Презентация "Психологические особенности детей второго года жизни"
методическая разработка (средняя группа) по теме
тации раскрыты особенности развития детей второго года жизни. Показатели психического развития детей помогут родителям скорректировать общение и взаимодействие с малышом.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 2.63 МБ |
![]() | 167.41 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Раннее детство После младенчества начинается новый этап развития человека – раннее детство: от 1 года до 3 лет . В раннем возрасте ребёнок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми .
Некоторые особенности развития ребёнка в раннем возрасте Наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития . Любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям . Индивидуальные темпы развития. Высокая ранимость ребёнка предъявляет высокие требования к его воспитанию . Восприимчивость детей к обучению ( легко образуются условные связи).
Роль взрослого Роль взрослого в психическом развитии ребёнка – очень важная . Дефицит общения со взрослым вызывает отставание в развитии. Потери в развитии в это время невосполнимы, не компенсируются в полной мере в последующие периоды жизни, потенциальные возможности к развитию остаются нереализованными.
Предметная деятельность как ведущая Оказывает решающее воздействие на психическое развитие ребёнка. Действия с предметами позволяют открыть ребёнку их свойства: назначение, форму , цвет, вкус, материал и пр. Т.О. через предметный мир начинается активное познание окружающего мира.
Роль взрослого в развитии ребёнка 2-го года жизни Взрослый (родители, прежде всего, мать) в непосредственном общении с малышом помогает ребёнку выявить эти свойства. Подражая матери и другим членам семьи, ребёнок привносит эти открытия в свой опыт.
Развитие речи у детей 2-го года Пассивная речь К 2 годам знает все слова, обозначающие предметы Активная речь Овладевает грамматическим строем языка. К 2 годам произносит 300 слов.
Нормы психического развития детей второго года жизни Высокий уровень ПД (предметной деятельности ): Репертуар действий разнообразен, знает назначение предметов, подражает взрослому; Выраженный интерес к предметному миру; Настойчивость в достижении результата. Игра с предметами сопровождается положительными эмоциями. Ориентируется на показ и оценку взрослого. Средний уровень ПД Использует разные виды действий с предметами, но преобладают манипулятивные . Участие взрослого увеличивает количество действий с предметами по их назначению. Более слабый интерес к предметному миру . Эмоции положительные. Чувствительность к оценке взрослого менее яркая.
Низкий уровень ПД - задержка в развитии ребёнка Виды действий . С О вершает мало манипумулятивных и культурно-фиксированных действий. Познавательная активность. Интерес и репертуар действий снижен. Печать безразличия, положительные эмоции маловыразительны и эпизодичны. Даже могут возникнуть негативные эмоции. Общение со взрослым . Мало подражает взрослому. Пассивно воспринимает как поощрение, так и похвалу. Отсутствует ориентация на оценку взрослого.
Возрастные нормативы 2-го года жизни Высокий и средний уровни развития ПД - возрастная норма Низкий уровень ПД означает задержку в развитии ребёнка. Обусловлена неправильным воспитанием (ограничением активности, обеднённой предметной средой, нехваткой общения со взрослыми и детьми). Если нет интереса к предметам и ребёнок не манипулирует ими – это грубая задержка развития уже в 1-м полугодии второго года жизни. Отсутствие культурно- фиксированных действий к 2 годам - грубая задержка развития: требуется консультация психиатра. Преобладание отрицательных эмоций – неблагополучный эмоциональный статус: требуется консультация невропатолога.
Ещё некоторые показатели развития детей до 2 лет в норме. Грубая моторика . Недолго стоит и балансирует на одной ноге без посторонней помощи. Стоит на цыпочках. Поднимается –спускается по лестнице, чередуя ноги. Ездит на 3-х колёсном велосипеде, крутя педали. Тонкая моторика. Держит руками карандаш, мелок: большой палец с одной стороны, остальные с другой. Речь. Пользуется словами-предложениями: «Мама пойти ( ам-ам )». Может повторять короткие детские стишки и считалки. Говорит с наслаждением: «Нет». С удовольствием слушает всё ритмичное и рифмованное. Обожает притворяться.
Адаптация к ДОУ Адаптация – процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям
Различают три степени адаптации ребенка к детскому саду: легкую, среднюю и тяжелую . При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается за 1-2 недели. Острых заболеваний не возникает. Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение целого месяца настроение может быть неустойчивым. Тяжелая адаптация приводит к длительным и тяжелым заболеваниям. Могут замедляться темпы развития.
Воспитатели отмечают : легче адаптируются к детскому саду дети из многодетных семей и дети из коммунальных квартир. Поэтому рекомендуется расширять "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по селу или городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.
Для успешной адаптации важно : 1) Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок. 2) Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда. 3) Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания : умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста ( оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок, ботинки на липучках). Желательно приучить ребёнка просится на горшок.
При расставании постарайтесь быть спокойными и уверенными сами. В противном случае ребенок может уловить Ваше беспокойство и будет расстраиваться, плакать еще больше. Ваше спокойствие, доброжелательное отношение поможет ребенку обрести уверенность в безопасности.
Как помочь ребенку на этапе адаптации ? Создать спокойный и бесконфликтный климат в семье; Не реагировать на выходки и не наказывать малыша за капризы; Кратковременное пребывание ребёнка в саду; Уделяйте больше времени ребенку вечером дома. Дольше и чаще, чем обычно, играть с ним; Ввести «Ритуал прощания» в детском саду; Сформировать у ребенка положительную установку на детский сад, и позитивное отношение к нему. Приблизить время сна, прогулки и приема пищи в семье к режиму детского сада; Если ребенок с трудом расстается с матерью, , то желательно первые несколько недель отводить его в детский сад отцу; .
Признаки успешной адаптации Легко засыпает вечером, не капризничает. Спит спокойно. Хороший аппетит. Легко встаёт утром и спокойно идёт в детский сад. Вечером играет, не капризничает, не цепляется за маму.
