Программно – методический материал " РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ"
учебно-методический материал на тему

ГБОУ Школа № 1161 Структурное подразделение № 6

Программно – методический материал

 «РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ»

                                            Составила:

                                   воспитатель высшей

                           квалификационной категории

                             Толмачева Нина Ивановна

Москва 2015 - 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Всем хорошо известно, как важен для человека дар слова. К.С.Аксаков писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Воссоздание идет всю жизнь, но особенно интенсивно – в дошкольные годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть прекрасным даром, чтобы ребенок пришел в школу с хорошо развитой речью, общался с другими людьми, действовал совместно с ними, познавал новое, по-своему видел и понимал жизнь – это намного облегчит ему вступление в новый школьный этап его жизни. Ведь дошкольное образование - это первый уровень во всей системе непрерывного образования.

            В Концепции дошкольного воспитания указано: "Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей". Психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми. Нарушение общения, вследствие недостаточной сформированности диалогической речи и связанное с ним отрицательное эмоциональное самочувствие часто приводит к деформированию межличностных отношений.

     Практика и специальные исследования показывают, что у дошкольников необходимо развивать в первую очередь те коммутативно - речевые умения, которые не формируются без влияния взрослого. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

     Средства влияния педагога на диалогическую речь дошкольников разнообразны, но одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является театр и театрализованные игры. Т.к. игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

     Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, а, умело поставленные вопросы, заставляют ребят думать, анализировать, делать выводы и обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи.

     Значительное и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи так, как в процессе театрализованной игры незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй. Работая над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, особенно в диалоге с другим героем маленький актер должен понятно и четко говорить. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

1.1 Теоретические аспекты развития диалогической речи детей дошкольного возраста

Язык является первородным средством человеческого общения, непосредственным выразителем мыслительного процесса, свойственного человеку на уровне абстрактного познания. Из всех видов речевой деятельности, к которым относят слушание, говорение, чтение, письмо, безусловным приоритетом обладает самая естественная форма речевой деятельности – устная форма – в её основном оформлении – диалогической речи.

Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного общения, который характеризуется поочерёдно сменяющими друг друга и порождающими одна другую репликами двух или более лиц. Продуктом данной формы речевого высказывания является диалог разной степени развёрнутости.

     Древнегреческие философы считали, что диалог есть «речь, состоящая из вопросов и ответов» [16, с. 164]. Диалог составляет элементарную ступень общения – от его самой примитивной формы ‹‹вопрос – ответ›› до беседы на заданную тему.

     Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.) общение является одним из основных условий развития ребенка, важным фактором формирования его личности, наконец, первостепенным видом человеческой деятельности, направленным на самопознание и личностную оценку.

     По мнению А.В. Запорожца, М.И. Лисиной, общение возникает ранее других психических процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. Исходной формой коммуникативной речи является диалог.

     Лингвисты, относят диалог к одной из форм связной речи, подчеркивая, что он в отличие от монолога создается двумя или несколькими говорящими. В качестве основного формально-организующего признака диалога называется реплицирование (чередование реплик): «смена высказываний двух или нескольких говорящих» [8, c. 74] При этом исследователи диалога отмечают тесную взаимную связь всех реплик. Отдельные реплики в диалоге могут быть понятны только в единстве с другими репликами и с учетом ситуации, в которой протекает общение. Это, по мнению исследователей, происходит из-за того, что в каждой последующей реплике сокращается все, что известно из предыдущих высказываний, и из-за того, что на языковой состав каждого высказывания «взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих» [12, c. 119]

В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «налаживает» диалог, интерпретируя, раскрывая, распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивая их до полной формы. Далее опыт речевого общения с взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У старших дошкольников особенно ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий [17, С. 72]. Исследования В.В. Ветровой, С.А. Мироновой, в области онтолингвистики доказывают, что детский диалог чаще всего возникает не ради непосредственно самого разговора, а вызван потребностями совместной предметной, игровой и продуктивной деятельности и является, по сути, частью сложной системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия. С расширением сферы социального взаимодействия ребенка коммуникативное взаимодействие детей усложняется, причем как показано Ж. Пиаже и Т. Слама-Казаку, значительное место в нем занимает вербальное и предметное взаимодействие детей друг с другом: создаются предпосылки коллективных взаимоотношений, отношения кооперации и сотрудничества, развивается умение действовать как в речевом, так и в предметном плане с учетом, не только своей позиции и своей точки зрения на ситуацию взаимодействия, но и с учетом интересов и позиций другого человека.

     Как форма речевого взаимодействия с другими людьми, он подчиняется определенным, сложившимся в обществе правилам его ведения. Эти правила устанавливают социальное поведение людей в диалоге. Основные правила диалога способствуют социализации человека, вступающего в коммуникативное взаимодействие с другими людьми. Правила ведения диалога опосредованы моральными и речевыми нормами. Поскольку диалог – это смена высказываний, связанных между собой одной темой, то вполне ясна целесообразность таких правил как:

• соблюдение очередности в беседе;
• выслушивание собеседника, не перебивая;
• поддержание общей темы разговора.

     Ситуативность – особенность диалога как формы речи, поэтому нередко в диалоге жестикуляция или мимика заменяют словесную реплику, отсюда возникает еще одно правило ведения диалога:

смотреть собеседнику в глаза или лицо.

     Из выше сказанного следует что, обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием правил культурного поведения: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не прерывать говорящего. Дети достигают значительных успехов в развитии диалогической речи в условиях социального благополучия, которое подразумевает, что окружающие относятся к ним с чувством любви и уважения; когда взрослые чутко прислушиваются к мнению ребенка, считаются с его интересами и потребностям, занимая позицию тактичного собеседника.

В психологической науке речь понимается как система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации; процесс материализации мысли и выполняет определенные функции:

• коммуникативную
• обобщения
• сигнификативную.

     Первая функция речи - функция коммуникации, т.е. передачи информации. Если сигнификативная функция и функция обобщения могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны:

• информационную
• выразительную  
• волеизлиятельную.

    Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

    Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения.

Волеизлиятельная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего [42, с.117].

     Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но целую группу сходных предметов, и всегда является носителем их существенных признаков.

     Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений воспринимающим и говорящим.

     Благодаря основным функциям речь является средством общения и формой существования мысли, сознания, формируются одна через другую и функционируют одна в другой.

     Как основные свойства речи различают:

• содержательность
• понятность
• выразительность  
• воздейственность.

     Содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности. Речь может быть более или менее содержательной в связи с обилием и характером тех мыслей, чувств и желаний, которые в ней высказываются, она может быть названа содержательной, если в ней обстоятельно излагается тот или другой вопрос, если выраженные в ней мысли и чувства серьезны и глубоки. Наоборот, поверхностные, пустые, ограниченные мысли и чувства делают речь малосодержательной [36, с.165]. Речь всегда имеет определенное содержание, поскольку в ней раскрывается существо того, что мы хотим передать другим людям или (как это бывает в случаях внутренней речи) уточнить для самих себя.

