рабочая программа на старшую группу
рабочая программа (старшая группа) на тему

Рабочая программа для воспитанников старшей группы в соответствии с ФГОС по программе «Детство»

СОДЕРЖАНИЕ

1.  Целевой раздел:

1.1.  Пояснительная записка

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

1.3.  Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения Программы

2.  Содержательный раздел:

2.1.  Описание  образовательной  деятельности  по  освоению  детьми

образовательных областей:

•  Направление «Социально-коммуникативное развитие».

•  Направление «Познавательное развитие».

•  Направление «Речевое развитие».

•  Направление «Художественно-эстетическое развитие».

•  Направление «Физическое развитие».

2.2.  Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

2.3.  Описание  образовательной  деятельности  по  профессиональной

коррекции нарушений развития детей

2.4.  Особенности  образовательной  деятельности  разных  видов  и

культурных практик

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

2.7.  Иные характеристики содержания Программы.

2.8.  Часть  Программы,  формируемая  участниками  образовательных

отношений:

-   специфика национальных, социокультурных и иных условий;

-   выбор  тех  парциальных  образовательных  программ  и  форм

организации работы с детьми;

-   сложившиеся традиции ДОО (группы).

2.9.  Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования.

3.  Организационный раздел:

3.1.  Методическое  обеспечение  Программы,  средства  обучения  и

воспитания.

3.2.  Режим дня.

3.3.  Циклограмма непосредственно образовательной деятельности.

3.4.  Выписка из учебного плана.

3.5.  Комплексно  -  тематическое  планирование  непосредственной

образовательной деятельности

3.6.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.7.  Особенности  организации  развивающей  предметно-пространственной

среды.

4.  Дополнительный раздел:

4.1.  Возрастные и иные категории детей.

4.2.  Используемые Примерные программы.

4.3.  Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями

детей.

1.  Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

Настоящая  рабочая  программа  разработана  с  учетом  примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /

Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной

программы  ДОУ  –  в  соответствии  с  федеральным  государственным

образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа

рассчитана 2017/18 учебный год.

Данная  Программа  разработана  на  основе  следующих  нормативных

документов:

-  Федеральный  закон «Об образовании  в  РФ»  от  29  декабря  2012  г.

№ 273-ФЗ

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта  дошкольного  образования»  (Зарегистрировано  в Минюсте  РФ

14 ноября 2013 г. № 30384)

- Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача

Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении

СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-  эпидемиологические  требования

к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных

образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая

2013 г. № 28564)

-  Постановление  Правительства  Российской  Федерации  от  5  августа

2013 г.  № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г.

№  1014  «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления

образовательной  деятельности  по основным  общеобразовательным

программам  –  образовательным  программам  дошкольного  образования»

(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

-  Устав  МБДОУ  «Детский  сад  комбинированного  вида  №17»

(утвержден)

Содержание  Программы  соответствует  основным  положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу

развивающего  образования,  целью  которого  является  развитие  ребенка  и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и

задач.

Рабочая  программа  определяет  содержание  и  организацию

воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.

Цель  программы:  -  создание  условий  в  детском  саду  для  развития

способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования

в  разных  видах  деятельности,  творческой  самореализации.  Программа

направлена  на  развитие  самостоятельности,  познавательной  и

коммуникативной  активности,  социальной  уверенности  и  ценностных
ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к

миру.

Исходя  из  поставленной  цели,  приоритетными  задачами  развития  и

воспитания детей являются:

⴬   укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка,

формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

⴬   целостное  развитие  ребенка  как  субъекта  посильных

дошкольнику видов деятельности;

⴬   обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс

социализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,

возможностей и способностей;

⴬   развитие  на  основе  разного  образовательного  содержания

эмоциональной

⴬  отзывчивости,  способности  к  сопереживанию,  готовности  к

проявлению  гуманного  отношения  в  детской  деятельности,  поведении,

поступках;

⴬   развитие  познавательной  активности,  любознательности,

стремления  к  самостоятельному  познанию  и  размышлению,  развитие

умственных способностей и речи ребенка;

⴬   пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка,

желания включаться в творческую деятельность;

⴬   органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир,

разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры:

с  изобразительным  искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным языком, экологией, математикой, игрой;

⴬   приобщение  ребенка  к    культуре  своей    страны  и  воспитание

уважения к другим народам и культурам;

⴬   приобщение  ребенка  к  красоте,  добру,  ненасилию,  ибо  важно,

чтобы  дошкольный  возраст  стал  временем,  когда  у  ребенка  пробуждается

чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Реализация  цели  осуществляется  в  процессе  разнообразных  видов

деятельности.

Таким  образом,  решение  программных  задач  осуществляется  в

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но

и  при  проведении  режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой

дошкольного образования.

Содержание  рабочей  программы  включает  интеграцию

образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие

детей  с  учетом  их  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  по  пяти

образовательным  областям:  социально  –  коммуникативное  развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и

физическое развитие.

1.2.  Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Возраст 5 - 6лет характеризуется активизацией ростового процесса: за

год  ребенок  может  вырасти  на  7  -  10  см,  изменяются  пропорции  тела.

Совершенствуются  движения,  двигательный  опыт  детей  расширяется,

активно  развиваются  двигательные  способности.  Заметно  улучшается

координация  и  устойчивость  равновесия,  столь  необходимые  при

выполнении  большинства  движений.  При  этом  девочки  имеют  некоторое

преимущество перед мальчиками.

Происходят  большие  изменения  высшей  нервной  деятельности.  В

течение шестого года жизни совершенствуются основные нервные процессы

–  возбуждение  и  особенно  торможение.  Это  благотворно  сказывается  на

возможностях  саморегуляции.  Эмоциональные  реакции  в  этом  возрасте

становятся более стабильными, уравновешенными.

Дети  активно  обращаются  к  правилам  при  регулировании  своих

взаимоотношений  со  сверстниками.  Формируются  социальные

представления  морального  плана,  старшие  дошкольники  уже  отличают

хорошие  и  плохие  поступки,  имеют  представление  о  добре  и  зле  и  могут привести  соответствующие  конкретные  примеры  из  личного  опыта  или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

По  своим  характеристикам  головной  мозг  шестилетнего  ребенка

приближается  к  показателям  мозга  взрослого  человека  –  расширяются

интеллектуальные  возможности  детей.  Ребенок  не  только  выделяет

существенные  признаки  в  предметах  и  явлениях,  но  и  начинает

устанавливать  причинно-следственные  связи  между  ними,

пространственные,  временные  и  другие  отношения.  Дети  оперируют

достаточным объемом временных представлений: утро – день – вечер - ночь;

вчера  –  сегодня  –  завтра  –  раньше  -  позже;  ориентируются  в

последовательности  дней  недели,  времен  года  и  месяцев,  относящихся  к

каждому  времени  года. Довольно  уверенно  осваивают  ориентацию  в

пространстве  и  на  плоскости:  слева  -  направо,  вверху  -  внизу,  впереди  -

сзади, близко - далеко, выше - ниже и т. д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников

постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи.

Детей  привлекает  широкий  социальный  и  природный  мир,  необычные

события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и

далеких  стран  и  многое  другое.  Старший  дошкольник  пытается

самостоятельно  осмыслить  и  объяснить  полученную  информацию.  С  пяти лет  начинается  настоящий  расцвет  идей  «маленьких  философов»  о
происхождении  луны,  солнца,  звезд  и  прочего.  Для  объяснения  детьми

привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о

космонавтах, луноходах, космических путешествиях, звездных войнах.

Дети  с  живым  интересом  слушают  истории  из  жизни  родителей,

бабушек  и  дедушек.  Ознакомление  с  техникой,  разнообразными  видами

труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхождение ребенка

в  современный  мир,  приобщение  к  его  ценностям.  Под  руководством

педагога  шестилетки  включаются  в  поисковую  деятельность,  принимают  и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки;  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Развитие  детей  5  -  7  лет  происходит  успешно  при  условии

удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных

потребностей дошкольников:

⴬   потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с

окружающими (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

⴬   потребность в активном познании и информационном обмене;

⴬  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам;

⴬   потребность  в  активном  общении  и  сотрудничестве  со

взрослыми и сверстниками;

⴬   потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления

индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять сочувствие, готовность помочь.

Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения

эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции,

побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и

сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и

готовность помочь.

Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической

направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,

помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.  Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором    поместить  картинки,  иллюстрирующие  правила  культуры поведения  и  общения.  В  случаях  затруднения  или  конфликтов  дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

В  старшем  дошкольном  возрасте  значительно  расширяется  игровой

опыт  детей.  Детям  становится  доступна  вся  игровая  палитра:  сюжетно-

ролевые,  режиссерские,  театрализованные  игры,  игры  с  готовым

содержанием  и  правилами,  игровое  экспериментирование,  конструктивно-

строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры.

Под  влиянием  широкого  ознакомления  с  социальной  действительностью  и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются  новые  темы:    «Музей»,  «Супермаркет»,  «Туристическое агентство»,  «Рекламное    агентство»,  «Кафе», «Теремок»,  «Космическое путешествие», «Телешоу: «Минута славы», «Конкурс красоты» и др.

Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно  игра  становится  интегративной  деятельностью,  которая

тесно  связана  с  разными  видами  детской  деятельности    —    речевой,

познавательной,  коммуникативной,  художественно-продуктивной,

конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры,

но  и  такой  результат,  как  придуманный  новый  игровой  сюжет,  созданная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками  преобладают однополые контакты. Дети

играют небольшими группами от двух до пяти человек.  Иногда эти группы

становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с

кем  у  ребенка  лучше  всего  достигаются  взаимопонимание  и  взаимная

симпатия. Дети становятся избирательны  во взаимоотношениях и общении:

у них есть постоянные партнеры  по играм (хотя в течение года они могут и

поменяться  несколько  раз),  все  более  ярко  проявляется  предпочтение  к

определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.

Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают  сюжет и

ход  игры,  распределяют  роли.  В  совместной  игре  появляется  потребность регулировать  взаимоотношения  со  сверстниками,  складываются  нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение,  опосредованное  образом  другого  человека.  В  результате взаимодействия  и  сравнения  своего  поведения  с  поведением  сверстника  у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Более  активно  появляется  интерес  к  сотрудничеству,  к  совместному

решению  общей  задачи.  Дети  стремятся  договариваться  между  собой  для достижения  конечной  цели.  Воспитателю  необходимо  помогать  детям  в освоении  конкретных    способов  достижения  взаимопонимания  на  основе учета интересов партнеров.

Интерес  старших  дошкольников  к    общению  со  взрослым    не

ослабевает.  Дети  активно  стремятся  привлечь  к  себе  внимание  взрослых,

вовлечь  в  разговор.  Детям  хочется  поделиться  своими  знаниями,

впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает

ребенка  в  своих  глазах,  помогает  почувствовать  свое  взросление  и

компетентность.  Содержательное,  разнообразное  общение  взрослых    с

детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием

их полноценного развития.

Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления,

растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более

сложных  задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в

своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за

свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия,  контрольно-оценочные умения.

1.3.  Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые  результаты  освоения  детьми  программы  дошкольного

образования  включает  целевые  ориентиры  возможных  достижений  детей», что  соответствует  требованиям  Федеральных  Государственных  стандартов дошкольного  образования  (приказ  №  1155  от  17  октября  2013  г. Министерства образования и науки РФ).

⴬  Ребенок  проявляет  самостоятельность  в  разнообразных  видах

деятельности,  стремится  к  проявлению  творческой  инициативы.  Может

самостоятельно  поставить  цель,  обдумать  путь  к  ее  достижению,

осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

⴬  Понимает  эмоциональные  состояния  взрослых  и  других  детей,

выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет

готовность  помочь,  сочувствие.  Способен  находить  общие  черты  в

настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.

Высказывает  свое  мнение  о  причинах  того  или  иного  эмоционального

состояния  людей,  понимает  некоторые  образные  средства,  которые

используются  для  передачи  настроения  в  изобразительном  искусстве,

музыке,  в  художественной  литературе  Дети  могут  самостоятельно  или  с

небольшой  помощью  воспитателя  объединяться  для  совместной

деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать

действия,  оценивать  полученный  результат  и  характер  взаимоотношений.

Ребенок  стремится  регулировать  свою  активность:  

соблюдать  очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями  со  сверстниками,  задает  вопросы,  привлекает  к  общению других детей. Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.

⴬  Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы

партнеров,  умеет  объяснить  замыслы,  адресовать  обращение  партнеру.