Спасибо за внимание! Литература: Яндекс . Картинки © педагог-психолог Вишнякова Т.П., с. Н. Некоуз, МДОУ Некоузский детский сад №3 1. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 3 ЛЕТ. Е. О Смирнова., Л. Н Галигузова ., Т. В Ермолова., С. Ю. Мещерякова Методическое пособие для практических психологов АНО «Психологическая электронная библиотека» Москва 2007. 2. Психологические особенности развития детей и профилактика неврозов В.А. Кулганов , Н.В. Сорокина Санкт-Петербург Детство-Пресс , 2012
Предварительный просмотр:
Индивиуальный образовательный маршрут 1
Пояснительная записка
По заключению ОЦПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с умеренной степенью умственной отсталости.
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка составлен с опорой на программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой, с учётом содержания программы «Детство», зоны актуального и ближайшего развития ребёнка (результатов наблюдения за ребёнком и результатов диагностики по диагностическому комплексу Е. А. Стребелевой). Основным способом деятельности с ребёнком являются сопряженные действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, по показу. Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:
– наглядные: показ образца, тактильно – мышечные приёмы (непосредственная помощь взрослого), демонстрация опытов, видеоматериалов, иллюстраций, схем, моделей;
– практические: упражнения, игра; обследование, игры – экспериментирование, наблюдение.
- словесные: словесно-жестовая форма объяснения, (по ситуации) – словесная инструкция, пояснения, указания, вопросы к детям.
Строятся коррекционные занятия с учётом принципов: деятельностного подхода (основная деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного
подхода, систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего обучения, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
I. Общие сведения о ребёнке (Дата: октябрь 2016 года)
Ф.И.О. ребёнка А. Возраст на момент – 4 года.
Сведения о родителях.
Мать одна воспитывает 2-х детей. В семье растёт ещё младший ребёнок. Отец с семьёй не проживает.
А. направлена на ПМПк ДОУ воспитателем...
Девочка начала посещать дошкольное учреждение с августа 2014 года. Адаптация – средней тяжести. Для установления контакта с ребёнком потребовалось достаточно продолжительное время. Болеет ребёнок редко. Засыпает с трудом, но сон – спокойный.
.
Наличие общих представлений о себе и окружающем. Не откликается на своё имя. Основные культурно-гигиенические навыки сформировались: сама ест, пользуется горшком, убирает его на место, но не всегда просится в туалет; пытается самостоятельно раздеваться - одеваться.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Мимика отсутствует, жесты невыразительные. Импульсивная. Эмоциональные реакции не всегда адекватны, нередко отрицательно окрашены, может в поведении проявляться агрессивность. Не проявляет сопереживания, когда взрослый хвалит её или корректно делает замечания. Эмоциональные проявления крайне неустойчивы. Настроение часто меняется: наблюдаются резкие перепады от гомерического смеха до истерики и наоборот.
Девочка не способна к саморегуляции. Действия её однообразные: манипуляции, бег по кругу.
Особенности познавательных процессов:
Восприятие. Слуховое восприятие не развито: не реагирует на адресованные к ней обращения, указания, просьбы, предложения к совместным действиям. В самостоятельной деятельности чаще ограничивается простыми манипуляциями. Не проявляет особого интереса к предметной деятельности, совместной с взрослым. Не имеет даже фрагментарных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина). Проявляет поверхностный интерес к окружающему миру и исследованию свойств предметов. По подражанию взрослому реагирует на громкие, быстрые, долгие звучания музыкальных игрушек и речи путем изменения характера движений, произнесения звуков, подпевания, мимики (поёт гласные а-а).
Внимание неустойчивое. Рассматривать картинки или слушать сказки, рассказы отказывается.
Деятельность. В ролевые игры не включается. С детьми не контактирует. В песочнице пользуется совком, но действия нецеленаправленные, однообразные: подбирает - высыпает песок. Предметное изображение не сложилось. Изображение на уровне черкания. Не умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы. Познавательную активность не проявляет. Инструкцию педагога, обращённую к группе детей, не воспринимает. В образовательной деятельности способна выполнять отдельные задания (на физкультуре, прогулке, рисовании, музыкальном занятии), но в том случае, когда наставник оказывает ей индивидуальную помощь. А именно: управляет действиями, движениями ребёнка. Например, при выполнении упражнения по команде инструктора физкультуры: «Поднимите руки вверх!», воспитатель берёт руки ребёнка и вместе с девочкой поднимает их вверх. Двигательная активность у А. либо снижена, либо наблюдается двигательная расторможенность, трудно поддающаяся регуляции. Учебные навыки по физическому воспитанию (двигательные качества) характеризуются низкими показателями.
Проявляет интерес к конструированию, слушанию музыкальных инструментов. Но, в основном, действия нецелесообразные. Собрать поделку по образцу, тем белее по замыслу – не способна. На музыкальных занятиях, физкультуре бегает по залу или сидит на стуле, не обращая ни на кого внимания. Вызывают интерес музыкальные игрушки. В групповые познавательные занятия не включается, познавательный интерес не выражен. Переноса навыка нет.
Развитие моторики.
В развитии двигательной сферы наблюдаются отставания. Девочка любит бегать, свободно перемещается в пространстве групповой комнаты, спортивного и музыкального залов. В то же время, двигательные умения не в полном объеме соответствуют возрастным нормам. Движения слабо координированы и плохо поддаются произвольной регуляции. Ребенок испытывает значительные трудности при освоении движений и упражнений, предлагаемых программой по физической культуре. Нуждается в постоянной помощи и руководстве взрослого. Активные движения кистей (вращения, похлопывания) - не сформировались. Отказывается от пальчиковой гимнастики: либо равнодушна к игровым действиям, либо ручки прячет. В то же время при раздевании-одевании стремиться расстегнуть пуговицы на кофточке. Но хватательные движения достаточно сильные. Например, чтобы завладеть красками, крепко берёт руку воспитателя и подводит к стеллажу, на котором лежат необходимые ей предметы.
Особенности личностной сферы.
Коммуникативная активность снижена. Девочка ограничена в средствах общения. Преимущественно ограничивается манипуляциями с предметами и игрушками. Не проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Пассивно наблюдает за сверстниками или мешает им, чтоб привлечь к себе внимание. Не пытается самостоятельно использовать предметы - заместители и не прибегает к помощи взрослого. Игра носит ознакомительный характер и больше похожа на манипуляции с предметами.
Не контактирует с детьми, с незнакомыми или малознакомыми взрослыми. Признает только основного воспитателя, специалистов, которые с ней работают. «Находится как бы в своём мире». Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: девочка легко переходит от смеха к слезам и наоборот.