     Понятность речи обусловлена в основном совокупностью знаний собеседника в той области, к которой по своему содержанию относится речь говорящего. Она требует от обоих участников диалога также знания особой терминологии и специализированных оборотов речи в данной области. Трудность понимания речи во многих случаях связана с тем, что слова не всегда и не у всех людей имеют одно и то же значение. Часто они многозначны, в силу чего правильно установить то их значение, которое имеется в виду в данном случае, можно только из контекста речи, т.е. из ее общего содержания и из смысла целых высказываний, а не отдельных слов. Речь становится более понятной, когда она строится по возможности из простых предложений, когда в ней не злоупотребляют специальными терминами и ее грамматический строй выделяет суть излагаемой мысли, что достигается синтаксически правильным построением предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

     Выразительность речи обеспечивается, прежде всего, ее фонетическими средствами: ясностью и отчетливостью произношения, правильным акцентированием и соответствующей интонацией, с помощью которых могут быть выражены различные эмоциональные оттенки речи. Это свойство речи связано с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной. Часто выразительность речи обеспечивается ее грамматическими средствами, например: применением слов в ласкательной и уменьшительной форме, использованием в обращении местоимений "ты" или "вы", употреблением слов переносного и образного значения, метафор, сравнений, эпитетов и т.д.

     Воздейственная сторона речи заключается в ее влиянии на мысли, чувства эмоции и волю других людей, на их взгляды и поведение. Довольно часто речь имеет своей задачей не столько передать другому лицу те или иные мысли и сведения, сколько вызвать его на конкретные поступки, повлиять на его мысли и убеждения, создать у него определенное отношение к тем или другим фактам и событиям [24, с.44]. Большое значение при этом имеет также выражающаяся в речи искренность и убежденность самого говорящего, заставляющая слушающих поверить его словам. Часто воздейственность речи определяется ее простотой, ясностью, внутренней логикой. Воздейственное значение речи бывает самым различным. С помощью речи можно поучать и наставлять людей, давать им советы, предупреждать о последствиях их поведения, предостерегать от одних действий и приглашать следовать другим примерам; давать указания; в речи могут быть выражены мольба, просьба, приказание, запрещение. Все это осуществляется с помощью определенных лексических, грамматических и фонетических языковых средств.

     В речи раскрывается идея того, что необходимо передать другим людям, поэтому ей свойственно определенное содержание, понятность, выразительность и воздейственность. Речь связана с интонацией и мелодикой, мимикой и жестами, в ней используется определенное количество языковых средств, она привязана больше к разговорному стилю. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

     Развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических форм. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в постижении родного языка, его звукового и грамматического строя, словарного запаса, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка. Речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития личности.

     Таким образом, развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие

диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

1.2 Формы и методы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Слово диалог происходит от греческого dialogos и состоит из двух частей: приставки dia "сквозь, через" (а не два, как принято считать) и корня logos "слово, значение, речь". Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц. Это форма коммуникации, основной целью которой является речевое взаимодействие двух или более говорящих. Поскольку в процессе общения принимают участие несколько лиц, то речь говорящего должна обладать определенными коммуникативными свойствами, чтобы быть понятой.

К коммуникативным свойствам речи, которые оказывают оптимальное влияние на собеседника с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами, относятся: содержательность, понятийность, выразительность, воздейственность.

Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, переживаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выражении обогащает детскую речь.

Понятность речи, как результат ясной мысли, достигается умением говорить с достаточной полнотой, ясностью и последовательностью. Работа над содержательностью и понятностью детской речи – это в то же время работа над формированием мышления ребенка и расширением его кругозора.

Выразительность детской речи строится на совершенствовании звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом речи, правильности дыхания. Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли.

Воздейственность речи детей дошкольного возраста часто выражается в просьбах как в способе побудить окружающих к определенным действиям. При этом дети могут пользоваться различными интонациями, в которых отражаются также и взаимоотношения говорящих: от очень просительного тона интонация просьбы может доходить почти до прямого требования.

Психологические свойства, условия протекания диалогической речи и правила речевого этикета определяют ряд ее особенностей с точки зрения, как содержания, так и языкового оформления. Повышенное внимание к собеседнику, стремление сделать речевое взаимодействие эффективным обусловливают такие отличительные черты диалогического общения, как разнообразие тем в беседе, частое переключение с одной на другую, недосказанность, постоянная обращенность к собеседнику и преобладающее выражение согласия в знак поддержки разговора.

В живой диалогической речи обмен репликами происходит быстро, отсюда – неподготовленность и спонтанность речи, что требует высокой автоматизированности и готовности языкового материала.

В плане словесного оформления для диалогической речи характерна большая роль интонации, эллиптичность, использование речевых клише, присутствие модальных слов, междометий, общий разговорный стиль. Диалог отличается разнообразием неполных предложений и свободным от строгих норм оформлением высказываний (неоконченные предложения, ложные начала). В диалогической речи широко используются невербальные средства общения (мимика, жесты).

К основным языковым особенностям диалога относятся: обилие вопросительных и побудительных предложений среди стимулирующих реплик, наличие повторов и переспросов в ответных репликах, их синтаксическая неполнота, восполняемая за счёт предыдущего высказывания. Единицей обучения диалогической речи  является диалогическое единство, образуемое парой реплик, одна из которых – реплика-стимул, другая – реплика-реакция. Способы сочетания реплик могут быть различны, они лежат в основе функциональной типологии диалогических единств:

• вопрос – ответ
• вопрос – контрвопрос
• сообщение – вопрос
• сообщение – ответное сообщение
• приглашение (просьба) – согласие (несогласие)
• сообщение (приказ, просьба) – эмоциональная реакция
• просьба – сообщение
• сообщение – просьба

Данные типы диалогических единств определяют типы диалогов, среди которых основными, включенными в программу обучения в ДОУ, являются:

• диалог – односторонний расспрос (типа интервью)
• диалог – двусторонний расспрос
• диалог – обмен мнениями
• диалог – волеизъявление

Высший уровень владения диалогической речью предполагает ведение относительно естественной и разнообразной в структурном отношении беседы, парной или групповой.

На каждом возрастном этапе развитие речи имеет свои особенности, обусловленные психологическими особенностями этого возраста.

Дети старшего дошкольного возраста чувствуют себя совершенно свободно, испытывают удовольствие от общения со взрослыми. У детей данного возраста во время беседы появляются инициативные обращения к взрослому. Беседа доставляет им большую радость. Ребенок этого возраста желает не только слушать, но и рассказывать, при этом он выбирает для обсуждения со взрослым сложные и сокровенные темы. Однако можно наблюдать различные, в зависимости от ситуации и темы высказывания, использование языковых средств. Так, высказываясь о природе, дети в 3 – 7 раз чаще, чем при описании явлений социальной жизни, используют прилагательные и наречия. В по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни активизируется в примерно 2—2,5 раза применение глаголов. В высказываниях о природе их мало (около 11-16%).

Также дифференцированно дети используют грамматический строй речи. Наиболее благоприятна для включения в высказывания сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число распространенных предложений встречается в рассказах детей по сюжетной картине (до 17 – 20%). Дети 5 – 7 лет, которые в самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество глаголов, легче достраивают сюжет, т.е. находят скрытые связи, высказывают оценочные суждения.

У детей большая потребность рассказать друг другу то, что они видят и знают, это более 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В таких ситуациях дети наполняют свою речь таким количеством сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях. Ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью почти любое второе действие независимо от вида деятельности. Но в отличие от ситуации, в которой ребенок непринужденно делится своими впечатлениями, познаниями с собеседниками, его высказывания относительно проводимых им действий на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкой речи важно тем, что это один из этапов формирования умственных действий.  В старшей и подготовительной группах речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2 – 3 раза) снижается.