Проявляет  интерес  к  игровому  экспериментированию,  к  развивающим  и

познавательным  играм;  в  играх  с  готовым  содержанием  и  правилами

действуют  в  точном  соответствии  с  игровой  задачей  и  правилами  Имеет

богатый  словарный  запас  Речь  чистая,  грамматически  правильная,

выразительная.  Значительно  увеличивается  запас  слов,  совершенствуется

грамматический  строй  речи,  появляются  элементарные  виды  суждений  об окружающем.  Ребенок  пользуется  не  только  простыми,  но  и  сложными предложениями.  Проявляет  интерес  к  физическим  упражнениям.  Ребенок правильно  выполняет  физические  упражнения,  проявляет  самоконтроль  и самооценку.

⴬  Может  самостоятельно  придумать  и  выполнить  несложные

физические  упражнения  Самостоятельно  выполняет  основные  культурно-

гигиенические  процессы  (культура  еды,  умывание,  одевание),  владеет

приемами  чистки  одежды  и  обуви  с  помощью  щетки.  Самостоятельно

замечает,  когда  нужно  вымыть  руки  или  причесаться.  Освоил  отдельные

правила  безопасного  поведения,  способен  рассказать  взрослому  о  своем

самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

⴬  Проявляет  уважение  к  взрослым.  Умеет  интересоваться

состоянием  здоровья  близких  людей,  ласково  называть  их.  Стремится

рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к

поручениям  взрослых,  проявляет  самостоятельность  и  настойчивость  в  их выполнении, вступает в сотрудничество.

⴬  Проявляет интеллектуальную активность, проявляется принять и

самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными

способами.  Проявляет  интеллектуальные  эмоции,  догадку  и

сообразительность, с удовольствием экспериментирует.

⴬  Испытывает  интерес  к  событиям,  находящимся  за  рамками

личного  опыта,  интересуется  событиями  прошлого  и  будущего,  жизнью

родного  города  и  страны,  разными  народами,  животным  и  растительным

миром.  Фантазирует,  сочиняет  разные  истории,  предлагает  пути  решения

проблем.

⴬  Знает  свои  имя, отчество,  фамилию, пол,  дату  рождения, адрес,

номер  телефона,  членов  семьи,  профессии  родителей.  Располагает

некоторыми  сведениями  об  организме,  назначении  отдельных  органов,

условиях  их  нормального  функционирования.  Охотно  рассказывает  о  себе, событиях  своей  жизни,  мечтах,  достижениях,  увлечениях.  Имеет

положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

⴬  Имеет  представления  о  семье,  семейных  и  родственных

отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются

отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и

увлечения  членов  семьи.  Имеет  представление  о  значимости  профессий

родителей,  устанавливает  связи  между  видами  труда.  Имеет  развернутые
представления  о  родном  городе.  Знает  название  своей  страны,  ее

государственные  символы,  испытывает  чувство  гордости  своей  страной.

Имеет  некоторые  представления  о  природе  родной  страны,

достопримечательностях  России  и  родного  города,  ярких  событиях  ее

недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в

других  странах  мира.  Стремится  поделиться  впечатлениями  о  поездках  в

другие города, другие страны мира.

⴬  Имеет  представления  о многообразии растений  и животных, их

потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за

растениями,  некоторыми  животными,  стремится  применять  имеющиеся

представления в собственной деятельности.

⴬  Соблюдает  установленный  порядок  поведения  в  группе,

ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на

самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого

распределения  игрушек,  предметов.  Понимает,  почему  нужно  выполнять

правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных

действий для других детей.

⴬  Стремится  к  мирному  разрешению  конфликтов.  Может

испытывать  потребность  в  поддержке  и  направлении  взрослого  в

выполнении  правил  поведения  в  новых  условиях.  Слушает  и  понимает

взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,

способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет

два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило,

высказанное  взрослым,  и  действовать  по  нему  без  напоминания,  способен

аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению

работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

2.  Содержательный раздел

2.1.  Описание образовательной деятельности по освоению детьми

образовательных областей

Образовательная  деятельность  организуется  в  соответствии  с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

⴬  Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

1. Воспитывать  доброжелательное  отношение  к людям, уважение  к

старшим,  дружеские  взаимоотношения  со  сверстниками,  заботливое

отношение к малышам.

2. Развивать  добрые  чувства, эмоциональную  отзывчивость, умение

различать  настроение  и  эмоциональное  состояние  окружающих  людей  и

учитывать это в своем поведении.

3. Воспитывать  культуру  поведения и общения, привычки  следовать

правилам  культуры,  быть  вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать

непосредственные  эмоциональные  побуждения,  если  они  приносят

неудобство окружающим.

4. Развивать  положительную  самооценку, уверенность  в себе, чувство

собственного  достоинства,  желание    следовать  социально    одобряемым

нормам  поведения,  осознание  роста  своих  возможностей  и  стремление  к

новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

Эмоции.  Знакомство  с  разнообразием  эмоциональных  состояний

взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях,

интонации  речи  (радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,

нежность, восхищение).

Развитие  эмоциональной  отзывчивости,  освоение  способов эмоциональной  поддержки  сверстника,    взрослого,  пожилого  человека.

Понимание  того,  что  нельзя  смеяться  над  недостатками  внешности  других детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять  равнодушие  к  обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.  Проявление доброжелательного

отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке

взрослого  умениями  совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,

договариваться  о  способах  деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего дела  быть  внимательными  друг  к  другу,  добиваться  хорошего  результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много красивых снежинок, и теперь мы украсим ими нашу группу»).  Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе  со  всеми.  Оценка  результатов  совместных  действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство  детей с правилами культуры поведения по отношению к

взрослым  и  сверстникам.  Упражнение  в  использовании  культурных  форм

общения:  обращаться  к  взрослым  по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать  говорящего  и  не  прерывать  разговора,  если  он  не  закончен, избегать  грубого  тона  в  общении.  Умение  оценить  поступки  с  позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение представлений о  семье,  семейных  и  родственных  отношениях:  члены  семьи,  ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание  того,  как  поддерживаются  родственные  связи  (переписка,

разговор  по  телефону,  посещения,  электронная  почта),  как  проявляются  в семье  забота,  любовь,  уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных традиций,    любимых  занятий  членов  семьи.  Представления  о  поведении  в случае  болезни  кого-то  из  членов  семьи,  некоторые  правила  помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

⴬  Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать  у  детей  представления  о  профессиях,  роли  труда

взрослых  в  жизни  общества  и  каждого  человека.  Воспитывать  уважение  и благодарность  к  людям,  создающим  своим  трудом  разнообразные

материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку

для жизни.

2.  Обеспечивать  развитие  самостоятельности  и  инициативы  в  труде,

расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по

самообслуживанию,  хозяйственно-бытовому,  ручному  труду  и

конструированию,  труду  в  природе  в  объеме  возрастных  возможностей

старших дошкольников.

3.  Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции

субъекта  в  продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания

ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений.

Содержание образовательной деятельности

Труд  взрослых  и  рукотворный  мир.    Конкретные  профессии  и

взаимосвязи  между  ними,  содержание  труда  в  соответствии  с  общей

структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда,

инструменты  и  оборудование,  набор  трудовых  действий,  результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют

задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал;  менеджеры
осуществляют  продажу  квартир.)  Понимание  роли  современной  техники  и материалов в трудовой деятельности взрослых.

Уважение  к  труду  родителей,  представление  о  материальном

обеспечении семьи, ее бюджете.

Самообслуживание  и  детский  труд.    Развитие  самостоятельности  в

самообслуживании.  Расширение  объема  процессов  самообслуживания  и

хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель,

вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение  трудовых

процессов,  обеспечивающих  ребенку  возможность  с  небольшой  помощью

взрослого  заботиться  о  своей  одежде  и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность

чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -

по уголку природы, помощи педагогам при подготовке к занятиям.  Освоение

способов  распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда

(объединение  всех  результатов  детского  труда  в  единый)  и  совместного

выполнения  трудового  процесса, когда  предмет  труда  переходит от одного

участника труда к другому для выполнения действий.

Представления  о  ручном  труде  и  конструировании.  Освоение  умений

создания  поделок  из  бумаги,  ткани,  дерева,  природного  материала  и

конструкторов,  способов  конструирования  из  бросового  материала,

изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь  детей  в  семье (совместно  со  взрослыми  мыть

посуду,  поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со

взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

⴬  Формирование  основ  безопасного  поведения  в  быту,  социуме,

природе

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать  представления  детей об основных источниках и видах

опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о

правилах  безопасности  дорожного  движения  в  качестве  пешехода  и

пассажира транспортного средства.

2.  Формировать    умения  самостоятельного  безопасного  поведения  в

повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин

опасности в быту,  на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях,

опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание

в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными животными

и  пр.).  Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,

обморожение, ожог,  укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при

переходе  проезжей  части  дороги.  Знание  сигналов  светофора,  указателей

перехода  улицы,  остановок  транспорта.  Правила  поведения  с  незнакомыми людьми:  вступать  в  общение  только  в  присутствии  и    с    разрешения родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей,

любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование

познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и

творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе,

других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях

объектов  окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале,  звучании, ритме,  темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и  времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой  родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля,   как общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать  интерес  к  самостоятельному  познанию  объектов

окружающего  мира  в  его  разнообразных  проявлениях  и  простейших

зависимостях.

2.  Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные

способы  познания:  обследование  объектов,  установление  связей  между

способом  обследования  и  познаваемым  свойством  предмета,  сравнение  по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать,

пояснять, приводить примеры и аналогии.

4.  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему

миру (природе, людям, предметам).

5.  Поддерживать  творческое  отражение  результатов  познания  в

продуктах детской деятельности.

6.  Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,

гендерных  отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах

взаимоотношений взрослых и детей.

7.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых

особенностях человеческого организма.

8.    Развивать  представления  о  родном  городе  и  стране,  гражданско-

патриотические чувства.

9.  Поддерживать  стремление  узнавать  о  других  странах  и  народах

мира.

Содержание образовательной деятельности

⴬  Развитие сенсорной культуры

Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов

(черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5
тонов  цвета  (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал,

прямоугольник,  треугольник,  ромб,  трапеция),  освоение  способов

воссоздания  фигуры  из  частей,  деления  фигуры  на  части; освоение  умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов

(фуражка  темно-синяя,  значок  в  форме  ромба,  стакан  глубже  чашки,  книга тяжелее тетрадки).

Освоение  умений  выделять  сходство  и  отличие  между  группами

предметов.

Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять  3—5  признаков

сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям

преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки

(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение

пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских

качеств,  умениями  оценивать  поступки  людей  разного  пола  с  учетом

гендерной принадлежности.

Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен,  происхождения

некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии

социальных  ролей, выполняемых  взрослыми.    Понимание труда  людей  как основы создания богатства окружающего мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,

возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи,

профессиях родителей.

Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,  понимание

назначения  отдельных  органов  и  условий  их  нормального

функционирования.

Формирование первичных представлений о  малой родине и Отечестве,

многообразии стран и народов мира

Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)  -  названия  родного

города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных

достопримечательностях).  Освоение  представлений  о  названии  ближайших

улиц,  назначении  некоторых    общественных  учреждений  города  (села)  -

магазинов,  поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе.  Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее

столице,  государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о

содержании  основных  государственных  праздников  России,  ярких

исторических событиях, героях России.
Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  —

особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к

сказкам,  песням,  играм  разных  народов.  Развитие  толерантности  по

отношению к людям разных национальностей.

Понимание  того,  что  все  люди  трудятся,  чтобы  жить  счастливо  и

сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира.

Понимание,  что    в  других  странах  есть  свои  достопримечательности,

традиции, свои флаги и гербы.

Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того,

что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

⴬  Ребенок открывает мир природы

Увеличение  объема  представлений  о  многообразии  мира  растений,

животных,  грибов.  Умение  видеть  различия  в  потребностях  у  конкретных

животных  и  растений  (во  влаге,  тепле,  пище,  воздухе,  месте  обитания  и

убежище).  Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного

состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у  растения  сломана  ветка,

повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их

к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,

насекомые)  по  признакам  сходства.Установление  сходства  между

животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается

и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

Представления  о  неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и

растений, ее особенности (состав, качества и свойства).  Особенности жизни

живых существ в определенной среде обитания.

Установление  последовательности  сезонных  изменений  в  природе

(смена  условий  в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,

насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин

этих явлений.

Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных

климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере  (особенности  климата,

особенности  приспособления  растений  и  животных  к  жизни  в  пустыне,  на Севере).

Установление  стадий    роста  и  развития    хорошо  знакомых  детям

животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей

животных в процессе роста.

Развитие  представлений  о  природных  сообществах  растений  и

животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их

совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень,

поэтому  под  деревьями  произрастают  тенелюбивые  кустарники,  травы  и

грибы и т. д.).

Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая,

познавательная, практическая природа как среда жизни человека). Осознание

правил поведения в природе.

⴬  Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Использование  приемов  сравнения,  упорядочивания и  классификации

на основе выделения их  существенных свойств и отношений: подобия (такой

же,  как..;  столько  же,  сколько...),  порядка  (тяжелый,  легче,  еще  легче...),

включения (часть и целое).

Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько

частей  разделено  целое,  если  эта  часть  является  половиной,  а  другая

четвертью.

Овладение  умениями  пользоваться  числами  и  цифрами  для

обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение  измерения  (длины,  ширины,  высоты)  мерками  разного

размера,  фиксация  результата  числом  и  цифрой.  Освоение  умения

увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по

одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между

объектами:  сохранения  и    изменения,  порядка  следования,  преобразования, пространственные и временные зависимости.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной  диалогической  и  монологической  речи;  развитие  речевого

творчества;  развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического  слуха;  знакомство  с  книжной  культурой,  детской

литературой,  понимание  на  слух  текстов  различных  жанров  детской

литературы;  формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности

как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1.    Развивать  монологические  формы  речи,  стимулировать  речевое

творчество детей.

2.  Обогащать  представления  детей  о  правилах  речевого  этикета  и

способствовать  осознанному  желанию  и  умению  детей  следовать  им  в

процессе общения.

3.    Развивать  умение  соблюдать  этику  общения  в  условиях

коллективного взаимодействия.

4.  Обогащать  словарь  детей  за  счет  расширения  представлений  о

явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и  доброжелательно исправлять ошибки в

речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8.  Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях

литературы:  о  родах  (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и

поэзия),  о  многообразии  жанров  и  их  некоторых  признаках  (композиция,

средства языковой выразительности).

9.  Способствовать  развитию  понимания  литературного  текста  в

единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

⴬  Владение речью как средством общения и культуры

Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

этикета  взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе);

освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов,

позы;  участие  в  коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм

вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно

задавать  вопрос,  строить  свое  высказывание  кратко  или  распространенно, ориентируясь на задачу общения).

⴬  Развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической

и монологической речи

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;

пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно    по  ролям,  по

частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и

косвенной  речью;  с  помощью  воспитателя  определять  и  воспроизводить

логику  описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах,

объектах  и  явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия;

сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью

воспитателя строить  свой рассказ  в  соответствии  с  логикой повествования:

экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и  места  действия),

завязка  (причина  события),  развитие  событий  и  кульминация  (момент

наивысшего  напряжения),  развязка  (окончание);  в  повествовании  отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать  в  речи:  несклоняемые  существительные  (метро,  пальто, пианино,  эскимо),  слова,  имеющие  только  множественное  или  только единственное  число  (ножницы,  очки),  глаголы  «одеть»  и  «надеть», существительные  множественного  числа  в  родительном  падеже;

образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель,  спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

⴬  Развитие речевого творчества

Проявление  интереса  к  самостоятельному  сочинению,  созданию

разнообразных  видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и окончания к рассказу, рассказы по  аналогии, рассказы по плану воспитателя, по  модели;  внимательно  выслушивать  рассказы  сверстников,  замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов,  обозначающих: названия

профессий,  учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,

помогающей  в  работе,  трудовых  действий  и  качества  их  выполнения;

личностные характеристики  человека   (честность,  справедливость,  доброта, заботливость,  верность    и  т.  д.),  его  состояния  и  настроения,  внутренние переживания; социально-нравственные  категории  (добрый,  злой,  вежливый, трудолюбивый,    честный  и    т.    д.),  оттенки  цвета    (розовый,  бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и  других  признаков  объекта;  названия  обследовательских  действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по

существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,

постельные  принадлежности,  транспорт,  домашние животные, дикие  звери, овощи, фрукты).

Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений

сравнения,  эпитеты;  использовать  их  при  сочинении  загадок,  сказок,

рассказов.

⴬  Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,

фонематического слуха

Освоение  чистого  произношения    сонорных    звуков    ([л],    [л’],    [р],

[р’]);  упражнение  в  чистом  звукопроизношении  в  процессе  повседневного речевого  общения  и  при  звуковом  анализе  слов;  использование  средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как

предпосылки обучения грамоте

⴬  Освоение представления о существовании разных языков.

Освоение  терминов  «слово»,  «звук»,  «буква»,  «предложение»,

«гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

Освоение  умений:  делить  на  слоги  двух-,    трехслоговые  слова;

осуществлять  звуковой  анализ  простых  трехзвуковых  слов:  интонационно

выделять  звуки  в  слове,  различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;

составлять  предложения  по  живой  модели;  определять  количество  и

последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей

рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

⴬  Знакомство с книжной культурой, детской литературой

Восприятие  классических  и  современных  поэтических  произведений

(лирические  и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные

загадки,  басни)  и  прозаических  текстов  (сказки,  сказки-повести,  рассказы);

проявление  интереса  к  рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием;

понимание  образности  и  выразительности  языка  литературных
произведений; проявление интереса к  текстам познавательного содержания

(например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки,

художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания

персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

⴬  Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.  Активизировать  проявление  эстетического  отношения  к

окружающему  миру  (искусству,  природе,  предметам  быта,  игрушкам,

социальным явлениям).

2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный

отклик  на  проявления  красоты  в  окружающем  мире,  произведениях

искусства  и  собственных  творческих  работах;  способствовать  освоению

эстетических оценок, суждений.

3.  Развивать  представления  о  жанрово-видовом  разнообразии

искусства,  способствовать  освоению  детьми  языка  изобразительного

искусства  и  художественной  деятельности,  формировать  опыт  восприятия

разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.

4.  Развивать  эстетические  интересы,  эстетические  предпочтения,

желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Содержание образовательной деятельности:

Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,

дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры,

способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно

воспринимать их.

Развивать  художественно-эстетические  способности.  Умения

художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять  типичное,

обобщенное.  Умения  различать  произведения  искусства  разных  видов,

понимание специфики разных видов искусства.

⴬  Представления и опыт восприятия произведений искусства

Декоративно-прикладное  искусство    разных  видов  (игрушки,  утварь,

одежда,  предметы  быта)  и  разных  областей  России;    технологии

изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, обобщенность,

декоративность,  единство  эстетического  и  утилитарного,  символичность

образов животных, явлений природы.
Ценность  народного  искусства;  воспитание  желания  его  сохранять  и

познавать.

Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства:  назначение,

виды:  одежда,  мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления

поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

Графика    как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная

графика.

Назначение  иллюстрации  -  сопровождение  текста.  Специфика  труда

художника-иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-

анималисты, сказочники-иллюстраторы.

Живопись:  представления  о  жанрах  живописи:  натюрморт,  пейзаж,

автопортрет,  жанровая  живопись;  восприятие  разных  образов  по

содержанию,  настроению,  средствам  выразительности.  Авторская  манера

некоторых художников-живописцев.

Специфика    скульптуры    как  искусства  создавать  объемные  образы

(отличие  от  живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства

выразительности:  материал,  техника  его  обработки,  фактура,  композиция,

силуэт,  постамент.  Специфика  труда  скульптора,  используемые

инструменты.  Скульптурные  образы  по  близкой  детям  тематике  из  разных материалов.

Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для

жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -

красоты  -  прочности).  Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды

архитектуры  по  назначению.  Понимание  типичного,  обобщенного  образа

сооружения,  характерного  и  индивидуального.  Гармония  объекта  с

окружающим  пространством.  Известные  архитектурные  сооружения

региона.

Умения  эмоционально  откликаться,  понимать  художественный  образ,

идею  произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,

средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение

автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных

видов искусства.

Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к художественному  наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение  музея.    Представления  о  музее  как    о    сокровищнице

ценностей  и  произведений  искусства.  Экспонаты  и    коллекция.  Интерес  к посещению  музеев,  галерей;  знание  и  стремление  соблюдать  правила

поведения в музее.

⴬  Развитие  продуктивной  деятельности  и  детского творчества

Задачи образовательной деятельности
1.  Развивать  изобразительную  деятельность  детей:  самостоятельное

определение  замысла  будущей  работы,  стремление  создать  выразительный образ,  умение  самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания  для определения  сюжета,  выбирать  соответствующие  образу  изобразительные техники  и  материалы,  планировать  деятельность  и  достигать  результата,

оценивать  его,  взаимодействовать  с  другими  детьми  в  процессе

коллективных  творческих  работ.  Развивать  технические  и  изобразительно-выразительные умения.

2.    Поддерживать  личностные  проявления  старших  дошкольников  в

процессе  освоения  искусства  и  собственной  творческой  деятельности:

самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.

3.  Продолжать  развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,

сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности

Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно

отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета,  создавать

выразительный образ и передавать свое отношение.

Проявление  инициативы  в  художественно-игровой  деятельности,

высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до

результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство

со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым

карандашом.

Освоение  новых,  более  сложных  способов  создания  изображения.

Создание  изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения

анализировать  объект,  свойства,  устанавливать  пространственные,

пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение  развития  умений  выделять  главное,  используя

адекватные средства выразительности.

Использование  цвета  как  средства  передачи  настроения,  состояния,

отношения  к  изображаемому  или  выделения  главного  в  картине;  свойства цвета  (теплая,  холодная  гамма),  красота,    яркость  насыщенных  или приглушенных  тонов.  Умения  тонко  различать  оттенки  (развитое  цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие  умений  передавать  многообразие  форм,  фактуры,

пропорциональных  отношений.  В  изображении  предметного  мира:

передавать  сходства  с  реальными  объектами;    при  изображении  с  натуры передавать  характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов,  живых объектов;  при  изображении  сказочных  образов  передавать  признаки необычности,  в  сюжетном  изображении    передавать  отношения  между объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию: изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах,  рисовать линию  горизонта;  в  декоративном  изображении    создавать  нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя  ритм,  симметрию  в  композиционном  построении;  украшать плоские  и  объемные  формы,  предметные  изображения  и  геометрические основы.

⴬  Технические умения

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов

и  инструментов  (сангина,  пастель,  мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра,

кисти  разных  размеров,  гелевые  ручки,  витражные  краски,  уголь,

фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления,

разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться  палитрой,  техникой  кистевой  росписи, передавать

оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник:

способы  работы  с  акварелью  и  гуашью  (по  сырому),  способы  различного наложения  цветового  пятна,  техникой  пера,  тушевки,  штриховки,  оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью

В  аппликации:    использование    разнообразных  материалов:  бумаги

разного  качества  и  свойств,  ткани,  природных    материалов  и  веществ,

бросового  материала.

Знакомство  с  техниками  симметричного,  ажурного  вырезания;

разнообразными  способами  прикрепления  деталей  на  фон,  получения

объемной  аппликации.  Создание  разнообразных  форм.  Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке:  использование разнообразных и дополнительных материалов

для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом;

создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и

рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета;

вылепливать мелкие детали.

В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,

тематических  конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,

выделять  крупные  и  мелкие  части,  их  пропорциональные  соотношения.

Создание  построек,  сооружений  с  опорой  на  опыт  освоения  архитектуры:

варианты  построек  жилого,  промышленного,  общественного  назначения,

мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание  сюжетных

композиций.  Создание  построек  по  заданным  теме,  условиям,

самостоятельному  замыслу,  схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми

правилами  создания  прочных,  высоких  сооружений,  декорирования

постройки.

Конструирование  из  бумаги:  создание  интересных  игрушек  для

самостоятельных  игр  с  водой  и  ветром.  Освоение  обобщенных  способов

конструирования  из  бумаги;  чтение  схем    сложения.  Освоение  приемов

оригами.  Конструирование из природного и бросового материалов:  умения
выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение  способов  крепления деталей, использования инструментов.

Стремление  к  созданию  оригинальных  композиций  для  оформления

пространства  группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков,

пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного и

объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов

для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета.  Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  разрезание,

наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами;

изготовление простых игрушек.

