Программа по работе с одаренными детьми
рабочая программа (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Курумканский детский сад «Росинка»

Республика Бурятия, Курумканский район, 671640 с. Курумкан, ул. Балдакова, д.61 р.т. 8 (30149)41-7-65 e-mail: kursrosinka@yandex.ru, интернет сайт: http://kurumkanrosinka.wix.com/rosinka

.                                          

Программа по работе с одаренными детьми

«Проектно-исследовательская деятельность в условиях ДОУ»

Разработчик программы: Нимаева Дарима Гармаевна,

воспитатель МБДОУ

Курумканский детский сад «Росинка»

Курумкан

2017

Содержание

1. Пояснительная записка

1. Обоснование актуальности программы
2. Цели и задачи программы
3. Основные этапы реализации
4. Планируемые результаты

2. Содержание работы

1. Характеристика одаренности детей
2. Направления работы
3. Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы
4. План работы

3.  Методическое обеспечение

1. Диагностический инструментарий
2. Список литературы для воспитателя

Список использованной литературы

Приложения

1.        Пояснительная записка

1.1.        Обоснование актуальности программы

Ориентация  на  гуманизацию  всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка  сделали актуальным организацию  работы  по выявлению и развитию предпосылок одаренности у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. На государственном уровне выдвигаются задачи выявления и развития одаренных детей, создание различных типов учебных заведений, учитывающих разные потребности, подготовки научных кадров  для  работы  с  одаренными  детьми. Сегодня разработана и действует президентская программа "Дети России", где есть раздел "Одаренные дети".

Огромные возможности открываются перед  человеком  в  случае  максимального  использования  и  развития заложенных  в  нем  природных  данных.  Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство  и  дошкольный  возраст.  Для  ребенка  этого  возраста  характерна высокая  познавательная  активность,  повышенная  впечатлительность, потребность  в  умственной  нагрузке.  У  него  развита  интуиция,  яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность,  отзывчивость  на  окружающее

Теоретическими положениями программы являются  идеи  о  творчестве  как универсальном  механизме  развития  психики  (С.Л.  Рубинштейн,  А.М. Матюшкин,  Я.А.  Пономарев,  Д.Б.  Богоявленская,  А.В.  Брушлинский,  П. Торренс). А также в основу программы взяты идеи о значимости и самоценности дошкольного периода детства  (Л.С. Выготский,  А.А.  Люблинская,  А.В.  Запорожец,  Д.Б.  Эльконин,  М.И. Лисицина, Л.А. Венгер). Согласно концепции  творческой  одаренности  А.М.  Матюшкина, одаренность  – это «творческий  потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных, технических, духовных». Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная  потребность  (стремление  к  новому  знанию,  способу  или условию  действия). Она является   основой  познавательной  мотивации ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской  активности,  направленной  на  обнаружение  нового.  Поэтому мною разработана программа по работе с одаренными детьми «Проектно-исследовательская деятельность в условиях ДОУ».

1.2.        Цели и задачи программы

Цель: создание условий для построения воспитательно-образовательного процесса с одаренными детьми, совершенствование их способностей через проектно-исследовательскую деятельность.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. изучить теоретические положения и методическую литературу по проблематике;
2. систематизировать диагностический материал по выявлению детей с предпосылками одаренности;
3. составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;
4. разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников;
5. скоординировать совместную деятельность воспитателя и родителей по организации проектно-исследовательской деятельности по образовательным областям;
6. распространять опыт работы с одаренными детьми через участие в семинарах, вебинарах, конкурсах.

Вся воспитательно-образовательная деятельность строится с учетом следующих принципов: принцип учета возрастных возможностей; принцип развивающего и воспитывающего обучения; принцип индивидуализации и дифференциации обучения, принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей.

Программа работы с одаренными детьми «Проектно-исследовательская деятельность в условиях ДОУ» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

•         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ

•        Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

•        СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

•        Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).

•        Устав МБДОУ Курумканский детский сад «Росинка».

•        Образовательная программа МБДОУ Курумканский детский сад «Росинка».

