Программа по сопровождению детей с признаками одаренности в ДОУ
рабочая программа (старшая группа) на тему

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА – ДЕТСКИЙ САД

г. Покачи

Принято на заседании педагогического совета

От «____» «_________» 2014 № _____

Утверждаю

Директор МАДОУ ЦРР – д/с

____________Т.В. Шкрадюк

Приказ от «___» «________» 2014№ ____

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по психолого-педагогическому сопровождению

 воспитанников с признаками одарённости

Срок реализации: 1 год  (2015-2016 учебный год)

        Разработала: Е.М. Козакова,

 педагог-психолог

2015 г

                                                  Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.............................................................................................................3

2.  Цель и задачи .....................................................................................................................4
3. Категории одарённости в дошкольном возрасте………………………………………..4-6
4.  Основные принципы  организации образовательного процесса с

воспитанниками с признаками одарённости...........................................................................6-8

1.5. Основные методы развития воспитанников с признаками одарённости……………...8

1.6.Содержание психолого-педагогической работы………………………………………....9

1.7.Особенности личности одарённых детей с гармоничным типом развития……………9-12

1.8.Особенности личности одарённых детей с дисгармоничным типом развития………12-14

1.9.Ожидаемые результаты………………………………………………………………......14-15

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Формы работы с родителями и педагогами……………………………………...............15

2.2.Этапы психолого-педагогического сопровождения …………………………………...16-18

2.3.План работы на 2015-2016 учебный год……………………………………………….. 19-21

2.4.Методики диагностики одарённости для педагога-психолога………………………...22-24

2.5 Методики диагностики одарённости для педагогов и родителей…………………….25-27

2.6.Принципы работы с детьми на занятии…………………………………………………27-29

      3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

      3.1. Материально техническое обеспечение…………………………………………………29

      3.2. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию психолого-педагогического сопровождения воспитанников с признаками одарённости……………………………………………………………………………………….30-33

2. Целевой раздел

Пояснительная записка

Самым сенситивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. Для ребенка этого возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У него развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. “Родовыми” чертами дошкольного возраста является фантазия, творческое воображение, нестандартность мышления, кроме этого, проявляется особая чувствительность, отзывчивость на окружающее. Исходя из этого, для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. 

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности.

С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.

С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

         Работа с данной категорией детей закреплена нормативными документами:

- Рабочая концепция одаренности 2003г.;

- Основные положения “Декларации прав человека”, принятой генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г.;

Основные положения “Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г.;

Закон Российской Федерации “Об образовании”;

Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г.;

Федеральная целевая программа “Одаренные дети”, в рамках президентской программы “Дети России”, утвержденной правительством РФ от 03.10.2002 г.;

      Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование

Содержание рабочей программы формируется с учётом особенностей личности воспитанников с признаками одарённости, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

     Объектом психологического сопровождения выступает образовательный процесс, обеспечивающий реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования МАДОУ ЦРР – д/с.

  Субъектом сопровождения  являются:  педагоги, родители (законные представители) и воспитанники МАДОУ ЦРР – д/с.

Цель: Содействие в выявлении, поддержке и развитии воспитанников с признаками одарённости, их самореализации, сохранении  психологического и физического здоровья.

ЗАДАЧИ:

1. Выявление совместно со специалистами ДОУ воспитанников с признаками одарённости в различных областях деятельности.
2. Разработка и проведение воспитателями и педагогами  дополнительного образования индивидуального маршрута сопровождения воспитанников с признаками одарённости.
3. Разработка форм подведения итогов реализации данной рабочей программы.
4. Развитие способностей воспитанников в выявленных областях деятельности педагогами дополнительного образования учреждения.
5. Содействие социализации, формированию коммуникативных навыков.
6. Содействие формированию позитивной Я-концепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия).
7. Развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции в преодолении стресса, поведения в экстремальной ситуации (конкурсы, фестивали).
8. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) и воспитателей, необходимой для стимулирования и развития потенциальных творческих возможностей ребёнка.

            Категории одаренности детей в дошкольном возрасте: 

       - дети с высоким  общим уровнем умственного развития;

       -дети с признаками специальной творческой одаренности (музыкальной, изобразительной,  физической).       

Основные принципы организации образовательного процесса с воспитанниками с признаками одарённости:

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

            Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения в нашей стране могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей стране не широко распространены школы с углубленным изучением математики, физики и иностранных языков, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов. Практика обучения одаренных детей в школах и классах с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального  развития учащихся и т.п.

Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем. Во-первых, далеко не все дети с обшей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер. Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать "насильственной" или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка. В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. Отечественные варианты инновационного обучения могут рассматривания как примеры обогащенных учебных программ.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют  как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

Важно иметь в виду, что два последних подхода являются наиболее перспективными. Они позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Содержание учебного плана и программ учебных дисциплин могут оказывать существенное влияние на развитие личностных качеств всех учащихся, в том числе и интеллектуально одаренных, при этом важны как естественнонаучные, так и гуманитарные дисциплины. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др.

Основные методы развития воспитанников с признаками одарённости:

-Проблемные ситуации.

-Проблемные и поисковые задачи.

-Решение познавательных задач.