Обыгрывание  изображения,  стремление  создавать  работу  для

разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям.

Развитие  умений  сотрудничать  с  другими  детьми  в  процессе

выполнения  коллективных  творческих  работ.  Развитие  умений  адекватно

оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений,

продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

⴬  Художественная литература

Задачи образовательной деятельности

1.  Поддерживать  у  детей  интерес  к  литературе,  обогащать

«читательский»  опыт  детей  за  счет  произведений  более  сложных  жанров

фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины),

литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и

поэзии  (басни,  лирические  стихи,  литературные  загадки  с  метафорой,

поэтические сказки).

2.  Воспитывать  литературно-художественный  вкус,  способность

понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и

ритмичность  поэтических  текстов;  красоту,  образность  и  выразительность

языка сказок и рассказов.

3.  Совершенствовать  умения  художественного  восприятия  текста  в

единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

4.  Развивать  первоначальные  представления  об  особенностях

литературы:  о  родах    (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и

поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках

(композиция, средства языковой выразительности).

5.  Поддерживать  самостоятельность  и  инициативность  детей  в

художественно-речевой  деятельности  на  основе  литературных  текстов:

пересказывать  сказки  и  рассказы  близко  к  тексту,  пересказывать  от  лица

литературного    героя,  выразительно  рассказывать  наизусть  стихи  и

поэтические  сказки,  придумывать  поэтические  строфы,  загадки,  сочинять

рассказы  и  сказки  по  аналогии  со  знакомыми  текстами,  участвовать  в

театрализованной  деятельности,  самовыражаясь  в  процессе  создания

целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.

Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение

удовольствия  при  слушании  литературных  произведений.  Проявление

избирательного  отношения    к  произведениям  определенного  вида,  жанра,

тематики, стремление объяснить свой выбор.

⴬  Восприятие литературного текста

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве

его  содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста,

устанавливать  многообразные  связи  в  тексте.  Понимание  литературного

героя  в  его  разнообразных  проявлениях  (внешний  вид,  поступки,  мотивы

поступков,  переживания,  мысли),  стремление  дать  оценку  его  поступкам.

Понимание  настроения  произведения,  чувствование  его  эмоционального

подтекста.  Проявление  внимания  к  языку,  осознанного  отношения  к

использованию  некоторых  средств  языковой  выразительности

(многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

⴬  Творческая деятельность на основе литературного текста

Освоение  способов  передачи  результатов  восприятия  литературных

текстов  в  разных  видах  художественно-речевой  (пересказ,  сочинение,

рассуждение),  изобразительной  (рисование,  аппликация,  конструирование,

оформление)  и  театрализованной  деятельности.  Проявление  желания

создавать  в  игре-драматизации  целостный  образ,  в  котором  сочетаются

эмоции,  настроения,  состояния  героя,  их  смена  и  развитие.  Сохранение  в пересказах  стилистических  и  жанровых  особенностей  произведения,

использование  в  собственных  сочинениях  приемов,  соответствующих

особенностям  жанра  (например:    при  сочинении  сказок  -  традиционные

зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные

фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске

способов выражения образа героя в театрализованной игре.

⴬  Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.  Обогащать  слуховой  опыт  детей  при  знакомстве  с  основными

жанрами музыки.

2.  Накапливать  представления  о  жизни  и  творчестве  некоторых

композиторов.

3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.

4.    Развивать  умения  творческой  интерпретации  музыки  разными

средствами художественной выразительности.

5. Развивать певческие умения.

6. Стимулировать освоение умений игровогомузицирования.

7.  Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по

импровизации танцев, игр, оркестровок.

8.  Развивать  умения  сотрудничества  в  коллективной  музыкальной

деятельности.

Содержание образовательной деятельности
Узнавание  музыки    разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.

Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.  А.

Римского-Корсакова,  М.    И.  Глинки,  П.    И.  Чайковского  и  др.).  Владение

элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, о

истории  создания  оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о  музыкальных

инструментах.  Различение  музыки  разных  жанров.  Знание  характерных

признаков  балета  и  оперы.  Различение  средств  музыкальной

выразительности  (лад,  мелодия,  метроритм).  Понимание  того,  что  характер

музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Образовательная область «Физическое развитие

Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  следующих

видах  деятельности  детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с

выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических

качеств,  как  координация  и  гибкость;  способствующих  правильному

формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также  с  правильным,  не  наносящем  ущерба  организму,  выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта,

овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление

целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при

формировании полезных привычек и др.).

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать умения  осознанного, активного, с должным мышечным

напряжением  выполнения  всех  видов  упражнений  (основных  движений,

общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои

движения и движения товарищей.

3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных

играх и упражнениях.

4. Развивать творчество в двигательной деятельности.

5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и

проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.

6.    Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость,

общую  выносливость,  быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений,

максимальную частоту движений, силу.

7.  Формировать  представления  о  здоровье,  его  ценности,  полезных

привычках,  укрепляющих  здоровье,  о  мерах  профилактики  и  охраны

здоровья.

8.  Формировать осознанную потребность в двигательной активности и

физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и
нормам  здорового  образа  жизни,  здоровьесберегающего  и

здоровьеформирующего поведения.

9.    Развивать    самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-

гигиенических  навыков  и  жизненно  важных  привычек  здорового  образа

жизни.

10.    Развивать  умения  элементарно  описывать  свое  самочувствие  и

привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности

⴬  Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в

колонну,в  две  колонны,  в  два  круга,  по  диагонали,  «змейкой»  без

ориентиров,  способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во

время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на

углах.    Общеразвивающие  упражнения:  четырехчастные,  шестичастные

традиционные  общеразвивающие  с  одновременным  последовательным

выполнением  движений  рук  и  ног,  одноименной  и  разноименной

координацией.  Освоение  возможных  направлений  и  разной

последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения

общеразвивающих  упражнений  с  различными  предметами,  тренажерами.

Подводящие  и подготовительные упражнения. Представление о зависимости

хорошего  результата  в  основных  движениях  от  правильной  техники

выполнения главных элементов: в скоростном беге -  выноса голени маховой

ноги  вперед  и  энергичного  отталкивания,    в  прыжках  с  разбега    -

отталкивания,  группировки  и  приземления,  в  метании    -    замаха  и  броска.

Ходьба.

Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким

подниманием  колен,  через  и  между  предметами,  со  сменой  темпа.  Бег  в

медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10

м  (3-4  раза), 20-30  м  (2-3  раза),  челночный  бег  3Ч10  м  в  медленном  темпе

(1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно -  ноги врозь; одна нога вперед,

другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м.

Прыжки  через  5—6  предметов  на  двух  ногах    (высота  15-20  см),

вспрыгивание  на  предметы:  пеньки,  кубики,  бревно  (высотой  до  20  см).

Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на  15-20  см  выше  поднятой

руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м;

в  длину  (на  130-150  см)  с  разбега  8  м.  Прыжки  в  глубину  (30-40  см)  в

указанное  место.  Прыжки  через  длинную  скакалку,  неподвижную  и

качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с

мячами).

Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных

положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя

руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча
не  менее  10  раз  подряд  на  месте  и  в  движении  (не  менее  5-6  м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами

(снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)  в

горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5-4  м)  способами  прямой  рукой

сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание.  Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по

скамейке.

Подтягивание  на  скамейке  с  помощью  рук;  передвижение  вперед  с

помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы

(скамейки, бревна).

Подлезание  под  дуги,  веревки  (высотой  40-50  см).  Лазание  по

гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией

движений  рук  и  ног,  лазание  ритмичное,  с  изменением  темпа.  Лазание  по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с  бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств  и  закрепление  двигательных  навыков.  Игры-эстафеты.  Правила  в играх,  варианты  их  изменения,  выбора  ведущих.  Самостоятельное проведение  подвижных игр.  Спортивные игры.  Городки:  бросание биты сбоку,  выбивание  городка  с  кона  (5-6  м)  и  полукона  (2-3  м).    Баскетбол: перебрасывание  мяча  друг  другу  от  груди;    ведение  мяча  правой  и  левой рукой;    забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками  от  груди;  игра  по упрощенным  правилам.  Бадминтон:  отбивание  волана  ракеткой  в  заданном направлении;  игра  с воспитателем.  Футбол:  отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов;

отбивание мяча  о стенку;  передача  мяча  ногой друг  другу  (3-5  м);  игра по упрощенным правилам.  Спортивные упражнения:  скользящий переменный лыжный  ход,  скольжение  по  прямой  на  коньках,  погружение  в  воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

⴬  Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,

овладение  его элементарными нормами и правилами

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия,

настроения  и  поведения  здорового  человека.  Правила  здорового  образа

жизни,  полезные  (режим  дня,  питание,  сон,  прогулка,  гигиена,  занятия

физической  культурой  и  спортом)  и  вредные  для  здоровья  привычки.

Особенности  правильного  поведения  при  болезни,  посильная  помощь  при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения.

Представление  о  собственном  здоровье  и  здоровье  сверстников,  об

элементарной  первой  помощи  при  травмах,  ушибах,  первых  признаках

недомогания.

Рабочая  программа  представлена  в  виде  комплексно  –  тематического

планирования по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО.

Образовательная  область  «Физическое  развитие»  включает  в  себя

направления:  здоровье  и  физическая  культура,  по  содержанию  –  часто

интегрирует с направлениями социально – коммуникативной области.

Образовательная  область  «Социально  –  коммуникативное  развитие

имеет  направления  коммуникация,  труд,  безопасность.  В  программе

предусмотрена интеграция с образовательными областями «Познавательное»

и « Речевое» развитие.

Образовательная область « Познавательное развитие» включает в себя

формирование элементарных математических представлений и окружающий

мир.

Образовательная  область  «Речевое  развитие»  ,  предусматривает

развитие детской речи в большой интеграции с познанием, коммуникацией,

художественными направлениями.

Образовательная  область  «  Художественно  –  эстетическое  развитие»

состоит  из  направлений  –  музыка,  изобразительная  деятельность,

художественное  творчество  и  интегрирует  со  всеми  образовательными

областями и их направлениями.

2.2.  Описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств

реализации Программы

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка:

в  этот  период  жизни  начинают  формироваться  новые  психологические

механизмы деятельности и поведения.

Развитие  детей  5  -  7  лет  происходит  успешно  при  условии

удовлетворения  в  образовательном  процессе  ведущих  социальных

потребностей дошкольников:

•  потребность  в  положительных  эмоциональных  контактах  с

окружающими

•  (воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;

•  потребность в активном познании и информационном обмене;

•  потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности

по интересам;

•  потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми

и сверстниками;

•  потребность  в  самоутверждении,  самореализации  и  признании

своих достижений со стороны взрослых и сверстников.

Взрослым  необходимо  учитывать  и  поддерживать  проявления

индивидуальности  в  ребенке.  Своим  поведением    воспитатель    показывает

примеры  доброго,  заботливого  отношения  к  людям,  он  побуждает  ребят

замечать  состояние  сверстника  (обижен,  огорчен,  скучает)  и  проявлять

сочувствие, готовность помочь.

Он  привлекает  внимание  детей  к  внешним    признакам  выражения

эмоционального и физического состояния  людей, учит прочитывать эмоции,
побуждает детей замечать эмоциональное состояние окружающих  людей и

сверстников  (обижены,  огорчены,  скучают)  и  проявлять  сочувствие  и

готовность помочь.

Воспитатель  специально  создает  в  группе  ситуации  гуманистической

направленности,  побуждающие  детей  к  проявлению  заботы,  внимания,

помощи.  Это  обогащает  нравственный  опыт  детей.    Необходимо  заложить основы  личностной  культуры:  культуры  чувств,  общения,  взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к  проявлению  сочувствия  и  заботы,  стремление  находить  (с  помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.  Вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором    поместить  картинки,  иллюстрирующие  правила  культуры поведения  и  общения.  В  случаях  затруднения  или  конфликтов  дети обращаются к «Правилам дружных ребят».

В  старшем  дошкольном  возрасте  значительно  расширяется  игровой

опыт детей.

