Проект Коммуникативная компетентность как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством театрализации.
проект (подготовительная группа) по теме

Тема: «Коммуникативная компетентность как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста посредством театрализации».

Введение.

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется ее основная, коммуникативная функция языка и речи.

Вклад России в мировую литературу трудно переоценить. Наше время, к сожалению, обходится безжалостно с этим богатством: безграмотные выражения, небрежная речь, сокращение словаря, утрата самого понятия культура речи.

Мы, взрослые не должны забывать, когда вводим ребенка в огромный мир русского языка, что это наше национальное достоинство. Поэтому очень важно заботиться о своевременном формировании речи детей, ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения.

Год от года растет число старших дошкольников имеющих дефекты произношения звуков речи и других ее качеств: темпа, силы голоса, речевого общения, слабо развитую связную речь. Далеко не каждый ребенок может построить развернутый рассказ, придумать собственную сказку. Не каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы о содержании прочитанного текста, и тем более задать вопрос.

 Поэтому, наиболее результативной формой является театрализованная деятельность. Возможности театрализованной деятельности очень широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

 Таким образом, театрализованная деятельность один из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: активизации и совершенствования словарного запаса, грамматического строя речи, звукопроизношения, навыков связной речи, темпа, выразительности речи. А участие детей в театрализованных играх доставляет им радость, вызывает активный интерес, увлекает их.

Актуальность.

 Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

 Эта проблема явилась предметом изучения современных отечественных и зарубежных ученых: М. И. Лисиной, В. А Кан-Калика Н. Д Никандрова, А. Б Добрович, Т. А. Репиной, Е. О Смирновой, Ф. и др.  Исследования показали, что дети дошкольного возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта между взрослым и ребенком. В то время как именно дошкольный и младший школьный возраст чрезвычайно благоприятны для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом возрасте отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач. (Е. И. Негневицкая, З. Н. Никитенко, Е. А. Ленская, В. И. Верещагина и др.)

 Необходимо отметить что, в последнее время возрастает потребность к овладению способами общения в процессе обучения, усиливается необходимость в освоении растущим человеком способов межличностного взаимодействия (Т. А. Репиной, Е. О Смирнова, Белова Е. А.) . Этот процесс может и должен осуществляться в педагогической действительности (выражение В. В. Краевского). Однако на данный момент отмечается недостаточная разработка механизмов и подходов к формированию коммуникативной компетентности у дошкольников. Детей учат не столько размышлять и адекватно высказывать свои мысли, сколько полагаются на возможности запоминания ребенком предлагаемого материала. Это противоречие отмечает в своих работах Ш. А. Амоношвили.  Перед воспитателем возникает ряд проблем, которые ставят вопрос, как организовать образовательный процесс, чтобы помочь ребенку овладеть основами коммуникативной компетентности детей, способствующей его успешной социализации, развитию культуры общения.  Сегодня современное образование ставит пред педагогом задачу совершенствовать традиционные и находить новые технологические подходы к организации воспитательно-образовательного процесса.  Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности ребенка называются: диалог (Е. О. Смирнова, Т. А. Репина, Е. А. Белова, создание сюжетных ситуаций (З. Я. Футерман, В. Ф. Толстова, И. О. Рыжкова, организация самостоятельной деятельности, игровые

ситуации (C.Новоселова, Н. Е. Короткова) и др. К сожалению, не все возможности игры, как ведущего вида деятельности дошкольников, в частности театрализованных игр, используются для формирования коммуникативной компетентности детей.

Срок реализации проекта: 2011-2012г.

Место реализации проекта:  МБДОУ «Детский сад № 73»

Участники проекта: воспитатели, дети, родители.

Цель проекта заключается в том, чтобы внедрить театрализованную деятельность в педагогический процесс с целью развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Задачи проекта:  1. Теоретическое обоснование формирования у детей дошкольного возраста коммуникативной компетентности как средства для развития связной речи.  2. Изучить проблему применения театрализованной деятельности в педагогическом процессе.

 3. Внедрить организацию театрализованной деятельности в педагогический процесс с целью развития связной речи у детей дошкольного возраста.  4. Подтвердить целесообразность организации театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Гипотеза:если  систематически организовывать театрализованную деятельность, то она окажет положительный результат на развитие связной речи и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Предмет проекта: влияние театрализованной деятельности на развитие связной речи у детей дошкольного возраста.

