаф металлический настенный для посуды З. Раковины для мытья посуды 4. Раковина для сотрудника 4.Тарелки для первого блюда 5.Тарелки для второго блюда 6.Чайные чашки 7.Стеклянные бокалы 8.Ложки столовые 9.Ложки чайные 10.Половник, лопатка, для каши 11. Кастрюля для 1 блюда 12.Кастрюля для 2 блюда 13. Кастрюля для 3 блюда 14.Кастрюля для соуса 15.Ковш синий пластмассовый 16.Чайник эмаль 17.Разнос пластмассовый 18.Сушилка для посуды 19.Сушилка для ложек 20.Кастрюля для ветоши 21. Кастрюля для соды 22.Ведро для кипяченой воды 23.Ведро металлическое с педалью 24. Инструкции для мытья посуды и объемы пищи | 1шт 2шт 2шт 1шт 20шт 20шт 20шт 20шт 16шт 20шт 5шт 1шт 2шт 1шт 1шт 1шт 1шт 3шт 4шт 2шт 2шт 1шт 1шт 1шт 3шт | |
4 | Туалетная комната Предполагаемые цели: 1. Обучение навыкам самообслуживания, умение содержать своё тело в чистоте и порядке. 2. Развитие культурно - гигиенических навыков. 3. Формирование навыков опрятности. | 1. Раковины для детей 2. Раковины для сотрудников 3. Промаркированные крючки для полотенец сотрудников 4. Промаркированные шкафчики для полотенец детей 5.Полотенце для детей 6. Мыльницы с туалетным мылом 7.Ведерки для уборки помещений 8.Таз для мытья игрушек 9. Батарея с решеткой 10.Шкафы для хранения инвентаря для уборки 11.Ведро для уборки помещений 12.Швабра 13.Педальное ведро для мусора 14.Бумага – держатель 15.Перегородка между унитазами 16.Унитаз с пластмассовой крышкой 17.Ёршик для унитаза 18.Моющее и дезинфицирующее средство 19.Туалетноая бумага 20.Бумажные салфетки 21.Темный халат для уборки 22.Бачок нерж. для замачивания игрушек | 4шт 1шт 1шт 3шт 15шт 5шт 3шт 2шт 1шт 2шт 3шт 3шт 4шт 4шт 4шт 4шт 1шт 2шт 2шт 1уп. 1шт 1шт | |
5 | Спальная комната | 1.Стол для воспитателя 2.Шкафы для хранения дидактического материала 3.Шкаф для хранения одежды сотрудников 4.Стул большой для сотрудников 5.Термометр 6.Кварц. лампа 7.Детские кровати 8. Комплект постельного белья 9. Матрасы 10.Подушки 11.Покрывало 12.Батареи с решетками 13.Шторы | 1шт 2шт 1шт 1шт 1шт 1шт 15шт 15шт 15шт 15шт 15шт 4шт 6шт | |
- Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно- образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•явлениям нравственной жизни ребенка;
•окружающей природе;
•миру искусства и литератур;
•традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
•событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно - тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении.
