программа
рабочая программа (младшая группа) на тему
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 312 Московского района
г. Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом Заведующий ГБДОУ детский сад №312
ГБДОУ детский сад №312 Московского района Санкт-Петербург
Московского района __________________М.Х. Данильченко
Протокол №_____ Приказ №______от____________2017г.
От «_____»____________20___г.
Рабочая образовательная программа
дошкольного образования
1младшей группы раннего возраста
«Цыплята»
на 2017-2018 учебный год.
Воспитатели:
Ефименкова А.Ф
Филимонова С.А
Санкт-Петербург
2017
Содержание:
1.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Возрастные особенности детей 2-3 года жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Возрастной портрет ребенка.
1.2.2. Особенности проведения педагогической диагностики.
2.Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 2 - 3лет
2.1.1. Комплексно-тематический план образовательной деятельности
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы.
2.2.1. Содержание работы по развитию игровой деятельности
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности
2.2.3. Создание условий для двигательной активности и здоровье сбережения
2.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
2.2.5. Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников
3. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.2.1. План формирования развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Режим дня и расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности
3.4. Организация и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.1. Перспективный план проведения досугов, праздников, развлечений и театрализованных представлений
4.Список нормативных документов и учебно-методической литературы.
5. Приложения:
Приложение 1. Карта индивидуального развития воспитанника
Приложение 2. Список литературы для чтения детям
Приложение 3. Календарное планирование непосредственно образовательной деятельности
Приложение 4. Планирование образовательной деятельности в режимных моментах на месяц.
Приложение 5. Планирование прогулки.
Приложение 6. Адаптационный лист.
Список воспитанников группы
Лист корректировки
1.Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Рабочая программа (далее - Программа) разработана в соответствии образовательной программой дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга с учетом образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (далее - «От рождения до школы»), «Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений». Авторы – Р.Б.Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева, рекомендована Министерством образования РФ, программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Целью реализации Программы является – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. А также проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Особое внимание в программе уделяется развитию личности ребёнка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольника таких качеств, как:
Патриотизм;
Активная жизненная позиция;
Творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
Уважение к традиционным ценностям.
Данные цели реализуются в процессе различных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно – исследовательской, продуктивной, музыкальной, трудовой, двигательной, восприятии художественной литературы.
Цели программы достигаются через решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
творческая организация образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
Принципы и подходы к формированию Программы полностью соответствуют заявленным в ОП ДО ГБДОУ детского сада №312, а именно
соответствует принципу развивающего образования;
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей, не только в образовательной деятельности, но и в построении режимных моментов;
основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Содержание Программы соответствует основным положениям, возрастной психологии и дошкольной педагогики, и построено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
1.1. Возрастные особенности детей 2 – 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения освоения Программы.
1.2.1. Возрастной портрет ребенка к концу учебного года группы «Цыплята».
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития качеств ребенка:
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его
действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями
героев кукольного театра.
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за
трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство
(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении
проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно
рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный
цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми
звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
1.2.2. Особенности проведения педагогической диагностики.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников. В процессе реализации Программы педагогами проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, результаты которой используются для решения следующих задач:
•индивидуализация образования;
•оптимизация работы с группой детей.
Используемые диагностические методы:
•наблюдение;
•проблемная (диагностическая) ситуация;
•беседа.
Используемые формы проведения педагогической диагностики:
•индивидуальная;
•подгрупповая;
•групповая.
Используемый инструментарий для педагогической диагностики:
•диагностические карты, разработанные кандидатом психологических наук, практикующим педагогом-психологом и учителем-дефектологом с детьми дошкольного возраста Верещагиной Натальей Валентиновной.
Работа с данными диагностическими картами позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания Программы. Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае) для проведения сравнительного анализа. Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по всем образовательным областям и позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты, отраженные в картах индивидуального развития ребенка.
Образец индивидуальной карты представлен в Приложении 1. Рабочие диагностические групповые и индивидуальные карты хранятся в отдельной папке «Диагностика педагогического процесса».
2.Содержательный раздел.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 2 - 3 лет
Содержание образовательной деятельности с детьми 2-3лет представлена по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Решение программных задач предусматривается не только в рамках непрерывной непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности педагога и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.
Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать как зайчик, поклевать зёрнышки и попить водичку как цыплята и т.д.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке.
Ползание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой, размахивать вперед-назад, вниз-вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночннка.
Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя.
Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмета
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».
С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пространстве. -«Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
"Содержание образовательной области „Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Образовательная область «Познание»
"Содержание образовательной области „Познание" направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»*.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года
дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,
у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
«Чтение художественной литературы»
«Содержание образовательной области „Чтение художественной литературы" направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса».
Формирование интереса и потребности в чтении
Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.
Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.
Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Русский фольклор
Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Образовательная область «Художественное творчество»
«Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
• развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству».
Развитие продуктивной деятельности
Рисование
Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Содержание образовательного модуля «Музыкальная деятельность» представлено в Рабочей программе музыкального руководителя.
2.1.1. Комплексно-тематический план образовательной деятельности в 1 младшей группе
(2017-2018 учебный год)
Месяц, период | Тема | Содержание работы | Итоговые мероприятия |
1-29 Сентября | «Давайте, познакомимся» 1.Давайте, познакомимся. 2.Дорога и дети 3.Наши игрушки | Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Познакомить с детьми, с воспитателем. Формировать положительные эмоции к детскому саду, взрослым, детям. Узнать у детей о их любимых игрушках, различать большая-маленькая. Вызвать у детей интерес к посещению д/с.
| 1.Фото калаш «Наши детки» 2.С-р игра «Машина на дороге» 3.Театрализованное представление «Игрушки» |
2-31 Октября | 2.«Осень золотая» 1.Овощи 2.Фрукты 3.Дары осени 4.Грибы | Формировать элементарные представления об осени. Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, ягодах, грибах. Дать представление о том чем фрукты и овощи отличаются. Называем форму и цвета.
| 1.Развлечения «Собираем урожай» 2.Выставка Детских работ «Дары осени» 3.Игра забава «По грибы» |
1-30 Ноября | 3. «До свидания осень» 1.Осень 2.Дикие животные и их детёныши 3.Поздняя осень
| Дать представление о диких животных, какие они бывают и где живут и чем питаются. Отличаем диких животных от домашних. Находим сходства и различия. Учимся отвечать на вопросы. Формировать представления о поздней осени.
| 1.Проект «Дикие животные и их детёныши зимой» 2.Музыкальный досуг «До свидания, осень» |
1-29 Декабря | 4.«Здравствуй, зима». 1.Зимушка-зима 2.Домашние животные и их детёныши 3.Домашние птицы 4.Встречаем Новый год | Дать первичное представление о зиме, о её признаках. Формировать элементарные представления о домашних животных. Учимся называть и узнавать их. Дать представления о домашних птицах. Учимся различать цвета (белый, жёлтый), размер предмета (маленький, большой).
| 1.Зимняя прогулка по детской площадке. 2.Настольный театр «Волк и семеро козлят» 3.Праздник «Здравствуй, Ёлочка» |
9-31 Января | 5.«Рождество». 1.Каникулы 2.Зимние развлечения 3.Безопасность и здоровье | Дать детям представление о том, что такое каникулы. Чем можно заниматься на каникулах. Какие зимние развлечения бывают; (катание на коньках, Лыжах, ватрушках и т.д). Дать представление о вредных и полезных продуктах. | 1.Музыкальный досуг «Ёлочка» 2.Развлечение на улице «Волшебный сундучок» 3.Игра ситуация «Мишка простудился» |
1-28 Февраля | 6.«Профессии людей» 1.Транспорт 2.Профессии 3.Мебель 4.Туалетные принадлежности | Дать первичное представление о профессиях людей. Учимся называть их и отвечаем на вопросы. Формировать представление детей о транспорте, учимся различать по величине. Учимся узнавать и называть мебель, её форму. Дать представление о туалетных принадлежностях. Называем, для чего они нужны и что с ними делают. Учимся отвечать на вопросы воспитателя. | 1.Проект «Все работы хороши» 2.С-р игра «Добрый доктор» 3.Презентация «Наша мебель» |
1-30 Марта | 7.«Встречаем весну» 1. Маму я свою люблю 2.Семья 3.Наступила весна 4.Посуда | Формировать представление детей о семье. Учимся называть своё имя и слышать, когда его называют. Называем имена родителей. Рассказать деткам о празднике 8 марта (для кого этот праздник придуман?) Дать представление о весне, о признаках весны. Учимся называть и различать посуду и столовые принадлежности. Закрепляем формы | 1.Весенни праздник «Мама лишь одна бывает» 2.Фото альбом «Моя семья» 3.Муз. досуг «Весна красна» 4.Театр.представление «Федорино горе» |
2-30 Апреля | 8.«Земля-наш дом» 1. Рыбы 2. Цвета 3. Формы | Дать детям представление о рыбах, какие они бывают (морские, речные, озерные) Называть части у рубки (хвост, голова, плавники и т.д.) Закрепляем основные формы и цвета. Учимся называть и различать их. | 1.Презинтация «Комнатные растения» 2.Проект «Разные материалы» |
1-31 Мая | 9.«Растения- жизнь» 1. День Победы 2.Скоро лето 3.Вот какие мы большие | Дать представление о великом празднике День Победы! Формировать представление о лете. Беседа с детками о том как они выросли за этот год, чему научились и т.д. | 1 2.Выставка детского творчества 3.Летнии праздник на улице |
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Рабочей программы
Для решения образовательных задач Программы используются следующие методы и формы организации образовательной деятельности дошкольников:
• образовательные предложения для целой группы (НОД),
• различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
• взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
• праздники, социальные акции и пр.,
• использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми | |||
Образовательная деятельность в режимных моментах | Образовательная деятельность | Самостоятельная детская деятельность | Совместная деятельность с семьей |
- Закаливающие мероприятия - Подвижные игры - Игровые упражнения - Индивидуальная работа - Дидактические игры - Беседа - Отгадывание загадок - Игровые ситуации - Рассматривание иллюстраций