Характеристика речевого развития.
Активный словарь не сформировался: на уровне звукоподражаний. Понятийный словарь беден. Обучаемость - низкая.
Особенности дефекта и его структура: задержка речевого развития.
Заключение ОЦПМПК - задержка психического и речевого развития
II. Целевой раздел
Социально-коммуникативное развитие:
- учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);
-учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;
-учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;
- формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;
- формировать потребность эмоционально – личностного контакта со взрослым;
- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;
- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.
- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться);
-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии.
Формирование игровой деятельности:
Обучение игре
- учить брать и ставить предметы на место;
- учить использовать игрушки по функциональному назначению;
- учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать, разгружать машину, катать коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);
- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
- продолжать учить не совершать деструктивные действия с игрушками.
Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:
- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;
- учить снимать и вешать на место своё полотенце;
- учить застёгивать большие пуговицы;
- учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;
- учить развешивать вещи на стульчик;
- учить пользоваться салфеткой;
- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;
- учить проситься в туалет, указывая жестом;
Физическое развитие (физическое здоровье):
- учить выполнять элементарные движения и действия по подражанию, с помощью педагога;
- обучать элементарным правилам подвижных игр;
- учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично сопряжённо с педагогом ;
- учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по подражанию, частично сопряжённо с педагогом;
- учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;
- учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под дугу по подражанию педагогу;
- учить ходить и бегать стайкой за педагогом.
Познавательное развитие:
Сенсорное воспитание:
- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);
- учить соотносить предметы с их изображением;
- учить сличать парные предметы и картинки;
- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);
- учить сличать геометрические фигуры;
- учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);
- учить различать объёмные формы – кубик, шар;
- знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);
- учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;
- учить складывать разрезную предметную картинку из 2-4 частей;
- учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).
Формирование мышления:
- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);
- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;
- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических задач.
Формирование количественных представлений:
- учить составлять группы из одинаковых предметов;
- учить выделять один и много предметов из группы;
- учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.
Ознакомление с окружающим:
- знакомить с животными и частями их тела (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);
- учить узнавать отдельные фрукты и овощи;
- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.
- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;
- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.
Развитие ручной и мелкой моторики:
- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;
- учить выполнять действия с крупной шнуровкой;
- учить выполнять движения кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого;
- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);
- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;
- учить откручивать детали игрушек, конструктора;
- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд.
Речевое развитие:
- учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди, возьми, на...);
- учить выполнять простые игровые действия, соответствующие тексту знакомых стихотворений, потешек;
- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать и показывать знакомых героев;
- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»).
Художественно-эстетическое развитие:
Лепка:
- учить сидеть за столом в процессе выполнения работы;
- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряжённо с педагогом;
- учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с помощью педагога;
- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжённо с педагогом.
Аппликация:
- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом;
- учить наклеивать простые заготовки с помощью педагога (наносить клей, переворачивать заготовку);
- учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.
Рисование:
- учить правильно удерживать кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;
- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);
- учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.
Конструирование
- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по подражанию педагогу;
- учить выкладывать из счётных палочек простые изображения способом наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).
- учить собирать макси-пазлы.
Развитие музыкально-ритмических навыков:
- учить выполнять движения под музыку сопряжено со взрослым, а затем по показу;
- учить двигаться со звучанием музыки и останавливаться с её окончанием;
- развивать микромоторику пальцев рук;
- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан);
- вовлекать в хороводные игры с детьми.
- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;
- закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, носки, шапку, штаны), обувь;
III. Содержательный раздел
Физическое развитие Инструктор физической культуры | Ходьба, бег, равновесие Учит ходить и бегать в прямом направлении.
Учить сохранять устойчивое положение тела при ходьбе по доске, лежащей на полу. Прыжки Учить прыжкам на двух ногах с поддержкой педагога. Катание, бросание, ловля, метание Учить бросать, ловить, прокатывать мяч Ползание и лазанье Учить ползать по гимнастической скамейке, подлезать под дугу. Подвижные игры Учить играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Пальчиковая гимнастика Учить выполнять движениями кистями и пальцами рук по подражанию действиям взрослого. | Ходьба и бег в прямом направлении – « Идём в гости к зайчику» « Беги ко мне» Ходьба по доске, лежащей на полу. Прыжки на двух ногах – «Воробушки - попрыгунчики» Выполнять энергичный бросок мяча педагогу; прокатывать мяч под дугу; бросать мяч по мишени. Ползание по гимнастической скамейке на четвереньках « Идём как киска» Подлезание под дугу на четвереньках – « Не задень» « В гости кукле Кате» «Догонялки» «Пузырь» «Зайка беленький…». « У медведя во бору» « Игра с пальчиками» « Кулачки» | Январь-май | - - +,- - - - отказ |
Художественно-эстетическое развитие (музыка) Музыкальный руководитель | 1.Вызвать желание подпевать , исполнять вместе с педагогом повторяющиеся слова. 2.Совершенсвовать ходьбу и бег. | «Машенька-Маша» муз. и сл. С.Невельштейн «Самолет» сл.Найдёновой , муз.Е Тиличеевой «Да-Да-Да» муз.Е Тиличеевой «Большие и маленькие ноги»муз. Агафонникова В. «Марш» муз. Э.Парлова. Упражнение «Бег и махи руками»Вальс муз.А.Жилина Движения в паре | Ноябрь – декабрь Январь-май | - + - |
3.Развивать умение передавать ритм мелодии в пляске с помощью погремушки. | Д.И. «Повтори за мной» «Пляска с погремушками» муз и сл. Антоновой В. | Январь-май | - | |
4.Развивать умения исполнять простейшие плясовые движения. | Упражнение «Пружинка» Упражнение «Топающий шаг» Упражнение «Пальчики-ручки» | Январь-май | - | |
5.Развивать выразительные образно-игровые движения .(Зайцы и Лисичка) | «Пляска зайчиков» Игра «Ловишки» Упражнение «Зайчики». Упражнение «Медведи» муз.Е Тиличеевой | Январь-май | - |
Методическое обеспечение ИОМ
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.
