Проект
проект на тему

муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 65 «Калинка»

г.Волжского Волгоградской области»

(МДОУ д/с № 65)

ПРОЕКТ

«Использование элементов сказкотерапии

в коррекционно-развивающей работе

с детьми дошкольного возраста с ОВЗ»

2016

Оглавление

1. Общие сведения об участниках проекта и их функции  …………….…..……….3
2. Паспорт проекта      ……………………………………………………………….. .5
3. Актуальность проекта  ……………………………………………………………..6                        
4. Цели и задачи проекта ……………………………………………………………   9
5. Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта  …………. 9
6. Взаимодействие в рамках проекта    ……………………………………………   10
7. Ожидаемые результаты  …………………………………………………………   12
8. Срок и этапы реализации проекта ………………………………………………   13
9. Критерии оценки результатов проекта …………………………………………   18
10.  Механизм оценки результатов проекта  ………………………………………    18
11.  Эффективность проекта  …………………………………………………………19
12.  Перспектива дальнейшего развития проекта …………………………………   20
13.  Список литературы ………………………………………………………………21

1. Общие сведения об участниках проекта и их функции

Общие сведения об организации:

Дополнительные сведения о дошкольном образовательном учреждении:

Образовательная деятельность в МДОУ д/с № 65 осуществляется на основании лицензии на осуществление образовательной деятельности серия 34 ЛО 1 № 0001398, выданной Министерством образования и науки Волгоградской области 15.08.2016г. № 584.

Медицинская деятельность в МДОУ д/с № 65 осуществляется на основании лицензии на осуществление медицинской деятельности  № ЛО-34-01-003094, выданной Министерством здравоохранения Волгоградской области 10.08.2016г.

Сведения о непосредственных участниках проекта и их функции:

2. Паспорт проекта

3. Актуальность:

 С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья становится все больше. Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу.          

Дошкольный возраст является решающим этапом в создании фундамента физического и психического здоровья ребенка.  

Новые требования к качеству развивающей работы с детьми, определенные Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, полностью соответствуют идеологии инклюзии.

В соответствии с образовательным стандартом деятельность ДОУ направлена на предоставление образовательных услуг для детей с различными стартовыми возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании. По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям  детей  с ОВЗ относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

В дефектологии термин «умственная отсталость» обозначает стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, качественные изменения всей психики, всей личности в целом, возникающее на основе органического поражения центральной нервной системы.

           Характеристика умственно отсталых детей дошкольного возраста:

- отсутствие или значительное снижение интереса к окружающему;

- общая патологическая инертность;

- крикливость, раздражительность, расторможенность;

-  позднее формирование предпосылок к речи и предметным манипуляциям;

- недостаточная сформированность процесса восприятия;

- медленное усвоение нового материала, даже после многократного повторения;

 - замедленность запоминания;

- быстрота забывания;

- неточность воспроизведения;

- эпизодическая забывчивость;

- плохая переработка воспринимаемого материала.

-  нарушение концентрации внимания, трудности переключения внимания;

 - колебания психической активности;

-  быстрая психическая истощаемость и др.

    - расстройства речи (алалия, позднее появление речи, системное недоразвитие речи,

      дизартрия, эхолалия и др.)

- нарушена коммуникативная функция речи;

- незрелость эмоционально-волевой сферы;

- продуктивная деятельность у таких детей вне специально организованного    

 психолого-педагогического процесса отсутствует.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности необходимо использовать современные образовательные технологии, позволяющие безболезненно проводить процесс социализации.  Одной из таких технологий, несомненно, является сказкотерапия.

       «Сказкотерапия» - коррекционная здоровьесберегающая технология, посредством которой эффективно развиваются восприятие, внимание,  память, мышление, речь, эмоции, воля.

Это один из эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, испытывающими познавательные, речевые, эмоциональные, физические и поведенческие трудности. Сказкотерапия  - один из самых универсальных и доступных способов для детского восприятия. Метод сказкотерапии занимает одно из центральных мест в коррекционной работе с детьми группы компенсирующей направленности, поскольку данный вид деятельности обеспечивает комплексное воздействие на познавательную, коммуникативную и эмоциональную сферу ребенка.

Функции сказкотерапии:

Сказкотерапия выполняет несколько функций:

• Коммуникативная – установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив.
• Релаксационную – снятие эмоционального напряжения.
• Воспитательную – психокоррекция проявления личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
•  Развивающая – развитие психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).
• Обучающая -  обогащение информацией об окружающем мире, позволяющая усвоению знаний без напряжения и специального заучивания.