Причину этого некоторые педагоги склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно и не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней группой в 1,9 раза (с 40 процентов) уменьшаются случаи объяснения чего-либо партнеру, когда речь наиболее сложна в грамматическом отношении и совершенна в лексическом. Среди поводов самостоятельных высказываний в играх преобладают распоряжения, просьбы. Они, как и сами игровые действия, сопровождаются высказываниями, простыми по грамматическому выражению. Если же дети 5—7 лет пытаются о чем-то рассказать самостоятельно, соподчиненность частей может отсутствовать, мысль прерывается вставкой-перечислением. Названия предметов чрезмерно часто заменяются местоимениями, много частиц и модальных слов. Все это придает речи ситуативный характер. Оценка поступков, событий осуществляется с помощью постоянно используемых наречий («хорошо-плохо») и прилагательных «хороший» - «плохой».  Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без спросу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей.  В связи с этим появляется вопрос о необходимости определенного изменения направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста, учитывая разнообразие аспектов диалогической речи.

Основной целью развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста является необходимость научить их пользоваться диалогом как средством общения. Но для этого недопустимо сводить проблему обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы. Дети должны овладеть целым рядом умений, среди которых:

• умение беседовать на различные темы, поддерживать разговор на предложенную тему, не отвлекаться от нее, переспрашивать, доказывать свою точку зрения, выражать свое отношение к предмету разговора;
• владение разнообразными формулами речевого этикета, употребление их без напоминания (во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не говорить с полным ртом, не вмешиваться в разговор взрослых); активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, просьба, предложение); говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательным тоном;
• умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе;
• умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы;
• умение использовать мимику и жесты.

          Вышеперечисленными умениями ребенок овладевает при реализации одного из главных условий: организации предметно-развивающей речевой среды.  Правильно организованная предметно-развивающаяся среда дает ребенку чувство комфорта, защищенности, стимулирует познавательную и речевую активность, воображение, побуждает к игре. Она должна быть открытой и незамкнутой, способной к изменению, должна пополняться и обновляться различными дидактическими материалами, наглядностью, различными пособиями и игровым материалом.  

В ходе обучения можно использовать разнообразные методы:

• Словесные
• Практические
• Наглядные

  Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой разницы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.  Основные формы общения и методы его развития представлены в Таблице 1.

Таблица 1. Основные формы общения и методы его развития

  Характеристика отдельных методов развития диалогической речи дошкольников:

1.Основным методом формирования диалогической речи является разговор воспитателя с детьми. Потребность разговаривать с другими людьми, делится с ними своими мыслями, переживаниями и чувствами присуща человеку. Ребенку же она присуща в большей мере.

Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, исходя из интересов ребенка, целей его воспитания и обучения, индивидуально и совместно с другими детьми.

2. Беседа.  То есть целенаправленный и заранее подготовленный разговор воспитателя на определенную тему. В беседе педагог объединяет детей вокруг общих интересов, пробуждает интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. Тема беседы должна быть близкой детям, отталкиваться от их жизненного опыта, знаний и интересов.

        Для этого беседы проводятся на разные темы, связанные с жизнью ребенка в детском саду, в семье, с его отношениями со взрослыми и друзьями, его впечатлениями и интересами. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета, что необходимо для воспитания культуры речевого общения. 

          В своих работах О.Я.Гойхман отмечает, что с беседой тесно связано совместное рассказывание, совместное словесное творчество как метод развития диалогической речи (совместный рассказ со взрослым и совместный рассказ детей) [15].

        В совместном со взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек, по потешке, по чистоговорке и пр.

3. Чтение литературных произведений дает детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очередности, усвоить виды интонации, помочь в развитии логики разговора.

4. Словесные поручения. Можно дать ребенку поручение сходить в соседнюю группу за книгой, отнести старшему воспитателю картину, передать что либо родителям, показать группу новому ребенку и т.д. Воспитатель просит повторить поручение, что необходимо для усвоения информации и его запоминания. После выполнения поручения надо узнать у ребенка, как он с ним справился. Для развития умения слушать чужую речь полезны также игры поручения.

Эффективным методом развития диалогической речи является разнообразные игры:

     5. Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в развитии диалогического общения дошкольников, помогают налаживать взаимодействие детей в совместной игре, строить ролевые диалоги. Для активизации детских диалогов в игре необходима соответствующая атрибутика: игрушечные телефоны, радио, телевизор, касса и др. («Больница», «Почта», «Магазин», «Шоферы»)

    6. Игры-инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомых с текстом и представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, М.М. Алексеева, В. И. Яшина, Т.Б. Филичева и др. одним из наиболее эффективных методов развития образной речи считают драматизацию. Драматизируя сказку, ребенок пользуется языком сказки. То, что первоначально он только слышал, становится его собственным достоянием. Именно здесь ребёнок проникается «гармонией русского слова». Ребёнок связывает слово с действием, с образом. [44, с. 176]

Прием драматизации, который обладает высокой побудительной силой можно использовать и при рисовании, и при рассказывании сказки, и при сочинении по картине. Дети охотно изображают, как они дуют на одуванчик, на снежинку, которые нарисовали; съедают ягодку на аппликации; пекут пирожки, ожидая маму-козу; катаются на велосипеде, как Таня на картине «Чья лодочка?» Соотнесение слова и выразительного движения организует структуру детских высказываний, делает речь динамичной.

    7. Режиссерские игры – разновидность игр-инсценировок по мотивам литературных произведений. В этих играх ребенок может «озвучить» роли нескольких персонажей один или с товарищем. Передвигая фигурки настольного кукольного театра (или действуя другими видами кукол), дети разыгрывают спектакли, упражняясь в воспроизведении литературных диалогов или сочиняя свои «пьески». Педагог может руководить усвоением той или иной стороны диалога через подбор литературных произведений, при помощи подсказок, советов. 

Игровые упражнения в диалоге разнообразны. Их связь с литературными произведениями дает детям лучшие образцы родной речи, а упражнения, предполагающие свободные импровизированные диалоги без опоры на литературный образец, приближают их к реальному общению.

       8. Подвижные игры, содержащие диалоги («Коршун», «Гуси-гуси», «Краски» и др.), способствуют приучению детей к очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров.

9. Дидактические игры, или игры с правилами, могут оказать положительное внимание на развитие диалогического общения детей со сверстниками в том случае, если при их организации внимание обращает не только на освоение познавательного содержания, но и на формы взаимодействия друг с другом. В дидактике известно несколько основных типов настольных дидактических игр: лото, домино, маршрутные(лабиринтные), разрезные картинки. Все они строятся на взаимодействии играющих.

      Особое значение для развития диалогического общения со сверстниками, по мнению имеют словесные дидактические игры с небольшими подгруппами детей (2–3 человека). В этих играх познавательные задачи задаются на материале языка (многозначные слова, грамматические формы, дифференцирование звуков и др.), а правила организуют взаимоотношения детей. телефоны, радио, телевизор, касса и др.

       Словесные дидактические игры закрепляют усвоенные детьми речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное. В методике развития речи разработано много дидактических игр (А. К. Бондаренко, О. С.Ушакова и др.): «Факты», «Согласен - не согласен», «На ком прекратится беседа», «Не говорить "да" и "нет"» и др.

Особое место в педагогическом процессе уделяется организации пространства общения, а именно создается предметно-пространственная среда, которая полифункцианальна, трансфармируема, доступна, насыщенна, безопасна и соответствует возрастным особенностям ребенка.