Планирование проведения развлечений, праздников
в подготовительной к школе группе на 2017-2018 учебный год
Месяц | 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
Сентябрь | «Путешествие в страну Знаний» Цель: продолжать знакомить детей с понятием «школа». | «Конкурс весёлых и находчивых» Цель: развивать логическое мышление, сообразительность. | «Мы сильные, ловкие, смелые» Цель: развивать у детей физические способности. | «Вот и лето прошло…осень наступила» Цель: обобщить представление детей об осенних явлениях, доставить удовольствие от участия в развлечении. |
Октябрь | «Что за прелесть эти сказки!» Цель: продолжать развивать у детей чёткую выразительную речь, память, артистичность. Подвести детей к пониманию смысла сказок. | «В гостях у цветных карандашей» Цель: развивать интерес детей к художественному творческому, правильно выполнять детали в дорисовке, подбирать нужные цвета. Воспитывать интерес к искусству. | «Путешествие в страну Спортландию Цель: развивать двигательную активность детей, ловкость, смелость, быстроту движений. | «Путешествие в страну Дорожных знаков» Цель: закрепить знания детей о правилах дорожного движения, подвести к пониманию, как важно знать и соблюдать их. |
Ноябрь | «Цветик – семицветик» Цель: закрепить навыки в счёте, развивать мышление, использовать знания для коллективной работы. | «Литературная осень» Цель: учить детей видеть и понимать прекрасное в стихотворениях, рассказах о природе. Воспитывать любовь к природе. | «Друзья здоровья» Цель: уточнить знания детей о здоровом образе жизни (режим, питание, сон, зарядка, массаж, прогулка, личная гигиена). Развивать быстроту, ловкость, сообразительность. | «День матери» Цель: воспитывать любовь и уважение к близким. Учить защищать девочек, ухаживать, отвлекаться в просьбах. |
Декабрь | Викторина «Времена года» Цель: закрепить знания детей о временах года, их отличительных особенностях, красоте каждого времени года. Закрепить любовь к природе. | «Музыкальный ручеёк» Цель: продолжать знакомить детей с композиторами, развивать интерес к музыкально – литературным произведениям. | «Зимние игры» Цель: доставить детям радость от зимних игр на улице. Воспитывать чувство коллективизма, уважение друг к другу. | «В гостях у Деда Мороза» Цель: доставить детям радость от встречи с ёлкой, Дедом Морозом, Снегурочкой, сказочными героями; от исполнения песен, танцев, игр и загадывание желаний. |
Январь | «Танцы для всех» Цель: доставить детям радость, поднять настроение. Предоставить детям возможность побывать ещё раз возле ёлки. | «Рождественские посиделки»
Цель: углубить знания детей о предметах старины. Развивать интерес к прошлому. Воспитывать любовь к русским традициям. | «Спорт, игра, дружба» Цель: прививать у детей желание играть в подвижные игры, использовать атрибуты, спортивный инвентарь. Воспитывать чувство коллективизма и уважения. | Игра – инсценировка «Котята – поворята» Цель: закреплять у детей выразительность речи, памяти. Развивать артистические способности. |
Февраль | Радиостанция «Родные голоса» Цель: углублять знания детей о песнях, танцевальных движениях. Учить двигаться под музыку. Доставить детям радость от встречи с музыкальным руководителем и героями. | «Забавный сундучок красок» Цель: предоставить детям, проявлять свою творческую фантазию; выражать чувство в своих рисунках. Воспитывать любовь к родной природе, развивать художественное творчество. | «Меткий стрелок» (23 февраля) Цель: формировать знания детей о военных профессиях. воспитывать любовь и уважение к людям этой профессии, защитникам Родины. Воспитывать чувство патриотизма. | «Знаток Зимушки – зимы» Цель: доставить детям радость от современных игр, конкурсов, стихотворений, исполнений песен. Воспитывать любовь и уважение. |
