Доклад на фестивале педагогических идей г. Ачинск. Апрель 2017 год.
статья на тему
Елена Анатольевна Кривых, Татьяна Васильевна Рассохина
МБОУ Гляденская ООШ №11, структурное подразделение детский сад, воспитатели
Организация исследовательской деятельности дошкольников
Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 233.21 КБ |
![]() | 755.68 КБ |
Предварительный просмотр:
Елена Анатольевна Кривых, Татьяна Васильевна Рассохина
МБОУ Гляденская ООШ №11, структурное подразделение детский сад, воспитатели
Организация исследовательской деятельности дошкольников
Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие и самореализацию ребенка, способствовать развитию исследовательской активности и инициативы дошкольника.
Научный поиск эффективных средств развития исследовательской активности дошкольников представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.
Пункт 2.7 Федерального Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования гласит: конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности. ФГОС дошкольного образования обозначает 9 видов детской деятельности:
Среди названных видов деятельности дошкольников особого внимания заслуживает познавательно-исследовательская.
Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
В основе возникновения и развития познавательно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира, лежит потребность ребёнка в новых впечатлениях и чем разнообразнее и интенсивнее эта деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем полноценнее и быстрее он развивается.
Дети по своей природе исследователи, с радостью и удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Малыш изучает мир, как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.
Исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на основе поисковой активности и на базе исследовательского поведения;
- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Основами исследовательской деятельности являются:
- Поисковая активность – это поведение, направленное на изменение ситуации (или отношения к ней) при отсутствии определенного прогноза его результатов, но при постоянном учете степени его эффективности.
- Исследовательское поведение – это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации из внешнего окружения.
- Исследовательская активность - естественное состояние каждого ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное.
Значение исследовательской деятельности для детей:
- Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные операции.
- Развивается речь ребенка.
- Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.
- Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.
- Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.
Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.
В процессе исследовательской деятельности идёт развитие познавательной активности и любознательности, обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, т.к. постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость формулировать закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи. У ребёнка накапливаются умственные умения, развиваются изобразительные способности. Ему приходится измерять, считать, сравнивать.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя следующие этапы:
- Проблемная ситуация.
- Проблема, ее формулирование (выявление непонятных явлений – постановка проблемы).
- Выдвижение гипотез.
- Подбор материала для проверки гипотез.
- Проверка гипотез.
- Формулирование и оформление вывода.
Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить какие – то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Для создания проблемных ситуаций педагогу можно использовать следующие методические приёмы:
- Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения;
- Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- Предложить детям рассмотреть явление с разных позиций.
- Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам.
- Постановка конкретных вопросов на обобщение, логику.
- Постановка проблемных задач (с недостаточными или избыточными данными, неопределенность вопроса, противоречивые данные, специально допущенными ошибками, ограниченным временем выполнения).
Мы в своей практике чаще всего подводим детей к противоречию. Например, выстраиваем с ними беседу: «Наступила зима, выпал снег. Как рады первому снегу дети: он такой белый, такой холодный, такой вкусный, как мороженое! Многие детки любят его кушать, а взрослые постоянно запрещают это делать. А может быть, взрослые зря возмущаются и белый снег чист и не хуже мороженого? Дети, какой у Вас возникает вопрос? И подводим детей к тому, чтобы они спросили: «А почему нельзя есть снег?»
Когда проблема обозначена, начинаем выдвигать гипотезы. Кто-то из детей говорит, что свежевыпавший снег чистый, потому что он белого цвета, кто-то говорит, что в снеге есть микробы и его нельзя кушать. Возникают разные гипотезы, разные мнения. Озадачиваем детей вопросом: «Кто же из Вас прав?». Дети приходят к выводу, что нужно как-то проверить, то есть исследовать снег. А что нам для этого нужно? И далее составляем план действий – это называется задачами исследования, например:
- Взять несколько проб снега в разных точках д. Гляден для проведения экспериментов.
- Провести эксперименты и наблюдения со снегом.
- Сделать выводы.
Затем во время прогулки берем пробы снега и исследуем его. Дети видят, что когда снег растает в нем много грязи и сами делают вывод о том, почему взрослые запрещают его кушать.
