Рабочая программа педагога разновозрастной группы МБДОУ "Вольновский детский сад"
рабочая программа по теме

Наименование программы

Рабочая программа по реализации образовательной программы ДОУ на 2017-2018 учебный год  

Актуальность

Образовательная программа дошкольного образования определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155, действующим законодательством и локальными актами МБДОУ «Вольновский  детский сад»

Заказчики программы

Педагогический совет, родители.

Основные разработчики программы

Воспитатель: Дикопавленко Ю.С

Сроки реализации программы

2017– 2018 учебный год.

Цель программы

         Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи рабочей программы

• Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу   жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
• Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
• Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
• Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.
• Создавать условия для дальнейшего развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры, ролевого игрового поведения и взаимодействия в игровой подгруппе, интереса к театрализованным, подвижным, музыкальным и познавательно-развивающим играм.
• Воспитывать самостоятельность на основе овладения разнообразными умениями и способами деятельности: бытового труда, самообслуживания, труда на природе, изобразительной и игровой деятельности.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;
• Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров. Обеспечение участия семьи в жизни группы детского сада и дошкольного учреждения в целом.

Особенности организации образовательного процесса

• образовательный процесс осуществляется на всем протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;
• процесс развития личности ребенка обеспечивается в различных  видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;
• содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;
• образовательный процесс строится на основе партнерского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Педагогические технологии

• Здоровьесберегающие технологии;

• Технологии проектного обучения;
• Личностно ориентированная технология;
• Игровые технологии;
• Технология проблемного обучения;
• Коммуникативные технологии.

Программно-методический комплекс образовательного процесса

- Основная образовательная программа дошкольного образования  МБДОУ «Вольновский д/сад»

- Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва, «Мозаика – Синтез» 2014

А также парциальных программ:

- Программа для дошкольных образовательных организаций «Омское Прииртышье», Омск БОУ ДПО «ИРООО» 2014

- Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н. Николаева, Москва, «Мозаика – Синтез» 2010

Перечень нормативных документов

• Федеральный закон  от 29.12.2012  № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• постановление Главного врача РФ от 15.05. 2013 № 26 « Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13  « Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций;
• приказ Минобрнауки России  от 30.08.2013 №1014 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Минобрнауки России от 17.10. 2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Москва, «Мозаика – Синтез» 2014
• Устав МБДОУ «Вольновский детский »
• Основная образовательная программа дошкольного образования  МБДОУ «Вольновский д/сад »
• Программа для дошкольных образовательных организаций «Омское Прииртышье», Омск БОУ ДПО «ИРООО» 2014

Программа «Омское Прииртышье» состоит из пяти разделов.

- «Введение в мир культуры Омского Прииртышья»

- «Введение в мир истории и общественных отношений Омского Прииртышья».

- «Введение в мир природы и экология Омского Прииртышья

- «Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»

- «Введение в мир литературы Омского Прииртышья»

Содержание разделов представлено содержательными линиями, в которых представлены цели, задачи, описание содержания, требования к результатам обучения и методические рекомендации. Соответствует принципу разностороннего образования, целью, которого является развитие ребёнка;

•  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; Построена с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников; Предусматривает решение задач в совместной партнёрской деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, как вовремя НОД, так и при проведении режимных моментов.

   Цель: Формирование у дошкольников целостного представления о культуре, истории, природе и экономике родного края.

  Задачи:

• - освоение знаний о бытовой, театральной, художественной, физической культуре Омского региона;
• - содействовать формированию элементарных представлений об историческом развитии Омского Прииртышья;
• - воспитывать у дошкольников осознанно правильное отношение к природе родного края;
• - формировать представления об экономической и хозяйственной деятельности региона в сфере промышленности, сельского хозяйства, строительства, транспорта.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивацию и способностей детей в разных видах деятельности и охватывает:

• - социально – коммуникативное развитие;
• - познавательное развитие;
• - речевое развитие;
• - художественно – эстетическое развитие;
• - физическое развитие.

•  Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» С.Н. Николаева, Москва, «Мозаика – Синтез» 2010

Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи и др.), стимулирует развитие любознательности.

Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех разделов:

- предметное окружение

- явление общественной жизни

- мир природы.

Цель: создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве.

Задачи: формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в школе и современном обществе.

• Положение о рабочей программе МБДОУ «Вольновский д/сад»

Характеристика возрастных особенностей воспитанников

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными  возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются  игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка  зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц         восприятия – переходя к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

    Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

 Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.       Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

  Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

 Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

  Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов.

 Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной, извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь, будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

  В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

  Как  показали исследования  отечественных  психологов,  дети  старшего дошкольного  возраста  способны рассуждать   и давать   адекватные причинные объяснения,  если  анализируемые отношения не   выходят за пределы  их  наглядного  опыта.

 Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.  Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

  Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

 Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона.   Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.   Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

 Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

  Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1 подгруппа

2. подгруппа

1.Горин Богдан

2.Мудрагель Ксюша

3.Расшивина Ярослава

4.Черноштан Алиса

5. Новичков Максим

1.Островой Сергей

2.Савченко Арина

3.Тарканина Арина

4.Тищенко Алиса

5.Эртман Максим

6. Новичков Андрей

Содержание

2017 – 2018 учебный год

количество

%

Количество детей в ДОУ

11

100

Количество детей инвалидов

-

-

Количество родителей

20

100

Состав семьи:

полные

неполные

многодетные

с одним ребенком

с двумя детьми

8

2

4

1

5

81%

18%

36%

9%

54%

Уровень образованности родителей:

высшее

незаконченное высшее

средне-специальное

среднее

2

-

8

10

10%

40%

50%

Социальное положение семей:

служащие

рабочие

безработные

студенты

частные предприниматели

3

8

8

-

1

15%

40%

40%

-

5%

Фамилия, имя ребёнка

Дата рождения

Группа здоровья

Антропометрические данные

Начало года

Конец года

рост

вес

рост

вес

1. Горин Богдан

21.04.2015г.

II

95

2. Мудрагель Ксюша

16.01.2014г.

II

94

3. Островой Сережа

08.09.2012г.

II

107

16

4. Расшивина Ярослава

16.04.2015г

II

5. Савченко Арина

10.10.2012г.

II

107

6. Тарканина Арина

14.02.2012г

II

107

7. Тищенко Алиса

26.09.2012г.

II

101

8. Черноштан Алиса

20.02.2015г

II

98

17

9. Эртман Максим

03.05.2012г

II

115

10. Новичков Андрей

17.07.2012г

II

-

11. Новичков Максим

24.04.2015г

II

-

Интегративные качества

Показатели

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Вторая группа раннего возраста

• Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

• Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

• Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

• Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

• Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

• Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

• Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Старшая группа

• Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

• Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

• Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

• Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

• Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

• Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания, начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Любознательный, активный

 Вторая группа раннего возраста группа

• Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

• Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своём прошлом, о происходящих с ним изменениях.

• Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

• Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе;  участвует в сезонных наблюдениях.

• Задаёт вопросы взрослому, ребёнку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

• Любит  слушать новые рассказы, сказки, стихи; участвует в обсуждениях.

• Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за  живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

• Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, в лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

• Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

• Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Старшая группа

• Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

• Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

• Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Эмоционально отзывчивый

 Вторая группа раннего возраста

• Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

• Эмоционально и заинтересовано следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

• Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

• Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы явления, передавая их образную выразительность.

• Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

• Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Старшая группа

• Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, .кукольных спектаклей.

• Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного _  персонажа.

• Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

• Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

• Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Вторая группа раннего возраста

• Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.

• Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 – 3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

• Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

• Может в случае проблемной ситуации  обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

• Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Старшая группа

• Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

• Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

• Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

• Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории н рассказывать их сверстникам и взрослым.

• Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

• Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

• Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые

нормы и правила поведения

 Вторая группа раннего возраста

• Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

• Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

• Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

• Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

• Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

• Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке  детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

• После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

Старшая группа

• Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

•Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

• Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее.

• Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детско саду, на улице.

• В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «вежливыми» словами.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

адекватные возрасту

 Вторая группа раннего возраста

• Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен  самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

• Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

• Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

• Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

• Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Старшая группа

• Владеет элементарными навыками самообслуживания.

• Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).

• Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

• Способен конструировать по собственному замыслу.

• Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи,

• Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

• Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

• Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

• Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,

мире и природе

 Вторая группа раннего возраста

• Имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол.

• Имеет первичные гендерное представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые.

• Называют членов своей семьи, их имена.

• Знает название родного города (посёлка).

• Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель).

Старшая группа

• Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

• Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

• Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

• Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

• Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности

Вторая группа раннего возраста

• Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

• Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

• В случае проблемной ситуации обращается за помощью.

• Испытывает положительные эмоции от правильно решённых познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

• В диалоге с педагогом умеет слышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

• Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Старшая группа

• Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

• Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

• Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

• Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Овладевший необходимыми умениями и навыками

Младшая и старшая группы

• У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область

Показатели

Социально-коммуникативное развитие

Цели и задачи.

Воспитание моральных и нравственных качеств, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками, социальный и эмоциональный интеллект, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим. Развивать умение договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Семья и общество. Формировать образ Я, уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу, формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания, самостоятельности. Воспитание культурно-гигиенических навыков, желание трудиться. Воспитание целостного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование ответственно относиться к порученному заданию. Формировать первичные представления о труде взрослых и его роли.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе, осторожного и осмотрительного отношения к опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям, представлений о некоторых типичных опасных ситуациях. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения. Воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Вторая группа раннего возраста

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, эмоциональную отзывчивость.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения.

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса. Закреплять умение называть свое имя. Формировать уверенность что его любят и заботятся о нем.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям, умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях (больше друзей, игрушек и др.) Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку мыть руки перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем, пользоваться индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце), приводить себя в порядок. Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Развивать умение детей одеваться и раздеваться в определенном порядке, складывать в определенном порядке и аккуратно снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате. Расставлять игровой материал по своим местам.

 Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый. Учить называть и узнавать некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, дворник убирает территорию и тд.)

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не походить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить, не рвать и не брать в рот растения).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно-нельзя», «опасно». Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой.

Старшая группа

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, пожилым людям). Углублять представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья. Углублять представление о семье и ее истории. Развивать умение создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен их труд. Поощрять участие в подготовке семейных праздников, приучать к выполнению обязанностей по дому.

Детский сад. Формировать интерес к ближайшей окружающей среде, обращать внимание на оформление разных помещений, замечать изменения, объяснять причины изменений, подводить к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Расширять представления о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной деятельности, взаимодействие с другими детьми, участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду.

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

«Познавательное развитие»

Цели и задачи.

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

   Развитие познавательно- исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе. Причинах и следствиях). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира, умение устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

   Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета), восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения, о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

   Ознакомление с социальным миром. Расширение кругозора, формирование целостной картины мира, первичных представлений о малой родине и Отечестве, представление о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности, воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

   Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля, элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Вторая группа раннего возраста.

   Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Развивать умение разливать количество предметов (один-много).

   Величина. Привлекать внимание к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом-маленький домик, большая матрешка-маленькая матрешка, большие мячи-маленькие мячи).

   Форма. Развивать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

   Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Развивать умение двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические познавательные действия экспериментального характера.

   Сенсорное развитие. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним.

   Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки(башенки) из 5-8 колец разной величины; «геометрическая мозайка» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков-цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания (чего не стало?), слуховой дифференциации (что звучит?), тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, теплый-холодный, легкий-тяжелый), мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, молниями, шнуровкой).

   Ознакомление с предметным окружением. Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь. Мебель, транспортные средства. Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина), сравнивать знакомые предметы (шапки, варежки, обувь), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования, раскрывать разнообразные способы использования предметов. Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки, красный мяч-синий мяч, большой кубик-маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый). Способствовать появлению в словаре понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.)

   Ознакомление с социальным миром. Напомнить детям названия города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату и тд). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие.

   Ознакомление с миром природы. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Развивать умение узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и тд) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др) и называть их, наблюдать за птицами и насекомыми на участке, подкармливать птиц.

   Развивать умение различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др) и фрукты (яблоко, груша). Помогать замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к животным. Развивать умение взаимодействовать с природой, не нанося им вред, одеваться по погоде.

Сезонные наблюдения.

Осень. Обратить внимание на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах.

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег, появились лужи, травка, насекомые, набухли почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Старшая группа

Количество и счет. Развивать умение создавать множества из разных по качеству элементов, разбирать множества на части и воссоединять их, устанавливать отношения между целых множеств и каждой его частью, сравнивать разные множества, определять большую часть множества и их равенство.

Развивать умение считать до 10, знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10, сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения. Формировать умение понимать отношение рядом стоящих чисел, отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу. Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке в пределах 10. Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу в пределах 10. Познакомить с цифрами от 0 до 9; порядковым счетом в пределах 10, развивать умение различать вопросы 2Сколько?», «Который?», «Какой?». Формировать представления о равенстве. Упражнять в в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояние между предметами, формы, их расположении, направлении счета. Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5.

   Величина. Развивать умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины или толщины: располагать их в возрастающем- убывающем порядке по величине.

   Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно- с помощью третьего. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже, толще-тоньше. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента и тд), можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Развивать умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

   Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике. Развивать у детей геометрическую зоркость, умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной по форме. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве, понимать смысл пространственных отношений (вверху-внизу, впереди (спереди)-сзади(за), слева-справа, между, рядом с, около), двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и тд), определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа-слева, вверху-внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Формировать на примерах устанавливать последовательность событий: что было раньше-сначала, что позже-потом, определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Познавательно- исследовательская деятельность. Закреплять умения использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом объекте в процессе его исследования. Развивать умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Формировать умение

Определять алгоритм собственной деятельности, с помощью взрослого составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие.  Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Развивать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; развивать умение выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Формировать умение сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Развивать умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.  Приобщение к социокультурным ценностям Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Формирование элементарных математических представлений.

   Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.). Объяснять что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость- мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость. Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Предметы имеют прошлое и будущее.

   Ознакомление с социальным миром. Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями, бюджетом и возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний Мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь и тд). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи и др. о значимости их труда. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства). Прививать чувство благодарности человеку за его труд.

   Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)-огромная, многонациональная страна. Рассказывать о том, что Москва- главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о том как в годы войн храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

   Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

«Речевое развитие»

Цели и задачи.

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи-диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Вторая группа раннего возраста

   Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать разнообразные поручения. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала. Рассказывать об интересных предметах и событиях, показывать на картинках состояние людей и животных.

Формирование словаря. Развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение понимать речь взрослых без наглядного сопровождения, умение по словесному указанию находить предметы по названию, цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.

Обогащать словарь детей:

- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (машина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.

- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать) действия, противоположных по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться).

- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный-синий, сладкий0кислый, большой-маленький, холодный-горячий)

- наречиями (близко- далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно-жарко, скользко)

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

   Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.

   Грамматический строй речи. Развивать умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.

   Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие (что? кто?) и более сложные вопросы (Что везет? Какой? когда?). Поощрять попытки детей старше 2,6 лет по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок развивать умение повторять несложные фразы, помогать драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок, умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

   Художественная литература. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также слушать художественное произведение без наглядного сопровождения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2,6 лет играть в хорошо знакомую сказку. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто(что)это?», «Что делает?»

Старшая группа

   Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

   Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

   Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.

   Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Развивать умение составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

   Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

   Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Формировать умение вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

«Художественно-эстетическое развитие»

Цели и задачи.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) удовлетворение потребности детей в самовыражении.

   Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства, воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

   Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности, совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

   Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться.

   Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства, формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Вторая группа раннего возраста

Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и др. Обращать внимание на характер игрушек (веселая, забавная), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность. Рисование. Развивать восприятие, обогащать сенсорный опыт путем выделения форм предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Вызывать чувство радости от нарисованного. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов, умение различать цвета карандашей, фломастеров, рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам и тд. Подводить к рисованию округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании, умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать, по окончании рисования класть их на место, умение держать карандаш и кисть свободно.

Лепка. Вызывать интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой, умение аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать кусочки глины от большого куска, лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, соединять концы полочки, плотно прижимая их друг к другу, умение раскатывать комочек глины круговыми движениями, сплющивать комочек между ладонями, умение соединять две вылепленные формы в один предмет. Приучать класть глину и вылепленные предметы на дощечку.

Конструктивно-модельная деятельность. Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение сооружать постройки по образцу, способствовать пониманию пространственных отношений. Формировать умение пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек. По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами, умение совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно, в летнее время использовать игры из природного материала (песок, вода, камешки)

Музыкальная деятельность. Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем поется, и эмоционально реагировать на содержание. Формировать умение различать звуки по высоте.

Пение. Вызывать активность при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне. Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым, умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, передавать образы. Совершенствовать умение ходить и бегать на носках, тихо, высоко и низко поднимая ноги, прямым галопом, выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Старшая группа

Приобщение к искусству.

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Ча-рушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

   Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

   Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Развивать умение передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Развивать умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой), умение рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

   Сюжетное рисование. Развивать умение детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

   Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

   Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Развивать умение сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми, умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

   Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Развивать умение расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Умение обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

   Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Развивать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

   Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

   Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Формировать умение заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Развивать умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

   Музыкальная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

   Слушание. Развивать умение различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

   Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

   Песенное творчество. Развивать умение импровизировать мелодию на заданный текст, умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

   Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирование песен; развивать умение изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

   Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; развивать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Развивать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

   Игра на детских музыкальных инструментах. Развивать умение детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Физическое развитие

Цели и задачи.

Формировать представление о здоровом образе жизни. Сохранять и укреплять здоровье. Повышать умственную и физическую работоспособность. Совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности. Выразительности движений, формирование правильной осанки. Развивать интерес к подвижным и спортивным играм, к самостоятельной двигательной активности, интерес и любовь к спорту.

 Вторая группа раннего возраста

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза-смотреть, уши-слышать, нос-нюхать, язык-пробовать на вкус, руки-хватать, держать, трогать; ноги-стоять, прыгать, бегать, ходить; голова-думать, запоминать.

Физическая культура. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега. Развивать умение ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать), умение прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, в ходе которых совершенствуются простые движения (ходьба, бег, бросание, катание). Развивать выразительность движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать как зайчики, попить водичку как цыплята)

Старшая группа

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры, умение бегать наперегонки, с преодолением препятствий, умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп, умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении, умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе, умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой), умение ориентироваться в пространстве, элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Способствовать умению играть в спортивные игры и упражнения.

Дата

Формы работы

Цели

Сентябрь

Родительское собрание «Совместная подготовка к учебному году»

Оформление «Уголка для родителей»

Наглядная информация: режим дня, модель НОД, памятка родителям

Анкетирование «социальный паспорт семьи»

Наглядно-текстовая информация                                               азбука здоровья: «Прививка от гриппа: колоть или нет?»                                                                          

Наглядно-текстовая информация:                                                    

Азбука здоровья- «Кишечные инфекции у детей».

Консультация «Как воспитывать у детей самостоятельность»

Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы.

                                   Распространение педагогических знаний среди родителей.

Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду.

Провести работу по адаптации         детей к новой группе. Узнать о семьях, их интересах и целях.    

Согласование точек зрения докторов и родителей; донести до родителей важность прививки от гриппа

Знакомство родителей с мерами по профилактике

кишечных инфекций.

Объединение усилий     родителей и педагогов в целях трудового воспитания дошкольников

Октябрь

 Книжка – передвижка:

«Чем занять ребенка в плохую погоду»    

Наглядно-текстовая информация:                                                    

 Уголок здоровья-   советы «Режим -это важно».

Консультация «Азбука маленького пешехода».