Март | «Весна пришла и сказки принесла…» Цель: учить детей радоваться пробуждению природы, видеть её красоту, выражать свои чувства в сказках, стихах, песнях. | «Мы наших мам и бабушек поздравим с женским днём!» Цель: воспитывать любовь к близким людям – маме, бабушке, девочкам. Учить детей заботиться о них, жалеть их, помогать и защищать. | «Один за всех и все за одного» Цель: учить детей соблюдать правила игр, активизировать двигательные способности детей. воспитывать чувство коллективизма. | «Час смекалок с профессором Загадайкиным» Цель: развивать логическое мышление, внимание, понимать цепочку последовательности у детей. |
Апрель | «Весенние подарки» Цель: развивать у детей чувство юмора. Воспитывать дружеские взаимоотношения, уважение друг к другу. | «Путешествие в книжное царство – мудрое государство» Цель: учить детей внимательно слушать, понимать содержание сказок, стихотворений, активно участвовать в беседе по прочитанному. | «Космический круиз» Цель: углублять знания детей о космонавтах. Учить реагировать быстро, чётко. Развивать двигательную активность детей, используя инвентарь, атрибуты. | «Край родной - земля Уральская». Цель: воспитывать у детей любовь к родному краю. Желание узнать о нём что – то новое, интересное. Развивать любознательность. |
Май | «Путешествие в страну Чудес» Цель: расширять знания детей о музеях, библиотеках, выставках. Создавать у детей радостное эмоциональное настроение, прививать любовь к прекрасному. | «Помнит мир спасённый» (9 мая) Цель: воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, гордость за наш народ, его подвиг. | «Зов джунглей» Цель: развивать двигательную активность детей, учить соревноваться, болеть за своих товарищей, поддерживать их, поощрять взаимовыручку | «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!» Цель: доставить детям в последний раз удовольствие от праздника в детском саду. |
Приложение 1
План целевых прогулок за пределы территории детского сада
Месяц | Целевые прогулки | Цель |
Сентябрь | Экскурсия к Пышминской средней школе | Цель: знакомство детей со школой; объяснить, чем дети занимаются в классах, какие получают знания. Доставить детям радость от общения со старшими детьми. |
Прогулка по территории детского сада | Цель: формировать представления детей об осенних изменениях у растений. Наблюдение за приметами осени. Обогащать словарный запас детей прилагательными. | |
Прогулка на поляну | Цель: учить детей замечать изменения в природе, называть признаки, описывать изменения в окружающей природе; развивать речь. | |
Экскурсия в ЦДО (на выставку) | Цель: вызвать интерес у детей к исследовательской деятельности школьников. Доставить детям радость от выставки «Дары природы». | |
В уголок леса | Цель: продолжать знакомить детей с характерными признаками осени. Обращать внимание на лиственные и хвойные деревья; уметь находить отличия и делать выводы. | |
Экскурсия в библиотеку | Цель: продолжать знакомство детей с библиотекой. Приобщать детей к книгам, наблюдать за работой библиотекаря. | |
Экскурсия в магазин «Теремок» | Цель: обогащать знания детей о работе продавца, о разнообразии товаров, о стиле общения покупателя и продавца. Воспитывать уважение к людям труда. | |
Экскурсия в овощехранилище | Цель: продолжать знакомить детей с овощными культурами. Посмотреть сколько овощей заготовлено в хранилище на зиму, как они хранятся. | |
Октябрь | На луг | Цель: наблюдения за жизнью растений и насекомыми осенью; умение выделять характерные признаки осени. Воспитывать любовь к родной природе. |
Прогулка к детскому саду «Рябинка» | Цель: продолжать знакомить детей с организациями посёлка. Рассказать детям о детском садике, о том, что в этот сад также как и в наш ходят дети. Может быть это чьи – то друзья. | |
Экскурсия в спортивный комплекс «Юность» | Цель: познакомить детей с работой этой организации, с кружками и спортивным инвентарем. Формировать желание к здоровому образу жизни. | |
Экскурсия в медицинский кабинет | Цель: развивать представления о человеческом теле, о значении больницы для человека. Воспитывать уважение к медицинским работникам. | |
Экскурсия в музей | Цель: продолжать знакомить детей с животным миром нашего края. Воспитывать любовь и заботу к животному миру. | |
Прогулка в сосновый бор | Цель: обратить внимание детей на перелетных птиц и на насекомых, которые с приходом осени спрятались под листву деревьев; формировать любовь к родной природе и бережное отношение к ней. | |