| - Непосредственно – образовательная деятельность - Индивидуальная работа - Дидактические игры - Наблюдение - Игровые - Прогулка
| - Продуктивная деятельность - Игровые ситуации - Сюжетные игры - Свободное общение - Рассматривание иллюстраций - Подвижные игры
| - Беседы - совместные игровые ситуации - проведение мероприятий |
2.2.1. Содержание работы по развитию игровой деятельности
Решение образовательных задач Программы осуществляется в игровой деятельности детей. Игра является одновременно ведущей деятельностью и основной формой образовательной работы с дошкольниками. Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально- нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально- коммуникативное). Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Формировать детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу. Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы - заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
2.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы и самостоятельности
Развитие самостоятельности
Самостоятельность включает две стороны: адаптивную сторону (ребенок должен уметь понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними), и активную – именно в дошкольном возрасте формируется инициативность и готовность принимать самостоятельные решения – разумеется, если взрослые создают для этого условия.
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое будут поддержаны взрослыми. Это станет возможным в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни детей событий.
Для формирования детской самостоятельности выстраивается образовательная среда таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его;
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• оценивать результаты своих действий.
Утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации детских произведений.
Среда должна быть вариативной, что бы дети могли выстраивать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудования. Вариативность предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Чтобы дети могли проявлять свою инициативу, педагоги регулярно создают ситуации, в которых дети учатся:
• овладевать основными культурными способами деятельности, проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательной деятельности, конструировании и др.; выбирать себе род занятий;
• положительному отношению к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
• реализовывать воображение в разных видах деятельности, и прежде всего в 23 игре; овладевать разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• выражать свои мысли и желания, строить речевое высказывание в ситуации общения;
• следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Для стимулирования детской познавательной активности педагоги:
• регулярно предлагают детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяют детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации.
Создание условий для физического развития
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей элементарным правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с различным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с детьми раннего возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Организованная образовательная деятельность
• игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), продуктивная деятельность (рисование, лепка) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное 24 составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, конструирования), физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
• социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, навыки самообслуживания; участие детей в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние гигиенических процедур; поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• познавательное развитие: развитие познавательных действий на прогулке; узнавание различных объектов природы, рассматривание картин, называние формы, величины, размеров тех предметов, с которыми встречаются в повседневной жизни;
• художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
• физическое развитие: подвижные игры, игры на свежем воздухе, социально- коммуникативное развитие: индивидуальные игры,
• совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
• речевое развитие: чтение детям коротких стихотворений, рассматривание книг и картинок;
• познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры; развивающие настольно- печатные игры, игры на прогулке,
• конструирование с использованием различных видов конструктора;
• художественно-эстетическое развитие: рисование, лепка, конструирование (преимущественно во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки.
Основные формы совместной деятельности взрослых и детей:
• игра (сюжетная, игра с правилами);
• продуктивная деятельность (рисование, лепка);
• познавательно-исследовательская деятельность (в играх, наблюдениях, продуктивной деятельности);
• обдумывание и рассказывание об окружающих вещах и явлениях;
• чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций;
2.2.3. Создание условий для двигательной активности и здоровьесбережения
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
При наличии соответствующих условий можно обучать детей плаванию и гидроаэробике (в старшей и подготовительной группах).