 Наглядно-текстовая информация                                                «Красный, жёлтый, зелёный».                          

Конкурс поделок «Что нам осень принесла»

Индивидуальная беседа – памятка родителям «правила дорожного движения»

Заинтересовать родителей новыми способами занятий с детьми.  

 Привлечение к здоровому образу жизни, дать знания о важности режима дня

Формирование     чувства ответственности за безопасно поведения детей на дорогах.

Настроить родителей к совместной работе, вызвать интерес и желание к изготовлению поделок.

Напоминание о том, как должен вести себя взрослый рядом с ребенком на дорогах

Ноябрь

 Информационный стенд «Права ребёнка».

Рекомендации логопеда «Поговори со мной, мама»

Консультация «Как провести выходные с детьми».                                        

Совместно с родителями создание альбома «Опасные предметы»

Наглядно-текстовая информация:                                                    

азбука здоровья: «Правильное питание ребёнка».

Уточнение и закрепление знаний по осуществлению прав ребенка в семье.

Активизация взаимодействия родителей    ребенком с целью развития речи.

 Формирование у детей и родителей заинтересованности играть вместе, создавать положительный эмоциональный настрой.

Привлечение к участию родителей в жизни детского сада

Формирование у родителей ответственности за здоровье ребенка.

Декабрь

Подготовка к новому году

Консультация на тему «Десять почему детям необходимо читать».

Памятка «Советы психолога родителям».

Информационный стенд «Безопасный Новый год».

Папка-передвижка «Как устроить новогодний праздник детям»

Конкурс поделок «Зимушка-хрустальная» (совместные поделки детей и родителей)..

Наглядная информация: схемы изготовления снежинок.

 Утренник «Здравствуй, праздник - Новый год!».

Участие родителей в приобретении новогодних подарков, подготовке праздника.

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Распространение среди родителей знаний о безопасной организации новогоднего праздника.

Привлечение внимания родителей к интересам ребёнка. Практическая помощь родителям в воспитании детей.

Привлечение внимания родителей к совместному с детьми творчеству.

Формирование уважительного отношения к детским работам.

Привлечь родителей к оформлению музыкального зала, атрибутов к новогоднему представлению.

Январь

Папка-передвижка «Опасные слова или Родительские директивы»

Наглядно-текстовая информация:

Азбука здоровья- «Если ребенок плохо ест»

Памятка «Организация питания детей в семье»

Консультация «Если ребенок слишком много смотрит телевизор».

Индивидуальные беседы на тему «Что делать, если ребенок впадает в истерику»

Повышение педагогической грамотности и педагогической культуры родителей.

Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.

Повышение педагогической грамотности родителей в воспитании у детей культуры поведения

Февраль

Наглядно-текстовая информация:

азбука здоровья: «Осторожно грипп».

Совместно с родителями изготовление макета центральной улицы поселка

Фотовыставка «Мой папа мой защитник»

Выставка детских рисунков на тему «Мой папа».

Консультация на тему: "Растим будущего мужчину".

Спортивный праздник «Вместе с папами»  

Познакомить родителей с правилами по сохранению и укреплению здоровья детей

Привлечение внимания родителей к совместному с детьми творчеству

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребёнка. Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада.

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки.

Приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома

Март

Творческие работы детей к 8 марта «Мама -моё солнышко».

Консультация «Развитие творческих способностей ребенка в домашних условиях».                                                      

Наглядно-текстовая информация:

азбука здоровья: «Что должно входить в состав домашней аптечки?»,

Папка-передвижка – «Что наблюдать в природе весной?»        

Выставка поделок своими руками «Дом в котором я живу»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям.

Активизация педагогических знаний родителей.

 Формирование знаний к использованию современных средств для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Реализация единого подхода ДОУ и семьи в организации исследовательской деятельности дошкольников

Привлечение внимания родителей к совместному с детьми творчеству. Помощь педагогу в оформлении уголка

Апрель

Наглядная информация: азбука здоровья: "Как предупредить весенний авитаминоз.

Консультация «Ребенок и компьютер»

Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», “Как правильно общаться с детьми”.

Индивидуальные беседы: «Одежда детей для прогулки»

Выставка детских рисунков: «Космические дали».

Анкетирование на тему: «Условия здорового образа жизни в семье

Практическая помощь семье в воспитание здоровых детей.

Распространение среди родителей знаний о правильной организации работы ребенка на компьютере.

Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.

Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки.

Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.

Май

Итоговое общее родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год».

Проект «Мир сказок»

День добрых дел (Благоустройство участка).

Папки-передвижки - «Опасности, которые подстерегают вас летом»,  «Добрые советы родителям».

Дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год.

Привлечь родителей к проектной деятельности; развивать интерес ребёнка к русскому фольклору, ознакомление с русскими народными сказками; совместно с родителями провести театрализованные мастерские, привлечь родителей к оформлению книг, иллюстрированных вместе с детьми; привлечь родителей к театрализованной деятельности детей.

Активизировать желание родителей участвовать в благоустройстве участка.

Довести до сведения родителей о важности безопасного поведения дошкольников в быту и на природе в летнее время.

В течение года

Информация:

Участие родителей в создании развивающей среды

 Участие родителей в праздниках, развлечениях, конкурсах; в организациях  выставок,  мини музеев.

 Экскурсии по ДОУ для вновь поступивших детей и их родителей

 Повышение уровня знаний родителей о ДОУ

Наименование мероприятия

Дата

Ответственные

Детские сады Вольновского сельского поселения 

Распространение и обмен опытом работы

В течение года

Педагоги

Библиотека

Знакомство детей с библиотекой.

Использование фонда библиотеки для организации мероприятий, тематического оформления группы.

Методические праздники, посвященные детским писателям и персонажам произведений.

Конкурсы рисунков и поделок: ”Мой любимый литературный герой”

Ноябрь

В течение года

март

май

Педагоги, библиотекарь

Поликлиника ЦРБ

Организация регулярных осмотров детей врачами-специалистами. Диагностика и лечение.

ФАП

Прививочный контроль.

Знакомство с кабинетами фельдшера.

Консультации на темы: ”Профилактика заболеваемости в осенне-зимний период” , ”Воспитание здорового ребенка, готового к школьному обучению”

2 раза в год

В течение года

Врачи-специалисты

Фельдшер

Образовательные инициативы р.п. Полтавка

В течение года

Педагоги, специалисты Комитета образования

Детский клуб «Таис»

В течение года

Педагоги, родители

Направление работы

Вид деятельности, название кружка

Возраст

Сроки проведения

Художественно-эстетическое

Изобразительная деятельность:

«Акварельки»

5 - 6 лет

1 раз в неделю

4 раза в месяц

Физическое

Двигательная

«Будь здоров»

2-6 лет

1 раз в неделю

4 раза в месяц

Образовательная область

Методическое обеспечение

Физическое развитие

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. 2-я младшая группа»; Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2009 (№ 7)

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду старшая группа»; Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2010 (№ 6)

В.В. Гаврилова  «Занимательная физкультура  4-7 лет»              издательство «Учитель»-2014г.                                                          Л.Г.Горькова, Л.А. Обухова «Занятия физической культурой в ДОУ» Москва – 2005г.      