Прогулка к автотрассе Екатеринбург – Тюмень | Цель: рассмотреть многообразие транспорта проходящего мимо, какой груз они перевозят. Воспитывать грамотного пешехода. | |
Прогулка к стадиону | Цель: понаблюдать за тем, как занимаются школьники. Вызвать у детей интерес к спорту, желание заниматься. | |
Ноябрь | Прогулка к водоёму | Цель: обогащать знания детей об окружающем. Обратить внимание детей на состояние воды в реке Пышме на данный период осени. |
Прогулка по улицам посёлка | Цель: продолжать знакомить детей с посёлком, учить наблюдать, побуждать к рассказыванию детей о том, что нового увидели на улице. | |
Экскурсия в ЦДО | Цель: рассказать детям о том, как интересно проводят время дети, посещающие ЦДО. Познакомить детей с кружками, в которых занимаются ребята, вызвать интерес к кружкам, желание заниматься в них. | |
К светофору | Цель: закреплять знания детей о дорожных знаках, правилах движения автомобилей и пешеходов. Обогащать знания детей о способах безопасного поведения на дорогах. | |
Экскурсия к проходной завода ПТО | Цель: продолжать знакомить детей с предприятиями нашего посёлка. Рассказать детям о продукции завода, для чего она предназначена, куда её отправляют. | |
Прогулка в уголок леса | Цель: продолжать наблюдение за берёзой, учить детей описывать ее характерными особенностями. Воспитывать желания любоваться красотой дерева. | |
Экскурсия к школе | Цель: понаблюдать, как дети идут в школу, из школы, как они переходят дорогу, соблюдают ли правила дорожного движения. | |
Прогулка в уголок леса | Цель: отметить состояние леса в ноябре, предложить детям сравнить – как выглядел лес в начале осени и как выглядит в конце. Учить описывать состояние погоды. | |
Декабрь | Прогулка на поляну | Цель: наблюдение за снегом. Продолжать формировать представления о состоянии воды. Измерение глубины снежного покрова в начале зимы. |
Экскурсия по улице Заводской | Цель: продолжать развивать интерес детей к родному посёлку, знакомить с окрестностями детского сада. Учить ориентироваться в посёлке. | |
Прогулка в уголок леса | Цель: наблюдать за зимующими птицами, формировать представления детей о том, как птицы добывают корм в условиях зимы. Воспитывать любовь и заботу о птицах. | |
Экскурсия к остановке «Школа» | Цель: продолжить знакомить детей с правилами дорожного движения. Понаблюдать, как люди соблюдают правила и как работают снегоуборочные машины. | |
Прогулка по территории детского сада | Цель: полюбоваться хвойными деревьями в зимнем уборе. Рассматривать следы на снегу и уметь определять чьи они. Развивать наблюдательность, мышление, речь. | |
Экскурсия в магазин ёлочных игрушек | Цель: рассмотреть многообразие игрушек, из чего они сделаны; рассказать, где и как делают ёлочные игрушки. | |
Прогулка по улице Куйбышева | Цель: продолжать знакомить детей с родным посёлком; с тем, как он изменился в зимний период. Учить ориентироваться на улицах посёлка. Воспитывать любовь к родному краю. | |
Прогулка к ЦКиД (к новогодней елке) | Цель: рассмотреть украшенную ёлку, рассказать детям о том, что игрушки на ёлку изготовили дети из ЦДО в кружках. | |
Январь | Прогулка на поляну возле детского сада | Цель: наблюдение за ветром, продолжать учить детей определять направление и силу ветра. Упражнять детей в наблюдательности. |
Прогулка в уголок леса | Цель: продолжить наблюдение за состоянием снежного покрова, измерить его, определить какой стала глубина снега и отчего это зависит. | |
Экскурсия в снежный городок
| Цель: рассмотреть снежные постройки, поиграть возле них. Рассказать детям о том, кто и зачем сделал этот городок. Учить детей правильно оценивать поступки людей. | |
Экскурсия на корт | Цель: знакомить детей с зимними видами спорта. Понаблюдать за тренировкой хоккейной команды. Заинтересовать детей в занятии спортом. | |
Прогулка в уголок леса | Цель: наблюдать за зимним пейзажем, учить детей видеть красоту вокруг себя, замечать изменения, описывать их. Обогащать словарный запас детей прилагательными. | |