2.2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Цели | Формы работы |
Изучение семьи | - родительские собрания - консультации - педагогический материал в родительском уголке и папках-передвижках - индивидуальные беседы. |
Информирование родителей | -Родительское собрание - Питание детей в выходной день - Закаливание - Формирование культурно-гигиенических навыков - Подвижные игры с детьми - Развитие музыкальных способностей у детей - Истоки изобразительной деятельности - Книжный уголок дома - Пальчиковые игры - Игры на развитие дыхания - Детские тревоги, их истоки -Советы родителям («Куда пойти с ребенком», «Как подбирать игрушки», «Репертуар театра» и пр.)… |
Консультирование семьи | - Причины трудной адаптации детей к д\с - Как мы играем с детьми, обзор игрушек для детей 3-го года жизни - Сенсорное развитие ребенка, развивающие игры - Развитие движений - Возраст строптивости. Как научить ребенка правильно реагировать на слово «нельзя» |
Просвещение и обучение семьи | -Выставка педагогической и популярной литературы -Выставка рисунков/поделок детей -Консультация -Родительское собрание -Просмотр видеофрагментов образовательных ситуаций с детьми -Конференция родителей и воспитателей -Папка-передвижка -Творческая группа родителей |
Совместные мероприятия с семьей | - Гость группы -Праздник/утренник -Выставка совместных рисунков и поделок -Проект -Сбор коллекций -Изготовление макетов |
2.2.5. Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников первой младшей группы
(2017-2018 учебный год)
Месяц | Мероприятие/форма работы |
сентябрь | 1.Анкетирование родителей «Будем знакомы» 2.Групповое родительское собрание «особенности адаптационного периода в условиях ДОУ» 3.Памятка «Советы родителям детей, поступающих в детский сад» |
октябрь | 1. Привлечение родителей к обогащению развивающей предметно- пространственной среды в группе 2. Консультация «Читаем вместе, или книги, которые нужны малышам» 3.Индивидуальные беседы на тему: - первые дни в ДОУ; - одежда детей в группе. |
ноябрь | 1. Беседа «Как отучить детей кусаться» 2.Консультация «Особенности развития детей 3-его года жизни» 3.Материал в уголок для родителей «Как выбрать игрушки для малыша» |
декабрь | 1.Родительское собрание «Особенности усвоения детьми 2-3 лет нравственных привычек 2. Консультация «На прогулку всей семьей» 3. Картотека для родителей «Дидактические игры» 4.Утренник «Здравствуй, праздничная елка» 5. Папка-передвижка «Встречаем Новый год» 6. Семейный проект «Новогодний снеговик» |
январь | 1. Памятка «Родительские заповеди» 2. Марафон «Добрых дел мастера» (изготовление нетрадиционного физкультурного оборудования) 3. Консультация «Учим детей доброте» 4. Папка-передвижка «Такие разные мальчики и девочки» |
февраль | 1. Консультация «Условия воспитания нравственных привычек детей 3-его года жизни в семье» 2. Полезные советы «Поиграй со мною, мама» 3. Родительское собрание «Особенности организации образовательного процесса в первой младшей группе» |
март | 1. Папка-передвижка «Артикуляционная гимнастика» 2. Праздник «Мамочку мою, очень сильно я люблю» с приглашением родителей 3. Папка-передвижка «Весна» 4. Консультация «Кризис трех лет» |
апрель | 1. Памятка «Организация игр во время прогулок родителей и детей» 2. Папка-передвижка «Роль семьи в воспитании ребенка» 3. Консультация «Учим детей общаться со сверстниками» |
май | 1.Итоговое родительское собрание «Стали мы на год взрослее» 2. Развлечение «До свиданья, ясли! Здравствуй, детский сад» с приглашением родителей |
3. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы
Материально-техническая база ДОУ включает групповые ячейки, кабинет заведующего, медицинский кабинет (не лицензирован), процедурный кабинет, методический кабинет, кабинет заместителя заведующего по АХЧ, кладовые, пищеблок. Собственной территории для прогулок ДОУ не имеет. Дети гуляют на обустроенной муниципальной площадке внутри двора.
В ячейке 1 младшей группы наличествуют следующие помещения:
- «групповая»;
- «буфетная»;
- «спальня»;
- «приемная»;
- «моечная»;
- «туалетная».
Музыкальный/спортивный зал отсутствует, для организации деятельности воспитанников по образовательным областям "Художественно-эстетическое развитие" (образовательный модуль «Музыкальная деятельность») и "Физическое развитие" в групповой ячейке созданы специальные условия (музыкальный уголок и уголок физического развития).
Используемые в ходе реализации Программы учебно-методические материалы представлены в Списке нормативных документов и учебно-методической литературы Программы, средства обучения и воспитания – в подразделе «Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды».
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (РППС) группы построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и направлена на обеспечение полноценной реализации образовательного потенциала пространства групповой ячейки.
Гибкое зонирование пространства (наличие «уголков» для различных видов деятельности ребенка) обеспечивает оптимальные условия для развития воспитанников: имеются зоны для игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной деятельности детей, а также чтения художественной литературы и организации двигательной активности, а также "уголки уединения".
Ниже представлены результаты оценки организации РППС 1 младшей группы (Таблица 1) по 3х балльной шкале (0 – не реализован, 1 – реализован частично, 2 – реализован полноценно), а также перечень имеющихся в группе материалов, оборудования и средств для организации разных видов деятельности детей (Таблица 2).