1.3 Театрализованная игра как средство развития диалоговой речи детей старшего дошкольного возраста

В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период - игре. Дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, они общаются, делиться своими чувствами, сопереживают.

Социальный характер содержания игр и игровой деятельности обусловлен тем, что ребенок живет в обществе. Уже с первых месяцев жизни он стремится к общению с окружающими, постепенно овладевает языком - могучим средством общения и усвоения общественного опыта. Ребенок хочет быть активным участником жизни взрослых, но эта потребность еще не соответствует его возможностям. В игре, подражая действиям старших, сопереживая доступные ему их радости и огорчения, он таким своеобразным путем приобщается к окружающей жизни.

Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за больного и врача и т. д. Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребенка. Речевое общение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры. Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни.

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.
Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны в театрализованной деятельности, делая театрализованные игры необыкновенно эмоционально насыщенными.

Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги изучают происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования, в том числе, и театрализованных игр для решения воспитательных задач.

В дореволюционной педагогике вопросами театра занимались Белинский, Гоголь, Герцен, Островский, Ушинский. В советское время: Луначарский, Н.К.Крупская, Макаренко, Станиславский. «Для ребят дошкольного возраста,- писала Крупская,- игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего».

Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре».

Писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать - вот, что необходимо ребёнку».

Театрализованная деятельность, как отмечают Л. С. Выготский, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконин, близка и к сюжетной игре, и к игре с правилами.

Организация и методика театрализованной деятельности широко представлена в работах педагогов и методистов — Л.В. Ворошниной, Л.П.Бочкаревой, И.Я. Медведевой, Т.Л. Шиловой и др. В их исследованиях отмечается, что театрализованная деятельность стимулирует активную речь, расширяет словарный запас, помогает усваивать богатство родного языка, является источником развития чувств и невербальных элементов общения.

Исследователи (Н.С. Карпинская, А.Н. Николаичева, Л.С. Фурмина и др.) отмечают, что благодаря театрализованной деятельности дошкольники познают окружающий мир через познание героев, изучение образов и персонажей; затрагиваемые вопросы театрализованных постановок, заставляют детей думать, делать выводы и обобщения.

        Также Л.В. Артемьева, Л.В. Ворошнина, Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская, А.Н. Леонтьев и др. отмечают значительное влияние театрализованной деятельности для развития таких качеств личности, как инициатива, самостоятельности воображения, отбор существенного в явлениях действительности и т. д. [14, с. 118]

Театрализованная игра очень тесно связана с сюжетно-ролевой игрой и является ее разновидностью. Сюжетно-ролевая игра появляется у ребенка примерно в трехлетнем возрасте и достигает расцвета в 5-6 лет, театрализованная игра достигает вершины 6-7 лет.

Театрализованная игра появляется в тот момент, когда в более старшем возрасте дети не удовлетворяются только воспроизведением сюжетов реальных взаимоотношений взрослых. Детям становится интересно основывать игру на литературных произведениях, раскрывать в ней свои чувства, воплощать мечты, совершать желаемые поступки, разыгрывать фантастические сюжеты, придумывать истории.

Сюжет, содержание театрализованной игры - это то, что составляет ее живую ткань, определяет развитие, многообразие и взаимосвязь игровых действий, взаимоотношения детей. Структурной особенностью и центром игры является роль, которую выполняет ребенок. Содержание игры делает ее привлекательной, возбуждает интерес и желание играть определенную роль. Роль всегда соотнесена с человеком или животным, его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.  Творческий характер театрализованных игр открывает для дошкольника каждый раз что – то новое, интересное, помогает обнаружить в себе ранее неизведанное, возможность стать сильным, смелым, находчивым, преодолевая собственные страхи и неуверенность.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи, формирования элементарных математических представлений до физического совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Особенность театрализованных игр заключается в том, они имеют готовый сюжет, в основе которого лежит литературное произведение (сказка, рассказ, специально написанная инсценировка), а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. Однако настоящая театрализованная игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Текст произведения для детей - только канва, в которую они вплетают новые сюжетные линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д. Например: в игре по сказке «Теремок» следом за зайчиком - побегайчиком на пороге дома может появиться белочка - пушистый хвостик, затем дети могут пожалеть медведя, лису, волка, которые просились в теремок и обещали никого не обижать. Тогда игра закончится дружным хороводом персонажей сказки. Так, дети способны «переделать» общеизвестную сказку сообразно своим представлениям о необходимости жить в дружбе и мире, не видеть врага в тех, кто чем-то не похож на тебя.

Велика роль театрализованной деятельности в расширении и закреплении словарного запаса дошкольников. В процессе работы над литературными произведениями дети знакомятся с новыми словами, что способствует накоплению пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, прилагательных, местоимений и глаголов, улучшается монологическая и диалогическая речь, ее грамматический строй. Формируется умение различать и называть противоположные по значению названия действий и признаков.

Театрализованная деятельность включает игры и упражнения на развитие игрового поведения, эстетического чувства, коммуникативных навыков, уверенности в себе, творческих способностей, произвольного поведения, а также игры, развивающие воображение, память, внимание, наблюдательность. Многие игры предполагают деление детей на исполнителей и зрителей, что дает возможность оценить действия других и сравнивать их со своими собственными.

Театрализованные игры обогащают продуктивную речевую деятельность дошкольников и развивают исполнительское творчество (музыкально-речевое, двигательное). Выбранная роль и диалог персонажа, ставит ребёнка перед выбором, четко, ясно, понятно изъяснятся перед своими зрителями. Обязательным этапом в театрализованной деятельности становится работа над выразительностью речи, идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков. Выразительность речи развивается в течение всего дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к интонационной речевой у детей средней группы и к языковой выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Особое внимание уделяется развитию интонационной выразительности, позволяющей каждому ребёнку передать эмоции, чувства, характерные особенности героя, выразить собственное отношение к событиям в монологе и диалоге, не стесняясь слушателей.

В процессе разыгрывания в лицах литературных произведений у дошкольников отрабатываются практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста, композиционно и грамматически оформлять, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений, что способствует развитию связной речи дошкольников.

Развитие речи тесно связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию повествования, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической и диалогической речью.

2. Организация педагогической работы по формированию и развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры

         Педагогическая целесообразность использования театрализованных игр, коллективных театрально – игровых постановок в обучении и воспитании объясняется тем, что это позволяет на деле повысить темп развития речи в целом, за счет включения ребенка в творческую деятельность. 

               Джани Родари говорил: «Надо развивать творческое начало у всех, чтобы мир не оставался таким, как есть, а преобразился. Ведь возможна же такая система воспитания, которая прививает и развивает творческое начало».        А театрализованные игры учат детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению вести диалог, импровизировать.  Нашему обществу необходим человек такого качества, который бы смело, мог входить в современную ситуацию, умел владеть проблемой творчески, без предварительной подготовки, имел мужество пробовать и ошибаться, пока не будет найдено верное решение.  

       Организация педагогической работы по формированию и развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной игры может быть в форме проектной деятельности.

          Вид проекта: долгосрочный, творческий, групповой;

         Участники проекта: дети подготовительной группы, воспитатель, музыкальный руководитель, учитель – логопед;

        Цель проекта: создание оптимальных педагогических условий для развития диалогической речи старших дошкольников посредством театрализованной игры.