1.3.        Основные этапы реализации

1 этап - диагностико-организационный (2016-2017 у. г.)

Цель: анализ условий  для  формирования  системы  работы  с  одаренными воспитанниками.

Задачи:

1) изучить нормативно-методическую и теоретическую базу;

2) проанализировать материально-технические, педагогические условия для организации работы с одаренными детьми;

3) разработать программу работы с одаренными детьми.

2 этап - реализационный (2017-2018 г.) 

Цель: апробация системы работы с одаренными воспитанниками.

Задачи:

1. провести диагностику склонностей воспитанников и сформировать банк данных по видам одаренности;
2. разработать методические рекомендации по работе с одаренными детьми,  материалы для проведения различных мероприятий (тематические недели, интеллектуальные викторины, мастер-классы, тренинги), сценарии праздников;
3. формировать  методическую  копилку  по  работе  с одаренными детьми;
4. повышать профессиональную  квалификациию  в  области  работы  с  одаренными детьми;
5. привлекать к сотрудничеству в рамках социального партнерства учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, детской школы искусств, работников районного культурно-досугового центра, преподавателей ДЮСШ.
6. создать индивидуальные карты развития  личности ребенка в ДОУ.

3 этап - аналитический (2018-2019 г.)

Цель: переход системы работы с одаренными детьми в режим функционирования.

Задачи:

1. проанализировать  итоги реализации программы;
2. скорректировать затруднения в реализации программы;  
3. обобщить и презентовать результаты работы с одаренными детьми как целостную систему по реализации программы.

1.4.        Планируемые результаты

1. Выявление и развитие способностей детей к определенным видам деятельности для дальнейшей организации работы с одаренными детьми;

2. Создание и применение на практике комплексной программы работы с одаренными детьми для повышения качества дошкольного образования;

3.  Активизация  участия  родителей  и  окружающего  социума  в воспитании детей;

4. Осуществление   преемственности в работе школы и детского сада по работе с одаренными детьми.

2. Содержание работы 

2.1. Характеристика одаренности детей

Внимание многих психологов и педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей. В специальных исследованиях выделены виды одаренности по широте проявлений, по типу предпочитаемой деятельности, по интенсивности проявления, по темпу психического развития, по возрастным особенностям проявления. Более подробно виды одаренности представлены на схеме ниже и в Приложении 1.

2.2.        Направления и формы работы

Направления проектно-исследовательской деятельности с одаренными детьми

- познавательное (интеллектуальные конкурсы, исследовательские проекты, виртуальные экскурсии)

- художественно-творческое (изделия из глины, пластилина, тестопластики, рисунки, спектакль, чтение стихотворений, песенное и танцевальное творчество, участие в конкурсах)

- экологическое (наблюдения в природе, работа в саду и огороде, наблюдения за животными дома, экскурсии)

- спортивное (соревнования, турниры, встречи)

Формы работы с одаренными воспитанниками.

- творческие мастерские;

- групповые занятия;

- кружки по интересам;

- конкурсы;

- работа по индивидуальным планам;

- исследовательские проекты.

2.3.        Мероприятия, проводимые в рамках реализации программы

1. Диагностика склонностей воспитанников.
2. Создание базы данных об одарённых воспитанниках на основе комплексной оценки.
3. Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, материалов для проведения различных мероприятий (тематические недели, интеллектуальные викторины, мастер-классы, тренинги), праздников.
4. Формирование  методической  копилки  по  работе  с одаренными детьми.
5. Повышение  квалификации  в  области  работы  с  одаренными детьми.
6. Привлечение к сотрудничеству в рамках социального партнерства учителей школы, специалистов  дополнительного образования.
7. Использование условий социума для развития воспитанников с опережением в   развитии.
8. Проведение родительских собраний по темам «Детская одарённость: что я знаю о своём ребёнке?», «Детская одарённость: пути развития способностей ребёнка», «Способности и интересы моего ребёнка».
9. Создание индивидуальной карты развития  личности ребенка.
10. Внедрение  педагогических  технологий  развития  детской  одаренности («Портфолио ребенка-дошкольника»).
11. Выпуск  информационных  бюллетеней,  методических  рекомендаций, памяток по работе с одарёнными детьми, публикация материалов на сайте ДОУ и в печатных изданиях.
12. Создание  совместных  планов  со  специалистами  дополнительного образования.
13. Создание авторской программы, проектов по сопровождению специальной одаренности детей.
14. Обобщение результатов реализации программы.
15. Коррекция и уточнение программы, дополнительная апробация изменений, внесенных в проект.
16. Распространение  позитивного  опыта,  публикации  в  периодических изданиях