Л.Д.Глазырина «Физическая культура - дошкольникам»                  издательство «ВЛАДОС»-2001г.

Л.И.Пензулаева «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость» издательство «Просвещение 1981г.

Л.И.Пензулаева «Подвижные игры издательство и упражнения для детей 3-5 лет »  издательство «ВЛАДОС»-2001г.

Социально-коммуникативное развитие

А.К.Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»; Москва «Просвещение» 1991(№ 21)

Е.С.Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников»; ООО «Издательство Астрель» 2006 (№ 40)

А.М. Круглова «Развивающие игры для малышей от1до 3 лет» Москва «РИПОЛ классик» - 2014г.

А. Кузнецова «Лучшие развивающие игры для малышей от1до 3 лет» Москва «РИПОЛ классик» - 2007г

А,В.Печерога « Развивающие игры для дошкольников»                    Москва «ВАКО»-2010г.

А.Г. Прокофьева «100 развивающих игр для детей»                             издательство «Мир книги»-2008г.

Л.Н.Волошина, Ю.М. Исаенко, Т.В.Курилова  «Обучение детей игровой деятельности в разновозрастной группе»                     издательство «Учитель»-2012г.  

Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»; Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2007 (№ 8)

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности», «Москва – синтез»,2012 (№ 12)

«Красный, желтый, зеленый»                                                                   Западно-сибирское книжное издательство-1996г.   В.И.Шипунова  «Пожарная безопасность»               Издательство «Карапуз» -2014г.                              В.И.Шипунова «Безопасность на дороге» (Сложные ситуации, азбука дороги)                                                           Издательство «Карапуз» -2014г.                                                        В.И.Шипунова «ОБЖ - опасные предметы и явление»      Издательство «Карапуз» -2014г.                              В.И.Шипунова «ОБЖ – безопасное общение»        Издательство «Карапуз» -2014г.                                 Т.Ф.Саулина «Ознакомление дошкольников с ППД»    Издательство Москва «Мозаика-Синтез» 2013г.  

Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» Вторая группа раннего возраста. Издательство «Мозайка-Синтез»   2016г                  

Художественно-эстетическое развитие

Е.М.Кузнецова «Художественное моделирование и конструирование с детьми 5-6 лет»; Издательство «Учитель» 2013 (№ 35)

Г.С.Швайко «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»; Москва Владос 2002 (№ 14)

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет»; Издательство «Мозаика – Синтез» 2013 (№ 36)

Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 3-4 лет»; Издательство «Мозаика – Синтез» 2012 (№ 37)

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет»; Издательство «Мозаика – Синтез» 2011 (№ 27)

О.В.Павлова «Изобразительная деятельность и художественный труд»; Издательство «Учитель» 2013 (№ 38)

Е.Румянцева «Аппликация. Простые поделки»; Москва «Айрис –пресс» 2008 (№ 29)

Т.С.Каморова «Занятие по изобразительной деятельности (3+,4+,5+) Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2007 г.     Х.Б.Хилезова «Декоративная лепка в детском саду»               издательство ТЦ- «сфера»-2005г                                                          Н.Ф.Штейнле «Изобразительная  деятельность (средняя, старшая и подготовительная группы)»                                                                     издательство Т.Д. «Корифей»-2005г                                                                                                                

 Т.А.Николкина  « Изобразительная  деятельность» Волгоград                  издательство «Учитель»-2013г.                                                          Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации»                                                Т.Н.Доронова, Т.С.Каморова «Художественное творчество (подготовительная группа)  Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2012г.      

Т.А.Лунева « Музыкальные занятия»; Издательство «Учитель» 2008 (№ 41)

Хрестоматия для дошкольников  по всем возрастам

Сборники русских народных сказок

Детская художественная литература по всем возрастам                         издательство АСТ-2000г.  

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» Издательство «Мозайка-Синтез»    2016г

Познавательное развитие

О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром», Издательство «Мозаика – Синтез»,2008 (№ 10)

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»; Издательство «Мозаика – Синтез» Москва 2012 (№ 34)

Е.А.Казинцева , И.В.Померанцева, Т.А.Терпак  «Формирование математических представлений»; Издательство «Учитель»2013 (№ 28)

М.П.Костюченко «Окружающий мир»; Издательство «Учитель» 2013 (№ 32)

Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская «Знакомим с окружающим миром детей 5-7 лет»; Творческий центр «Сфера», Москва 2012 (№ 33)

С.Н.Николаева «Юный эколог»; Мозаика – Синтез, Москва 2010 (№ 42)

Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий

по экологическому воспитанию»; Москва «ВАКО» 2008 (№15)

Л.В.Борцова ,Е.Н. Гаврилова, М.В. Зенова, Т.А.Чернобай

И.А Помораева, В.А Позина «Формирование элементарных математических представлений» Младшая группа. Издательство «Мозайка-Синтез» 2016г

 «Введение в мир природы и экологии Омского Прииртышья»

БОУДПО «ИРООО»-2015г

«Введение в мир труда и экономики Омского Прииртышья»

БОУДПО «ИРООО»-2015г

«Введение в мир культуры Омского Прииртышья»

БОУДПО «ИРООО»-2015г

«Введение в мир литературы Омского Прииртышья»

БОУДПО «ИРООО»-2015г.

«Омское Прииртышье»-программа для ДОО

БОУДПО «ИРООО»-2014г.

«Маленький житель Омского Прииртышья»-рабочая тетрадь

БОУДПО «ИРООО»-2015г

Речевое развитие

И.А.Модина «Освоение детьми 5-7 лет образовательной области «Коммуникация»; Издательство «Учитель» 2014 (№43)

В.В.Гербова «Развитие речи с детьми 4-6 лет»; Издательство «Просвещение» 1987 (№ 3)

В.В.Гербова «Развитие речи и общения детей»; Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2012 (№27)

В.В.Гербова «Развитие речи во второй младшей группе»; Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2007 (№ 2)

В.В.Гербова «Развитие речи в старшей группе»; Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2007 (№ 1)

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»                                                                  Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2007

В.В.Гербова «Развитие речи в средней группе»;               Издательство «Мозаика – Синтез», Москва 2007

В.В.Гербова «Развитие речи в разновозрастной группе 2-4 года»;  

В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» Старшая группа. Издательство «Мозайка-Синтез» 2016г                                                                                                  

Время

Режимные моменты

Дома

7.00-8.30

Подъем, утренний туалет, прогулка

Детский сад

8.30-8.45

Утренний прием детей.