 Объект проекта: содержание работы по созданию условий для развития связной речи у детей дошкольного возраста, через театрализованную деятельность.

Новизна:для того чтобы методы и приемы работы по развитию связной речи и коммуникативных навыков детей дошкольного возраста стали наиболее эффективными, необходимо использовать театрализацию в разных видах деятельности в сочетании с интеграцией образовательных областей.

Этапы реализации проекта

Iэтап диагностический

II этап практический

III этап итоговый

Заключительное диагностирование уровня влияния театрализованной деятельности на развитие связной речи и коммуникативных навыков детей. Анализ данных диагностики показал, что отмечается динамика развития связной речи у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность.

Бюджет проекта (Финансово-экономическая реализация):

Перспектива развития проекта:

-Данный проект может использоваться в работе с родителями, в практике педагогов дошкольных образовательных учреждений города, учителей начальных классов средних образовательных школ, руководителей кружков по театрализованной деятельности в дошкольных образовательных учреждений;

-Презентация данного проекта в средствах массовой информации.

 Список используемой литературы.

 1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М. : Издательский центр "Академия", 2006.

 2. Арушанова А. Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А. М. Шахнарович. - М. : Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.

 3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание, 2005.-N4.

 4. Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. -М., 2006.

 5. Бородич А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М. : Просвещение, 2004.

 6. Гербова В. В. Учусь говорить. М., 2000.

 7. Елкина Н. В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста. : Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М, 2004.

 8. Ерофеева Т. И. Игра-драматизация // Воспитание детей в игре. – М., 1994.

 9. Ивановская О. В., Гадасина Л. Я. Сказочное развитие речи. СПб., 2000.

 10. «Истоки» примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Л. А. Парамоновой. – М. : «ТЦ Сфера», 2011.

 11. Киреева Л. Г., Саськова О. А. Рисуем кукольный спектакль. – Волгоград, «Учитель», 2007.

 12. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка-дошкольника. -М. 2004.

 13. Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. -М. : Сфера, 2001.

 14. Маханева М. Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий Центр, Москва, 2011.                                                                                                                                                        

 15. Мерзлякова С. И. Фольклор-музыка-театр. М. :Владос, 2003.

 16. Ребёнок в мире сказок. Сост. О. П. Власенко. – Волгоград, «Учитель», 2007.

 17. Синицына Г. Д. Развитие речи детей дошкольного возраста в театрализованных играх. Минск, 2004.

 18. Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2004. - N 11. - с.

 19. Ушакова О. С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. - N10.

 20. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М. :Владос, 2001.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 73 «Полянка»

Г. ЧЕБОКСАРЫ

ПРОЕКТ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«КОММУНИКАЦИЯ»

ПОДГОТОВИЛА: ВОСПИТАТЕЛЬ

ВАСИЛЬЕВА И.М.

ИМЕЮЩАЯСЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ: ПЕРВАЯ

                                                                       ГОРОД ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКАЯ РЕСПУБЛИКА 2017 ГОД

                                                             СОДЕРЖАНИЕ 

1.ТЕМА…………………………………………………………………………………………………..СТР 3

2.АКТУАЛЬНОСТЬ………………………………………………………………………………….СТР 4

3.СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА…………………………………………………………….СТР 5

4.МЕСТО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА…………………………………………………………СТР 5

5.УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА………………………………………………………………………..СТР 5

6.ЦЕЛЬ ПРОЕКТА…………………………………………………………………………………..СТР 5

7.ЗАДАЧИ ПРОЕКТА………………………………………………………………………………СТР 5

8. ГИПОТЕЗА …………….…………………………………………………………………………..СТР 5

9.ПРЕДМЕТ ПРОЕКТА…………………………………………………………………………….СТР 5

10.ОБЪЕКТ ПРОЕКТА………………………………………………………………………………СТР 5

11. НОВИЗНА…………………………………………………………………………………………..СТР 5

12. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА………………………………………………………..СТР 6

     12.1 I ЭТАП ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ………………………………………………………..СТР 6

     12.2 II ЭТАП ПРАКТИЧЕСКИЙ……………………………………………………………… СТР 7

     12.3 III ЭТАП ИТОГОВЫЙ……………………………………………………………………..СТР 9

13. БЮДЖЕТ ПРОЕКТА……………………………………………………………………………..СТР 9

14. ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА……………………………………………………СТР 9

15. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………….СТР 10