2.4.        План работы

3. Методическое обеспечение

3.1. Диагностический инструментарий

Методики исследования одаренности детей должны обеспечивать принцип минимальной достаточности содержания методик для наиболее эффективного и адекватного отслеживания развития внутреннего потенциала личности воспитанников, охватывать познавательную и личностную сферу развития, поведенческую характеристику ребенка, что позволяет определить приоритетную сферу его интересов, а также уровень развития творческого мышления.

Предварительное индивидуальное тестирование по психологическим методикам должно производиться психологом детского сада. Но нецелесообразно диагностировать каждого ребенка по всем методикам. Поэтому можно проводить диагностику детей в выбранном направлении (психомоторная, артистическая, вокальная, хореографическая одаренность) по результатам заполнения экспертных листов воспитателем, специалистом и родителями, а также по результатам собственных наблюдений психолога. Нужно иметь в виду, что способности ребенка проявляются неравномерно и на разных ступенях развития не могут быть выявлены при помощи одинаковых методик. Поэтому предлагаемый комплект методик разделен на отдельные возрастные группы.

В нижеприведенной таблице показаны основные методы и методики для исследования одаренности воспитанников детского сада для дальнейшего развития какого-либо вида одаренности ребенка.

 По результатам психолого-педагогической диагностики по исследованию одаренности воспитанников детского сада определяется банк детей с особыми задатками и способностями. Данные этого банка используются для разработки индивидуального маршрута ребенка по дальнейшему развитию его одаренности, в том числе для его направления в соответствующий кружок или секцию, по согласованию с родителями.

Набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу представлен в Приложении 2.

3.2.        Список литературы для воспитателя

1. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. Диагностика в детском саду. Методическое пособие г. Ростов-на-Дону, 2004
2. Богоявленская М. “Проблемы одаренного ребенка” ж/л “Обруч” 2005
3. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М.. Одаренные дети 1991. М.
4. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - 208 с.
5. Вода и жизнь: экологические проекты/ Шабалина З.С., Воскобойник И.Н., Петриченко Т.И., Михайлова О.А., Князева Л.А. – Ярославль: 2005. – 70с.
6. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в образовательном пространстве детского сада. – Волгоград: Перемена, 2001
7. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие/ В.Н. Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.
8. Клименко В.В. “Психологические тесты таланта” С-Петербург 1996
9. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск «Асар» 1996 г.
10. Морозова Л. Метод проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении // Детский сад от А до Я №2, 2006, стр. 124 -131
11. Морозова Л.Д.  Что такое «детское проектирование» // Ребенок в детском саду, №5, 2009 стр. 9-11
12. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике.- М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128с.
13. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М., 1998.
14. Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С.Лейтеса. 2000. М.
15. Редикульцева А.В. Одаренные дети - кто они? / А. В. Редикульцева // Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 74-83. - Библиогр.: с. 83.
16. Рыбалка В.В. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы / В. В. Рыбалка // Одар. ребенок. - 2011. - № 2. - С. 16-38. - Библиогр.: с. 38.
17. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и в школе 2000. Москва.
18. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей 1996. Ярославль.
19. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с. 14. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов/И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. - 72 с.
20. Ф.Ола, Ж.-П. Дюпре, А.-М. Жибер, П.Леба, Дж.Лебьом «Занимательные эксперименты и опыты»
21. Фисенко М.А. Природа вокруг нас. Младшая и средняя группы/ Природа вокруг нас. Волгоград. 2008 г.
22. Фисенко М.А. Старшая и подготовительная к школе группы. Волгоград. 2008 г.
23. Штанько И. В.  Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста Журнал "Управление дошкольным образовательным учреждением" №4, 2004 г.