8.45-9.10

Подготовка к завтраку. Завтрак

9.10-9.20

Самостоятельная деятельность детей

9.20-10.30

Непосредственно-образовательная деятельность*

10.30-12.00

Подготовка к прогулке. Прогулка

12.00-12.15

Возвращение с прогулки.

12.15-12.45

Подготовка к обеду. Обед

12.45-15.15

Подготовка ко сну. Сон. **

15.15-15.30

Постепенный подъём.

15.30-15.50

Непосредственно-образовательная деятельность

15.50-16.20

Самостоятельная деятельность детей.

16.20-16.45

Подготовка к полднику. Полдник.

16.45-17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка.  Уход домой

Дома

17.30-19.00

Прогулка

19.00-21.00

Возвращение с прогулки. Спокойные игры, гигиенические процедуры

21.00-07.00

Ночной сон

Время

Режимные моменты

Дома

7.00-8.30

Подъем, утренний туалет, прогулка

Детский сад

8.30-8.50

Утренний прием детей.

8.55-9.15

Подготовка к завтраку. Завтрак

9.15-9.25

Самостоятельная деятельность детей.

9.25-10.15

Непосредственно-образовательная деятельность*

10.15-12.00

Подготовка к прогулке. Прогулка

12.00-12.15

Возвращение с прогулки.

12.15-12.45

Подготовка к обеду. Обед

12.45-15.15

Подготовка ко сну. Сон. **

15.15-15.45

Постепенный подъём.

15.30-15.50

Непосредственно-образовательная деятельность

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность  детей

16.00-16.25

Подготовка к полднику. Полдник.

16.25-17.30

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой

Дома

17.30-19.30

Прогулка

19.30-21.00

Возвращение с прогулки. Спокойные игры, гигиенические процедуры

21.00-07.00

Ночной сон

День недели

Время

Основные виды деятельности

Интеграция образовательных областей

Формы работы

Понедельник

9.30 – 9.55

10.05- 10.30

15.30-15.55

1.Познавательно–исследовательская (Окружающий мир/

Омское Прииртышье)

2.Изобразительная (Лепка)

3.Двигательная

П, С-К

Х-Э

Ф, С-К

Решение проблемных ситуаций, беседы.

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Подвижные игры с правилами, соревнования

Вторник

9.30 – 9.55

10.05 -10.30

15.30 – 15.55

  1. Познавательно–исследовательская (ФЭМП)

2.Музыкальное

3.Изобразительная (Кружок)

П, С-К

Х-Э, С-К

Х-Э

Решение проблемных ситуаций, моделирование

Слушание, исполнение.

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Среда

9.30 – 9.55

10.05 –10.30

15.30 –15.55

1.Речевая (развитие речи)

2.Двигательная.

3.Изобразительная (рисование)

П, С-К

Ф, С-К

Х-Э, С-К

Игры с правилами, составление и отгадывание загадок

Подвижные игры с правилами, соревнования

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Четверг

9.30 – 9.55

10.05 –10.30

15.30 –15.55

1.Речевая (развитие речи)

2.Изобразительная (аппликация)

3.Двигательная (кружок)

Х-Э, С-К

П, С-К

Х-Э, С-К

Беседы, ситуативный разговор, игры с правилами.

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Подвижные игры с правилами, игровые упражнения

Пятница

9.30 – 9.55

10.05 –10.30

15.30-15.55

1. Познавательно-исследовательская (Ознакомление с природой/Омское Прииртышье)

2.Двигательная (В)

3.Изобразительная (рисование)

П, С-К

Ф, С-К

Х-Э

Решение проблемных ситуаций

Подвижные игры с правилами, соревнования

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

День неде-ли

Время

Основные виды деятельности детей

Формы организации детской деятельности

Интеграция образователь-ных областей

П

О

Н

Е

Д

Е

Л

Ь

Н

И

К

8.30 – 9.20

9.30 – 10.30

10.40-12.00

15.30-15.55

15.50-16.30

16.45-17.30

Игровая Коммуникативная

СЭБТ

1.Познавательная (Окружающий мир)

2.Изобразительная (лепка)

Двигательная

СЭБТ

Двигательная (инд. работа)

Познавательно – исследовательская

3.Двигательная

Игровая

Речевая (инд. работа)

СЭБТ

ВХЛ

Двигательная

Двигательная (инд. работа)

Познавательно – исследовательская

Трудовая

Настольно-печатные игры Беседа

Поручения (Уход за растениями)

Решение проблемных ситуаций

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Физические, игровые упражнения

Наблюдения (явления природы)

Игровые упражнения, подвижные игры с правилами

Подвижная игра с бегом

Сюжетно-ролевая игра

ЗКР (речевой слух)

Поручения (ХБТ)

Чтение худ. литературы, обсуждение

Подвижная игра

Физические упражнения (прыжки)

Наблюдения (окружающая среда)

Совместные действия, поручения

С-К, П

Р, С-К, Х-Э

С-К, П

П, С-К

Х-Э, С-К

С-К, Ф

С-К, П

Ф, П

П, С-К, Р

П, С-К

С-К, П

Р,С-К

С-К, П

Х-Э,С-К, Р

С-К, Ф

Ф, С-К

П, С-К, Р

С-К, П

День неде-ли

Время

Основные виды деятельности детей

Формы организации детской деятельности

Интеграция образовательных

областей

В

Т

О

Р

Н

И

К

 8.30-9.20

9.20-10.30.

10.40-12.00

15.30-15.55

15.50-16.30

16.45-17.30

Игровая

Коммуникативная

СЭБТ

1.Познавательно-исследовательская (ФЭМП)

2.Музыкальное

СЭБТ

Двигательная

Двигательная (инд. работа)

Познавательно – исследовательская  

Изобразительная (Кружок)

Игровая

Речевая (инд. работа)

ВХЛ

СЭБТ

Двигательная

Двигательная

СЭБТ

Познавательно – исследовательская

Дидактические игры

Ситуативный разговор

Поручение (ХБТ)

Решение проблемных ситуаций, моделирование

Слушание, пение

Совместные действия (уборка в постройках)

Подвижная игра с прыжками

Физические, игровые упражнения (прыжки)

Наблюдения (транспорт)

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Сюжетно-ролевая игра

ЗКР (разучивание чистоговорок)

Чтение, заучивание

Поручения  

Подвижная игра с прыжками

Физические упражнения (метание)

Совместные действия

Наблюдение

С-К, П

С-К, Р

С-К, П

П, Р

Х-Э, С-К

С-К, П

Ф, С-К

Ф, С-К

П, С-К, Х-Э

П, С-К

С-К, П

Р, Х-Э

Р, Х-Э

С-К, П

Ф, С-К

Ф, С-К

С-К, П

П, С-К

День недели

Время

Основные виды деятельности детей

Формы организации детской деятельности

Интеграция        образовательных областей

С

Р

Е

Д

А

8.30-9.20

9.20-10.30.