-Моделирование.

   -Детское экспериментирование и опытническая деятельность.

 -Практическая исследовательская деятельность (индивидуальная, групповая).

-Создание сказочных ситуаций.

-Развивающие  кроссворды.

-Игры-драматизации, игры - путешествия.

-Специальные упражнения (вопросы-гипотезы, вопросы-доказательства).

Содержание психолого-педагогической работы

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с признаками одарённости с  учётом их индивидуальных особенностей по направлениям:

- психодиагностика;

- коррекция и развитие;

- психопрофилактика.

Содержание психолого-педагогической работы  с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями) ориентировано на:

- психологическое консультирование;

- психологическое просвещение и обучение.

В 2015-2016 учебном году выявлено:

-1 воспитанник с ярко выраженными способностями в спорте

- 2 воспитанника с ярко выраженными способностями в хореографии

- 1 воспитанник с ярко выраженными способностями в пении

- 2 воспитанника с ярко выраженными способностями в изобразительной деятельности

- 2 воспитанника  с ярко выраженными способностями в интеллектуальной сфере

Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития

Качества личности

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой таких одаренных детей. Они высказывают собственные идеи и отстаивают их. В силу того что они не ограничиваются в своей деятельности теми требованиями, которые содержит задание, они открывают новые способы решения проблем. Они нередко отказываются от традиционных методов решения, если их способы более рациональны и красивы.

Эти учащиеся, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Иногда педагоги ошибочно за одаренность принимают самостоятельность ученика при выполнении заданий: сам подобрал материал, проанализировал его и написал реферат и т.д. Однако самостоятельность  одаренных детей связана со сформированностью  "саморегуляционных стратегий" обучения, которые они легко переносят на  новые задачи. По мнению специалистов, мера "автономного самообучения" может выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся способностей. Для самообучения необходимо приобретение навыков, лежащих в основе способности ребенка в той или иной степени управлять собственными познавательными процессами, планировать свою деятельность, систематизировать и оценивать полученные знания.

Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения одаренных учащихся, затормозить развитие процессов саморегуляции, привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая эти особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и — в определенной мере — ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и/или углубленно, планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. В современной педагогике имеется немало инновационных разработок, позволяющих ребенку самому инициировать собственное обучение. Вместе с тем подобное обучение требует организации специальных форм взаимодействия со взрослыми (в первую очередь с учителями). Одаренный ребенок нуждается во взрослых наставниках не меньше других детей, однако он предъявляет особые требования как к уровню знаний такого наставника, так и к способу взаимодействия с ним.

Как отмечалось выше, мотивационными признаками одаренных детей являются высокий уровень познавательной потребности, огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом, наличие ярко выраженной внутренней мотивации. С раннего детства одаренные дети демонстрируют интенсивный интерес к познанию, проявляя при этом удивительную способность к концентрации внимания на проблеме и даже своего рода одержимость.

Вопреки распространенному мнению о том, что одаренность всегда «глобальна», в силу чего одаренные дети хорошо успевают по всем школьным предметам, ибо им вообще нравится учиться, это явление не столь закономерно. Часто наблюдается специфическая направленность познавательной мотивации одаренных детей: высокий уровень мотивации наблюдается лишь в тех областях знания, которые связаны с их ведущими способностями. При этом одаренный ребенок может не только не проявлять интереса к другим областям знания, но и игнорировать «ненужные», с его точки зрения, школьные предметы, вступая из-за этого в конфликт с учителями.

Характерная особенность мотивационной сферы одаренных детей и подростков связана со спецификой вопросов, которыми они буквально "засыпают" окружающих. Количество, сложность и глубина вопросов, которые задают одаренные дети, намного превышают аналогичные показатели у  их сверстников. Учителям нелегко удовлетворить эту повышенную любознательность на уроке. Кроме того, многие вопросы могут быть настолько сложны и требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что на них трудно ответить даже специалистам. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии (в том числе Интернет), обучение учащихся приемам самостоятельной работы с литературой, методам исследовательской деятельности, включение их в профессиональное общение со специалистами и т.п.

Для значительной части одаренных детей характерен так называемый перфекционизм, то есть стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. Иногда ребенок часами переделывает уже законченную работу (сочинение, рисунок, модель), добиваясь соответствия одному ему известного критерия совершенства. Хотя в целом эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений, учителям и психологам тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. В противном случае это качество превращается в своего рода "самоедство", невозможность довести работу до конца.

Поскольку об одаренности ребенка нередко судят по его достижениям прежде всего в учебе, то по перечисленным далее особенностям можно отличить одаренного ребенка от просто очень способного и хорошо обученного, у которого определенный объем знаний, умений и навыков превышает обычный средний уровень.

Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуациям, они его не только не пугают, а напротив, вызывают у Него чувство радости. Даже если в этой новой ситуации  возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу самооценке, своему высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем не понимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка.

Устойчиво высокая самооценка, с одной стороны, есть отличительная характеристика одаренного ребенка. С другой стороны, его актуальная самооценка может колебаться. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Отсюда стратегия поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной — нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.

Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков — независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Учителю следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. Например, явно одаренный подросток, выполняя задание написать сочинение по географии, пишет эссе "Является ли наукой география?" , где ярко, но по форме вызывающе доказывает описательный характер этого предмета и лишает географию статуса науки. Ему при этом нет дела, что географию преподает директор школы. Все это не может не вызвать известную настороженность педагогического коллектива по отношению к таким детям, их внутреннее, а часто и открытое неприятие. Во многих случаях такие проявления одаренного ребенка неверно трактуются как его недостаточная воспитанность или желание быть вне коллектива. В целом, видимо, можно говорить об определенной неконформности ярко одаренных, творческих  детей.

      Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Возникающие в некоторых случаях трудности профессиональной ориентации, когда вплоть до окончания школы учащиеся продолжают "разбрасываться", связаны с высоким развитием у них способностей во многих областях.

Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития

Неравномерность психического развития

Представление об одаренном ребенке как о хилом, слабом и социально нелепом существе не всегда соответствует действительности. Однако у части детей, исключительно одаренных в какой-либо одной области, действительно отмечается ярко выраженная неравномерность психическою развитии (диссинхрония), которая прямо влияет на личность в период  становления и является источником многих  проблем необычного ребенка.

Для таких детей достаточно типичным является значительное опережение в умственном или художественно-эстетическом развитии. Понятно, что все другие психические сферы — эмоциональная, социальная и физическая — не всегда поспевают за таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности развития. Эту неравномерность в развитии усиливает чрезмерная специализация интересов в виде доминирования интереса, соответствующего их незаурядным способностям.

Наиболее важной характеристикой личности детей с проявлениями яркой одаренности является особая система ценностей, т.е. система личностных приоритетов, важнейшее место в которой занимает деятельность, соответствующая содержанию одаренности. У подавляющего большинства одаренных детей существует пристрастное, личностное отношение к деятельности, составляющей сферу их интересов.

Свои особенности у таких детей имеет и самооценка, характеризующая их проставление о своих силах и возможностях. Вполне закономерен факт чрезвычайно высокой самооценки у этих детей и подростков. Однако иногда у особо эмоциональных детей самооценка отличается известной противоречивостью, нестабильностью - от очень высокой самооценки в одних случаях тот же подросток бросается в другую крайность в иных, считая, что он ничего не может и не умеет. И те, и другие дети нуждаются в психологической поддержке.

Стремление добиться совершенства (так называемый перфекционизм) характерен и для этой категории одаренных  детей. В целом перфекционизм носит, как уже говорилось, позитивный характер, способствуя достижению вершин профессионального мастерства. Однако повышенная требовательность может превращаться в мучительную и болезненную неудовлетворенность собой и результатами своего труда, что негативно влияет на творческий процесс и на жизнь самого творца. Нередко задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут намного превышать его реальные возможности на данном этане обучения и развития. Известен ряд примеров, когда невозможность достигнуть поставленной цели порождала тяжелейшие стрессы, длительное переживание своих неудач.

Нередко у таких детей имеются проблемы в эмоциональном развитии. У большинства из них наблюдается повышенная впечатлительность и связанная с ней особая эмоциональная чувствительность, имеющая избирательный характер и связанная прежде всего со сферой их предметного интереса. События, не слишком значительные для обычных детей, становятся для этих детей источником ярких переживаний. Так, например, для этих детей характерно принятие на себя ответственности за результаты своей деятельности, признание, что именно в них кроется причина удач и неудач, что очень часто ведет к не всегда обоснованному чувству вины, самобичеванию, иногда даже к депрессивным состояниям.

Повышенная реактивность в некоторых случаях проявляется в склонности к бурным аффектам. Эти дети могут производить впечатление истеричных, когда в сложных ситуациях проявляют явно инфантильную реакцию, например критическое замечание вызывает у них незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к отчаянию. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая  себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания, а иногда и некоторые психосоматических заболеваниях.

Весьма трудной с точки зрения помощи этим детям является проблема волевых навыков или - шире - саморегуляции. Для особо одаренных детей ситуация развития часто складывается так, что они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, составляющей суть их одаренности. Любую другую деятельность,  которая не входит в сферу их склонностей, большинство одаренных детей избегают, пользуясь снисходительным отношение к этому взрослых людей.

У многих одаренных детей заметны проблемы, связанные с их физическим развитием. Так, некоторые дети явно избегают всего, что требует физических усилий, явно  тяготятся уроками физкультуры, не занимаются спортом. В этом случае физическое отставание проявляется как бы в умноженном варианте, когда на естественное  возрастное несоответствие накладывается и явное нежелание ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом. В определенной степени этому потворствуют и родители такого ребенка.

В конечном итоге возникает специфическая ситуация, когда особо одаренные дети, будучи в определенном отношении " трудоголиками", т.е. проявляя очевидную  склонность к любимому труду, все же не умеют трудиться в тех случаях, когда от них требуются выраженные волевые усилия. В гораздо меньшей степени это относится к детям с психомоторной (спортивной) одаренностью и в значительно большей степени - к детям с повышенными познавательными способностями.