- Комплексная программа «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, И.А. Ножкина
Индивидуальный образовательный маршрут № 2
Пояснительная записка
По заключению ОЦПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка составлен с опорой на «Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития», программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. А также с учётом содержания программы «Детство», зоны актуального и ближайшего развития ребёнка. Основным способом деятельности с ребёнком являются сопряженные действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, в отдельных случаях - по словесной инструкции воспитателя и специалистов. Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:
– наглядный: показ образца, демонстрация видеоматериалов, иллюстраций, моделей, схем, рассматривание;
– практический: упражнения, игра, обследование, игры – экспериментирование, опыты;
– словесные: словесно-жестовая форма объяснений, словесные инструкции, рассказ, беседа. А также применяются интерактивные техники: здоровьесберегающие, телесно-ориентированные, экспериментирование, психогимнастика.
Строятся коррекционные занятия с учётом принципов:
реализации деятельностного подхода (основная деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного подхода, систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего образования, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
I. Общие сведения о ребёнке (октябрь 2016 г.)
Ф.И.О. ребёнка В. Возраст – 4 года 6 месяцев.
Сведения о родителях.
Ребёнка воспитывает бабушка. В семье растёт ещё старшая девочка. В. направлен на ПМПк ДОУ воспитателем группы.
Мальчик начал посещать дошкольное учреждение с августа 2014 года. Адаптация – средней тяжести. К режиму детского сада ребёнок привыкал постепенно, нарушал правила, принятые в группе. Болеет редко, в основном ОРВИ. В настоящее время спит спокойно.
Во время психологического обследования мальчик охотно пошёл на контакт, но сосредоточиться и довести начатое задание до конца не может. Постоянно отвлекается при выполнении обязательных заданий. Выполняет их наспех, без заинтересованности в конечном результате. Например, принял инструкцию к заданию «Разбери и сложи матрёшку» (пятисоставную) не сразу, несколько раз возвращались к этому заданию, наконец, выполнил его правильно и быстро в игровой ситуации (прыгая в сухом бассейне). Задание «Спрячь шарики», выполняет с ошибками, но сам исправляет их (2 шарика положил в одну коробку, затем разложил их по коробкам, учитывая величину). Но действия эти не автоматизированы, так в задании «Собери и разбери пирамидку» уже не ориентировался на величину колец. Следующие задания: «Найди парные картинки» выполняет успешно, но в игровой ситуации: непоследовательно, наспех, без интереса, опять же прыгая в бассейне. «Сложи разрезные картинки» выполняет частично верно. Картинку, разрезанную на 2 части (мяч) собрал без образца верно, а разрезанную на 3 части (чайник) - не собрал и по образцу. Задание «Построй из палочек» - выполняет аналогично предыдущему. Молоточек (из 2 палочек) собрал, домик (крыша – из трёх деталей) не собрал. В результате ребёнок не заинтересован, отношение к деятельности – равнодушное, переключается на другие игры (в сухом бассейне), более интересные для него. Задание «Достань тележку» принял, но его не выполнил: берёт тесёмку за один конец, вставляет её опять в кольцо и снова совершает ту же ошибку, после нескольких неудачных попыток берёт машинку в руки и катит её без тесёмки. Задание «Дом животного» выполнил неверно. Действия нецеленаправленные, на образец и не ориентируется. Расставлял фишки не по порядку, без учёта цвета. Задание «Посчитай» не принял, действует неадекватно. Сенсорные эталоны не сформированы. В. стремится что-то изобразить (задание «Нарисуй человека»). К конечному же изображению безразличен. Рисовал правой рукой (ведущая рука). Предметного рисования нет, изобразительная деятельность на уровне черкания. Обучаемость - низкая. Внимание рассеянное, сосредоточиться на выполнении задания не способен, если выполняет его, то без интереса и желания и не всегда правильно. Специалисты (инструктор физической культуры, музыкальный руководитель, воспитатель изобразительной деятельности) отмечают: ребёнок регулярно нарушает дисциплину на занятиях, не усваивает программное содержание. Часто создаёт ситуации опасные для здоровья (толкает детей, при беге наталкивается на детей). Поведение ребёнка неустойчиво. Неадекватно реагирует на замечания. Не включается в групповые занятия. Но координация движений не нарушена. Сам одевается-раздевается, складывает одежду.
Особенности эмоционально-волевой сферы. Поведение характеризуется непроизвольностью, импульсивностью, частой сменой настроения. С взрослыми контактирует охотно, положительно реагирует на предложения поиграть. От обязательных заданий часто отказывается, быстро переключается на интересную для него деятельность. Внимание неустойчивое, усилия не прилагает в случаях затруднения. В коллективную образовательную деятельность не включается. Выполняет задания в сопряжённой с воспитателем деятельности (на занятиях специалистов воспитатель выступает в роли тьютера).
Культурно-гигиенические навыки в основном сформированы: сам одевается, застёгивает сандалии, сам ест, пользуясь столовыми приборами, туалетом пользуется не всегда. Дети в группе детского сада относятся к мальчику толерантно, а он любит поозорничать, может и обидеть ребят. Непослушание использует как средство привлечения внимания взрослого к себе. Физически В. - крепкий ребёнок, с хорошим аппетитом; быстрый, с хорошей координацией движений. Внутренний распорядок в ДОУ, в группе нарушает. Не всегда следует указаниям взрослых.
Характеристика речевого развития. Использует речь в качестве средства общения. Активный и пассивный словарь бедные. Состоит собственная речь в основном из простейших слов: дай, нет, да, спасибо, до свидания, няня, собака, простых 1-2 словных предложений. При этом многие звуки произносит неправильно. В индивидуальной работе несложные по конструкции инструкции, указания понимает и принимает, в групповой же работе – их не воспринимает.
Результаты обследования свидетельствуют о неблагополучии в психическом развитии, педагогической запущенности. На первый план выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Ребёнок не способен к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Заключение ОЦПМПК (октябрь 2016г.) - ЗПР.
II. Целевой раздел
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развивать общую и мелкую моторику;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
-формировать скоростные, эргические (связанные с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности) и вариативные качества, связанные с развитием двигательных способностей;
-формировать когнитивно-интеллектуальный и физкультурно-деятельный компоненты физической культуры.