10.40-12.00

15.30-15.55

15.50-16.30

16.45-17.30

Игровая

Коммуникативная

СЭБТ

1.Речевая (развитие речи)

2.Двигательная

Двигательная

СЭБТ

Двигательная (инд. работа)

Познавательно – исследовательская

Изобразительная (Рисование)

Игровая

Речевая (инд. работа)

ВХЛ

СЭБТ

Двигательная

Двигательная (инд. работа)

Познавательно – исследовательская

СЭБТ

Музыкально-дидактическая игра

Беседа, загадки

Дежурство (в уголках)

Беседы, игры, отгадывание загадок, речевая ситуация.

Подвижные игры с правилами, соревнования.

Подвижная игра

Совместные действия взрослых и детей.

Физические упражнения (лазанье)

Наблюдения (растения)

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Сюжетно-ролевая игра

ЗКР (сила голоса)

Рассматривание, чтение

Совместные действия

Подвижная игра

Физические, игровые упражнения с мячом

Наблюдения (явления природы)

Поручения

С-К, Р, Х-Э

С-К, Х-Э, П

 С-К, П

Р, С-К

Ф, С-К,

С-К, Ф

С-К, П

Ф, С-К

П, С-К

Ф, С-К

С-К, П

Р, Х-Э

Х-Э, С-К, Р

Т, С

С-К, П

С-К, Ф

Ф, С-К

П, С-К

С-К, П

День недели

Время

Основные виды деятельности детей

Формы организации детской деятельности

Интеграция образователь- ных областей

Ч

Е

Т

В

Е

Р

Г

8.30-9.20

9.30-10.30

10.40-12.00

15.30-15.55

15.50-16.20

16.45-17.30

Игровая

Коммуникативная

СЭБТ

1.Речевая (Развитие речи)

2.Изобразительная

(Аппликация)

Двигательная

Двигательная (инд. работа)

СЭБТ

Познавательно-

исследовательская

3.Двигательная (Кружок)

СЭБТ

Игровая

Речевая (инд. работа)

ВХЛ

Двигательная

Двигательная (инд. работа)

Познавательно-исследовательская

СЭБТ

Хороводная/строительная игра

Беседа, ситуат. разговор

Поручения, дежурство

Речевая ситуация, отгадывание, заучивание, игры.

Мастерская по изгот. продуктов ДТ

Подвижная игра с правилами

Физические упражнения на метание

Совместные действия

Наблюдения/экскурсия

Подвижные игры с правилами, соревнования

Совместные действия (ремонт книг, коробок)

Сюжетно-ролевая игра

ЗКР (Речевое дыхание)

Чтение, рассказывание

Спортивные игры

Физические упражнения

( равновесие)

Наблюдение

Поручения

С-К, П

С-К,П, Р

С-К, П

Р, С-К

Х-Э, С-К

С-К, Ф

Ф, С-К

С-К, П

П, С-К

Ф, С-К

С-К, П

С-К, П

Р, С-К

Х-Э, С-К

Ф, С-К

Ф, С-К

П, С-К

С-К, П

День недели

Время

Основные виды деятельности детей

Формы организации детской деятельности

Интеграция образовательных областей

П

Я

Т

Н

И

Ц

А

8.30-9.20

9.30-10.30

10.40-12.00

15.30-15.55

15.50-16.30

16.45-17.30

Игровая

Трудовая

Речевая

1.Познавательно – исследовательская

(Ознакомление с природой, Омское Прииртышье)

2.Двигательная (на улице)

Двигательная

СЭБТ

Двигательная (инд. работа)

Познавательно-

исследовательская

3. Изобразительная (Рисование)

Игровая

СЭБТ

ВХЛ

Речевая (инд. работа)

Игровая

Двигательная (инд. работа)

Познавательно-

исследовательская

СЭБТ

Дидактическая игра

Совместные действия

ЗКР (звукопроизношение)

Решение проблемных ситуаций

Подвижные игры с правилами, соревнования

Игровые упражнения

Подвижная игра с метанием

Совместные действия

Игровые упражнения с бегом

Наблюдения/экскурсии

Мастерская по изготовлению продуктов ДТ

Сюжетно-ролевая игра

Совместные действия (стирка, мытье)

Чтение, пересказ

ЗКР(артикуляц.гимнастика)

Хороводные игры

Физические упражнения (равновесие)

Наблюдение/

экспериментирование

Поручения

С-К, П

Т, С

Р, С-К

П, С-К

Ф, С-К

Ф, С-К

С-К, П

Ф, С-К

П, С-К,Х-Э

Х-Э, С-К

С-К, П

С-К, П

Х-Э, Р, С-К

Р, С-К

С-К, Ф

Ф, С-К

П, С-К, Р

С-К, П

Вид и форма двигательной активности

Продолжительность, мин.

Особенности организации

Непосредственно-образовательная деятельность

15-20 мин

2 - 3 раза в неделю

Физкультминутка

3 мин

Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий, состояния здоровья детей

Динамическая пауза

( смена поз)

2-3р. в час

по 1-2 мин

Ежедневно, организуется воспитателем во время свободной деятельности детей

Подвижные игры и физические упражнения на прогулках

8-10, 8-12 мин

Ежедневно, во время утренней и вечерней прогулок, организуются воспитателем

Индивидуальная работа с детьми по освоению основных видов движений (ОВД)

5–8 мин

Ежедневно, в совместной деятельности с воспитателем.

Упражнения  после дневного сна, дых. гимнастика, самомассаж, закаливающие мероприятия

8–10 мин

Массаж и самомассаж –

с 1-й младшей группы, дыхательная гимнастика – со средней группы

Оздоровительный бег

3- 5 мин

1 раз в неделю, группами по 5–7 чел. Проводится во время утренней прогулки (в теплый период)

Физкультурный досуг

20–25 мин

1 раз в месяц

Спортивные праздники

2р. в год

до 60 мин.

2 раза в год на открытом воздухе или в зале

День здоровья

1 раз в год

Самостоятельная двигательная деятельность

-

Ежедневно (в группе и на прогулке), под руководством воспитателя.

«Минутки здоровья» - зрительная, дыхательная, пальчиковая

гимнастики

10 мин

Ежедневно, в совместной деятельности с воспитателем.