Значение сказкотерапии в обучении детей с ОВЗ:

• Расширение словарного запаса.
• Усвоение лексико-грамматических категорий.
• Активизация  выразительных средств общения (мимики, движений, жестов, интонации, силы голоса, темпа, ритма, речевого дыхания).
• Развивается образная речь, умение правильно строить диалог.
• Понимание эмоционального состояния героев сказок и своего собственного.
• Повышается концентрация зрительного и слухового внимания.
• Формируется произвольность, совершенствуются  волевые качества.
•  Формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности),  развитие моторики и координации движений.
• Повышается гибкость и подвижность нервных процессов.
• Снятие физического и психического напряжения, увеличивается  работоспособность детей.
• Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

Благодаря сказкотерапии  у детей расширяется словарный запас, быстрее усваиваются лексико-грамматические категории, развиваются  выразительные средства общения (мимика, движения, жесты, интонация, сила голоса, темп, ритм, речевое дыхание),  развивается образная речь, умение правильно строить диалог. На примере сказок дети учатся понимать эмоциональное состояние героев сказок и своего собственного. Повышается концентрация зрительного и слухового внимания, формируется произвольность, умение максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества. Происходит формирование двигательной активности (чередование состояний активности и пассивности), развивается моторика и координация движений, повышается гибкость и подвижность нервных процессов. Занятия со сказками снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей.

Поэтому актуальным становится создание и проведение коррекционно-развивающих занятий с использованием элементов сказкотерапии с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

Исходя из актуальности данной проблемы нами были определены основные принципы  коррекционно-развивающей работы  с детьми  с ОВЗ:

Идея педагогического проекта:

Одним из ведущих видов деятельности ребёнка дошкольного возраста является  игра. Игра является необходимым и эффективным средством социализации ребенка, оказывает влияние на становление личности, ее качеств, свойств, характера; на усвоение детьми знаний, ценностей, норм поведения, отношений.

Использование игровых технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ позволит обеспечить положительную динамику в обучении и воспитании. 

Гипотеза проекта: предполагается, что формирование познавательной, эмоциональной сферы, а также развитие навыков продуктивной деятельности будет эффективным при условии организации в группе компенсирующей направленности комплексной коррекционно-развивающей работы с элементами сказкотерапии с детьми с ОВЗ.

4. Цели и задачи проекта:

Основная цель:  Развитие познавательной, эмоциональной  сферы, а также речевых, коммуникативных, двигательных умений и навыков у детей с ОВЗ  через театрально-игровую деятельность.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1.Создание благоприятных условий развития детей с учётом их возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей.

2. Формировать  у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

3. Формировать навыки речевого общения. Расширять словарный запас у детей,  

    развивать связную речь.

Коррекционно-развивающие:

 1. Развивать  навыки выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов (через пластику, мимику, речь). Развитие творческого воображения.

2. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.

3. Развитие эмоциональной сферы у детей. Учить понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей и осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы.

4. Развитие детского творчества в различных видах деятельности.

Коррекционно-воспитательные:

1.Воспитание интереса и любви к русскому народному творчеству.

2.Воспитание посредством героев сказок положительных качеств у детей: доброты, взаимопомощи, сопереживания, сочувствия.

5.Основные методы, формы и направления работы в рамках проекта.

В основу работы положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами, что способствует поддержанию интереса и внимания, а также положительного эмоционального фона на занятии.

Методы и приёмы работы:

Формы работы:

• Фронтальная образовательная деятельность.
• Подгрупповая образовательная деятельность.
• Малоподгрупповая образовательная деятельность.
• Индивидуальная образовательная деятельность.

Основные направления работы:

• Чтение сказок и беседа о прочитанном.

• Сказки с движениями, инсценирование, драматизация сказки.

• Коррекционно - развивающие игры по сюжетам сказок.
• Занятия по знакомству с основными эмоциями.
• Продуктивно-творческая деятельность.

6. Взаимодействие в рамках проекта.

Участники проекта:

• Дети  дошкольного возраста (от 4 до 7 лет) с умственной отсталостью лёгкой и умеренной степени
• учитель-дефектолог
• педагог-психолог
• воспитатели группы компенсирующей направленности
• родители воспитанников

Проект рассчитан на совместную деятельность детей, специалистов ДОУ (учителя-дефектолога и педагога-психолога),  воспитателей групп компенсирующей направленности, а также родителей воспитанников. 

Взаимодействие участников проекта

Связь проекта с Программой воспитания и обучения дошкольников:

Занятия по сказкотерапии проводились педагогами 4 раза в неделю:

 1. «В мире книги» (2 половина дня) - воспитатель  

 2. «Театрализованная игра» (1 половина дня) - учитель- дефектолог.

 3. «Знакомство с эмоциями» (1 половина дня) - педагог-психолог.

 4. «Продуктивная деятельность» (1 половина дня) - воспитатель.

Занятия проводились в соответствии с Программой  воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью под редакцией Гаврилушкиной О.П. и Санитарными нормами.

Работа с одной сказкой проводилась педагогами  4 раза в неделю:

1 занятие с воспитателем по разделу программы «В мире книги» с целью знакомства со сказкой,

1 занятие с учителем-дефектологом по театрализованной игре, развитию познавательной сферы,  

1 занятие  с педагогом-психологом с целью знакомства с эмоциональными состояниями сказочных персонажей,

1занятие  с воспитателем с целью закрепления материала и отражением его в продуктивно-творческой деятельности.