Физическая культура
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации);
- формирование, совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств; формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
- развитие у детей потребности в двигательной активности и физическомсовершенствовании.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в т.ч. ограниченных возможностей здоровья);
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
-формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
−формирование основ безопасного поведения.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
− формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
− формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
− способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; − формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда; − формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. .
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения; − развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности
Образовательная область «Познавательное развитие» сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Общие задачи: - сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно - исследовательскую (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность; - формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях).Формировать первичные математические представления; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельности.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР - формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности; - формирование мотивационно-потребностного, когнитивно - интеллектуального, деятельностного компонентов познания; - развитие математических способностей ребенка; - развитие познавательной активности, любознательность; - формирование предпосылок учебной деятельности.
| |||||||||||||
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям: - «Художественное творчество» - «Музыкальная деятельность» Художественное творчество Общие задачи: - развитие продуктивной деятельности детей: развивать изобразительные виды (лепка, рисование, аппликация) деятельности и художественное конструирование; - развитие детского творчества: поддерживать инициативу и самостоятельность детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования; стимулировать творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка; - приобщение к изобразительному искусству: формировать основы художественной культуры детей на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства; формировать эстетические качества личности. Индивидуальные задачи: - развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; - овладение разными техниками изобразительной деятельности; - формирование познавательных интересов и познавательных действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности; - формировать художественный вкус.
Задачи художественного развития: - организация видов деятельности, способствующих художественно-эстетическому развитию детей, в том числе, развитию разных видов изобразительной и конструктивной деятельности; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства; - формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений о изобразительном искусстве и его жанрах; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализация самостоятельной изобразительной деятельности детей, предоставление возможностей для самовыражения и развития художественного творчества дошкольников;
«Музыкальная деятельность» Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: - развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности; - формирования общей и эстетической культуры личности, эстетических чувств и музыкальности. - побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях; воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется в зависимости от уровня достижений детей. |
| ||||||||||||
III. Содержательный раздел |
|
Направ-ление | Ответственный | Задачи | Содержание коррекционно-развивающей работы | Сроки проведения коррекционно-развивающей работы | Результат - апрель. Итог – май.
| ||
Познавательное развитие | 1.11.17 по 25.05.17 года | Результаты педагогического мониторинга, Диагностика Е.А.Стребелевой | |||||
Сенсорное воспитание Воспитатель, педагог-психолог | Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: - учить соотносить предметы с их изображением - учить сличать парные предметы и картинки; - учить воспринимать величину предметов (большой, маленький); - учить сличать геометрические фигуры; - учить различать объёмные формы – кубик, шар.
Развивать слуховое восприятие Учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан). | «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»; При рассматривании картинок в книге: сопоставить картинку и предмет, используя речевую ситуацию в целом (слово, жест, интонация). «Покажи такой же предмет, как у меня,..такую же картинку». «Подбери домик для игрушки» (по величине). «Матрёшка». Расставь матрёшки по росту: от самой маленькой до большой. «Каждую фигуру на свое место» Шарик катится, кубик стоит, не катит. «Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов, позднее картинок. Игры с детскими музыкальными инструментами | Ноябрь | - + - + - + - + | |||
Сенсорное воспитание Развитие мелкой моторики- Развитие памяти Развитие воображения Развитие внимания Социально-коммуникативное развитие Педагог-психолог Развитие речи Учитель-логопед | Формировать восприятие формы, величины Различать основные геометрические формы через обследовательские действия, опыты, наблюдения, игры Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой, конструктивной деятельности Учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина) - Учить складывать разрезную картинку из двух частей. -учить складывать разрезную предметную картинку из 4 частей, затем 5- 6 частей; Развивать координацию рук Развивать слуховую память (4 слова, 3-4 звука), зрительную Развивать репродуктивное воображение - развивать слуховое внимание, мышление, ориентировку в пространстве; - Развивать элементы произвольного внимания; продолжать создавать у ребёнка положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым
- учить первичным способам усвоения общественного опыта -учить откликаться на своё имя - учить находиться рядом с детьми, - формировать потребность эмоционально личностного контакта со взрослым; - учить показывать части своего тела: голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы;
-показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.
-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии -проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям с ними; -испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке -эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки. - Учить определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают. - Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. - Учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним. - Учить различать основные эмоции: радость, грусть, злость.
| -« На что похоже ?» ( квадрат? Круг?) -Пальчиковые игры: изобрази квадрат, круг… пальцами. - Втыкалочки. - Найди такую же фигуру (как у меня). - Игра «Почтовый ящик» ; - доски Сенега. - Игра «Лото» - Найди круг, квадрат и т. д. -Раскрась круг одним цветом, квадрат – другим; … большие (широкие, высокие) - одним цветом, маленькие (узкие, низкие) - другим цветом. -Шарик катится, кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой. - Собери все красные фигуры… все большие.., все круги и т.д. Изображение (мяч) разрезается на симметричные части На прогулке, экскурсии обращать внимание на величину объектов окружающего мира, сравнивать их: что выше, ниже, шире, уже, острее и пр., предложить родителям закреплять данные знания в повседневной деятельности