Такие знания запоминаются крепко и надолго и используются детьми в жизни. Они рассказывают об этом младшим братьям и сестрам, говорят, что своими глазами видели, какая грязная вода получается из снега.
Путей развития потенциала личности существует много, но собственно исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.
В результате регулярной организации исследований, мы констатируем следующие результаты детей за последние 3 года:
- Увеличение словарного запаса у 40% детей.
- Увеличение объема памяти у 30 % детей.
- Умение самостоятельно делать выводы возросло на 20%.
Кроме этого, каждое исследование необходимо публично представлять, защищать. Мы учим этому своих детей. У нас 60% детей уже могут выступить перед группой. В этом учебном году наши дети выступали на школьной учебно-исследовательской конференции и стали победителями в возрастной номинации 6-10 лет «Маленькие исследователи». В мае 2017 года готовимся участвовать в районной экспериментальной исследовательской конференции и также надеемся на успех. И в перспективе мы продолжаем развивать работу в данном направлении.
Если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей, из него вырастет исследователь – взрослый: умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически мыслить, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который умеет удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Познавательно-исследовательская деятельность — форма активности ребенка, направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания, способствующая формированию целостной картины мира.
Основы исследовательской деятельности Поисковая активность Исследовательское поведение Исследовательская активность
Значение исследовательской деятельности - Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные операции. - Развивается речь ребенка. - Происходит накопление фонда умственных приемов и операций. - Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата. - Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.
Этапы исследовательской деятельности Проблемная ситуация. Проблема, ее формулирование. Выдвижение гипотез. Подбор материала для проверки гипотез. Проверка гипотез. Формулирование и оформление вывода.
Методические приёмы создания проблемной ситуации Подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; Предложить детям рассмотреть явление с разных позиций. Побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам. Постановка конкретных вопросов на обобщение, логику. Постановка проблемных задач
Наши успехи Увеличение словарного запаса у 40% детей. Увеличение объема памяти у 30 % детей. Умение самостоятельно делать выводы возросло на 20%. 60% детей уже могут выступить перед группой Победа в школьной учебно-исследовательской конференции в возрастной номинации 6-10 лет «Маленькие исследователи» Участие в районной экспериментальной исследовательской конференции
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Музейная педагогика как форма организации совместной деятельности детей и взрослых» презентация для доклада на Фестивале педагогических идей
Презентация опыта работы педагогов дошкольного учреждения по созданию и функционированию мини-музеев в детском саду на фестивале педагогических идей...
доклад на фестивале педагогических идей - опыт работы по созданию минимузеев
опыт работы по созданию минимузеев в детском саду, этапы работы, методические рекомендации...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/21/picture-6554-1382383364.jpg)
Фестиваль педагогических идей в детском саду
материал содержит Положение о профедении Фестиваля педагогических идей в детском саду, и презентацию, где представлены некоторые пособия для физическому развитию детей, воспитания интерес...
![](/sites/default/files/pictures/2013/10/21/picture-6554-1382383364.jpg)
Фестиваль педагогических идей в детском сду
Материала содержит Положение о проведении Фестиваля и презентацию, содержащую некоторые пособия. представленные воспитателями на фестивале....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/09/picture-746101-1455023870.jpg)
Конспект занятия для участие в городском Интернет-фестивале педагогических идей «Современный урок» Речевое развитие, старшая группа. Тема: «Моя мама лучшая на свете» Воспитатель: Фомичева Лариса Валентиновна г. Ачинск, МБДОУ «Д/с № 40».
Цель: развивать связную речь детей; развивать познавательные способности детей, воспитывать уважительное и внимательное отношение к людям, желание помогать маме....
![](/sites/default/files/pictures/2024/01/09/picture-1376180-1704803899.jpg)
VI Межрегиональный Фестиваль педагогических идей и новинок в области дошкольного образования «Дошкольное образование XXI века: педагогические инициативы, диалог, сотрудничество»
VI Межрегиональный Фестиваль педагогических идей и новинок в области дошкольного образования «Дошкольное образование XXI века: педагогические инициативы, диалог, сотрудничество»https://bur...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/31/picture-1110435-1548945247.jpg)
Презентация педагогического опыта работы на фестиваль педагогических идей "Мастерство и творчество"
В материале представлен опыт работы педагогической деятельности...