Перечень закаливающих мероприятий

2 раза в год на открытом воздухе или в зале

Месяц

Тема

Цели

Сроки реализации

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1. Мониторинг

2. «Наш любимый детский сад»

Изучение процесса детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения.

Формирование положительных эмоции по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Формирование дружеских, доброжелательных отношений между детьми и сотрудниками детского сада. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшем социальным окружением.

01.09-15.09.

18.09-29.09.

Заполнение персональных карт детей

Выставка рисунков (конкурс) «Наш любимый детский сад»

Октябрь

   3. «Ах, какая прелесть осень»

4. «Виды транспорта»

Формирование элементарных представлений об осени Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Дать понятие о том, как звери и птицы готовятся к зиме.

Формирование представлений о разных видах транспорта (легковой, грузовой, общественный), особенностями их внешнего вида и назначении, правилами поведения в нем. Воспитывать уважение к труду водителей.

02.10-13.10

16.10-27.10

Развлечение «Осенний калейдоскоп»

Выставка поделок «Что нам осень принесла» (совместно с родителями)

Викторина «Что? Где? Когда?»

Ноябрь

5. «Что бы не было беды»

6. «Никого на свете ближе и дороже мамы нет»»

Расширение знания об источниках опасности в быту, социуме, природе. Воспитывать осознанное отношение к выполнению правил безопасности.

Формирование у детей представления о роли мамы в жизни каждого человека. Воспитывать уважительное отношение к самому дорогому и близкому человеку-маме.

30.10-10.11

13.11-24.11

Совместно с родителями создание альбома «Опасные предметы»

Фотовыставка «Самая любимая мамочка моя»

Изготовление подарков для мам.

Декабрь

7. «Человек славен трудом»

8. «Ах, ты зимушка зима»

9. «Новый год у ворот в путешествие зовет»

Обогащать представления детей о профессиях взрослых, познакомить с новыми профессиями (художник, писатель, композитор, мастер народного декоративно-прикладного искусства и тд), сферах деятельности, о значимости и результатах труда. Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

Расширение и обогащение знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветра и тд.), особенностях деятельности людей в городе, на селе, о подготовке растений и животных к этому времени года. Воспитывать у детей умение замечать красоту природы в зимнее время, бережное отношение к природе.

Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в России и других странах. Привлекать детей к участию в подготовке празднику. Развитие эмоционально положительных отношений к празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызывать стремление поздравить близких, преподнести подарки, сделанные своими руками.

27.11-08.12

11.12-15.12.

Сюжетно-ролевая игра «

Конкурс рисунков

«Зимушка хрустальная»

Новогодний утренник

Январь

9. «Зимние народные праздники»

10. «Путешествие по городу Омску»

Формирование у детей представлений о зимних народных праздниках и развлечениях, о традициях празднования (семейные, народные). Знакомить с зимними видами спорта. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам.

Познакомить детей с историей города Омска, с достопримечательностями, расширить кругозор. Воспитывать чувство патриотизма, любовь к «малой Родине»

09.01-19.01

22.01-02.02

Развлечение «Рождественские колядки»

Фотовыставка «Прогулка по городу Омску»

Февраль

11. «Что из чего сделано?»

12. «Мой папа мой защитник»

Обогащение представлений детей о мире предметов. Формирование представлений о предметах, облегчающих труд человека в быту, о предметах, создающих комфорт. Познакомить со свойствами и качеством материала, из которого сделан предмет.

Расширять представления детей о Российской армии, о военных профессиях. Воспитывать уважение к защитникам отечества.

05.02-09.02

12.02-22.02

Совместно с родителями изготовление поделок

Спортивное развлечение «Веселые старты» Изготовление подарков для пап и дедушек.

Март

13. «8 марта женский день»

14. «Страна в которой я живу»

15. «Весна-красна»

Расширение у детей представлений о женском празднике 8 марта. Формирование осознанного понимания значимости матерей в жизни детей, семьи, общества. Воспитывать уважение к маме, бабушке, сестре.

Дать элементарные представления о родном посёлке и о родной стране. Подвести к пониманию того, что в посёлке много улиц, многоэтажных домов, красивых зданий, разных достопримечательностей. Воспитывать любовь к родному краю и родной стране. 

Расширять и обогащать знания детей о весне, о первых признаках весны (о перелете птиц, о связи между явлениями живой и не живой природы), весенних изменениях в природе (тает снег, появились лужи, разливаются реки, прилетают птицы, наблюдение за птицами). Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к исследовательской деятельности.

26.02-07.03

12.03-16.03

19.03-30.03

Развлечение «Наши милые женщины»

Чаепитие «Веселые посиделки»

Совместно с родителями выставка поделок «Дом в котором я живу»

Праздник «Весна-красна»

Выставка рисунков

Апрель

16. «Светлая пасха»

17. «Космические дали»

18. «Земля наш общий дом»

Приобщение детей к православному празднику «Светлой пасхе». Развивать интерес к русской национальной культуре.

Формирование у детей представлений о космосе. Познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями лётчик, космонавт; Воспитывать уважение к трудной и опасной профессии космонавта, гордость за свою страну. Познакомить детей с понятием «космос»

Формирование у детей представлений об общем доме-Земле, что на земле много разных стран, познакомить с национальностями, проживающими на планете, их культурой, обычаями и традициями. Воспитывать уважительное отношение к людям разных национальностей.

02.04-06.04

09.04-13.04

16.04-20.04

Развлечение «Пасха радость нам несет»

Викторина о космосе «В гостях у Лунтика»

Создание коллажа совместно с детьми «Мы такие разные»

Май

19. «Этот день Победы»

20. «Дружная семья»

21. «Мир сказок и чудес»

Мониторинг

Расширение знаний о героях ВОВ, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ. Воспитывать нравственно -патриотические чувства, любовь к Родине.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории, о том где работают родители, как важен для общества их труд. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Изучение процесса достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения.

23.04-08.05

10.05-18.05

21.05-31.05

Праздник «День Победы» экскурсия к достопримечательностям

Выставка рисунков «Моя семья»

Заполнение персональных карт детей

Июнь

22. «Я и мое здоровье»

23. «Разноцветное лето»

Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.

Расширение представлений детей о лете, о влиянии тепла солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа расцветает). Развитие умений устанавливать простейшие связи между явлениями живой и не живой природы. Познакомить с летними видами спорта. Формировать основы культуры и безопасного поведения в природе.

04.06-15.06

18.06-29.06

Развлечение «В гостях у доктора Айболита»

Спортивный праздник «Здравствуй лето»

Выставка детского творчества «Лето красное – пора прекрасная»