Детям  становится  доступна  вся  игровая  палитра:  сюжетно-ролевые,

режиссерские,  театрализованные  игры,  игры  с  готовым  содержанием  и

правилами,  игровое  экспериментирование,  конструктивно-строительные  и

настольно-печатные  игры,  подвижные  и  музыкальные  игры.  Под  влиянием широкого  ознакомления  с  социальной  действительностью  и  средств массовой  информации  в  игровом  репертуаре  старших  дошкольников появляются  новые  темы:    «Музей»,  «Супермаркет»,  «Туристическое агентство»,  «Рекламное    агентство»,  «Кафе    „Теремок“»,  «Космическое путешествие», «Телешоу  „Минута славы“, «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно  игра  становится  интегративной  деятельностью,  которая

тесно  связана  с  разными  видами  детской  деятельности    —    речевой,

познавательной,  коммуникативной,  художественно-продуктивной,

конструктивной и др. Для детей становится важен не только процесс игры,

но  и  такой  результат,  как  придуманный  новый  игровой  сюжет,  созданная игровая  обстановка,  возможность  презентации  продуктов  своей

деятельности.

В общении со сверстниками  преобладают однополые контакты. Дети

играют небольшими группами от двух до пяти человек.  Иногда эти группы

становятся постоянными по составу. Так появляются первые друзья — те, с

кем  у  ребенка  лучше  всего  достигаются  взаимопонимание  и  взаимная

симпатия. Дети становятся избирательны  во взаимоотношениях и общении:

у них есть постоянные партнеры  по играм (хотя в течение года они могут и

поменяться  несколько  раз),  все  более  ярко  проявляется  предпочтение  к

определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек.

Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают  сюжет и

ход  игры,  распределяют  роли.  В  совместной  игре  появляется  потребность регулировать  взаимоотношения  со  сверстниками,  складываются  нормы

нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется

поведение,  опосредованное  образом  другого  человека.  В  результате

взаимодействия  и  сравнения  своего  поведения  с  поведением  сверстника  у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего «Я».

Более  активно  появляется  интерес  к  сотрудничеству,  к  совместному

решению  общей  задачи.  Дети  стремятся  договариваться  между  собой  для достижения  конечной  цели.  Воспитателю  необходимо  помогать  детям  в освоении  конкретных    способов  достижения  взаимопонимания  на  основе учета интересов партнеров.

Интерес  старших  дошкольников  к    общению  со  взрослым    не

ослабевает.  Дети  активно  стремятся  привлечь  к  себе  внимание  взрослых,

вовлечь  в  разговор.  Детям  хочется  поделиться  своими  знаниями,

впечатлениями, суждениями. Равноправное общение со взрослым поднимает

ребенка  в  своих  глазах,  помогает  почувствовать  свое  взросление  и

компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми

(познавательное,  деловое,  личностное)  является  важнейшим  условием  их

полноценного развития.

Необходимо  постоянно  поддерживать  в  детях  ощущение  взросления,

растущих  возможностей,  вызывать  стремление  к  решению  новых,  более

сложных  задач  познания,  общения,  деятельности,  вселять  уверенность  в

своих  силах.  Одновременно  важно  развивать  чувство  ответственности  за

свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки  учебной  деятельности,    как  умение  действовать  по  правилу, замыслу,  образцу,  ориентироваться  на  способ  действия,  контрольно-оценочные умения.

Воспитатели  старшей  и  подготовительной  групп  решают  задачи

становления  основных  компонентов  школьной  готовности:  развития

стремления  к  школьному  обучению,  самостоятельности  и  инициативы,

коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора,

воображения  и  творчества,  социально-ценностных  ориентаций,  укрепления здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и

самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся

к  школе,  сравнивать  их  новые  достижения  с  их  прежними,  недавними

возможностями. Такие выражения педагога, как «Я  горжусь вами», «Я верю,

что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы

хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие

в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не

получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п., помогают

старшим  дошкольникам  лучше  осознать  свои  достижения.  Это  становится стимулом  для  развития  у  детей  чувства  самоуважения,  собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения в школе.

Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную

с  их  интересами:  «Моя  семья»  (количество  членов  семьи,  их  обязанности, условия  проживания,  работы),  «Автопортрет»  (внешний  вид  ребенка,  его сходство  и  отличие  всравнении  с  другими  детьми),  «Что  я  люблю  и  не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать эти  темы,  но  и  рисовать,  записывать  детские  высказывания,  делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету.  Вывешенные  в  группе  материалы  дети  с  интересом  рассматривают, делятся впечатлениями.

Развиваются  продуктивное воображение, способность воспринимать и

воображать  на  основе  словесного  описания  различные  миры,    например,

космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события,

волшебников и т. п.

Эти  достижения  находят  воплощение  в  детских  играх,  театральной

деятельности, в рисунках, детских рассказах.  Рисование —  любимое занятие

старших  дошкольников,  ему  они  посвящают  много  времени.  Дети  с

удовольствием  демонстрируют  свои  рисунки  друг  другу,  обсуждают  их

содержание, обмениваются мнениями, любят устраивать выставки рисунков,

гордятся своими успехами.

Предметом  особого  внимания  воспитателя  является  познавательное

развитие  старших  дошкольников,  их    познавательная    активность.    Дети

используют  разные  способы  познания:  наблюдение  и  самонаблюдение,

логические  способы  (сравнение,  анализ,  обобщение,  сериация,

классификация),  простейшие  измерения,  экспериментирование  с

природными  и  рукотворными    объектами.    Под  руководством  педагога

шестилетки  включаются  в    поисковую  деятельность,    принимают  и

самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о

причинах и результатах наблюдаемых явлений,  используют разные способы

проверки:  опыты,  эвристические  рассуждения,  длительные  сравнительные

наблюдения, самостоятельно делают маленькие открытия.

Детское  экспериментирование    важно  не    только  для  развития

познавательных  процессов  и  мыслительных  операций,  но  и  для

формирования  самостоятельности,  целеполагания,  способности

преобразовывать  предметы  и  явления  для  достижения  определенного

результата.  Процесс  самостоятельного  исследования  новых  объектов

захватывает  дошкольников  особенно  сильно,  когда  они  могут  не  только

осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью

познания внутренних связей и отношений.

Эффективным  средством  развития  познавательных  интересов  может

стать  создание  мини-музея  в  группе.  Любой  предмет  мини-музея  может

подсказать  тему  для  интересного  разговора.  Например,  в  мини-музее

«Русская изба» экспонатами являются предметы крестьянского быта XIX—

XX  вв.:  домашняя  утварь,  глиняная  посуда,  прялки,  угольные  утюги,

самотканые скатерти и полотенца, корзины, кузовки и многое другое.
В  таком  музее  дети  не  просто  пассивные    созерцатели,  а  создатели

экспозиции.  Ведь  музей    —    это  результат  общения  и  совместной  работы воспитателя, детей и их родителей.

Развитию  познавательных  интересов  способствует  использование

метода  проектов.  Он  дает  ребенку  возможность  экспериментировать,

синтезировать  полученные  знания,  развивать  творческие  способности  и

коммуникативные  навыки.  Например,  проект  «Происхождение  бумаги»

расширяет представления  детей о видах, свойствах, способах производства

бумаги, дает  возможность изготовить бумагу самим, поэкспериментировать

с  разными сортами бумаги, выбрать более подходящий вид для рисования,

создания  конструкции,  упаковки.    Воспитатель  расширяет  возможности

познания родного города, края, страны. Хорошо внести в группу герб города,

в котором живут дети, герб и флаг России. Можно повесить карту, отметить

место нахождения детского сада и те места, в которых дети побывали вместе

с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки. Вместе с

детьми  можно  сделать  макеты,  отражающие  содержание,  с  которым

знакомятся дошкольники: север страны, природа Центральной части России

и т. п.

Организованная образовательная деятельность  с детьми проводится в

форме  образовательных  ситуаций  в  соответствии  с  образовательными

областями  и  задачами  физического,  социально-коммуникативного,

познавательного,  речевого  и  художественно-эстетического  развития.

Образовательная  деятельность  носит  интегративный,  проблемно-игровой

характер,  предполагает  познавательное  общение  воспитателя  и  детей,

самостоятельность  детей  и  личностно-ориентированный  подход  педагога.

Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные  и  условно-графические  модели.  Назначение  образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта

детей:  в  освоении  новых,  более  эффективных  способов  познания  и

деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в

повседневной  жизни  и  требуют  для  их  освоения  специальных  условий.  На занятиях  под  руководством  воспитателя    дети  усваивают  обобщенные

представления,  элементарные  понятия,  простейшие  закономерности,

овладевают элементами учебной деятельности. Успешная и активная работа

на занятиях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель    также    широко    применяет    ситуации  выбора.

Предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели, задач и

условий  своей  деятельности  создает  почву  для  личного  самовыражения.  В группах  используется  прием  совместного  обсуждения  с  детьми  и

последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на

прогулке, чем и как лучше украсить группу к празднику, какие  экспонаты

подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня предпочитают

действовать  дети  и  пр.  На  занятиях  воспитатель  использует  свободный

практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита
рисунка,  приемов  и  способов  действий,  партнеров  для  совместного

выполнения  задачи  и  т.  п.  Главное,  чтобы  сделанный  ребенком

практический  выбор  позволял  ему  успешно  решить  поставленную

воспитателем  задачу,  понять  и  оценить  связь  между  целью  и  полученным результатом.  Наряду  с  ситуациями  практического  выбора  воспитателем используются  ситуации  морального  выбора,  в  которых  детям  необходимо решить  проблему  с  позиции  учета  интересов  других  людей  (сверстников, малышей,  взрослых).

Например,  оставить  рисунок  себе  или  отправить  вместе  с  рисунками

других детей больному ребенку; забрать  себе лучшие игрушки или поделить

их  по  справедливости;  разделить  ответственность  за  случившееся  с  другим ребенком или предпочесть переложить всю вину на другого.

Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый

выбор  и  пережить  чувство  морального  удовлетворения  от  своих  действий.

Поведение  детей  в  ситуациях  практического  и  морального  выбора  служит для  воспитателя    показателем  растущей  самостоятельности  и  социально- нравственного развития старших дошкольников.

Во  вторую  половину  дня  проводятся  досуги,  кружки,  организуются

условия  для  разнообразных  самостоятельных  игр,  продуктивной

деятельности  по  выбору  детей  и  доверительного  личностного  общения

воспитателя  с  детьми.  Воспитатель  также  планирует  время  для  знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.3.  Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

В программе не предусмотрена такая работа.

2.4.  Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

⴬  Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие  ребенка  в  образовательном  процессе  осуществляется

целостно  в  процессе  всей  его  жизнедеятельности.  В  то  же  время  освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью  организации  образовательной  деятельности  рабочей

программы является ситуационный подход.

Основной  единицей  образовательного  процесса  выступает

образовательная  ситуация,  то  есть  такая  форма  совместной  деятельности

педагога  и  детей,  которая  планируется  и  целенаправленно  организуется

педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития,  воспитания  и

обучения.
Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление

образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки),

так  и  нематериальными  (новое  знание,  образ,  идея,  отношение, переживание).  Ориентация  на  конечный  продукт  определяет  технологию

создания образовательных ситуаций.

Используются  ситуации  выбора  (практического  и  морального).

Предоставление  дошкольникам  реальных  прав  практического  выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей

знаний  и  умений,  их  применение  в  новых  условиях,  проявление  ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные  ситуации  запускают  инициативную  деятельность

детей  через  постановку  проблемы,  требующей  самостоятельного  решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный  подход  дополняет  принцип  продуктивности

образовательной  деятельности,  который  связан  с  получением  какого-либо

продукта,  который  в  материальной  форме  отражает  социальный  опыт,

приобретаемый  детьми  (панно,  газета,  журнал,  атрибуты  для  сюжетно-

ролевой  игры,  экологический  дневник  и  др.).  Принцип  продуктивности

ориентирован  на  развитие  субъектности  ребенка  в  образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные

способы организации образовательного процесса  с использованием детских

проектов,  игр-оболочек  и  игр-путешествий,  коллекционирования,

экспериментирования,  ведения  детских  дневников  и  журналов,  создания

спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно  образовательная  деятельность  основана  на

организации  педагогом  видов  деятельности,  заданных  ФГОС  дошкольного образования.

Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности

ребенка дошкольного возраста.