            Другой серьезной проблемой некоторой части детей с высочайшими интеллектуальными способностями является доминирование направленности лишь на усвоение знаний. Особенно часто это свойственно детям, у которых наблюдается ускоренный темп умственного и общего возрастного развития. С раннего возраста они получают одобрение окружающих за поражающий всех объем и прочность знаний, что и становиться впоследствии ведущей мотивацией их познавательной деятельности. В силу   этого их достижения не носят творческого характера и подлинная одаренность не сформирована. Вместе с тем при соответствующей системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных детей может быть успешно преодолена. При этом система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приводиться на достаточно благоприятный возрастной период.

Ожидаемые результаты

Старшая группа:

• понимать и описывать свои желания и чувства;

• осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;

• различать эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;

• сравнивать эмоции;

• знать, какое поведение помогает при общении с окружающими и какое – мешает;

• контролировать свои эмоциональные реакции;

оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения;

• уступать друг другу в конфликтных ситуациях;

• вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности;

• выражать благодарность людям за проявление внимания и доброты;

• оказывать помощь другим детям в трудной ситуации.

Подготовительная группа:

• понимать собственную индивидуальность, свой внешний и внутренний мир;

• устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и искать выход из конфликтных ситуаций, находить компромиссные решения;

• понимать особенности общения с партнерами противоположного пола;

• выражать свои чувства и понимать чувства других людей с помощью мимики, жестов, пантомимики;

• общаться, несмотря на разницу желаний и возможностей, высказывать свое мнение о друзьях, замечая их хорошие и плохие поступки;

• оказывать помощь другим детям в трудной ситуации;

• изображать на рисунке свое внутреннее состояние;

• положительно относиться к предстоящему обучению в школе;

• вырабатывать социальные и учебно-познавательные мотивы учения.

4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Формы работы с родителями одаренных детей:

 - родительский клуб;

 - индивидуальные консультации;

- детско-родительские проекты.

Формы работы с педагогами:

- педагогическое проектирование;

 - открытые показы, семинары-практикумы.

Методы и формы работы с одаренными детьми, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми детьми ДОУ и в то же время отличаться определенным своеобразием.

Этапы психолого-педагогического сопровождения воспитанников  с признаками одарённости

ПЛАН РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ВОСПИТАННИКОВ

С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

Методики диагностики одаренности дошкольников для психологов.

При изучении одаренности дошкольника достаточно информативны результаты диагностики развития интеллекта. Среди тестов на интеллект, рекомендуемых для обследования дошкольников можно выделить следующие:

- интеллектуальная шкала Стенфорд-Бине (для детей от 2 лет);

- «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена (для детей от 5 лет);

 - невербальный тест Р. Кеттелла (для детей от 4 лет);

- методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7) И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой для детей 6-7 лет.

Одаренность в интеллектуальной сфере дошкольника проявляется не только в тестовом обследовании, но и в процессе систематического наблюдения за развитием ребенка. Так дошкольник сравнительно рано овладевает навыками чтения и счета; он читает вывески, заголовки, даже книги, много знает, поражает логичностью, последовательностью суждений, проявляет большой интерес к окружающим предметам, людям, придумывает новые способы познания. Данные проявления характерны для среднего и старшего дошкольного возраста.

Для диагностики вербальной (словесной) креативности дошкольников можно рекомендовать к применению вербальный тест Дж. Гилфорда в адаптации Е.Е. Туник (субтесты «Необычное использование», «Заключения», «Слова», «Словесная ассоциация»). Тесты предназначены для возрастной группы от 5 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме.

Для диагностики невербальной креативности дошкольников от 5 лет рекомендуется использовать фигурный (изобразительный) тест П. Торренса в адаптации Е.И. Щеблановой, Н.П. Щербо, Н.Б. Шумаковой (субтесты «Нарисуй картинку», «Закончи рисунок», «Повторяющиеся фигуры»). Также достаточно часто применяется фигурный тест П. Торренса в адаптации Е.Е. Туник с рекомендацией использования также для детей от 5 лет. С дошкольниками тесты проводятся в индивидуальной форме.

В качестве результативных показателей в предлагаемых диагностических методиках Дж. Гилфорда и П. Торренса выделены четыре основных фактора творческого мышления: беглость (определяется общим числом ответов), гибкость (определяется числом категорий ответов), оригинальность (определяется числом редко приводимых ответов), разработанность (оценивается степень детализации ответов).

Перечисленные методики отвечают основным требованиям, предъявляемым к диагностическим методикам, но их показатели не являются единственными и достаточными индикаторами одаренности дошкольника. Психометрические тесты полезны для отслеживания динамики проявлений одаренности конкретных детей.

В настоящее разрабатываются методики, позволяющие судить о характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития. Одна из рекомендуемых методик данной группы – СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности), разработанная В.С. Юркевич в большей степени применяется для старших дошкольников.

Методика представляет собой формализацию обычной беседы, которую психолог ведет с ребенком и его родителями, и ориентируется на спонтанное описание одаренным ребенком и его родителем деятельности, любимой ребенком, в течение прошедшей до момента обследования недели.