Игра «Солнышко», «Мишка и кукла». Потешки с движениями. Упражнения, игры через сопоставление отражения в зеркале и фотографии. Упражнение «Отражение в зеркале» Игра «Найди свою игрушку» Игра-упражнение «Возьми игрушку» «Угадай, что в мешочке». Рисование любимой игрушки (в совместной с взрослым деятельности). Покорми птичку (кукольный театр)
Игры с детскими музыкальными инструментами. Слушание природных звуков (дождя, ручья, птиц, ветра и др. в записях). Рассматривая картинки во время чтения детских книг. Подвижные и ролевые игры. В совместной деятельности, во время самостоятельной деятельности и прогулки. Коммуникативные игры (по ситуации) В играх, рассматривании изображений животных, лиц детей. Упражнение «Зеркало». Этюд «Король Боровик». Рисование весёлого солнышка. Тренинговые упражнения: изобразить грусть, радость. . |
Декабрь Декабрь-январь январь Январь – февраль 2017г. Март-апрель Апрель - май | + + +,- +,- + _ _ _ + +,- + _ + _ _ _ _ _ +,- +,- + + _ +,- + + + +,- + _ +,- +,_ _ - | |||
Владение речью как средством общения. | Освоение умений называть членов семьи, литературных героев (русские народные сказки). | Д/и «Кто это?» | Сентябрь-май | + | |||
Освоение умений договариваться о совместных действиях в игровом общении. | Д/и «Играем вместе» | Ноябрь-май | - | ||||
Освоение умений определять эмоциональные состояния самого себя. | Д/и «Какой ты сегодня?»(радоваться, смеяться, испугаться, плакать) | Ноябрь-май | + - | ||||
Освоение и использование форм речевого этикета. (здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста) | Ситуация «Я пришёл в детский сад» Ситуация «Мне пора домой» Ситуация «Меня угощают» Ситуация «Я хочу у вас попросить игрушку» | Сентябрь-май | + - | ||||
Формирование умения участвовать в коллективном разговоре. | Ситуация «Мы умеем общаться» | Сентябрь-май | - | ||||
Формирование умения обращения к сверстнику по имени, к взрослому по имени и отчеству. | Ситуация «Я обращаюсь по имени» | Сентябрь-май | + - | ||||
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. | Освоение умений диалогической речи | Повседневные ситуации общения. | Сентябрь-май | + - (предложения из 2-3 слов, слова 1-2 сложные) | |||
Освоение умений монологической речи. | Рассматривание иллюстраций. | Сентябрь-май | + (по интересу) | ||||
Формирование умений описывать предметную картинку из 3-4 предложений. По вопросам воспитателя. | Д/и «Кто на картинке» | Ноябрь-май | + - (добавляет последнее слово к , сказанному описанию) | ||||
Освоение умения читать наизусть потешки. | «Водичка, водичка…» «Сорока, сорока…» | Сентябрь-май | - (может сказать какое-либо слово из потешки) | ||||
Освоение умения слушать детскую литературу. | Стихи: Барто, Александровой. | Сентябрь-май | + - (в зависимости от ситуации и наличии иллюстрации) | ||||
Формировать умение использовать в речи мн., и ед., ч. | Д\и «Животные и детёныши» | Ноябрь-май | - | ||||
Формировать умение использовать в речи простое распространенное предложение. | |||||||
Обогащение активного словаря. | Формировать умение использовать в речи предметы ближайшего окружения, действий с ними. | Д/и «Что вокруг меня» | Октябрь-май | + - | |||
Формировать умение понимания значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, овощи, фрукты, птицы, животные. | Д/и «Магазин игрушек» и далее по тематике. Д/и «Что лишнее?» | Ноябрь-май | - | ||||
Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха. | Развитие умений правильно произносить гласные звуки ( а, о, у). | Д/и «Уложи куклу спать» Д/и «Песенка ветра» Д/и «Злой мишка» | Ноябрь-май | + | |||
Развитие умений правильно произносить согласные звуки ( т, п, с ). | Д/и «Раздувайся пузырь» Ситуация «Постучим молоточком» | Ноябрь-май | + - | ||||
Укрепление мышц органов артикуляционного аппарата. | Артикуляционная гимнастика | + - |
Художественно-эстетическое развитие (музыка) Музыкальный руководитель | 1.Освоить ходьбу и бег как основные, контрастные виды движений. | Упражнения: «Ходьба и бег» «Прыжки.Полечка» Д.Кабалевского. «Шагаем , как медведи» Упражнение «Хороводный шаг» Упражнение «Мячики» «Большие и маленькие ноги» | Январь-май | + - |
2.Учить передавать простейшие игровые действия (язык жестов) по показу воспитателя. | Упражнения : «Ой, летали птички» Танец в кругу «Прятки» Пляска для зверей» | Январь-май | + - | |
3.Ритмично исполнять простейшие танцевальные движения. | Упражнения: притопы с топотушками; Упражнение «хлопки в ладоши» «Кружение парами» «Пружинка» «Выставление ноги» | Январь-май | + - | |
4.Учить подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания. | «тук-тук», «ля-ля», «баю-бай», «кап-кап» «Самолет» «Да-Да-Да» муз.Е Тиличеевой «Ноги и Ножки» «Маленькая полечка» | Январь-май | - | |
5.Развивать выразительные образно-игровые движения .(Зайцы и Лисичка) | «Пляска зайчиков» Игра «Ловишки» Упражнение «Зайчики». Упражнение «Медведи» муз.Е Тиличеевой | Январь-май | + - |
Физическое развитие | Ходьба и упражнения в равновесии Учить сохранять правильную осанку во время ходьбы. Формировать навыки сохранения равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Учить сохранять устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры. Бег Учить чётко соблюдать заданное направление. Прыжки Упражнять в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении с сохранением равновесия. Катание, бросание, ловля, метание Развивать глазомер и силу броска при прокатывании мяча, метании. Ползание и лазанье Учить ползать разными способами развивая координационные способности, силу и ловкость. Закреплять умение лазать по гимнастической лестнице. Подвижные игры Стимулировать желание принимать активное участие в подвижных играх; целенаправленно развивать координационные способности. Общеразвивающие упражнения Развивать одновременность и согласованность движений при выполнении упражнений. Пальчиковая гимнастика Развивать мелкую моторику рук. |
Ходьбы обычная, на носках, на пятках. Ходить мелким и широким шагом с различным положением рук Ходьба по скамейке (высота скамейки 30 см) пройти до конца скамейки и сойти. Упражнять в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке боком. по верёвке (шнуру) прямо, боком. Бег в заданном направлении; бег «змейкой», обегая поставленные в ряд предметы. Выполнять прыжки вверх на месте; прыгать на двух ногах с продвижением вперёд на 2,5-3 м. Катать мяч воспитателю с расстояния 1,5 – 2 м; Метать мяч в вертикальную цель правой и левой рукой с расстояния 1,5-2 м; Бросать мяч вверх и ловить его двумя руками, бросать мяч об пол и ловить его двумя руками. Бросать мяч воспитателю и ловить его с расстояния 1-1,5 м. Ползать на четвереньках по прямой линии (на расстояние 6-8 м); Подлезать под дугу не касаясь руками пола. Лазать по гимнастической лестнице верх и вниз. Подвижные игры: «Найди своё место», «У медведя во бору», »Солнышко и дождик», «Самолёты» Упражнения без предметов; с платочком «Пальчики здороваются» «Человечки» | ноябрь-апрель Ноябрь-декабрь Январь ноябрь – апрель Февраль - апрель Декабрь - апрель Январь- март Февраль, апрель Март, апрель | +,- +,- +,- +,- Под контролем тьютера + +,- +,- +,- +,- |
Методическое обеспечение ИОМ
1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.