Экскурсия в музей | Цель: расширять знания детей о птицах обитающих в наших лесах. Воспитывать заботливое отношение к ним в зимним период года. | |
Прогулка по улице Куйбышева | Цель: знакомить детей с родным посёлком, с тем, как он изменился в зимний период. Учить ориентироваться на улицах посёлка. | |
Прогулка по территории детского сада | Цель: отметить красоту зимней природы, учить описывать то, что им особенно нравится в зимнем пейзаже, обогащать словарь детей. | |
Февраль | Прогулка к деревьям с кормушками. | Цель: отметить изменения во внешнем виде деревьев.Обращать внимания детей на птиц у кормушек. Учить сравнивать и различать птиц, анализировать результаты наблюдений.Воспитывать любовь к птицам. |
Экскурсия в библиотеку | Цель:знакомить детей с местными поэтами и формировать любовь к родному краю с помощью художественного слова.Воспитывать гордость за наших писателей и поэтов. | |
Прогулка к дворницкой | Цель: продолжать наблюдения за трудом дворника. Воспитывать интерес и уважение к труду дворника. Прививать любовь к природе и бережное отношение к окружающей среде. | |
Экскурсия в зимний лес | Цель: вызвать у детей восхищение красотой зимнего пейзажа. Формировать любовь к родной природе с помощью художественного слова. | |
Экскурсия на стадион | Цель: продолжать развивать интерес детей к зимним видам спорта. Наблюдение за тем, как катаются школьники на коньках. Побуждать детей стремиться к занятиям спортом. | |
Экскурсия к памятнику «Воинам – победителям» | Цель: продолжать знакомить детей с достопримечательностями посёлка. Формировать представление о памятнике. Вызвать чувство гордости за своих земляков. | |
Прогулка на поляну | Цель: продолжать наблюдения за снегом, за его состоянием. Провести измерения глубины снежного покрова. Сделать сравнения, как изменилась глубина к последнему месяцу зимы, учить детей делать выводы. | |
Прогулка к пешеходному переходу | Цель: наблюдение за движением пешеходов. Обратить внимание детей на дорожные знаки, закрепить их название и назначение. Воспитывать грамотного пешехода. | |
Март | Прогулка по территории детского сада | Цель: отметить приход весны, как она себя проявляет. Побуждать детей опысывать то, что увидели. Учить замечать красоту природы. |
Экскурсия в библиотеку | Цель: продолжать знакомство детей с библиотекой. Приобщать детей к книгам, наблюдать за работой библиотекаря. | |
Экскурсия на кухню детского сада | Цель: понаблюдать за работой поваров детского сада. Поздравить с наступающим праздником. Воспитывать любовь и уважение к людям этой профессии. | |
Экскурсия к водоёму | Цель: наблюдать за состоянием льда в первый месяц весны. Продолжать знакомить детей с опасными ситуациями, возникающими возле воды в весенний период. | |
Прогулка в уголок леса | Цель: наблюдение за изменениями в лесу с приходом весны. Отметить, как звучит в лесу весенняя песенка синички. | |
Прогулка на задний двор | Цель: наблюдение за работой мусороуборочной машины. Формировать представления детей о спецмашинах. Побуждать детей самостоятельно делать выводы о пользе таких машин. | |
Экскурсия в ЦДО | Цель: продолжать заинтересовывать детей кружками, работающими ЦДО, в которые можно ходить и многому научиться. Рассмотреть выставку с поделками детей. | |
Прогулка по улице Заводской | Цель: отметить изменения, произошедшие в посёлке с приходом весны. Определить, где сильнее капает капель, почему. | |
Апрель | Экскурсия в зоомагазин | Цель: продолжать знакомить детей с работой продавца, с тем, что именно продают в зоомагазине. Познакомить детей с растениями и экзотическими животными. |
Экскурсия к реке | Цель: наблюдать за водой весной, закреплять и расширять знания детей о сезонных изменениях в природе. | |
Прогулка на поляну | Цель: наблюдение за проталинами. Продолжать знакомить детей с весенними изменениями в природе. Учить самостоятельно делать выводы. | |
Экскурсия в овощехранилище | Цель: посмотреть сколько овощей осталось в хранилище. Понаблюдать, как и сколько овощей берут на один день для приготовления пищи детям. Воспитывать уважение к поварам. | |