Таблица 1
Организации развивающей предметно-пространственной среды (РППС) … группы
(по состоянию на 01.09.2017)
Показатель |
|
Соответствие помещений правилам и нормативам | |
- санитарное состояние | 2 |
- пожарная безопасность | 2 |
- охрана жизни и здоровья воспитанников | 2 |
- безопасность РППС | 2 |
Соответствие психолого-педагогическим требованиям | |
- учет гендерной специфики | 2 |
- учет возрастных особенностей | 2 |
- учет особенностей развития детей в группе | 2 |
Выполнение требований к развивающей предметно-пространственной среде | |
РППС соответствует эстетическим требованиям | 2 |
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную среду | 2 |
РППС возможно изменить (трансформировать) в зависимости от образовательной ситуации (в т.ч. от интересов и возможностей детей) | 2 |
Очевидно наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов (мягких модулей, ширм, матов и т.п.) и материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (н-р, в качестве предметов-заместителей в детской игре) | 1 |
Наличествует вариативность использования материалов, игр, игрушек и оборудования; периодическая сменяемость предметов, стимулирующих активность детей | 2 |
Очевидна доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности | 0 |
В среде присутствуют признаки индивидуализации образовательного процесса (возможность организации личного пространства, фиксация достижений ребенка и др.) | 2 |
Дети принимают участие в проектировании и изменении среды; наличие продуктов детского дизайна | 1 |
В среде используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка | 2 |
Таблица 2
Наличие материалов/оборудования/средств для организации разных видов деятельности детей | |
-игровой | Конструкторы, куклы, машинки, кухонная посуда, домики для кукол и мн.др. |
- продуктивной | Краски, кисточки, пластилин, цветная и белая бумага, карандаши, мелки, формочки и мн.др. |
- познавательно-исследовательской | Уголок экспериментирования наполнен безопасными пробирками, баночками, мерными стаканами, кусочками тканей, образцами культур бобовых растений, шишек, орехов и т.д. |
- коммуникативной | Книги, игрушки, предметы-заместители, наполнен театральный уголок. |
- восприятия художественной литературы и фольклора | Установлены на группе магнитофон, , наполнен книжный уголок, |
- трудовой | Деские лопатки, грабли, ведра, совочки. |
- музыкальной | Погремушки, барабан, металлофон, бубны, колокольчики. |
- двигательной | Физкультурный уголок представлен: мячами, обручами, кеглями, гимнастическими палками, |
- изобразительной | Краски, кисточки, пластилин, цветная и белая бумага, карандаши, мелки. |
- конструирования | Конструкторы: деревянные блоки, лего большие блоки и лего маленькие блоки, магнитный конструктор, конструктор тико, большие мягкие блоки, а так же другие виды конструкторов. |
3.2.1. План формирования развивающей предметно-пространственной среды 1 младшей группы
(2017-2018 учебный год)
Сроки | Направление/содержание работы | Отметка о выполнении |
Сентябрь | Дополнить информационные стенды для взрослых: памятки, буклеты, обновленная информация о группе. |
|
Октябрь | Изготовить схемы построек для конструирования |
|
Ноябрь
| Изготовить атрибуты для осеннего праздника |
|
Декабрь | Изготовить атрибуты для новогоднего праздника |
|
Январь | Пополнить уголок математики наборами таблиц и карточек |
|
Февраль | Разработать игры для совершенствования грамматического строя речи. |
|
Март | Изготовить серии картинок (6-9) для установления последовательности сюжета |
|
Апрель | Пополнение коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений. Уголок природы «Мини-сад» |
|
Май | Пополнение коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений. Уголок природы «Мини-сад» |
|
3.3. Режим дня и расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Основной режим дня
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, свободная игра, самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа. |
7.00-8.00 |
Утренняя гимнастика. | 8.00-8.05 |
Подготовка к завтраку, завтрак. | 8.05-8.35 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к НОД. |
8.35–9.00 |
Непосредственно организованная деятельность (НОД) (по подгруппам). | 9.00–9.10 9.10–9.20 |
Второй завтрак. | 9.20–9.35 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 9.35–11.20 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. | 11.20–11.50 |
Подготовка к обеду, обед. | 11.50–12.30 |
Подготовка ко сну, дневной сон. | 12.30–15.00 |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, корригирующая гимнастика, закаливание. | 15.00–15.20 |
Полдник. | 15.20–15.40 |
Непосредственно организованная деятельность (НОД) (по подгруппам), игры, самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа. |
15.40-16.10 |
Чтение художественной литературы. | 16.10-16.20 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 16.20-17.40 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой. |