2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.
3. Комплексная программа «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, И.А. Ножкина
4.Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Индивидуальный образовательный маршрут 3
Пояснительная записка
По заключению ОЦПМПК ребенку рекомендовано обучение по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР.
Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка составлен с опорой на проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития, программу «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. А также с учётом содержания программы «Детство», зоны актуального и ближайшего развития ребёнка. Основным способом деятельности с ребёнком являются сопряженные действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога, в отдельных случаях - по словесной инструкции воспитателя и специалистов. Для усвоения воспитанником учебного материала используются различные методы:
– наглядный: показ образца, демонстрация видеоматериалов, иллюстраций, моделей, схем, рассматривание;
– практический: упражнения, игра, обследование, игры – экспериментирование, опыты;
– словесные: словесно-жестовая форма объяснений, словесные инструкции, рассказ, беседа. А также применяются интерактивные техники: здоровьесберегающие, телесно-ориентированные, экспериментирование, психогимнастика.
Строятся коррекционные занятия с учётом принципов:
реализации деятельностного подхода (основная деятельность – игра), комплексного использования методов и приемов, дифференцированного подхода, систематичности, повторяемости, поддержки инициативы детей в различных видах деятельности, развивающего обучения, реализующегося через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей.
I. Сведения о ребёнке
Ф.И.О. ребёнка – П.____________________________ Возраст – 3.5 мес. (октябрь 2016г.)
Адрес: _______________________________________
Сведения о родителях:
Полная семья, отец – рабочий, мать – домохозяйка.
Мальчик начал посещать дошкольное учреждение с апреля 2016 года. Адаптация к ДОУ прошла легко. Посещает образовательное учреждение нерегулярно: пропуски бывают по болезни , а также по другим причинам.
Наличие общих представлений о себе и окружающем. На групповых занятиях, в игре не откликается на своё имя. Реагирует на обращение на близком расстоянии. Основные культурно-гигиенические навыки сформировались: сам ест, пользуется горшком, в основном самостоятельно одевается, иногда требуется небольшая помощь.
Особенности эмоционально-волевой сферы.
Мимика выражена не ярко. Импульсивный, подвижный ребёнок. Предпочитает подвижные игры, подражает в играх действиям ребят. На музыкальных занятиях не в такт музыке переступает ногами или копирует детей. В образовательной деятельности не проявляет интереса, познавательной активности. В групповые познавательные занятия не включается. Инструкции педагога, обращённые к группе (на занятии), не воспринимает как сигнал к действию.
Особенности познавательных процессов:
Восприятие. Слуховое восприятие нарушено: часто не реагирует на адресованные к нему обращения, указания, просьбы. Эталоны цвета не сформировались: не называет и не различает основные цвета. Соотносит предметы по величине: собирает, ориентируясь на величину, чашечки, после обучения – 3 составную матрёшку. Разрезные картинки, пазлы не собирает.
Внимание неустойчивое, быстро переключается с задания на манимулятивную деятельность.
Деятельность. В ролевые игры не включается. Не понимает и не играет дидактическими играми. Одним словоь, ведущая деятельность (игровая) у него еще недостаточно сформирована;
Предметное изображение не сложилось. Изображение на уровне черкания. Не умеет правильно держать кисть, карандаш, ножницы. Проявляет некоторый интерес к конструированию.
Развитие моторики. В развитии двигательной сферы не наблюдается отставания. Крупная моторика соответствует возрастным нормам. Любит мальчик бегать, свободно перемещается в пространстве групповой комнаты, участка и спортивного зала. Мелкая моторика не сформирована.
Особенности личностной сферы. Поведение ребёнка соответствует более младшему возрасту (менее активен, безынициативен, слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
Контактирует с детьми охотно, с незнакомыми или малознакомыми взрослыми идёт на контакт, но не всегда сразу. Настроение часто меняется, тревожный ребёнок, раздражается, когда его не понимают. Отстаёт по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не может хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии.
Характеристика речевого развития. Активный словарь не сформировался. Ребёнок издаёт однообразные звуки. Понятийный словарь беден. Обучаемость - низкая. Основные трудности в усвоении программного материала – отсутствие активной речи.
Особенности дефекта и его структура: задержка речевого развития.
Заключение: низкий уровень речевого развития.
Заключение ОЦПМПК – ЗПР. Дата обследования на ОЦПМПК – октябрь 2016 года
II. Содержательный раздел
Направ-ление | Ответственный | Задачи | Содержание коррекционно-развивающей работы | Сроки проведения коррекционно-развивающей работы | Текущий результат. Итог - май 2017 | ||
Познавательное развитие | 1.11.17 по 25.05.17 года | Результаты педагогического мониторинга, Диагностика Е.А.Стребелевой | |||||
Сенсорное воспитание Воспитатель, психолог | Воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: - учить соотносить предметы с их изображением - учить сличать парные предметы и картинки; - учить воспринимать величину предметов (большой, маленький); - учить сличать геометрические фигуры; - учить различать объёмные формы – кубик, шар.