Достижение указанной цели возможно при решении следующих

задач развития ребенка:

• формирование раскрепощенного, общительного человека, владеющего телом и словом;
• диалогической и монологической форм речи, воспитание культуры речевого общения;
• овладение выразительными средствами общения: словесными (регулированием темпа, громкости, произнесения, интонации и др.) и невербальными (мимикой, пантомимикой, позами, жестами);
• развитие и совершенствование артистических способностей детей в плане и воплощения образа и моделирования навыков социального поведения в заданных условиях;
• интенсивное развитие интеллектуальной и эмоциональной сфер детей;
• развитие дисциплинированности, активной деятельности, сопряженной с выдержкой;
• воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности через постановку музыкально- драматических спектаклей.

Планируемые результаты:

• повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей старшего дошкольного возраста в творческую деятельность;  
• позитивное взаимодействие детей в коллективе;  
• правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры ребенка;  
• творческого потенциала;  
• воздействие на речевую систему;  
• речевое раскрепощение ребенка.

         В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на следующие принципы:

• принцип гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми);
• принцип интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности);
• принцип творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

                     Основные этапы педагогического проекта:

             Подготовительный этап

• Подбор и изучение методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике проекта.
• Формулировка целей и задач проекта.
• Определение задач образовательного процесса.
• Планирование деятельности педагога и детей.
• Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации воспитательно-образовательного процесса.
• Познакомить родителей с задачами проекта, обозначить их роль в реализации проекта.
• Анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать.

        Практический этап проекта

         Наиболее целесообразная форма работы в этом направлении с детьми дошкольного возраста связана в основном со спектаклями-сказками. Учитывая интерес детей к этому жанру, доступность детскому восприятию, а также общественное значение сказки для нравственного и эстетического воспитания детей и планировалась образовательная деятельность, включающая в себя следующие компоненты:

• специальные занятия, способствующие формированию и развитию диалогической речи;
• включение игр и этюдов, направленных на развитие воображения и речемыслительных действий в различные виды занятий и повседневную деятельность;
• взаимодействие с семьей;
• создание предметно – развивающей среды.

        Для реализации поставленных задач необходимо создание специальной атмосферы образовательного процесса, так как, среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта.  Предметно-пространственная среда не только обеспечивает совместную театрализованную деятельность взрослых и детей, детей со сверстниками, но и является одним из педагогических условий развития диалогической речи старших дошкольников, основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

                   Процесс реализации проекта может осуществляться в различных формах: групповой, индивидуальной, подгрупповой. При этом используются различные общедидактические методы обучения: словесный, наглядный, практический.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно - творческой деятельности);
• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);
• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

       Решение поставленных задач осуществляется на основе индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку.

                   Эффективными приемами работы являются:

• художественное слово, которое помогает ярче представить образ, выделить его особенности;
• полный или частичный показ способов действия;
• игровые приемы, усиливающие интерес, стимулирующие активность, создающие положительное эмоциональное настроение;
• проблемные ситуации, загадки, пословицы, требующие способа решений.

      Все это пробуждает и развивает у детей пытливость ума, любознательность, инициативу, самостоятельность.

       Следует обратить внимание на чрезвычайно важную особенность театральной игры: эта деятельность может быть интересна и детям с разными возможностями здоровья и взрослым; она объединяет в достижении общей цели, которая реализовалась как в результате (спектакле), так и в самом процессе подготовки к нему, в непредсказуемых, спонтанных импровизациях и экспромтах.

 Постановка с детьми спектакля на основе литературного материала начинается с выбора произведения. Мотивация этого выбора определяется многими моментами.  Педагог выбирает материал, который нравиться детям и ему самому, литературное произведение должно быть злободневным, соответствовать основным педагогическим задачам и возрастным особенностям детей. На основе этого педагог разрабатывает оригинальный сценарий и работает над его постановкой.

       Алгоритм подготовки спектакля представлен на основе литературного произведения по мотивам сказки Джанни Родари «Чиполлино» в Приложение 3.

       Специальные занятия в театре строятся в форме игры, путешествия, совместной творческой деятельности и включают:

• Развитие психофизических способностей: мимики, пантомимики Выполнение игровых заданий в образах животных и персонажей из сказок, помогающих лучше овладеть своим телом, осознать пластические возможности движений (сочетание пластических поз, жестов, мимики)/;
• Развитие психических процессов: восприятия, воображения, фантазии, мышления, памяти. 

Умело, поставленные вопросы во время занятий по театрализованной деятельности побуждают детей думать, анализируя довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения, тренируют память, развивают воображение – все это способствует совершенствованию непосредственно умственного процесса;

• Развитие речи: диалог, монолог

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний заметно активизируется словарь ребенка, «совершенствуется звуковая сторона речи». Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью, понятно, ясно, четко изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.  

• Этюды и упражнения на развитие речи, дыхания, голоса, совершенствуют речевой аппарат ребенка. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок.

Сначала от детей требовалось медленное и четкое их произношение, постепенно темп ускорялся и в конце дети произносили четко и быстро. А также с разной силой голоса.      

 Обыгрывание коротеньких диалогов способствует развитию интонационной выразительности речи. Дети проговаривают диалог, подражая голосам его героев и с эмоциональной окраской (удивленно, с лукавством, грустно, весело…).  Подборка диалогов представлена в Приложении 2.

• Развитие творческих способностей: умения перевоплощаться, импровизировать, «брать на себя» роль.

Творчество детей во время занятий по театрализованной деятельности направлено на создание игровой ситуации, на более эмоциональное воплощение взятой на себя роли. Это способствует развитию творческих способностей и проявляется в том, что дошкольники объединяют в игре (в том числе и во время занятий театрализованной деятельностью) разные события, вводят новые, недавние, которые произвели на них впечатления, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из сказок. 

          В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать, перевоплощаясь в того или иного персонажа.
При этом ребенок сам выбирает выразительные средства, иногда перенимая их от старших.

        Творческой игрой детей, в которой они активно упражняются в диалоге, являются игры-инсценировки. Свободный пересказ (это и есть игры – инсценировки) литературных произведений по ролям способствует тому, что в нем сочетаются репродуктивные реплики, заимствованные из текста произведения, и проективные, «придуманные» и обыгранные ребенком самостоятельно. Ценность таких игр заключается в том, что дети черпают формы разнообразных реплик из литературного образца, подражая которым они их присваивают, вкладывают их в свой активный речевой багаж.  

      Содержание театрализованных занятий включает также в себя:

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; 

- режиссерские игры. 

Главным компонентом в режиссерской игре является речь, а «артистами» - игрушки или их заместители, и ребенок, организуя деятельность как «режиссер и сценарист», управляет ими. «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняет интонации, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональную окрашенность, звукоподражаний.        

           Важнейшим условием для развития режиссерских игр являетя создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры.

          Дети разыгрывают стихи, песенки, потешки, мини сценки.  Чтение по ролям поэтических произведений дает возможность детям освоить не только формы различных высказываний диалога, но и правила очередности, усвоить вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды интонации. Поддержанию темы разговора, развитию его логики исподволь учат многие произведения фольклора, построенные в виде разговора.

            Примерное комплексно-тематическое планирование представлено в Приложении 4.

           В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Старшему дошкольнику наравне с образно-игровыми этюдами, играми-импровизациями, инсценированием становятся доступны самостоятельные постановки спектаклей, в том числе на основе «коллажа» из нескольких литературных произведений. Например, «Путешествие по сказкам К.И.Чуковского», «Новые приключения героев сказок Ш. Перро» и пр. Опыт режиссерской игры обогащается за счет разнообразия театральных кукол.