17.40-19.00 |
Режим разработан в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13
Режим дня на летний период года
Режимные моменты | Время |
Прием детей на улице, осмотр, свободная игра, самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа. |
7.00 - 8.00 |
Музыкально-ритмическая утренняя гимнастика на улице. | 8.00 - 8.05 |
Подготовка к завтраку. | 8.05 - 8.15 |
Завтрак. | 8.15 - 8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей. | 8.30 - 8.55 |
Второй завтрак . | 8.55 - 9.05 |
Подготовка к прогулке, прогулка. | 9.05 - 11.35 |
Организованная деятельность детей (ОДД) (по подгруппам) на прогулке. | 9.20 - 9.30 9.30 - 9.40 |
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры. | 11.40 - 11.50 |
Подготовка к обеду, обед. | 11.50 - 12.15 |
Подготовка ко сну. | 12.15 - 12.25 |
Дневной сон. | 12.25 - 15.10 |
Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, корригирующая гимнастика, закаливание. | 15.10 - 15.25 |
Полдник. | 15.25 - 15.40 |
Чтение художественной литературы. | 15.40 - 15.50 |
Подготовка к прогулке. | 15.50 - 16.10 |
Прогулка, самостоятельная и совместная деятельность, индивидуальная работа, уход домой. |
16.10 - 19.00 |
Режим разработан в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13
Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
Временной период | Адаптационные мероприятия |
1-5 день | Пребывание в группе в течение 1-3 часов |
6-10 день | Пребывание в группе в течение 1 половины дня (без питания) |
11-15 день | Пребывание в группе в течение 1 половины дня с питанием |
15-20 день | Пребывание в группе с питанием и сном (уход домой после сна и полдника) |
20-25 день | Пребывание в группе полный день |
Особенности:
Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ.
Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается) с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Не проводятся закаливающие процедуры.
Щадящий режим дня
(для детей, поступивших после болезни)
Особенности:
Уменьшение длительности пребывания ребёнка в ДОУ на 1,5-2 часа.
Уменьшение длительности НОД на 10 минут (ребёнок подключается по желанию).
Освобождение от занятий по физической культуре.
Увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъём).
Соблюдение теплового режима.
Гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребёнок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки).
Сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Продолжительность действия щадящего режима устанавливается медицинским работником ДОУ.
Режим дня на время карантина
На время действия карантина организация режимных моментов и образовательного процесса согласуется с врачом с учётом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
Особенности:
Прекращается контакт с другими группами.
Уменьшается время НОД и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания, санитарной обработки группового помещения).
Не проводится работа с раздаточным материалом.
Индивидуальный режим дня
(для валеологического сопровождения конкретного ребёнка на определённый период времени)
Данный режим целесообразен для детей:
- 3, 4 групп здоровья;
- перенесших серьёзное заболевание;
- после длительного отсутствия (санаторий, отпуска);
- с индивидуальными особенностями (по рекомендации врачей, психологов).
Особенности:
Сокращение (по возможности) время пребывания ребёнка в ДОУ.
Увеличение времени сна.
Сокращение умственной нагрузки.
Отмена или ограничение физической нагрузки.
Регулярное наблюдение медицинским работником ДОУ.
Особые условия организации прогулки.
Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности в 1 младшей группе раннего возраста
(2017-2018 учебный год)
День недели | Вид деятельности |
Понедельник | 1. 9.00-9.10 Музыка. 2. 15.40-15.50/ 15.50-16.00 (по подгруппам) Познавательное развитие (Формирование целостной картины мира, расширение кругозора; приобщение к социокультурным ценностям). |
Вторник | 1. 9.00-9.10/9-10-9.20 (по подгруппам) Развитие речи. 2. 15.40-15.50 Музыка. |
Среда | 1. 9.00-9.10/9-10-9.20 (по подгруппам) Художественное творчество. Рисование. 2. 15.40-15.50 Физическая культура. |
Четверг | 1. 9.00-9.10/9-10-9.20 (по подгруппам) Развитие речи. 2. 15.40-15.50 Физическая культура. |
Пятница | 1. 9.00-9.10/9-10-9.20 (по подгруппам) Художественное творчество. Лепка. 2. 10.00-10.10 Физическая культура. (на улице) |
Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности в 1 младшей группе раннего возраста
на летний период года
(2017-2018 учебный год)
День недели | Вид деятельности |
Понедельник | 1. 9.30-9.40 Музыка 2. 9.50-10.00 Познавательное развитие (Наблюдение). |
Вторник | 1. 9.30-9.55 Художественное творчество. (Рисование) 2. 9.50-10.00 Музыка. |
Среда | 1. 9.30-9.40 Познавательное развитие (Наблюдение). 2. 9.50-10.00 Физическая культура. |
Четверг | 1. 9.30-9.55 Художественное творчество. Лепка 2. 9.50-10.00 Физическая культура. |