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  в

разнообразных  формах  -  это  дидактические  и  сюжетно-дидактические,

развивающие,  подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные

ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При  этом  обогащение  игрового  опыта  творческих  игр  детей  тесно

связано  с  содержанием  непосредственно  организованной  образовательной

деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и

игр-драматизаций осуществляется преимущественно  в режимных моментах

(в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная  деятельность  направлена  на  решение  задач,

связанных  с  развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности,  подготовки  к  обучению  грамоте  (в  старшем  дошкольном

возрасте).  В  сетке  непосредственно  организованной  образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная

деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит

отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность  включает  в  себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и  социального  мира  (мира    взрослых  и  детей,  деятельности  людей,

знакомство  с  семьей  и  взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и

другими  странами),  безопасного  поведения,  освоение  средств  и  способов

познания  (моделирования,  экспериментирования),  сенсорное  и

математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора    организуется

как  процесс  слушания  детьми  произведений  художественной  и

познавательной  литературы,  направленный  на  развитие  читательских

интересов детей, способности восприятия литературного текста и  общения

по  поводу  прочитанного.  Чтение  может  быть  организовано  как

непосредственно  чтение  (или  рассказывание  сказки)  воспитателем  вслух  и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей  представлена

разными видами  художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация)

деятельности.  Художественно-творческая деятельность неразрывно связана

со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного  восприятия.  Художественное  восприятие  произведений

искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию  между  познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и

продуктивной видами деятельности.

Музыкальная  деятельность    организуется  в  процессе  музыкальных

занятий,  которые    проводятся  музыкальным  руководителем    ДОО    в

специально оборудованном помещении.

Двигательная  деятельность  организуется  в  процессе  занятий

физической  культурой,  требования  к  проведению  которых  согласуются

дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  ходе  режимных

моментов,  требует  особых    форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в  свободной  детской  деятельности  воспитатель  создает  по  мере необходимости  дополнительно  развивающие  проблемно-игровые  или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,  проявить  инициативу,  активность  для  самостоятельного  решения возникшей задачи.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  в  утренний  отрезок

времени, включает:

—    наблюдения  -  в  уголке  природы,  за  деятельностью  взрослых

(сервировка стола к завтраку);

—    индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения,  сотрудничества,  гуманных  проявлений,  заботы  о  малышах  в

детском  саду,  проявлений  эмоциональной  отзывчивости  ко  взрослым  и

сверстникам;

—    трудовые  поручения  (сервировка  столов  к  завтраку,  уход  за

комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

—    рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

—  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

—  двигательную  деятельность  детей,  активность  которой  зависит  от

содержания  организованной  образовательной  деятельности  в  первой

половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная  деятельность,  осуществляемая  во  время  прогулки,

включает:

—    подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

—  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление  разнообразных  связей  и  зависимостей  в  природе,  воспитание

отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

—  сюжетно-ролевые  и  конструктивные  игры  (с  песком,  со  снегом,  с

природным материалом);

—  элементарную  трудовую  деятельность  детей  на  участке  детского

сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

⴬  Культурные практики

Во  второй  половине  дня  организуются  разнообразные  культурные

практики,  ориентированные  на  проявление  детьми  самостоятельности  и

творчества  в  разных  видах  деятельности.  В  культурных  практиках

воспитателем  создается  атмосфера  свободы  выбора,  творческого  обмена  и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная  игра    воспитателя  и  детей  (сюжетно-ролевая,

режиссерская,  игра-драматизация,  строительно-конструктивные  игры)

направлена  на  обогащение  содержания  творческих  игр,  освоение  детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации  общения  и  накопления  положительного  социально-

эмоционального  опыта    носят  проблемный  характер  и  заключают  в  себе

жизненную проблему,  близкую детям дошкольного возраста, в разрешении

которой  они  принимают  непосредственное  участие.  Такие  ситуации  могут быть  реально-практического  характера  (оказание  помощи  малышам,

старшим),  условно-вербального  характера  (на  основе  жизненных  сюжетов

или  сюжетов  литературных  произведений)  и  имитационно-игровыми.  В

ситуациях  условно-вербального  характера  воспитатель  обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей  на  задушевный  разговор,  связывает  содержание  разговора  с  личным опытом  детей.  В  реально-практических  ситуациях  дети  приобретают  опыт проявления  заботливого,  участливого  отношения  к  людям,  принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации  могут  планироваться  воспитателем  заранее,  а  могут

возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать

разрешению возникающих проблем.

Творческая  мастерская    предоставляет  детям  условия  для

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к

народным  промыслам  («В  гостях  у  народных  мастеров»),  просмотр

познавательных  презентаций,  оформление  художественной  галереи,

книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у

сказки»),  игры  и  коллекционирование.  Начало  мастерской  -    это  обычно

задание  вокруг    слова,  мелодии,  рисунка,  предмета,  воспоминания.  Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными  материалами,  схемами  и  моделями.  И  обязательно  включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему  удивились?    Что  узнали?    Что  порадовало?»    и  пр.).  Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,  составление  маршрутов  путешествия  на  природу,  оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная  и  литературная  гостиная  (детская  студия)  -

форма  организации  художественно-творческой  деятельности  детей,

предполагающая  организацию  восприятия  музыкальных  и  литературных

произведений,  творческую  деятельность  детей    и  свободное  общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный  и  интеллектуальный  тренинг    —    система  заданий

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных  эталонов  (цвета,  формы,  пространственных  отношений  и  др.),

способов  интеллектуальной  деятельности  (умение  сравнивать,

классифицировать,  составлять  сериационные  ряды,  систематизировать  по

какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский  досуг-  вид  деятельности,  целенаправленно  организуемый

взрослыми  для  игры,  развлечения,  отдыха.  Как  правило,  в  детском  саду

организуются досуги

«Здоровья  и  подвижных  игр»,  музыкальные  и  литературные  досуги.

Возможна  организация  досугов  в  соответствии  с  интересами  и

предпочтениями  детей  (в  старшем  дошкольном  возрасте).  В  этом  случае

досуг  организуется  как  кружок.  Например,  для  занятий  рукоделием,

художественным трудом и пр.

Коллективная  и  индивидуальная  трудовая  деятельность  носит

общественно  полезный  характер  и  организуется  как  хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5.  Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская  инициатива  проявляется  в  свободной  самостоятельной

деятельности детей по выбору и интересам.  Возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является  важнейшим  источником  эмоционального  благополучия  ребенка  в детском  саду.  Самостоятельная  деятельность  детей  протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все  виды  деятельности  ребенка  осуществляется  в  форме

самостоятельной инициативной деятельности:

—  самостоятельные  сюжетно-ролевые,  режиссерские  и

театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по

выбору детей;

— самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь  на  характерную  для  старших  дошкольников  потребность  в

самоутверждении  и  признании  со  стороны  взрослых,  обеспечиваются

условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Создаются  ситуации,  побуждающие  детей  активно  применять  свои

знания  и  умения,  ставит  перед  ними  все  более  сложные  задачи,  развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

2.6.  Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Результаты  взаимодействия  взрослых  и  детей  становятся  предметом

дальнейшего  обсуждения  с  родителями,  в  ходе    которого  важно  уделить

внимание  развитию  педагогической  рефлексии,  послужить  основой  для

определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников.

Необходимо поддерживает готовность родителей к обмену опытом по

вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные

с  детьми  игры  и  упражнения  «Приятные  слова»,  «Что  мы  любим,  что  не любим»,  «Слушаем  чувства»,  «Угадай,  чьи  это  руки».  В  ходе  встреч

предлагаем родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах

деятельности - совместном рисовании  (маме и ребенку  создать  рисунок на

определенную  тему  или    выполнить  рисунок,  используя  одну  ручку  на

двоих),  совместно  сложить  картинку  из  частей,  догадаться  о  чувствах

другого  по  мимике  и  жестам.  В  ходе  совместной  деятельности  и

родительских  дискуссий  происходит  обогащение  детско-родительских

отношений,  приобретение  опыта  совместной  творческой  деятельности,

развитие  коммуникативных  навыков  детей  и  взрослых,  развитие  их

эмоциональной отзывчивости.

Важно  создать  условия  для  презентации  педагогического  роста

родителей  -  проведение  родительских  встреч,  конкурсов  «Успешный

родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Так, конкурс «Что я

знаю  о  своем  ребенке»    развивает  интерес  к  познанию  своего  ребенка,

содействует активному взаимодействию с ним.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Опираясь  на  интерес  к  совместной  деятельности,  развивающиеся

творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными

участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных

салонов и творческих гостиных.

Так, знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими

жителями,  воспитатель  может  предложить  организацию    «Петербургского

бала»,  посвященного    дню  рождения  города,    литературной  гостиной    о

самом  петербургском  поэте  А.  С.  Пушкине,  музыкального  салона,

посвященного великому композитору П. И. Чайковскому.  Такие  нетрадиционные  формы  творческих  вечеров активизируют  интерес  родителей  и  детей,  позволяют  участникам  занимать разные  роли:  «хозяйки  гостиной»,  «оформителей»,  «музыкантов»,

«рассказчиков»,  «артистов»,  помогают  детям  и  взрослым  лучше  узнать

творческие возможности друг друга.

В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию

старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские

проекты поисково-познавательной и творческой направленности - «Музыка

моей  мечты»,  «Приглашаем  в  наш  театр»,  «Наша  забота  нужна  всем»,

«Энциклопедия  городов  российских».  Так,  в  ходе  проекта  «Энциклопедия городов    российских»  дошкольники  совместно  с  родителями  и  педагогами собирают  материал  о  разных  городах  России    и  оформляют  его  в  виде рукописной  книги,  сопровождая  текст  схемами,  фотографиями,  детскими рисунками,  проводят  «экскурсии»  по  разным  городам,  обмениваются впечатлениями в книге отзывов.

Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но

и  развивают  детскую  любознательность,  вызывают  интерес  к  совместной

деятельности,  воспитывают  у  дошкольников  целеустремленность,

настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Итоговой  формой  сотрудничества  с  родителями  в  старшей  группе

является «День семьи», в ходе которого каждая семья планирует и совместно

с  детьми  презентацию  своей  семьи  и  организует  различные  формы

совместной  деятельности  -  игры,  конкурсы,  викторины,  сюрпризы,

совместное чаепитие детей и взрослых.

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию:  он не столько

организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых.

Педагогическая поддержка

В  старшем  дошкольном  возрасте  для  удовлетворения

сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует

разные  формы  взаимодействия  -  семинары,  выставки,  видеосалоны,

творческие гостиные.

Беседуя с родителями старших дошкольников,  обращаем их внимание

на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном

общении  со  взрослыми,  признании  своих  достижений  со  стороны  близких взрослых  и  сверстников.    Воспитатель  показывает  близким  ребенка,  что именно  в  старшем  дошкольном  детстве  ребенок  учится  понимать  позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим.

Этому  будет  способствовать  создание  совместного  с  детьми  рукописного

журнала    «Традиции  моей  семьи»,  альбома  «А  в  детство  заглянуть  так

хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...»

Так,  в  альбоме  «Это  было  недавно,  это  было  давно...»  при  участии

прадедушек  и  прабабушек    (прапрадедушек  и    прапрабабушек)

воспитанников  могут  быть  собраны  рассказы  об  их  жизни,  о  тех  случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде.

Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с

удовольствием  их  рассматривают,  находят  знакомые  лица,  с  гордостью

показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории.

Достижения  детей  родителям  помогают  увидеть  выставки  детского  и

совместного    детско-родительского  творчества:    «Вот  мы  какие!»,  «Мы
рисуем город наш»,  «Рождественская  открытка». Видя рост своего ребенка,

сами  родители  более  активно  включаются  в  педагогический  процесс,

организуя  совместную  досуговую  деятельность  (детско-родительские

праздники,  развлечения,  экскурсии  и  прогулки  по  городу).  В  ходе

совместных  с  родителями  прогулок  воспитатель  знакомит  их  с  играми,

упражнениями,  которые  развивают  детскую  любознательность,  память,

внимание:    «Я  назову,  а  ты  продолжи»,  «Так  и  не  так»,  «Кто  больше

запомнит  и  назовет»,  «Зададимдруг  другу  интересные  вопросы»,  «Угадай, что это?».

Для расширения представлений старших дошкольников о социальном

мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о

профессиях  родителей  и  близких  родственников,  познакомить  детей  с

путешествиями  по  родной  стране  и  другим  странам  мира.  Совместная  с

педагогом деятельность  способствует  накоплению родителями  позитивного

воспитательного опыта.

Педагогическое образование родителей

Осуществляя  педагогическое  образование  родителей,  воспитатель

учитывает  развивающиеся  возможности  родителей  и  детей,  помогает

родителям  устанавливать  партнерские  взаимоотношения  с  дошкольниками, увидеть  перспективы  их  будущей  жизни.  Для  этого  он  организует  такие встречи с родителями,  как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе  реализации  образовательных  задач  воспитатель  использует  такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию,  тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с  родителями  воспитателю  необходимо  актуализировать  различные проблемные  ситуации,  в  решении  которых  родители  принимают непосредственное участие.

