Проектирование образовательной деятельности в современном детском саду
учебно-методический материал на тему

Проектирование образовательной деятельности в современном детском саду.

Согласно вступившему в силу ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2013 дошкольное образование стало самостоятельным уровнем общего образования.

Одна из причин введения ФГОС дошкольного образования ( далее- ФГОС ДО), заключается в том, чтобы сохранить (защитить ) эти особенности, не допустив переноса школьных форм и методов в детские сады, и обеспечить реализацию образовательных программ дошкольного образования в соответствии со спецификой дошкольного возраста.

Исходя из положений ФГОС, образовательную деятельность следует принимать как деятельность по созданию социальных ситуаций развития в процессе организации специфических и  интересных для ребенка, специальным образом мотивированных видов деятельности.

Проектирование образовательного события

Включает несколько этапов: выбор темы; постановка образовательных целей и задач, определение содержания образовательного события, подготовка предметно-пространственной среды.

Определение темы образовательного события.

Можно руководствоваться  темообразующими  факторами, предложенными Н.А. Коротковой:

1. Реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей ( яркие природные явления и общественные события, праздники);
2. Воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям.
3. События, специально «смоделированные» воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: « Что это такое?», «Что с этим делать?» Как это действует?
4. События, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детейи приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.

Главной особенностью выбора темы образовательного события является совместный выбор, который должен осуществляться вместе с детьми, а еще лучше с детьми и родителями.

Постановка целей и задач:

Цель определяет содержание, результат образовательной деятельности, служит критерием оценки эффективности деятельности педагога.

Следует различать понятия цель и целевые ориентиры. Целевые ориентиры задают направленность образовательной деятельности на перспективу, цели определяются к конкретным педагогическим мероприятиям(образовательным событиям), организуемым с детьми в течение недели (проекты, тематические недели), в течение дня, течение непосредственно образовательной деятельности.

 Три варианта постановки целей:

1. Цель, ориентированная на формирование  представление о чем-то или о ком-то. Эта «зуновская» цель в духе информационного образования. Знаниевый компонент в целевых ориентирах выражен достаточно сдержанно и предполагает начальные знания о себе, о природном и социальном мире; элементарные представления из области живой природы, естествознания, математики и т.п.
2. Цель, сформулированная как развитие (познавательного интереса, любознательности, общения, речи и.т.д.)
3. Цель, сформулированная как создание социальной ситуации развития. Этот вариант целеполагания  образовательной деятельности, который соответствует и требованиям к постановке образовательных целей, и требованиям ФГОС к организации образовательной деятельности. Данная цель соотносится с целевыми ориентирами д/о и позволяет педагогу постоянно удерживать их при организации работы с детьми. Через планомерное, систематическое, целенаправленное создание педагогом социальных  ситуаций развития в процессе общения игровой, познавательно-исследовательской деятельности, в процессе разных форм творческой активности становится максимально возможным достижение целевых ориентиров.

Цель состоит из инвариантной части (неизменяемая) и вариативной. Инвариантная часть связана с созданием социальной ситуации в рамках организуемых игр, бесед, экскурсий, занятий, поектов, тематических недель, праздников и т. д. Вариативная включает в себя указание на форму реализации и предмет обсуждения.

При проектировании продуктивной деятельности цель может быть задана через конечный продукт. «Создание социальной ситуации развития в процессе изготовления новогодних украшений для группы (елки, музыкального зала»).

Задачи рассматриваются как шаги по реализации поставленной цели, формулируются в конкретных действиях педагога. Состоят из инвариантной и вариативной части.

Определение содержания.

Содержание образовательного события составляет прежде всего деятельность детей (прежде всего, игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую).

Образовательное событие- это, прежде всего, деятельность, в которой, согласно П.Я. Гальперину, выделяются ориентировочная, исполнительная и контрольная части.

Структура детской деятельности

Организующая роль педагога в организации детской деятельности

Пример организации продуктивной деятельности

Конспект образовательной деятельности оформлен в виде технологической карты. Это способ графического проектирования конспекта. Позволяющая отразить деятельностное содержание образовательного процесса.

Детально продуманный конспект не является стопроцентной гарантией успеха. Успешная его реализация зависит от умения педагога строить партнерские отношения с детьми, использовать приемы активного слушания, «считывать» сигналы, идущие от детей и реагировать на них.

Используемая литература:

Методическое пособие « Проектирование образовательных событий на основе ФГОС Д/О» Колчева Н.И.