3. Ожидаемые результаты от реализации проекта:

• Активизация познавательного интереса, развитие устойчивости и концентрации внимания, увеличение объёма памяти.
• Развитие речевой активности детей, расширение словарного запаса.
• Развитие представлений об окружающем мире.
• Умение распознавать эмоциональные состояния других детей, взрослых, героев сказок.
• Умение принимать на себя роль и вести её до конца, строить ролевое поведение.
•  Умение имитировать движения в пластике, голоса персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр.
•  Повышение интереса к художественному слову.
• Побуждение к использованию сказочных сюжетов в самостоятельной игровой и творческой деятельности.

4. Сроки и этапы реализации проекта:

        План реализации проекта:

Критерии оценки эффективности реализации проекта:

1. Развитие познавательной активности, а также психических процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления.
2. Совершенствование навыков речевого общения.
3. Обогащение и активизация словаря.
4. Развитие эмоциональной сферы у детей.
5. Улучшение качества навыков продуктивной деятельности.
6.  Создание в группе предметно-развивающей среды, способствующей развитию познавательной сферы детей.
7. Активное участие детей и родителей в различных видах образовательной деятельности.

1.  Механизм оценки результатов

     Мониторинг развития детей.

     Необходимым компонентом при организации коррекционно-развивающей работы является мониторинг познавательной деятельности, эмоциональной сферы и навыков развития продуктивных видов деятельности, который позволяет оценить ситуацию и определить эффективность работы. Обследование велось на вступительном и завершающем этапах психолого-педагогического проекта.

     В основе мониторинга познавательной деятельности и эмоциональной сферы у детей использовался диагностический материал С.Д.Забрамной, О.В. Боровик, направленный на выявление уровня развития внимания, памяти, мышления, речи, понимания эмоциональных состояний.

     Для выявления навыков развития продуктивной деятельности были использованы   задания для диагностического обследования  уровня овладения продуктивными видами деятельности были разработаны,  опираясь на основные цели и задачи коррекционной программы «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью»   Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, А.П. Зарина и Н.Д. Соколовой,  с учетом индивидуальных, психофизических особенностей детей.

2.  Эффективность проекта.  

Результаты использования элементов сказкотерапии

в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ.

По окончании реализации проекта мы можем отметить, что использование элементов сказкотерапии в комплексной коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ,  показывает положительную динамику в формировании познавательной и эмоциональной сферы, в речевом развитии, а также в развитии навыков продуктивных видов деятельности, что подтверждает эффективность использования данного метода в коррекционно-образовательном процессе.

Проведение коррекционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии  способствовало:

      - активизации познавательного интереса у детей;

      -увеличению концентрации зрительного и слухового внимания, объёма памяти;

      - увеличению работоспособности на занятиях;

      - расширению словарного запаса,

      - формированию навыков речевого общения;

      - развитию  выразительных средств общения (мимики, движений, жестов,

        интонации, силы голоса, темпа, ритма, умению имитировать голоса персонажей);

      - формированию двигательных навыков,  умение имитировать движения в

         пластике, развитию мелкой моторики рук;

       -повышению качества навыков продуктивной деятельности;

- стабилизации эмоционального состояния у детей (снятию психического и

  физического напряжения, снижению тревожности, страха, агрессии);

- созданию положительного эмоционального настроя, обеспечению  

   психологического благополучия и здоровья детей;

      -  вовлечению родителей в совместную творческую деятельность с детьми;

      - пополнению предметно-развивающей среды групп многофункциональными

        игровыми пособиями, атрибутами к сказкам, различными видами театра.

Практическая значимость.

Разработанное в ходе проекта игровое пособие «Путешествие по Сказкам» и многофункциональное пособие «Сундук Сказок» поможет учителям-дефектологам, педагогам-психологам, воспитателям организовать работу по профилактике нарушений со стороны познавательной, коммуникативной и эмоциональной сферы.

12. Перспектива дальнейшего развития проекта.

       1. Организация корреционно-развивающей работы с использованием элементов сказкотерапии в группе компенсирующей направленности с детьми  с ОВЗ с использованием многофункциональных пособий может применяться педагогами ДОУ в рамках сотрудничества  и обмена опытом работы на городских методических объединениях.

        2. Для распространения результатов проекта педагоги принимают участие в международных и всероссийских педагогических фестивалях.

        3. С целью продолжения проекта планируется пополнение предметно-развивающей среды новыми многофункциональными играми, пособиями, атрибутами для кукольных спектаклей, способствующих совершенствованию познавательной деятельности и эмоциональной сферы.

Список литературы.

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей - М., «Владос»,  2003.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

3. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2000.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Тренинг по сказкотерапии – СПб.: Речь, 2006.

5. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. – Л., 1978.

6. Додонов Б.И.В мире эмоций. – Киев, 1987.

7. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. - М., Просвещение.-2009.

8. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника //Эмоциональное развитие дошкольника. – М., 1985.

9. Кряжева Н.Л.Развитие эмоционального мира детей. – Екатеринбург,2004.

10. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М., 2002.

11. Поляк Л.Я.Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок.- СПб., 2001.

12. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. – М., 1978.

13. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М. ,ВЛАДОС, 2001.