Пятница | 1. 9.30-9.40 Познавательное развитие (Наблюдение). 2. 9.50-10.00 Физическая культура. |
Далее из СанПин берем характеристики НОД, касающиеся возраста вашей группы (продолжительность НОД, максимально допустимый объем образовательной нагрузки, физическое воспитание, режим двигательной активности и т.п.) – несколько предложений. Стр.231
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Двигательный режим | Алгоритм проведения |
Длительность | Примечание |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
| Кол-во ОРУ: Комплекс составляется на Формы проведения занятий: |
Музыкальное занятие | 2 раза в неделю |
|
|
Физкультурное занятие | 3 раза в неделю |
| Кол-во ОРУ: Кол-во О.Д.: Формы проведения занятий: |
Физкультминутка | По необходимости |
| Комплекс состоит из упражнений Комплексы подбираются с учетом |
Подвижные игры на прогулке, в режимные моменты | ежедневно |
| Сколько игр и какой подвижности |
Спортивные игры | 1 раз в неделю |
| В соответствии с программой и временем года |
Целевые прогулки по территории и вне территории д/с | 1 раз в неделю |
| По плану воспитательно-образовательной работы |
Развитие движений на прогулке и в режимные моменты | ежедневно |
| по результатам физкультурных занятий, по группам здоровья |
Физкультурный досуг | 1 раз в неделю |
| 2я неделя месяца |
Неделя здоровья | 2 раза в год: февраль |
| 2я неделя месяца |
День здоровья | ежедневно |
| 1-я неделя месяца |
Активный двигательный подъем | ежедневно |
| После сна |
Дыхательная гимнастика | ежедневно |
| Используется при проведении утренней и кор. гимнастики после сна, физкультурных занятий, в индивидуальной работе с детьми. |
Инд. раб. с детьми по развитию движений | ежедневно | 5-10 мин | Утром и вечером, на прогулке |
Самостоятельная деятельность детей | ежедневно |
|
|
Динамическая пауза | По необходимости |
| Вместо вечерней прогулки |
физкультурный праздник | 2 раза в год |
| Зимний и летний |
Игры с движениями и словами | ежедневно |
| Утром и вечером перед проведением режимных моментов, на прогулке |
Соотношение режимных процессов в течение дня
Возраст | Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности. | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон) | Самостоятельная игровая деятельность детей | Прогулка |
2-3 года | --ч.--мин – - |
|
|
|
3.4. Организация и содержание традиционных событий, праздников, мероприятий
Программа предусматривает организацию культурно-досуговой деятельности детей, задачами которой являются:
организация культурного отдыха детей, их эмоциональной разрядки;
развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках;
создание условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;
обогащение личного опыта детей положительными впечатлениями;
расширение детского кругозора средствами интеграции содержания различных образовательных областей;
формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
3.4.1. Перспективный план проведения досугов, праздников, развлечений и театрализованных представлений в… группе
(2017-2018 учебный год
Сентябрь | «Здравствуй. Детский сад» |
Октябрь | «Праздник осени», Выставка детского творчества |
Ноябрь | «День матери» |
Декабрь | «Новогодние утренники ,Выставка детского творчества |
Январь | Неделя здоровья, «Зимние забавы» |
Февраль | «Папин праздник» |
Март | «Масленица, «8- марта» |
Апрель | День смеха, «День космонавтики» |
Май | «9 мая», «День города» |
Проектная деятельность «Осенние фантазии», «Мои любимые игрушки», «Новый год», «Здоровье», «Защитники отечества», «Книжкина неделя» «Светлая Пасха», «Моя семья» и т.д. |
4.Список нормативных документов и учебно-методической литературы.
Нормативные документы.
Конвенция о правах ребенка
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Законом Санкт-Петербурга от 17.07.2013 №461-83 «Об образовании в Санкт- Петербурге»;
Постановление Правительства РФ от 5 августа 2013г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»
Локальные акты.
Устав ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга, утвержденный распоряжением Комитета по образованию от 04.06.2015г. № 2754-р.
Программа развития ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга на период с 2016 по 2020 годы, утвержденная заведующим ГБДОУ детский сад № 58 от 24.12.2015г.
Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга, утвержденная заведующим ГБДОУ детский сад № 312, приказ № 3 от 01.04.2015г.
Положение о рабочей программе педагога, утвержденное заведующим ГБДОУ детский сад № 312, приказ № 7 от 30.04.2014г.
Годовой план работы ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга на 2017-2018 учебный год, утвержденный заведующим ГБДОУ детский сад № 312, приказ № 12 от 01.09.2017г.
Календарный учебный график ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга на 2017-2018 учебный год, утвержденный заведующим ГБДОУ детский сад № 312, приказ № 12 от 01.09.2017г.