Развивая  педагогическую  компетентность  родителей,  помогая

сплочению  родительского  коллектива,  воспитатель  продолжает

содействовать деятельности родительских клубов.

2.7.  Иные характеристики содержания Программы

Педагогический мониторинг

В  старшей  группе,  учитывая  формирующиеся  образовательные

запросы  родителей,    педагог  стремится  учесть  их  пожелания,  узнать  их

возможности  в  совместном  воспитании  дошкольников.  С  этой  целью  он

проводит  беседы  с  родителями,  анкетирование  на  темы  «Какие  мы

родители»,  «Развиваем  художественное  творчество  ребенка  в  семье  и

детском  саду»,  «Воспитание  чувств».  Такие  методы  позволяют  выявить

интересы и потребности  родителей, полученные знания и умения родителей

в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного

участия  каждого  родителя  в  педагогическом  процессе  детского  сада.  Такая диагностика  предваряет  внесение  изменений  в  различные  аспекты

педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи.

В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на

характер  детско-родительских  отношений  в  семьях,  проблемы  семьи  и

семейного воспитания.

Воспитатель  использует  методики,  которые  позволяют  увидеть

проблемы  семьи  глазами  ребенка:  анализ  детских  рисунков  на  тему  «Моя семья»,  проективная  беседа  с  детьми  «Чтобы  бы  ты  сделал?»,

диагностические  игры  «Семья»  (автор  -  Т.  И.  Пухова,  модификация  В.    И. Худяковой),  «День  рождения»  М.  Панфиловой  и  другие.  Так,  проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?»  (модифицированный вариант методики Г.Т. Хоментаускаса)  направлена  на  изучение  особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики

ребенку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций.

1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал

с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и

должен остаться дома. Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для

куклы (и т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?

4.    Ты  имеешь...    билетов  (на  один  меньше,  чем  членов  семьи)  на

интересный фильм. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты

хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас

одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для

ребенка более значим, кому он доверяет, а с  кем,  наоборот, отношения не

сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении.

Старший  дошкольный  возраст  -  это  возраст,  когда  особое  внимание

семьи  и  самого  ребенка  нацелено  на  подготовку  к  будущему  школьному

обучению.  Поэтому  уже  в  старшей  группе  воспитатель  использует  такие

методики,    как  анкетирование  родителей  «Готовы  ли  мы  отдавать  своего ребенка  в  школу?»,  беседа  с  детьми  «Хочу  ли  я  в  школу»,  «Что  я  знаю  о школе?»,  анализ  детских  рисунков  на  темы  будущей  школьной  жизни.

Анализ  и  совместное  с  родителями  обсуждение    результатов  этих  методик позволят  увидеть  особенности  отношения  к  будущей  школьной  жизни  как родителей,  так  и  детей,  наметить  пути  дальнейшей  подготовки  каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос:  когда лучше отдавать.

Особенности  организации  педагогической  диагностики  и мониторинга

Педагогическая  диагностика  воспитателя  детского  сада

преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для
познания  его  индивидуальности  и  оценки  его  развития  как  субъекта

познания,  общения  и  деятельности;    на  понимание  мотивов  его  поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в  будущем.  Понимание  ребенка  помогает  педагогу  сделать  условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

Без  педагогической  диагностики  трудно  представить  осознанную  и

целенаправленную  профессиональную  деятельность  педагога.

Диагностическая деятельность  является  начальным  этапом  педагогического проектирования,  позволяя  определить  актуальные  образовательные  задачи, индивидуализировать  образовательный  процесс,  и  завершает  цепочку  по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса.

Познание  и  понимание  педагогом  ребенка  дошкольного  возраста  как

основная цель педагогической диагностики в ДОУ определяет использование

им  преимущественно  малоформализованных  диагностических  методов,

ведущими  среди  которых  являются  наблюдение  проявлений  ребенка  в

деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а

также свободные беседы с детьми.

В  качестве  дополнительных  методов  используются  анализ  продуктов

детской  деятельности,  простые  тесты,  специальные  диагностические

ситуации.

Педагогическая  диагностика  достижений  ребенка  направлена  на

изучение:

— деятельностных умений ребенка;

— интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

— личностных особенностей ребенка;

— поведенческих проявлений ребенка;

— особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками;

— особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип  объективности  означает  стремление  к  максимальной

объективности  в  процедурах  и  результатах  диагностики,  избегание  в

оформлении  диагностических  данных  субъективных  оценочных  суждений,

предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию  о  различных  аспектах  его  развития:  социальном,

эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно  помнить,  что  развитие  ребенка  представляет  собой  целостный

процесс,  и  что  направление  развития  в  каждой  из  сфер  не  может
рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны

между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип  процессуальности  предполагает  изучение  явления  в

изменении, развитии.

Принцип  компетентности  означает  принятие  педагогом  решений

только  по  тем  вопросам,  по  которым  он  имеет  специальную  подготовку;

запрет  в  процессе  и  по  результатам  диагностики  на  какие-либо  действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип  персонализации  требует  от  педагога  в  диагностической

деятельности  обнаруживать  не  только  индивидуальные  проявления  общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы  не  оценивать  как  негативные  без  анализа  динамических  тенденций становления.

Этапы диагностирования:

Первый  этап  -  проектировочный.  Определяем  цели  диагностики

(например,  оценить  проявления  детьми  старшей  группы  активности  и

любознательности,  выявить  проявляющиеся  при  этом  индивидуальные

особенности).  В  проектировании  диагностической  деятельности  многие

педагоги,  как  правило,  решают  вопрос,    как    ее  осуществлять,  пропуская вопросы  что  и, в особенности,  зачем  диагностировать.

Определяем  методы  диагностики.  В  педагогической  диагностике

основными  методами  выступают  включенное  наблюдение  и

нестандартизированные  беседы  с  детьми.  Кроме  того,  используются

диагностические  ситуации,  фактически  провоцирующие  деятельность

ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй  этап  -  практический.  Проведение  диагностики.  Для  этого

необходимо  определить  ответственных,  обозначить  время  и  длительность

диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на

диагностических карточках, на магнитофоне, видеокамере и т. д.).

Третий этап - аналитический.  Анализ полученных фактов, получение

количественных  данных.  Анализ  позволяет  установить,    почему    результат того  или  иного  ребенка  отличается  или  не  отличается  от  его  прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от нормы  (яркое  достижение  или  большая  проблема).  На  основе  анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.

Четвертый этап - интерпретация данных.  Интерпретация воспитателем

полученных фактов - основной путь понимания ребенка и прогнозирования

перспектив его развития

Пятый  этап  -  целеобразовательный.  Он  предполагает    определение

актуальных  образовательных  задач  для  каждого  ребенка  и  для  группы  в

целом.

Результаты  диагностики  используются  преимущественно  для

обнаружения  сильных  сторон  ребенка  и  определения  перспектив  его

развития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на

ее  основе  выводы  помогают  педагогу  предположить  возможные  действия

ребенка  в  разных  ситуациях  и  понять,  какие  достижения  ребенка  следует всячески  поддержать  и  развивать  дальше,  в  чем  именно  требуется  оказать этому ребенку помощь.

2.8.  Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, специфика национальных, социокультурных и иных условий.

Выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации

работы с детьми;

Содержание традиционных событий и праздников

2.9.  Содержание  коррекционной  работы  и/или  инклюзивного

образования.

Основной  формой  работы  во  всех  пяти  образовательных  областях

программы  является  игровая  деятельность,  основная  форма  деятельности

дошкольников.  Все  коррекционно-развивающие  индивидуальные,

подгрупповые,  групповые,    интегрированные    занятия    в    соответствии    с Программой  носят  игровой  характер,  насыщены  разнообразными  играми и  развивающими  игровыми  упражнениями и  ни  в  коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение   коррекционных,  развивающих  и  воспитательных задач,

поставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу

и  интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.

3.  Организационный раздел

3.1.  Методическое обеспечение Программы,  

средства обучения и воспитания.

⴬  «Детство:  Примерная  основная общеобразовательная программа

Дошкольного образования» Т.И Бабаева, А.Г.Гогоберидзе.З.А.Ми хайлова и

др.-СПБ «Детство-Пресс»,2011.

⴬  Физическая  культура  в  старшей  группе  детского  сада  /

Л.И.Пензулаева - М. Мозайка - Синтез, 2007- 2010.

⴬  Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.:

Мозаика-синтез, 2004.

⴬  Методика  физического  воспитания  /Э.Степаненкова.  -  М.  Изд.

дом  Воспитание  дошкольника,  2005  г.  Методике  физического  воспитания.

СтепаненковаЕ.Я. - М.: Мозаика-синтез, 2005.

⴬  Методика  проведения  подвижных  игр  Степаненкова  Е.Я.  -  М.:

Мозаика-синтез, 2008-2010..

⴬  Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. - СП: Акцидент, 1997.

⴬  Уроки этикета / С.А. Насонкина. - СП: Акцидент, 1996

⴬  Воспитание здорового ребенка / М.Д. Махаева. - М.: Арки, 1997

⴬  Игровая  деятельность  в  детском  саду.  Губанова  Н.Ф.  -  М.

Мозаика - Синтез, 2006-2010.

⴬  Развитие  игровой  деятельности.  Система  работы  в

старшейгруппе. Губанова Н.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009- 2010

⴬  Дни воинской славы. Патриотическое #о!питание дошкольников.

Зацепина М.Б.- М. Мозаика - Синтез, 2008- 2010.

⴬  Нравственное  воспитание  в  детском  саду.  Петрова  В.И.,

Стульник Т.Д. - М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.

⴬  Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д. -

М. Мозаика - Синтез, 2006- 2010.

⴬  Творим  и  мастерим.  Ручной  труд  в  детском  саду  и  дома.

Л.В.Куцакова. - М. Мозаика - Синтез, 2007- 2010

⴬  Нравственно-трудовое  воспитание  ребёнка-  дошкольника.

Пособие для педагогов / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

⴬  Конструирование  и  ручной  труд  в  детском  саду.  Пособие  для

воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

⴬  Конструирование из природного материала / Л.А. Парамонова. –

М: Карапуз, 2007.

⴬  Конструирование  и  ручной  труд  в  детском  саду:  Программа  и

конспекты занятий/ Куцакова Л.В.. М., 2007.

⴬  Занятия  по  конструированию  из  строительного  материала  /

Куцакова Л.В.. М.2006.
⴬  Оригами  для  старших

дошкольников/ методичекое пособие для воспитателя ДОУ- СПб «Детство-

Пресс» 2006г.

⴬  Развивающие  тренажеры  из

бросового материала. Полозова Е.В.- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.2006г

⴬  Волшебные  полоски.  Ручной  труд

для самых маленьких- СПб детство-пресс; 2007г

⴬  Работа с бумагой в нетрадиционной

технике-м: издательство Скрипторий 2003

⴬  Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие

для воспитателей и родителей.-М: Мозаика-синтез, 2007. Куцакова Л.В.

⴬  Осторожные сказки: Безопасность для малышей / Т.А.Шорыгина.

- М.: Книголюб, 2004.

⴬  Три  сигнала  светофора.  Ознакомление  с  правилами  дорожного

движения. Саулина Т.Ф. - М. Мозаика - Синтез, 2009 - 2010.

⴬  Формирование  основ  пожарной  безопасности  /  Самара,  2004.

Правила  дорожного  движения  для  детей  дошкольного  возраста  /  М.:  ТЦ

Сфера, 2005. Дорожные знаки для маленьких пешеходов / Г.П.Шалаева

⴬  Хрестоматия для дошкольников / М.: АСТ, 1999.

⴬  Тематические загадки для дошкольников / В.В.Гудинов. – М.: ТЦ

Сфера, 2002.

⴬  1000 загадок/ Издательский дом «Нева»- СПб, Москва 2006  

⴬  Книга  для  чтения  в  детском  саду  и  дом.  Хрестоматия.  4-5  лет/

Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

⴬  Занятии  по  изобразительной  деятельности  дошкольника.

Бумажная пластика/ Рябко Н.Б.Центр педагогического образования, 2007.

⴬  Рисование  с  детьми  дошкольного  возраста  /  Р.Г.Казакова.  –

Воронеж. 2008.

⴬  Народное искусство в воспитании дошкольников \ Т.С.Комарова.

– М.: Педагогическое общество Россия, 2005.