Самостоятельная деятельность детей

      С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей в свободное время дети организовывают художественно-творческую деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения. Старшие дошкольники могут работать подгруппами, получив задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку. При этом у детей отпадает необходимость в специальном запоминании текста.

     Важным в реализации задач по развитию диалогической речи у детей и одним из педагогических условий является включенность в процесс реализации проекта родителей. В течение всего периода работы по реализации проекта необходимо привлекать родителей. При совместных мероприятиях могут быть использованы разные формы работы:

• выступления на родительских собраниях,
• консультации,
• индивидуальные беседы,
• коллективное творчество,
• совместные праздники.

     -создании предметно-развивающей среды.

В результате складываются доверительные, партнерские отношения, у родителей повышается уровень знаний о развитии речи детей.

         Совместная деятельность позволяет ненавязчиво и опосредованно осуществлять образовательную деятельность и коррекцию воздействия в увлекательной и интересной форме.

          Вследствие целенаправленной, последовательной и системной работы дети употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания, выслушивают сверстников и взрослых, сюжетно-ролевые игры стали интереснее, насыщеннее диалогами, дети становятся более доброжелательнее и терпимее по отношению друг другу в случае затруднения способны оказать помощь.

Заключение

Таким образом, диалог есть «речь, состоящая из вопросов и ответов», как считали древнегреческие философы. Диалог составляет элементарную ступень общения – от его самой примитивной формы «вопрос – ответ» до беседы на заданную тему.  Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций.

Дошкольное возраст – уникальный период развития человека, это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Это период активного усвоения ребенком родного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической.

Можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь, в частности диалогическая, в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых. Именно развитие диалогической речи во многом определяет успешность школьного обучения, обуславливает формирование коммуникативной культуры, развитие таких важнейших психических процессов, как память, мышление, воображение, внимание, восприятие, овладение навыками практического общения в различных жизненных ситуациях, развитие творческих способностей.  

Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом удовольствие, радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворить разносторонние интересы детей.

Театрализованная игра – одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоения выразительности речи наиболее эффективно происходит речевое развитие ребенка.  

    При создании развивающей, эмоционально комфортной, для каждого ребенка образовательной среды, с учетом возрастных особенностей и конструктивного взаимодействия с родителями, совместная театрализованная деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость. Дети становятся более раскрепощенными и общительными. Они учатся четко формулировать свои мысли и излагать их публично, тоньше чувствовать и познавать окружающий мир.

        Игры–драматизации, инсценировки, режиссерские, дидактические и подвижные игры с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, помогают стать действенными методами обучения дошкольников диалогу. Чтобы добиться результативности, как и в любой другой деятельности, необходимо соблюдать принципы последовательности и систематичности.

Театрализованная игра, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме развития диалогической речи дошкольника.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В,И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : Учебное пособие. М.: Академия, 1997. 400 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей дет. сада. М.: Мозаика – Синтез, 1999.  272
3. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии. М.: ТЦ Сфера, 2005. 128 с.
4. Антипина Е.А. Театрализованные представления в детском саду. Сценарии с нотным приложением. М.: ТЦ Сфера,  2010. 128 с.
5. Антипина Е.А Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии.2-е изд., перераб.  М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
6. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991. 127 с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255 с.
8. Брызгунова, Е.А. Диалог [Текст] / Е.А. Брызгунова // Русский язык. Энциклопедия.  М.: Советская энциклопедия, 1979. С. 74-75. ]
9. Буренина А.И. Театр всевозможного: От игры до спектакля. Выпуск 1(Учебно-методическое пособие с аудиоприложением). 2-е изд. перераб. и доп. СПб: ЛОИРО, 2002. 114с.
10. Буренина А.И., Родина М.И. Кукляндия. (Учебно-методическое пособие по театрализованной деятельности. СПб.: РЖ  Музыкальная палитра, 2008. 112 с.
11. Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. 368 с.
12. Винокур, Т.Г. Диалог [Текст] / Т.Г. Винокур // Русский язык; Энциклопедия / гл. ред. Ю.Н. Караулов. М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 1998. С. 119-120. ].
13. Выгодская И.Г.  Пелингер Е.Л.  Успенская Л.П.  Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях: Кн. Для логопеда. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение.1993. 223 с.
14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 93 с.
15. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация М.: Инфа, 2006. 272с.
16. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов [Текст] / Диоген Лаэртский. М.: Мысль, 1986. С. 150-190. ].
17. Доронова Т.Н., Гербова В.В. Программа «Радуга». М.: Просвещение, 1993. 194 с.].
18. Запорожец А.В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. //Избранные психол. труды: В 2т.  М., 1986. Т.1. 372 с.
19. Зацепина М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.
20. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание, 2005.-№4.
21. Истоки диалога. 5-7лет: Книга для воспитателей / Под ред. А.Г. Арушановой.  М.: Москва – Синтез, 2004. 186 с.
22. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. М.: Просвещение, 2010. 191 с.
23. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М.: Владос, 2004. 160 с.
24. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1975. 158 с.
25. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
26. Маханёва М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
27. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду. Учебно – методическое пособие. Великий Новгород: НовГУ им Ярослава Мудрого,  2006. 126 с.
28. Недоспасова В.А. Растем играя., 2-е изд. М.: Просвещение, 2003, 94 с.
29. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная пресса, 2010. 156 с.
30. Овчинникова Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду.  СПб.: КАРО, 2006. 64 с.
31. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. (пилотный вариант). Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. 352 с.
32. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 2002. 134 с.
33. Поляк Л. Театр сказок: сценарии в стихах для дошкольников по мотивам русских народных сказок. СПб.: Детство-Пресс, 2001. 48 с.
34. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. Рузской А.Г. М.: Педагогика, 1989.  216 с.
35. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. 432 с].
36. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 2004. 148 с.
37. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития дошкольников. М.: Издательство АСТ, 2007. 48 с.
38. Сигуткина Р. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. 1988. №8. С. 55-58
39. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр-творчество-дети». - М.: АРКТИ, 2012. 96 с.
40. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2008.  240 с.
41. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: для работы с детьми дошкольного возраста, Харьков: Фолио, 1997. или (М.: ФОЛИО, АСТ, 2000.  464 С.)
42. Чистякова М.И. Психогимнастика. /Под. Ред. М.И.Буянова. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
43. Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок / Под ред.Н.А.Ветлугиной.  М., 1972.
44. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников.: Программа и репертуар. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003.  157 с.
45. Шорохова О.Н. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия поразвитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2006. 208 с.
46. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 384 с.
47. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: АПН РСФСР, 1958. 115 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методики на выявление уровней развития диалогической речи детей дошкольного возраста.

Выявление уровня развития диалогической речи старших дошкольников были использованы методики на выявление уровней развития диалогической речи детей дошкольного возраста, авторы М.М. Алексеева, В.И. Яшина.

        Высокий уровень речевого развития характеризуется: хорошим владением речевыми умениями, инициативностью и самостоятельностью ребенка вступать в разговор, его поддерживать. Проявляется инициатива, активность в общении – делиться впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Характеризуется доброжелательным спокойным тоном общения, вниманием к речи собеседника, легкостью контакта. Критериями закрепления признака социального статуса являются базисные черты личности (компетентность, активность, самостоятельность, свобода поведения, произвольность, творчество).