Учебный план ГБДОУ детский сад № 312 Московского района Санкт-Петербурга на 2017-2018 учебный год, утвержденный заведующим ГБДОУ детский сад № 312, приказ № 12 от 01.09.2017г.
Учебно-методическая литература
От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред.Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М., 2015
В.В.Гербова «Развитие речи»
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой»
И.А.Лыкова «Художественно-эстетическое развитие»
Д.М. Колдина «Лепка, Рисование»
Л.Иванова «Стихи с движением»
С.Я Лайзане « Физическая культура»
Конспекты комплексно-тематических занятий»
Приложения.
Приложение 1.
Карта индивидуального развития воспитанника
ОБЩИЕ ДАННЫЕ
ФИО ребенка |
|
Дата рождения |
|
Краткие сведения о семье |
|
ФИО матери |
|
ФИО отца |
|
Краткие сведения о здоровье |
|
Краткая характеристика |
|
ИТОГИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
__________ - __________ учебный год
Диагностика осуществляется на основе диагностического материала _____________________________________________________________________________.
Образовательная область | Балльный показатель (0-5 баллов) | |
Начало уч.года | Конец уч.года | |
Социально-коммуникативное развитие |
|
|
Познавательное развитие |
|
|
Речевое развитие |
|
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
|
Физическое развитие |
|
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ
Характеристика деятельности/проблемные зоны
Начало учебного года ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по выстраиванию образовательного маршрута
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты работы
Конец учебного года
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перспективы дальнейшей работы
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 2.
Список литературы для чтения детям
Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра...»; «Пошел котик на Торжок...»; «Заяц Егорка...»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.
Фольклор народов мира
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; «Котауси и Мауси»; англ., обр, К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь, «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет... » (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев, в Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К.Чуковский. «Федотка», «Путаница».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше...», «Был у Пети и Миши конь...»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья».. ! из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Приложение 3.
Календарное планирование образовательного процесса в 1 младшей группе раннего возраста «___________» ГБДОУ детского сада № 312 на ___________ месяц 20__г.
Дата | Первая половина дня | Интеграция образовательных областей | Непрерывная непосредственно образовательная деятельность детей (цель, методы, приёмы, методическая литература) |
03.04 ПОНЕДЕЛЬНИК | Утренняя гимнастика Комплекс № |
| НОД
|
Беседы с детьми, игровая деятельность
|
| ||
Трудовые поручения.
| . | ||
Индивидуальная работа
| |||
Вторая половина дня |
| ||
Бодрящая гимнастика Комплекс №
|
| ||
Самостоятельная деятельность детей
|
| ||
Игровая деятельность
|
| ||
ЧХЛ
|
| ||
Индивидуальная работа
|
Приложение 4.
План образовательной деятельности в режимных моментах на месяц.
Организация развивающей предметно — пространственной среды для самостоятельной деятельности | Взаимодействие с семьей |
- Сюжетно – ролевая игра:
- Игры с конструктором.
- Давайте, почитаем!
- Д/и
- Давайте, порисуем
| -
|
Приложение 5.
Планирование прогулки.
Неделя | День нед./ число |
Наблюдение |
Подвижные игры |
Элементарная трудовая деятельность | Элементарное детское экспериментирование | Индивидуальная работа |
1 неделя | Понедельник _________ |
|
. | . |
|
|
Вторник _______ | . |
| . | . |
| |
Среда ______ |
|
|
| . |
| |
Четверг _______ |
|
|
|
|
| |
Пятница ________ |
|
|
|
. |
|
![](https://nsportal.ru/sites/default/files/2017/09/24/privetstvie_programmy_skanirovaniya.jpg)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/27/picture-461168-1403888797.jpg)
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В.Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы «Радуга» : программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/02/picture-232301-1364914234.jpg)
Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Программа для установки через интернет
lt;div class="uchmag_main_162014"><div class="uchmag_table"><div class="uchmag_td_c" align="center"><a target="_blank" href="http://www.uchmag.ru/estore/e241522/?partner=507"><...
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/08/picture-604475-1425838465.jpg)
Рабочая программа дополнительной образовательной услуги "Занимательная математика" на основе комплексной программы "Общеобразовательная программа "Школа 2100 (Детский сад 2100)
Данная программа расчитана для детей 3-4 лет, в неё включена пояснительная записка, перспективное планирование, работа с родителями и многое другое....
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/09/picture-631410-1431168460.jpg)
Рабочая программа модуля «Познавательное развитие» основной общеобразовательной программы- образовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с 2-го года по 7-й год жизни Срок реализации: 6 лет
В муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад села Манчаж» (далее МКДОУ «Детский сад села Манчаж») реализуется рабочая программа модуля «Познавательное развитие», (далее ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ подготовительная к школе группасоставлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы 2015-2016г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУподготовительная к школе группа составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Ва...