Список использованной литературы

1. Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (ред. от 28.02.2012) // Собрание законодательства РФ от 15.01.1996. - № 3.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 112с.
4. Методические рекомендации Н.Е. Вераксы, О.Р.Галимов «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников 4 - 7 лет
5. Евтушенко И. Н. Гендерные особенности и развитие одаренности детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс. - 2009. - № 12. - С.15-21.
6. Евтушенко И. Детская одарённость и родители // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С.46-51.
7. Лейтес, Н. С. О признаках детской одаренности // Управление современной школой. Завуч для администрации школ. - 2009. - № 8. - С.45-52.
8. Пасечник, Л. Дети с особыми познавательными потребностями // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 1. - С.4-10.
9. Проектная деятельность как средство повышения познавательной активности детей дошкольного возраста. Часть 2 Книга1 – М.: Московский центр качества образования, 2015 – 319 с.
10. Шебеко, В. Дошкольный возраст: выявление психомоторной одарённости // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. - С.23-27.
11. Шебеко, В. Дошкольный возраст: психомоторная одарённость. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №7. - С.42-48

Приложение 1. Виды одаренности

Виды одаренности и их проявление

Приложение 2. Набор методик для выявления одаренности ребенка

Ниже представлен набор методик, позволяющих выявить определенные способности у ребенка, на основе которых можно построить профиль одаренности и спланировать дальнейшую развивающую или коррекционную работу.

Приложение 3. Анкета для родителей

Анкета для родителей

Уважаемые родители! С помощью данного анкетирования Вы поможете дать нам важную информацию о способностях Вашего ребенка, что позволит более качественно осуществлять индивидуальный подход к Вашему ребенку.

Считаете ли Вы своего ребенка одаренным? ______________________________________

Если да, то в чем Вы видите проявления этой одаренности? _________________________

_____________________________________________________________________________

Задает ли Ваш ребенок вопросы? Много ли их? К каким явлениям, областям жизни они относятся (природа, техника, искусство, взаимоотношения людей)? _____________________________________________________________________________

Рассказывает ли ребенок дома о том, что происходит в детском саду? О чем рассказывает чаще всего (игры, отдельные виды занятий, взаимоотношения с другими детьми, похвалы, замечания воспитателей и др.)? __________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Охотно ли ребенок участвует в домашних занятиях? В каких? ________________________

_____________________________________________________________________________

Любит ли Ваш ребенок фантазировать, на какие темы его фантазии? __________________

_____________________________________________________________________________

Отличает ли ребенок вымысел от действительности? В чем это проявляется? ___________

_____________________________________________________________________________

Состав семьи с указанием образования и профессии каждого из взрослых, возраста каждого ребенка.

Если в семье есть школьники, укажите их успеваемость по разным учебным предметам, сферу их особых интересов. _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку; кто, чем и как занимается с ним. ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Каким Вы хотели бы видеть будущее Вашего ребенка? _____________________________

_____________________________________________________________________________

Есть ли у Вас пожелания и предположения относительно его будущей профессиональной

направленности? ______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Спасибо за участие!

Приложение 4. Пример реализованного проекта  

за 2016 – 2017 уч. год

Проект в средней группе на тему «Весна-красна»

Автор: Нимаева Дарима Гармаевна,

воспитатель средней группы.

Актуальность: В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Именно на этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры, но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним

Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость ознакомления детей с экологической культурой, формирование у детей и их родителей системы экологических знаний и представлений, и с другой – отсутствие целенаправленной, систематической работы привели к выбору темы проекта.

Цели проекта:

 1.Дать детям представления о времени года «весна», о   весенних изменениях в природе.

 2.Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к её отдельным явлениям.

 3.Развитие мышления, воображения, связной речи. 

Задачи проекта. 