В основе методики лежит практически достаточно очевидная идея о том, что до тех пор, пока доля познавательных интересов в общем «раскладе» деятельности ребенка достаточно велика, прогноз его развития на ближайшие несколько лет является достаточно благоприятным. Если же доля этих нерегламентированных интересов мала или снижается, то соответственно прогноз оказывается менее благоприятным.

Ребенок получал следующую инструкцию: «Расскажи о всех делах, которые ты делал за всю прошедшую неделю. При описании твоих занятий соблюдай два условия:

– первое условие – указывай не все дела, а такие, которые занимали не меньше получаса (бытовые подробности по возможности опускай (ел, мылся, спал). Перечислять можно в любом порядке, не соблюдая хронологической последовательности. Главное – не упустить чего-нибудь важного;

– второе условие – старайся описывать только те занятия, которые тебе самому хотелось делать, которые никто не заставлял тебя выполнять. О тех занятиях, которые ты обязан делать, но которые тебе не нравятся (уроки, обязательные занятия музыкой и т. п.), сообщать не надо. Говори только о том, что тебе очень нравилось делать.

В.С. Юркевич отмечает, что ребенок часто рассказывает о своих занятиях без особой системы, повторяясь и перебивая себя. Часто это выглядит как «поток сознания», в котором потом, при последующем анализе, вычленяются интересующие характеристики.

Точно такое же задание предлагается выполнить и родителям ребенка. В анализ включаются только те занятия, которые совпадают в перечислении ребенка и родителей. Следует подчеркнуть, что мать или отец, выполняя задание с теми же ограничениями, не должны присутствовать при выполнении этого задания их ребенком. Только в таком случае результаты могут быть приняты к анализу. Для того, чтобы добиться достаточной достоверности результатов, такого рода задания желательно предлагать ребенку и его родителю трижды в течение трех месяцев. Окончательный анализ производится при наличии достаточного соответствия результатов всех трех этапов методики СОНА.

Методика не предназначена для прогноза художественной одаренности. Художественная одаренность имеет свои, весьма специфические особенности развития, в некоторых отношениях принципиально отличающиеся от динамики интеллектуальной одаренности или креативности (творческой, но не художественной одаренности).

Данная методика является достаточно трудоемкой, вследствие чего ее более целесообразно использовать в специализированных учреждениях, работающих с одаренными детьми дошкольного возраста.

Методики диагностики одаренности для педагогов и родителей

При выявлении и развитии одаренных дошкольников нельзя забывать об участии педагогов и родителей в данном процессе. Методики для педагогов и родителей должны содержать специальные критерии, ориентируясь на которые педагог и родитель имели бы возможность анализировать интеллектуально-творческий потенциал дошкольника.

Необходимо отметить, что в отечественной психолого-педагогической науке они разрабатываются мало, адаптируются некоторые зарубежные варианты методик.

В данной группе можно порекомендовать к использованию следующие методики.

Опросник для выявления (экспертной оценки) одаренных детей А.А. Лосевой. Данный опросник может быть использован для оценки одаренности дошкольников педагогами, родителями, психологом. Опросник включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной. Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого.

Опросник креативности Дж. Рензулли (для детей от 5 лет), в адаптации Е.Е. Туник, состоящий из списков характеристик творческого мышления и поведения, разработанные специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. С работой над опросниками можно быстро (за 10-20 минут) справиться самостоятельно и также самостоятельно произвести подсчеты. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений педагога, психолога, родителей  за социальными взаимодействиями ребенка в окружающей среде (во время игры, во время какой-либо иной деятельности, на занятиях). Данный опросник позволяет провести экспертную оценку креативности дошкольника педагогами, родителями, психологом. По результатам обследования выявляется уровень креативности.

Для оценки специальных способностей дошкольников педагогам целесообразно предлагать экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей: музыкальных, математических, художественных и др.

Методика оценки общей одаренности, разработанная А.И. Савенковым. Методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями. Результат будет более объективен, если баллы независимо друг от друга поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

В инструкции к методике родителям предлагается оценить по пятибалльной шкале уровень сформированности девяти характеристик, наблюдаемых у одаренных детей: любознательность (познавательная потребность), сверхчувствительность к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость (целеустремленность), требовательность к результатам собственной деятельности.

По результатам оценки строиться девятиугольник. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую развивающую работу с ребенком.

Методика «Карта одаренности» разработанная А.И. Савенковым. Методика предназначена для родителей и позволяет оценить степень развития у ребенка от 5 до 10 лет следующих видов одаренности: интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.

Методика выполняет две функции

1. Диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.
2. Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать как основание для программы его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им представляются более ценными.

Предложенные диагностические методики могут быть использованы во всех типах образовательных учреждений, работающих с дошкольниками. Их выбор определяется возрастным контингентом обследуемых детей, выявляемыми видами и компонентами одаренности, поставленными диагностическими задачами, уровнем подготовленности психолога и педагогов к работе с данными методиками.

      Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога, где все участники могут свободно располагаться и передвигаться. Во время занятий детям предлагается сидеть на мягком диванчике или на ковре в кругу, т. к. форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. В начале и в конце занятия с помощью игры-ритуала у детей создается определенный настрой. Стиль ведения занятий должен быть эмоциональным и непринужденным. К каждому ребенку нужно применять индивидуальный подход и учитывать его личностные особенности.