⴬  Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для

воспитателя детского  сада  /  Комарова Т.С..-  3-е  изд.,  перераб.  и  доп. –  М.:

Просвещение, 1991

⴬  Изобразительная  деятельность:  планирование,  конспекты

занятий,  методические  рекомендации  (младшая,  средняя,  старшая,

подготовительная группы) / Лыкова И.А. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006

⴬  Декоративная  лепка  в  детском  саду  /  Н.Б.Халезова.  –  М.:  ТЦ

Сфера, 2005.

⴬  Лепка  в  детском  саду  /  Н.Б.Халезова,  Н.А.Курочкина,

Г.В.Пантюхона. – М.: Просвещение, 1986.

⴬  Музыка и движение /С.И.Бекина, Т.Т.Ломова.– М.: Просвещение,

1983.

⴬  Музыкальное  воспитание  младших  дошкольников  /

И.Л.Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985.  

⴬  Музыкальное  воспитание  дошкольников  /  Г.П.Новикова.  –  М.:

Аркти, 2000.

⴬  Развитие ребенка в музыкальной деятельности / М.Б.Зацепина. –

М.: ТЦ Сфера, 2010.

⴬  Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников /

М.Б.Зацепина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

⴬  Музыкальное  воспитание  в  детском  саду  /  Ветлугина  Н.А.–  М.:    

Просвещение, 1981. – 240 с., нот.  

⴬  Музыкальное развитие детей в двух частях / О.П. Радынова. – М.:  

«Владос», 1997.  

⴬  Музыкальное воспитание в детском саду / Ветлугина Н.А. – М.:

Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет.сада).  

⴬  Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с

дошкольниками  по  слушанию  музыки  /  Тарасова  К.В.,  Рубан  Т.Г..  –  М.:

Москва

3.7.  Особенности организации развивающей  

предметно-пространственной среды

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, подготовительную

группу,  начинает  меняться  его  психологическая  позиция:  он  впервые

начинает  ощущать  себя  старшим  среди  детей  детского  сада.  Важно
поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок

будет  активно  проявлять  познавательную  активность,  самостоятельность,

ответственность,  инициативу.  Воспитателю  следует  чаще  привлекать

старших  дошкольников  к  созданию  окружающей  обстановки,  спрашивая

мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в

сам процесс преобразований.  

Характерной особенностью старших дошкольников является появление

интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и

предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с

обычаями  и  внешним  видом  разных  народов  и  эпох,  с  многообразными

жанрами живописи и другими видами искусства.  

Пространство  группы  желательно  разбить  на  небольшие

полузамкнутые  микропространства  (в  которых  могут  находиться

одновременно 3—6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо

закрепив  их.  Необходимо,  чтобы  дети  вместе  с  воспитателем  могли  по

собственному  замыслу  несколько  раз  в  год  менять  пространственную

организацию  среды.  Для  этой  цели  также  подойдут  небольшие  ширмы,

деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный

материал  или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные

или оклеенные пленкой.  

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать

во всем многообразии    игр:  сюжетно-ролевых,  строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым  содержанием  и  правилами,  в  подвижных  играх  и  спортивных развлечениях.  

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые

(магазин,  семья),  трудовые  (строительство  дома,  доктор,  школа),

общественные  (праздники,  путешествия),  содержание  любимых

литературных произведений и кинофильмов.  

Атрибутика  игр  для  старших  дошкольников  более  детализирована.

Размер  оборудования  и  игрушек  лучше  небольшой  —  для  игр  на  столе.

Допустимо  и  крупное  напольное  оборудование,  если  дети  активно  и

длительно  играют.  Большая  часть  оборудования  хранится  в  коробках,  на

которых есть картинка и надпись для узнавания игры: дети самостоятельно

определяют,  в  какие  игры  будут  играть.  Развернуты  только  те  игры,  в

которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В

группе  должна  быть  коробка  с  бросовым  материалом,  пластиковой  и

картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и других  

материалов  для  изготовления  по  ходу  игры  недостающих  атрибутов.

Желательно  включить  альбомы,  книги-самоделки  с  описанием

последовательности  изготовления  различных  игрушек  для  расширения

содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и  другие материалы.  
Необходимы  место  для  разыгрывания  сюжетов  в  режиссерской  игре

(его  можно  изготовить  из  большой  картонной  коробки,  вырезав  две

поверхности  наподобие  сцены),  набор  игрушечных  персонажей  размером

примерно  в  ладонь  взрослого,  бросовый  материал  и  инструменты,  а  также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.  

В группе  специальное место и оборудование выделено для игротеки.

Это  дидактические,  развивающие  и  логико-математические  игры,

направленные  на  развитие  логического  действия  сравнения,  логических

операций  классификации,  сериации,  узнавание  по  описанию,  воссоздание,

преобразование,  ориентировку  по  схеме,  модели,  на  осуществление

контрольно-проверочных действий («Так бывает?»,  

«Найди  ошибки  художника»),  на  следование  и  чередование  и    др.

Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша,

«Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый —  лишний», «Поиск  

девятого»,  «Найди  отличия».  Обязательны  тетради  на  печатной  основе,

познавательные книги для дошкольников.  

Также    представлены  игры  на  развитие  умений  счетной  и

вычислительной деятельности.  

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с

правилами,  успешно  осваивают  учебную  деятельность  в  школе.  Игр  с

правилами огромное множество: это и лото, и домино, и маршрутные игры

(«ходилки»). Главный принцип отбора  —  игры должны быть интересными

для  детей,  носить  соревновательный  характер,  вызывать  желание  играть  и без участия взрослого.  

Важная  задача  —    развитие  фонематического  слуха.  С  этой  целью

воспитатель  может  предлагать  детям  в  течение  дня  подбирать  предметы  и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова.  

Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества

в центре грамотности размещаются 5—6 рамок (картонных или деревянных)

и  множество  картинок,  вырезанных  из  старых  журналов.  Пусть  ребенок

покопается в кипе, выберет несколько разных картинок, разложит их в рамки

в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим

картинкам.  

Изобразительная  деятельность    —    одна  из  самых  любимых  для

старших  дошкольников.  Кроме  обычных  материалов  (бумага,  картон,

карандаши,  фломастеры,  краски,  кисти),  необходимо  включить    схемы

способов  создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно

иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по

созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и

альбомы  самоделок  также  помогут  дошкольникам  в    изготовлении  каких-либо  конструкций  и  поделок.  Рядом  или    в  других  местах  группы  следует  отвести  место  для  демонстрации  созданных  детьми  работ.  Можно  крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.  

Организация  самостоятельной  повседневной  трудовой  деятельности

диктует  необходимость  создания  творческих  мастерских,  позволяющих

детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами.  

При организации детского экспериментирования стоит новая задача —

показать  детям    различные  возможности  инструментов,  помогающих

познавать  мир,  например  микроскоп.  Если  позволяют  условия  в  детском

саду,  для старших дошкольников желательно выделить отдельную комнату

для  экспериментов  с  использованием  технических  средств,    а    в  группе

оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с

шарами, подвесами, водой, природными материалами.  

Важная  роль  в  развитии  ребенка  отводится  конструктивной

деятельности.  Для  этого  в  среду  группы  помещают  конструкторы  и

строительные  наборы,    выполненные  из  разных    материалов    (пластика,

дерева,  металла),  напольные  и  настольные,  с  разнообразными  способами

крепления деталей, разной тематической направленности.  

Кроме  самих  наборов,    необходимо  включить  в  среду  группы

разнообразные  схемы-образцы  построек,  альбомы  с  фотографиями

архитектурных сооружений и детских построек, тетради для зарисовки схем

созданных детьми конструкций.  

Наряду  с  художественной  литературой  в  книжном  уголке  должны  

быть  представлены    справочная,  познавательная  литература,  общие  и  

тематические  энциклопедии  для  дошкольников.  Желательно  расставить

книги  в  алфавитном  порядке,  как  в  библиотеке,  или  по  темам  —  

природоведческая  литература,  сказки  народные  и  авторские,  литература  о городе, стране и т. п.  

Следует  помнить,  что  позвоночник  ребенка  5—7  лет  очень

чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у

детей  длительно  сохраняются  статические  позы,  необходимо  продумать

способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца,

мишени  и  шарики  для  бросания,  подвески-колокольчики  для  вытягивания, воротца  для  подлезания).  Воспитатель  поддерживает  попытки  ребенка  в правильной  организации  собственной  деятельности,  учит  элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.  

У  старших  дошкольников  начинает  активизироваться  интерес  к

будущему  школьному  обучению.  Целесообразно  выделить  учебную  зону,

чтобы  обстановка  группы  была  приближена  к  учебной  среде  класса:

поставить  столы  рядами,  повесить  школьную  доску.  В  будущем  это  в

определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.  

Важная  задача  —    развитие  рефлексии,  формирование  адекватной

самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у

них  чувство  радости  и  гордости  от  успешных  самостоятельных  действий.

Для  этого  успехи  ребенка  важно  фиксировать  рисунками  или
пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и

в  жизни.  План  фиксируется  разными  способами  —  записывается

воспитателем,  обозначается  знаками,  картинками.  Для  этого    потребуется  

список имен детей,  где  напротив каждого имени выставляется  карточка  с

планом  —  это легко сделать с помощью скотча.  Можно закрепить  на стене

белые    обои,    на  которых  и  вести  записи    (по  мере  необходимости

прокручивать рулон до чистого места).  

Необходимо  развивать  у  ребенка  представления  о  собственных

возможностях  и  силах,  учить  познавать  себя,  используя  самонаблюдения.

Для этого есть разнообразные пути. Например, метки «Я расту» —  повод для

обсуждения:  кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за

месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый

месяц  обсуждать  с  детьми  какую-либо  тему,  связанную  с  ребенком,  его

интересами,  например:  «Моя  семья»,  «Автопортрет»,  «Что  я  люблю  и  не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной  день»  и  другие.    Подобные    темы    необходимо    не  только обговаривать,  но  и  записывать,  зарисовывать,  делать  фотообзоры.  Можно привлечь  к  этому  родителей,  предлагая  сделать  семейную  газету.  Такие газеты  вывешивают  в  группе,  дети  с  удовольствием  рассматривают  их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.  

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа,

внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима,

парички  из  ниток,  старых  колготок,  детали  взрослой  одежды  —  шляпу,

галстук,  длинную  пышную  юбку,  солнечные  очки,  шаль,  пилотку

стюардессы, капитанскую фуражку и т. п.  

Для  старших  дошкольников  расширяются  возможности  познания

родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут

дети,  герб  и  флаг  страны.  Изготавливаются  газеты  о  том,  как  ребята

путешествуют  по  родным  местам  с  родителями,  какие  впечатления  у  них появились  во  время  этих  путешествий,  что  запомнилось  больше  всего.  На карте страны отмечаются место нахождения детского сада, а также те места (в  стране,  мире),  в    которых  побывали  дети  группы,  а    рядом  можно прикрепить  рассказы  детей  об  этих  местах,  о  людях  и  их  обычаях, фотографии.  

Можно  вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с

которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская

ассамблея).  

В  старшем  дошкольном  возрасте  воспитатель  продолжает  расширять

область  социально-нравственных  ориентаций    и  чувств  детей.  В  группе

отводится  место,  в  котором  постоянно  вывешиваются  картинки  с

различными  ситуациями,  отражающими  поступки  людей  и  варианты

реагирования  на  это  («+»  —  правильно,  возможно;  «–»  —  так  поступать

нежелательно).  Предлагаются  игры,  в  которых  дети  конструируют  

 эмоциональные  проявления  людей,  например  «Конструктор  эмоций».  Для него  нужны  основа  (подкладка)  и  набор  деталей,  из  которых  составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4—5

вариантах.  Ребенок  «набирает»  лицо  человека  и  определяет  его

эмоциональное  состояние,  возраст,  пол,  характер,  составляет  творческий

рассказ о полученном изображении.

4.  Дополнительный раздел

4.1.  Возрастные и иные категории детей.

Рабочая программа определяет возрастную категорию детей – 5-6 лет

(старшая группа)

4.2.  Используемые Примерные программы.

Настоящая  рабочая  программа  разработана  с  учетом  примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «Детство»

/Под ред. Т. И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой, образовательной программы  ДОУ  –  в  соответствии  с  федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования/. Рабочая программа рассчитана 2014/15 учебный год.  

4.3.  Характеристика взаимодействия  

педагогического коллектива с семьями детей.

Взаимодействия  педагогического  коллектива  с  семьями  детей

осуществляется по следующим направлениям:  

•  Совместная деятельность педагогов и родителей

•  Педагогическая поддержка

•  Педагогическое образование родителей