Прогулка в уголок леса | Цель: показать детям изменения, происходящие в лесу с приходом весны. Рассмотреть почки на разных деревьях. | |
Экскурсия в музей | Цель: продолжать знакомить детей с историей нашего края. Познакомиться с экспозицией музея. Воспитывать уважение к людям, которые берегут и сохраняют историю края. | |
Прогулка на стадион | Цель: продолжать знакомить детей с разными видами спорта. Рассказывать детям о пользе здорового образа жизни и знакомить с местными спортсменами нашего поселка. | |
Прогулка по улицам посёлка | Цель: понаблюдать, как готовят посёлок к праздникам. Кто убирает мусор с улиц, обрезает и подбеливает деревья. Воспитывать у детей любовь к родному посёлку. | |
Май | Экскурсия к «Памятнику погибшим воинам» | Цель: воспитывать у детей уважение к своей истории, людям защищавшим нашу Родину. Вызвать у детей чувство гордости за свою Родину, за её героев. |
Прогулка по улице Заводской | Цель: показать детям, как красив посёлок весной, воспитывать желание знать о своей малой Родине. | |
Прогулка на поляну | Цель: закреплять знания детей о раннецветущих растениях . Учить описывать растения, выделяя характерные признаки. Воспитывать любоваться красотой природы. | |
Экскурсия к новому дому | Цель: учить замечать изменение с прошлого посещения. Развивать интерес к профессии- строитель. Воспитывать уважение к людям труда. | |
Прогулка к перекрестку улиц Куйбышева и Кирова | Цель: закреплять правила дорожного движения; воспитывать интерес к работе постового дорожного инспектора. Учить соблюдать правила дорожного движения. | |
В уголок сада | Цель: наблюдать за цветущими деревьями и кустарниками; за насекомыми; цветами. Воспитывать любовь к окружающей среде | |
Экскурсия в магазин «Каприз» | Цель: расширить знания детей о профессии продавца, о том, как работает продавец игрушек. | |
Прогулка на цветники детского сада | Цель: учить садить цветы, ухаживать за ними, Закреплять название цветов. Вести наблюдение за тем, как они растут. |
Приложение 2
Мониторинг
освоения детьми седьмого года жизни
образовательной программы
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/28/picture-74784-1403960393.jpg)
МДОУ «Детский сад п. Белоглинный» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Предлагаю вашему вниманию рабочую программу для подготовительной группы...
![](/sites/default/files/pictures/2018/09/18/picture-1059168-1537266635.jpg)
План работы кружка «Дошколёнок» по обучению грамоте детей в подготовительной к школе группе 2017-2018 учебный год
От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие....
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/13/picture-1020677-1520944995.jpg)
Рабочая программа подготовительной к школе группы 2018-2019 учебный год
Рабочая программа подготовительной к школе группы 2018-2019 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/22/picture-1080235-1587551007.jpg)
Рабочая программа для первой младшей группы 2017 - 2018 год
Перспективно - тематическое планирование в первой младшей группе на 2017 - 2018 учебный год....
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/27/picture-1178053-1572156355.jpg)
Рабочая образовательная программа дошкольного образования старшей группы 2017-2018 уч. года
Рабочая программа по развитию детей старшей группы «А» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5-ти до 6-ти лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по осн...
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/28/picture-1247920-1672215290.jpg)
Рабочая программа подготовительной к школе группы (6-7 года) на 2020-2021 учебный год (на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой
Рабочая программаподготовительной к школе группы (6-7 года)на 2020-2021 учебный год(на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/02/picture-1183129-1572685848.jpg)
Рабочая программа подготовительной к школе группы 2020-2021 учебный год
Рабочая программа разработана на основе комплексной программы "От рождения до школы" под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. ...