                         Принципы работы с детьми на занятии:

• принцип активного субъект-субъектного взаимодействия ребенка и взрослого (сотрудничество);

• принцип толерантности – принятие любого ребенка, проявление доброжелательности и терпения в работе с ними;

• принцип эмоциональности – создание благоприятного эмоционального фона на занятии;

• принцип безоговорочной веры в способности ребенка принять и усвоить полученные знания и опыт.

Занятие состоит из 4 этапов:

1. Подготовительная часть – несложные ритуальные упражнения, которые помогают детям позитивно настроиться на работу в группе, установить контакт.

2. Основная часть – специальные упражнения, соответствующие цели и тематике занятия:

• развивающие игры-драматизации;

• игры на развитие навыков общения;

• упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера;

• музыкальные этюды;

• психогимнастические упражнения;

• чтение сказок;

• беседы;

• мини-конкурсы;

• рисование и обсуждение рисунков;

• рефлексивный анализ деятельности.

3. Релаксация – упражнения, помогающие снять мышечное и психоэмоциональное напряжение у воспитанников.

4. Заключительная часть – ритуал прощания, способствующего поддержанию эмоционального настроя на совместную работу и являющегося логическим завершением занятия.

На занятиях используется следующие коррекционно-развивающие методы: 

• игротерапия (ролевые, психогимнастические, подвижные, познавательные игры);

• сказкотерапия (чтение, проигрывание психотерапевтических сказок: основной механизм преобразующего воздействия метафоры основывается на идентификации ребенка с героем сказки, который испытывает какие-либо трудности и впоследствии успешно преодолевает их; сказки позволяют ребенку почувствовать, что он не одинок в своих ожиданиях и переживаниях, что многие другие дети испытывают то же самое – это оказывает успокаивающее воздействие, укрепляет уверенность в себе; ценность метафор еще и в том, что они дают ребенку возможные способы решения проблем и трудностей, указывают направления выхода из сложившейся ситуации);

• беседы, информирование;

• арт-терапия (работа с красками, гуашью, крупой, тестом; в детском рисунке отображаются все эмоции, впечатления, знания и умения, полученные в ходе занятия);

• рефлексивный анализ деятельности.

5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Материально-техническое  обеспечение

Кабинет  соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников

Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

Приложение 1

ТАБЛИЦА ВЫЯВЛЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ МАДОУ ЦРР-д/с  

С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ

В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Приложение 2

Анкета "Как распознать одаренность" Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч

  Цель: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно педагогом, работающим с ребёнком и  родителем ребёнка. За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

Спортивный талант

Если…
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности

Если…
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование 

Если…
рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боится начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант

Если…
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться

Если ребенок…
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Артистический талант

Если ребенок…
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью "передразнивает" чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект

Если ребенок…
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов: 

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.

Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

по выявлению интересов и склонностей воспитанников с признаками одарённости

Ф.И.О. воспитателя ______________________________________________

Группа «_____________________________»

Ф.И. ребёнка_____________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________

Состав семьи_____________________________________________________

Статус ребёнка в группе:

-лидер_____________________

-одиночка__________________

-имеет определённый круг общения _____________

Как Вы считаете, данный ребёнок обладает?:

-остротой мышления____________

-наблюдательностью____________

-исключительной памятью_______

-ярко выраженной и разносторонней наблюдательностью_______

-охотной и облегчённой обучаемостью _________

-большим объёмом информации в познавательной сфере________

-умением широко использовать накопленные знания___________

-богатым словарным запасом___________

-умение ставить вопросы____________

-предпочтением интеллектуальных игр_______

-повышенной концентрацией внимания______

-упорством в достижении результата в интересующей его сфере________

Какое настроение чаще всего преобладает у ребёнка?_____________________

______________________________________________________________________

Бывают ли  у ребёнка вспышки агрессии или истерик?____________________

Каким  образом ребёнок выходит из конфликтных ситуаций?____________________________________________________________

Умеет ли уступать?___________________________________________________

Провоцирует ли конфликты?__________________________________________

Можно ли назвать ребёнка общительным?______________________________

Ребёнок общается больше с мальчиками или девочками?_________________

_____________________________________________________________________

По отношению к родителям ребёнок:

-послушен____________________________________________________________

-непослушен__________________________________________________________

-агрессивен___________________________________________________________

-отношения ровные___________________________________________________

-каждый раз по-разному_______________________________________________

Какие игры предпочитает?

-настольные_____________________

-сюжетно-ролевые________________

-подвижные_____________________

Любит ли физкультурные занятия?______________________

Охотно ли выполняет поручения взрослых?______________

                                                                                                                 Спасибо

Приложение 4

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

 (законных представителей)

ОБ ИНТЕРЕСАХ И СКЛОННОСТЯХ ВОСПИТАННИКА

МАДОУ ЦРР – д/с

1. Ваше Ф.И.О._____________________________________________________
2. Ваш возраст_____________________________________________________
3. Ф.И. ребёнка__________________________________группа__________________
4. Если Вы считаете, что Ваш ребёнок соответствует следующим критериям, ответьте «Да», если нет – ответьте «Нет», или добавьте своё.