         Средний уровень речевого развития характеризуется: проявлением интереса к речевому общению, но недостаточной активностью в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь чистая, правильная, но недостаточно выразительная. В разговоре использует доброжелательный, спокойный тон общения, проявляет внимание к речи собеседника, не перебивает его, ожидает очереди, не мешает общению, проявляет сдержанность, в разговоре владеет речевыми оборотами, умеет точно отвечать на поставленные вопросы, четко следуя его содержания, умеет слушать собеседника, и завершать диалог.

Низкий уровень речевого развития, если ребенок затрудняется в установлении контактов с взрослым и сверстниками, не умеет правильно использовать речевые обороты, не умеет своевременно вступать в диалог. Тон общения с взрослыми и сверстниками характеризуется недоброжелательностью, шумностью. Проявляет невнимание к речи собеседника, перебивает его; наблюдается развязность в жестах, мимике, позе. В ходе диалога требуется помощь взрослого. Словарный запас беден. Речь недостаточно выразительна. Не проявляет инициативы и активности в общении с взрослым и со сверстником.

Методика 1: Изучение диалогической речи детей дошкольного возраста (М.М. Алексеева, В.И. Яшина). Цель: изучить особенности диалогической речи детей в ситуации общения «взрослый - ребенок», «ребенок- ребенок»

Задание 1. Провести наблюдение за общением воспитателя и детей в течение всего дня.

Цель: изучить особенности диалогической речи детей.

В процессе наблюдения фиксировалось содержание разговоров (по возможности дословно) с сохранением особенностей речи участников и их поведения.

Вопросы для анализа записей:

- поводы общения воспитателя с детьми, детей с воспитателем и сверстниками;

- инициативность, адресность речи;

- тематика и содержание разговоров;

- анализ особенностей речи детей (лексика, её богатство и разнообразие; развернутость высказываний; использование речевых высказываний; культура поведения во время речевого общения);

- особенности речи воспитателя; соответствие содержания речи возрасту детей; - умение воспитателя организовать содержательное общение с детьми, решать в ходе общения задачи воспитания и обучения).

Результаты наблюдений мы оформили в Таблицу 3. 

Методика 2. Провести индивидуальные беседы с детьми. Цель: изучить особенности диалогического общения в специально организованных беседах с детьми.

Задание 1. Установление контакта с ребенком; создание ситуации разговора в соответствии с темой «Друзья».

Нами были разработаны следующие вопросы для разговора с детьми:

Например: - С кем ты дружишь?

 - Почему ты выбираешь именно этих ребят?

- Кто такой настоящий друг?

- О чем ты любишь разговаривать с ребятами?

- Как нужно правильно обратиться к сверстнику?  и т.д.

Ход разговора был направлен на выявление следующих коммуникативных умений детей: вступать разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

Задание 2. Использование речевых ситуаций.

Цель: выявить умения ребенка самому вступать в диалог, использовать формы речевого этикета.

Например: - Кого бы ты пригласил играть вместе с собой? Пригласи. Как ты будешь приглашать?

- Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в группу? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, показал, о чем спросил?

Задание 3. Использование сюжетной картинки

Цель: выявить умения ребенка задавать вопросы.

Ребенку предлагается сюжетная картинка и предложено задавать вопросы по ее содержанию. Дается четкая инструкция: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня».

Коммуникативные умения оценивались по следующим критериям:

-  Высокий уровень – ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

- Средний уровень – ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

-  Низкий уровень – ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Протокол определения уровней развития диалогических умений на констатирующем этапе старших дошкольников в Приложении 1.

В Таблице 3 представлены уровни развития диалогических умений в подготовительной группе на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 3. Уровни развития диалогических умений в подготовительной группе

Протокол определения уровней развития диалогических умений

в подготовительной группе

Приложение 2

Диалоги

КИСОНЬКА - МУРЫСОНЬКА

Кисонька - мурысонька, ты где была?

На мельнице.

Кисонька - мурысонька, что там делала?

Муку молола.

Кисонька - мурысонька, что из муки пекла?

Прянички.

Кисонька - мурысонька, с кем прянички ела?

Одна.

Не ешь одна, не ешь одна.

САПОЖНИК

Польская песенка в обработке Б. Заходера

- Был сапожник?

- Был!

- Шил сапожки?

- Шил!

- Для кого сапожки?

- Для соседской кошки!

ВОРОБЕЙ

А. Тараскин

- Воробей, чего ты ждешь?

Крошек хлебных не клюешь?

- Я давно заметил крошки,

Да боюсь сердитой кошки.

ПИРОЖОК

- Мы с тобой шли?

- Шли.

- Пирожок нашли?

 - Нашли.

- Я тебе его дал?

- Дал.

- Ты его взял?

- Взял.

- А где же он?

- Кто?

- Пирожок.

- Какой еще пирожок?

ЗАЯЦ

Г. Сапгир

- Заяц, заяц, чем ты занят?

- Кочерыжку разгрызаю.

- А чему ты, заяц, рад?

- Рад, что зубы не болят.

ХОЗЯЙКА И КОТ

В. Левановский

- Почему ты черен, кот?

- Лазил ночью в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану съел.

- Почему ты серым стал?

- Меня пес в пыли валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это.

МЕДВЕДЬ

Г. Виеру

- Ты куда идешь, медведь?

- В город елку присмотреть.

- А зачем тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты ее?

- В дом возьму к себе, в жилье.

- Что ж не вырубил в лесу?

- Жалко, лучше принесу.

….

- Ну-ка, зайка, поскачи-поскачи!

- Отчего не поскакать? Поскачу!

- Лапкой, зайка, постучи-постучи!

- Отчего не постучать? Постучу!

- Ты на травку упади-упади!

- Отчего же не упасть — упаду.

- Полежи и отдохни-отдохни!

- Если надо отдохнуть — отдохну.

ЁЖ

Лидия Орлова

- Очень, ёж,ты хорош!

Жаль, что в руки не возьмешь...

- Не возьмешь, ну и что ж!

Без иголок я не ёж!

….

- Маленькая девочка,

Скажи, где ты была?

- Была у старой бабушки

  На том конце села.

- Что ты пила у бабушки?

- Пила с вареньем чай.

- Что ты сказала бабушке?

- Спасибо и прощай.

МАШИНА

- Ты чего стоишь, машина?

- Би-би-би, спустилась шина,

  Умоляю, выручайте,

  Поскорее накачайте.

….

 - Где же яблоко, Андрюша?

- Яблоко? Давно я скушал.

- Ты не мыл его, похоже.

- Я с него очистил кожу.

- Молодец ты стал какой!

- Я давно уже такой.

- А куда очистки дел?

- Ах... очистки... тоже съел.

….

- Котятки, котятки, малые ребятки!

     А кто у вас больший?

     А кто у вас меньший?

 - Мы все подрастем, за мышами пойдем.

     Один дедушка-кот будет дома сидеть

     Да на печке лежать — нас с добром поджидать.

….

– Гуси, гуси!

– Га-га-га

– Есть хотите?

– Да-да-да!

– Ну летите!

– Нет-нет-нет!

Серый волк под горой,

Зубы точит,

Съесть нас хочет!

- Ну, летите, как хотите -

Только крылья берегите.

КОШКА

 Г. Сапгир.

- Кошка, как тебя зовут?

- Мяу.

- Стережешь ты мышку тут?

- Мяу.

- Мяу, хочешь молочка?

- Мяу.

- А в приятели – щенка?

-Фррр.

ТЕЛЕФОН

К. Чуковский

У меня зазвонил телефон.