1. Закреплять представление о весне и её приметах.
2. Развитие познавательных способностей детей в процессе совместной исследовательской деятельности.
3. Закреплять и систематизировать знания о животных, растениях, насекомых, птицах.
4.  Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
5. Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
6. Интеграция образовательных областей: познание, музыка, физическая культура, художественное     творчество, чтение художественной литературы.

Тип проекта. Краткосрочный, познавательно-исследовательский, групповой.

Участники проекта:  Воспитатель, воспитанники средней группы, родители.

Продолжительность проекта. С 03.04.17-14.04.17

Предполагаемые итоги реализации проекта:

 1.Усвоение с детьми необходимых знаний по теме: «Живая и неживая природа весной».

 2. У детей сформирован устойчивый интерес к природе.

  3.  Обогащение словаря детей.

 4.  Успешное интеллектуально-личностное развитие детей.

 5. Развитие познавательной активности детей.

 6. Активизация совместной деятельности родителей и детей.

Содержание проекта

 1 этап: подготовительный

Подбор наглядно-дидактических пособий, демонстрационного материала для проекта. 

Подготовка материалов для продуктивной деятельности;

Опрос детей: «Что такое весна»;

- определение темы, целей, задач, содержание проекта, прогнозирование результата;

 -консультации для родителей: «Экологическое воспитание детей в семье»,

Разучивание стихотворений о весне.

   II этап: основной

• Внедрение в воспитательный - образовательный процесс методов и приёмов по обогащению знаний дошкольников о сезонных изменениях в природе;
• Показ презентации детям на тему: «Весна идёт»
• Совместное художественное творчество детей
• НОД по рисованию «Ласковое солнышко», «Весенние цветы – первоцветы», «Ласточки прилетели».
• НОД по аппликации «Скворечник для птиц», «Бабочки разноцветные».
• НОД по лепке «Улитки», «Веточка вербы».
• Беседы: «Что произойдет, если наступит весна?», «Перелетные птицы», «Первые цветы».
• Художественная литература.
• Стихотворение о весне «Лицом к весне» Р.Сеф. «Песенка весенних минут» В.Берестов.
• Стихотворение о весне из новогодней сказки «Двенадцать месяцев» С.Маршак.
• Стихотворение о деревьях весной «Берёзка» П.Воронько. «Осинка» И.Токмакова. «Черёмуха» С.Есенин. «Черёмуха» Е.Благинина.
• Стихотворение «Весна – весна» Е.Баратынский.
• Рассказ «Подснежники» С.Вангели.
• Стихотворение «Салют весне» З.Александровой.
• Подвижные игры. «Перелёт птиц», «Жуки», «Солнышко и дождик», «Зайцы и волк», «Перепрыгнем через ручеёк», «Сидит, сидит зайка», «Грей солнышко теплей»
• Дидактические игры. «Птицы», «Что изменилось на улице?», «Что сначала, что потом?», «Когда это бывает?», «Чудо цветок».
• Наблюдение: За состоянием погоды, за небом, за явлениями природы, за деревьями и кустарниками на участке; наблюдение за ростом и развитием растений.
• Продуктивная деятельность: Посадка и наблюдение за огородом "Огород наш огород, он у нас всегда растет"
• Пальчиковые игры: «Деревья», «Корни», «Ранняя весна», «Первоцветы», «Возвращение птиц».
• Работа с родителями: выставка поделок и рисунков, изготовление скворечника.
• Музыкальные произведения: П. Чайковский «Времена года. Весна», Э. Григ «Бабочка», М. Глинка «Жаворонок» Н. Митлова «Зима прошла» песня, Украинская народная песня «Веснянка», А.А. Белоус «Весенняя песня» хоровод, аудиозапись с пением птиц.

III этап - заключительный

1. итоговая презентация;
2. выставка рисунков и поделок по теме проекта;
3. информированность родителей о результатах проекта через продуктивную деятельность детей.

Фотоотчет по проектной деятельности на тему «Весна красна»

Наблюдение: За состоянием погоды, за небом, за явлениями природы, за деревьями и кустарниками на участке; наблюдение за ростом и развитием растений.

Рисование «Ласковое солнышко»

Аппликация «Бабочка»

Лепка «Веточка вербы»