Наблюдателен ___________________________________________________________________

      Моментально реагирует на всё новое_________________________________________________________________

      Оригинально мыслит_______________________________________________________________

      Задает много вопросов_____________________________________________________________

      Внимательно выслушивает ответы _____________________________________________________________________

      Делает свои выводы_______________________________________________________________

      Обгоняет своих сверстников в развитии______________________________________________________________

      Любит книги_________________________________________________________________

      Имеет богатый словарный запас_________________________________________________________________

      Точно выражает свои мысли________________________________________________________________

      Быстро запоминает услышанное___________________________________________________________

      Понимает  причины поступков других людей_________________________________________________________________

      Улавливает связь между событиями, причиной и следствием____________________________________________________________

      Может легко построить рассказ________________________________________________________________

      Много фантазирует, привносит новое в рассказ________________________________________________________________

      Хорошо описывает эмоции и чувства герое сказок, рассказов____________________________________________________________

      Передает содержание текста детально_____________________________________________________________

      Любит сочинять ____________________________________________________________________

      Любит, когда читают книги_______________________________________________________________

      Легко входит в роль другого персонажа, человека____________________________________________________________

      Передает чувства через мимику, жесты, движения___________________________________________________________

      Любит быть в центре внимания___________________________________________________________

      Свободно общается с малознакомыми людьми_____________________________________________________________

      Любит передачи познавательного характера____________________________________________________________

      Предпочитает больше игры на логическое мышление___________________________________________________________

      Не любит быть один________________________________________________________________

      Чаще бывает весёлым и жизнерадостным______________________________________________________

      Умеет уступать____________________________________________________________

      Имеет лидерские склонности__________________________________________________________

      Любит посещать детский сад, разнообразные мероприятия  в городе ____________________________________________________________________

      В кругу друзей он всегда в центре внимания___________________________________________________________

      Постоянно находит себе занятие_____________________________________________________________

      Очень много рисует______________________________________________________________

      Любит весёлую музыку______________________________________________________________

      Пластичен___________________________________________________________

      Умеет передавать настроение в танце_______________________________________________________________    

      Имеет интерес к спорту______________________________________________________________

      Обладает крепким здоровьем____________________________________________________________    

       Ваш ребёнок не терпит, если_________________________________________________________________

      Ваш ребёнок любит, когда _____________________________________________________________________

                                                    СПАСИБО ЗА ПОМОЩЬ!

Приложение 5

Шкала умственного развития Бине-Симона.

    Предлагаемая шкала умственного развития Бине-Симона включает в себя ряд заданий, которые объединены в группы, в зависимости от возраста испытуемого. В отличие от отдельных заданий на внимание, память, мышление и т.д., шкалы подобраны таким образом, что задания в каждой шкале по каждому возрасту должны быть выполняемы испытуемым.

       Возраст 3 года.

1. Показать свои глаза, нос, рот.

2. Повторить предложение длиной до шести слов.

3. Повторить по памяти два числа.

4. Назвать нарисованные предметы.

5. Назвать свою фамилию.

       Возраст 4 года.

1. Назвать свой пол.

2. Назвать несколько показываемых предметов.

3. Повторить ряд из трех однозначных чисел.

4. Сравнить длину показанных линий.

       Возраст 5 лет.

1. Сравнение (попарно) тяжести.

2. Срисовать квадрат.

3. Повторить слово из трех слогов.

4. Решить задание на определение недостающих деталей.

5. Сосчитать четыре предмета.

       Возраст 6 лет.

1. Определить время дня.

2. Назвать назначение нескольких предметов обихода.

3. Срисовать ромб.

4. Сосчитать тридцать предметов.

5. Сравнить с эстетической точки зрения два лица.

       Возраст 7 лет.

1. Различить правую и левую стороны

2. Описать картинку.

3. Выполнить несколько поручений.

4. Назвать общую стоимость нескольких монет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

В диагностический журнал, на страницу, отведенную для младшей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быстро фиксировать результаты выполнения заданий (таблица 1):

- задание выполнено – «+»;

- задание выполнено не полностью – «+?»;

- задание не выполнено – «-».

Таблица 1

Приложение 6

Тест  Матрицы Равена.

Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

В серии А - использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В - построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С - построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия В - построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Методические указания к проведению теста

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: "Приступить к выполнению теста" - никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: "Всем закрыть таблицы". О предназначении данного теста можно сказать следующее: "Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления".

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: "На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых явля ется искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан" (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: "Закрыть всем таблицы!

Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестати стическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

БЛАНК

ФИО (№)

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

1    степень - более 95% - высокий интеллект;

2    степень - 75-94% - интеллект выше среднего;

3    степень 25-74% - интеллект средний;

4    степень - 5-24% - интеллект ниже среднего;

5    степень - ниже 5% - дефект.