- Кто говорит?

- Слон.

- Откуда?

- От верблюда.

- Что вам надо?

- Шоколада.

- Для кого?

- Для сына моего.

….

- Ладушки, ладушки,

Где были?

– У бабушки!

– Что ели?

– Кашку!

– Что пили?

– Бражку!

Кашка масленька,

Бражка сладенька,

Бабушка добренька

ЗОРЬКА

В. Степанов

- Зорька, Зорька, где была?

- За горой.

- Зорька, Зорька, где гора?

- За рекой.

- Зорька, Зорька, где река?

- За мостком.

- Зорька, Зорька, где мосток?

- За леском.

- Зорька, Зорька, ты была далеко.

  Что хозяйке принесла?

- Молоко. Мууууууууу.

«РАЗГОВОР ЛЯГУШЕК»

Чешская народная песенка

перевод С. Маршака

- Кума, ты к нам?

- К вам, к вам, к вам, к вам!

  К воде скачу, ловить хочу.

- Кого, кого, кума?

- Рака, карпа и сома.

- Как поймаешь, дашь ли нам?

- Как не дать? Конечно, дам!

Настя Емельяненко.

- Здравствуй, киска, как дела

  Что же ты от нас ушла?

- Не могу я с вами жить,

  Хвостик негде положить

  Ходите, зеваете

  На хвостик наступаете. Мяу!

ВОК И ЛИСА.

С.Я. Маршак

Серый волк в густом лесу

Встретил рыжую лису.

- Лисавета, здравствуй!

- Как дела, зубастый?

- Ничего идут дела.

  Голова еще цела.

- Где ты был?

- На рынке.

- Что купил?

- Свининки.

- Сколько взяли?

- Шерсти клок,

Ободрали правый бок,

Хвост отгрызли в драке!

- Кто отгрыз?

- Собаки!

- Сыт ли, милый куманек?

- Еле ноги уволок!

ПОЧЕМУ МЕДВЕДЬ ЗИМОЙ СПИТ

В.Орлов

-Мишка, мишка! Что с тобой?

 Почему ты спишь зимой?

-Потому, что снег и лёд -

 Не малина и не мёд!

….

- Где ты, серый зайка был?

  Где морковку раздобыл?

- За рекой, на рынке

  У богатой свинки.

….

- Очень, ёж, ты хорош!

  Жаль, что в руки не возьмёшь!

- Не возьмёшь, ну и что ж!

  Без иголок я не ёж!

….

- Что ты, кошка, сторожишь?

- Сторожу из норки мышь!

  Выйдет мышка невзначай,

  Приглашу её на чай!

….

- Эй, привет, соседка мышь!

  Может, в гости пригласишь?

- Извини, голубчик кот,

  Очень узкий в норку вход!

…

-Заяц белый, куда бегал?

-В лес дубовый.

-Что там делал?

-Лыко драл.

-Куда клал?

-Под колоду.

-Кто брал?

-Родион. Коль не веришь,

Выйди вон!

….

-Здравствуй, Киса, как дела?

 Что же ты от нас ушла?

-Не могу я с вами жить, хвостик негде положить!

 Ходите – зеваете, на хвостик наступаете!

….

-Куры, куры, как живёте?

 Куры, куры, что жуёте?

-Хорошо пока живём,

 Но, простите, не жуём,

 Мы клюём проворно

 На дорогах зёрна.

-Козы, козы, как живёте?

 Козы, козы, что клюёте?

-Хорошо пока живём,

 Но, простите, не клюём,

 А дерём мы поутру

 С молодых осин кору.

-Как вы, кролики, живёте?

 Что вы, кролики, дерёте?

-Хорошо пока живём,

 Но, простите, не дерём,

 А грызём мы ловко

 Свежую морковку.

-Вы, котята, как живёте?

 Вы, котята, что грызёте?

-Хорошо пока живём,

 Но, простите, не грызём,

 Пьём мы понемножку

 Молоко из плошки.

….

На полянке два козла решили пободаться:

-Я козёл и ты – козёл!

 Надо разобраться.

-У меня рога сильней.

 Да и сам я выше!

-Ну, а ты, козёл, глухой,

 Ни чего не слышишь!

-Я не слышу, сам глухой.

 Так они ругались

 Целый день и вечер весь

 Два козла бодались!

….

-Эй, скажи, колючий ёж,

 Что на спинке ты несёшь?

-Сладки ягоды рябины.

 Дома спрячу их в корзину.

 Наполняю закрома,

 Скоро близиться зима.

….

-Здравствуй, белка!

-Здравствуй, ёж!

 Далеко ли ты идёшь?

-Может, яблочек найду

 Возле яблоньки в саду!

 Принесу ребяткам

 Маленьким ежаткам!

ВОЛК И ЗАЯЦ.

- Заинька, заинька, где ты был?

- Из первой проталинки воду пил.

- Водички попивши, что делал?

- Грызть старую вишню в сад бегал.

- Поевши, из сада куда побёг?

- Всё знать тебе надо, хитрый волк!

  Сказал, прыг-прыг и был таков!

 МЫШКИ.

- Здравствуй, мышка, где бывала?

  И кого ты повидала?

- Еле ноги унесла, там, на крыше два кота.

  Схоронились за трубой и бранятся меж собой.

  Делят жадные коты, три кусочка колбасы.

  Значит им и не до нас?

  Все съедим у них сейчас!

КОЗЕЛ МЕФОДИЙ

- Кто там бродит в огороде?

- Это я, козел Мефодий.

- По каким таким делам?

- Помогаю сторожам.

  Я капусту охраняю,

  Каждый лист оберегаю...

- Почему ж капусту вдруг,

  А не редьку и не лук?

  Как же так, скажи, Мефодий?!

  Ты забыл о них, выходит!

- Ничего я не забыл,

  Но на все не хватит сил.

  Лук стеречь я не умею,

  А от редьки я худею.

  А капуста - хороша,

  И нужны ей сторожа,

  Потому что самый вкусный,

  Очень вкусный -

  Лист капустный!

КОТ ВАСИЛИЙ

- Кот Василий, где ты был?

- Я мышей ловить ходил...

- Почему же ты в сметане?

- Потому что был в чулане...

- Долго ль был там?

- Полчаса...

- Ну и что там?

- Колбаса...

- А откуда же сметана?

  Отвечай-ка без обмана,

  Расскажи нам поскорей,

  Как ты там ловил мышей.

- Там сидел я возле кваса...

  Нюхал жареное мясо,

  Только глянул на творог -

  Вижу - мышка на порог!

  Я - за мышкой по чулану

  И наткнулся на сметану,

  Зацепился за мешок,

  Опрокинулся горшок,

  На меня упало сало...

- Где же мышка?

- Убежала...

Что случилось в доме?  

 Э. Успенский

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом, мама глядит кругом.

- Был на квартиру налёт?

- Нет

- К нам приходил бегемот?

- Нет!

- Просто приходил Серёжка, поиграли мы немножко.

- Значит это не обвал?

- Нет.

- Слон у нас не танцевал?

- Нет.

 Очень рада, оказалось, я напрасно волновалась.

                                                                                                                         Приложение 3

АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ СПЕКТАКЛЯ НА ОСНОВЕ

ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

(Спектакль по мотивам Джанни Родари «Чиполлино» в обработке Толмачевой Н.И.)

Приложение 4

Комплексно – тематическое планирование по театрализованной деятельности

Подготовительная группа