КЛЮЧ

          1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1-я серия 4 5 1 2 6 3 6 2 1  3  4  2

2-я серия 5 6 1 2 1 3 5 6 4  3  4  8

3-я серия 5 3 2 7 8 4 5 1 7  1  6  2

4-я серия 3 4 3 8 7 6 5 4 1  2  5  6

5-я серия 7 6 8 2 1 5 1 3 6  2  4  5

90

91 

ТАБЛИЦА ПЕРЕСЧЕТА БАЛЛОВ

НОРМАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ ОЧКОВ

Стимульный материал к методике Равена

1-1

1-2

1-3

 Приложение 7

КАРТА

индивидуального сопровождения

воспитанника МАДОУ ЦРР-д/с

с ярко выраженными способностями

в области _____________________

________________

(фамилия)

______________________

(имя)

группа «___________»

2015-16 уч. г.

г .Покачи

                              СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ВОСПИТАННИКА

1. Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________________

2. дата рождения: «_____» «____________» ______г.

3. домашний адрес:____________________________________________________________

4. сведения о семье:

- полная____

- не полная____

- многодетная____

5. Ф.И.О. мамы, место работы, занимаемая должность - ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

6. Ф.И.О. папы, место работы, занимаемая должность - ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. Кто осуществляет воспитание ребенка в семье: ______________________________________________________________________

                                ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

1.  Дата поступления в ДОУ: ______________

2.  Особенности адаптационного периода:

- тяжёлая_____

-средней тяжести_____

- лёгка______

3.  Поведение ребёнка:________________________________________________________

4. Речь ребёнка:

 - темп речи (тороплив, говорит медленно, заикается, словарный запас)

______________________________________________________________________

5. Степень подвижности ребёнка:

- подвижен___

-  активен___

- пассивен___

-другое________________________________________________________________

6.  Социальное поведение ребёнка:

- умеет устанавливать контакты______

- вежливость ребёнка (самоуверенный, неуверенный, ласковый, доверчивый и др. )

_____________________________________________________________________  - преобладающее настроение (обидчивый, тревожный, весёлый,  и т. д.) _____________________________________________________________________

7. Отношение к учебной деятельности: (мотивация учебной деятельности, работоспособность, реакция на успех, неуспех в учебной деятельности)

_____________________________________________________________________

8. Характер – отношение к другим людям:

-эгоизм (действует в своих интересах)_________

-альтруизм (любит активно помогать другим)________

- рассудительность-легкомыслие__________

- общительность-замкнутость___________

- тактичность-грубость_____________

- стремление командовать-подчиняться___________

9. Отношение к сверстникам:

- драчливость_____________

- конфликтность___________

- открытость_____________

- подозрительность_________

- зависимость______________

- уступчивость_____________

10. Отношение к взрослому:

-послушание________________

-исполнительность___________

- уважительность____________

11. Отношение к самому себе:

- скромность_________

- самокритичность__________

- гордость_________

-  закомплексованность_______

- самоуважение__________

- чувство собственной неполноценности _________

12. Отношение к собственным вещам:

- жадность_______

- бережливость_______

- расточительность_______

- аккуратность______

13. Отношение к делу:

-ответственность-безответственность_____________

- трудолюбие не желание трудиться_______________

-настойчивость, целеустремлённость, добросовестность, старательность, самостоятельность (нужное подчеркнуть) 

14. Среда, в которой растёт и развивается ребёнок:

здоровой, гармоничной, благоприятной, культурной, травмирующей, неблагоприятной, некультурной (нужное подчеркнуть).

«___» ________201__г.

Воспитатель: ______________/ /________/

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

1. Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________________

2. дата рождения:___________________

ОСОБЕННОСТИ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. особенности внимания:
- произвольное (пассивное, вынужденное, независимое от сознания)__________

- непроизвольное (управляется сознательной целью, волевое)_____________

- устойчивость (способность длительное время сосредоточиваться на одном и том же объекте)_____________

- концентрация (степень сосредоточенности внимания)____________

- распределение (способность выполнять несколько видов деятельности одновременно)_____________

- переключаемость (быстрота ориентировки в изменяемой ситуации)___________

- объём (количество объектов охваченных одновременно)____________

2. особенности восприятия 

- синтетический тип _________

(восприятие в общем, малое обращение на детали и подробности);

- аналитический тип _________

(детализирующий, выделяющий четко детали и подробности);

- наблюдательность__________
(умение подмечать в предметах то, что в них малозаметно);

3. ориентировка во времени:
- времена года – путается, ориентируется, не ориентируется
- дни недели – путается, ориентируется, не ориентируется
- части суток – путается, ориентируется, не ориентируется
- лево-право - путается, ориентируется, не ориентируется

4. особенности памяти:
- преобладает слуховой тип памяти________

- преобладает зрительный тип памяти__________ 

5. характер воспроизведения материала:
- точно____

- неточно____

- логично____

- нелогично____

- последовательность нарушена_____

- последовательность не нарушена____

- полный объем_____

- не полный объем_____

6. тип мышления:
- наглядно – действенное ________

- образное_______

- словесно – логическое _______

        «____» ________201__ г.
Педагог-психолог /______________ / ___________/

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКА

Способности в области: ______________________________________________________

Формы работы:______________________________________________________________

Сопровождающий педагог:____________________________________________________

Партнёры:_____________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ ВОСПИТАННИКА

 В МЕРОПРИЯТИЯХ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ   СЕМЬИ ВОСПИТАННИКА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ   СЕМЬИ ВОСПИТАННИКА