Развивать слуховое восприятие -Учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан). | «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»; При рассматривании картинок в книге: сопоставить картинку и предмет, используя речевую ситуацию в целом (слово, жест, интонация). «Покажи такой же предмет, как у меня,..такую же картинку». «Подбери домик для игрушки» (по величине). «Матрёшка». Расставь матрёшки по росту: от маленькой до большой. «Каждую фигуру на свое место» Шарик катится, кубик стоит, не катит. «Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов, позднее картинок. Игры с детскими музыкальными инструментами | Ноябрь | + + + +_ | |||
Сенсорное воспитание Развитие мелкой моторики- Воспитатель, специалисты Развитие памяти Психолог Развитие во ображения Развитие внимания Социально-коммуникативное развитие Педагог-психолог Развитие речи Учитель-логопед | Формировать восприятие формы, величины Различать основные геометрические формы через обследовательские действия, опыты, наблюдения, игры Учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой, конструктивной деятельности Учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина) - Учить складывать разрезную картинку из двух частей. -учить складывать разрезную предметную картинку из 4 частей, затем 5- 6 частей; Развивать координацию рук Развивать слуховую память (4 слова, 3-4 звука), зрительную Развивать репродуктивное воображение Развивать слуховое внимание, мышление, ориентировку в пространстве; - Развивать элементы произвольного внимания; продолжать создавать у ребёнка положительное эмоциональное состояние в общении со взрослым - побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); - учить первичным способам усвоения общественного опыта -учить откликаться на своё имя - учить находиться рядом с детьми, - формировать потребность эмоционально личностного контакта со взрослым; - учить показывать части своего тела: голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы;
-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии -проявлять непосредственный интерес к игрушкам, предметами действиям с ними; -испытывать эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий); создавать эмоциональное отношение к игре и игрушке -эмоционально реагировать на мелодичную музыку, ритмический рисунок мелодии, природные звуки. - Учить определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают - Учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. - Учить эмоционально положительно реагировать на сверстника и включаться в совместные действия с ним. - Учить различать основные эмоции: радость, грусть, злость.
- побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы; (все специалисты на занятиях, воспитатель - в повседневной деятельности). - вводить в восприятие ребенка названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек, одежды; продолжать развивать понимание речи; - учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках; - побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); - побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми); - стимулировать подражание речи за взрослым человеком; - учить отвечать на вопросы одним словом («Кто?», «Что?», «Что делает?»); - пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов. В словарь входят:
| -« На что похоже ?» ( квадрат? Круг)? -Пальчиковые игры: изобрази квадрат, круг… пальцами. - Втыкалочки. - Найди такую же фигуру (как у меня). - Игра «Почтовый ящик» ; - доски Сенега. - Игра «Лото» - Найди круг, квадрат и т. д. -Раскрась круг одним цветом, квадрат – другим; … большие (широкие, высокие) - одним цветом, маленькие (узкие, низкие) - другим цветом. «Чей коврик лучше?»: заполнить коврик квадратной формы другими геометрическими фигурами и т.п. – Задание на узнавание фигур ( фигуры изображены наложением одна на другую) - «Наши пальчики играют»: -Шарик катится, кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для маленькой. - Собери все красные фигуры… все большие.., все круги и т.д. Изображение (мяч) разрезается на симметричные части На прогулке, экскурсии обращать внимание на величину объектов окружающего мира, сравнивать их: что выше, ниже, шире, уже, острее и пр., предложить родителям закреплять данные знания в повседневной деятельности
Игра «Солнышко», «Мишка и кукла». Потешки с движениями. Упражнения, игры через сопоставление отражения в зеркале и фотографии. Упражнение «Отражение в зеркале» Игра «Найди свою игрушку» Игра-упражнение «Возьми игрушку» «Угадай, что в мешочке». Рисование любимой игрушки (в совместной с взрослым деятельности). Покорми птичку (кукольный театр) Игры с детскими музыкальными инструментами. Слушание природных звуков (дождя, ручья, птиц, ветра и др. в записях). Рассматривая картинки во время чтения детских книг. Подвижные и ролевые игры. В совместной деятельности, во время самостоятельной деятельности и прогулки. Коммуникативные игры (по ситуации) В играх, рассматривании изображений животных, лиц детей. Упражнение «Зеркало». Этюд «Король Боровик». Рисование весёлого солнышка. Тренинговые упражнения: изобразить грусть, радость. Наблюдения детей за живыми объектами и движущимся транспортом. Игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?», «Чей малыш?», «Чья мама?», «Кто приехал на машине?»). 1) одноименные действия выполняются разными игрушками; 2) одна и та же игрушка действует многообразными способами. . |
Декабрь Декабрь-январь январь Январь – февраль 2017г. Март-апрель Апрель - май | + + + - + _ +,- + - + - + +,- +,- - + - - - +,- + - + - +,- + + + + +,- + + _ +,- + по подражанию детям +,- +,_ + -,+ _,+ |
Художественно-эстетическое развитие (музыка) Музыкальный руководитель | 1.Освоить ходьбу и бег как основные, контрастные виды движений.- пополнять активный словарь словами, как правило, состоящими из двух одинаковых слогов. В словарь входят:
| Упражнения: «Вот как мы умеем. «Ноги и ножки». | Январь-май | + |
| 2.Учить передавать простейшие игровые действия (язык жестов) по показу воспитателя. | Упражнения : «Прятки» «Птичка и собачка» «Ой, летали птички» | Январь-май | + |
3.Ритмично исполнять простейшие танцевальные движения. | Упражнения: притопы правой ногой о поочередно каждой, фонарики. Пляска « Ай-да», «Чок да чок», « Маленькая полечка | Январь-май | + | |
4.Учить подпевать повторяющиеся слова и звукоподражания. | «тук-тук», «ля-ля», «баю-бай», «кап-кап» «Самолет» «Да-Да-Да» муз.Е Тиличеевой | Январь-май | + | |
5.Развивать выразительные образно-игровые движения .(Зайцы и Лисичка) | «Пляска зайчиков» Игра «Ловишки» Упражнение «Зайчики». Упражнение «Медведи» муз.Е Тиличеевой | Январь-май | + | |
Физическое развитие Инструктор физической культуры | Ходьба, бег, равновесие Учить сохранять правильную осанку во время ходьбы. Формировать навыки сохранения равновесия при ходьбе на повышенной опоре. Бег Учить бегать не опуская головы, чётко соблюдать заданное направление. Прыжки Учить в энергичном отталкивании двумя ногами от пола и мягком приземлении с сохранением равновесия. Катание, бросание, ловля, метание Учить развивать ловкость в упражнениях с мячом. Ползание и лазанье Учить ползать разными способами развивая координационные способности, силу и ловкость. Учить лазать по гимнастической лестнице. Подвижные игры Воспитывать интерес к двигательной активности, развивать пространственную ориентировку, двигательную память. Общеразвивающие упражнения Развивать одновременность и согласованность движений при выполнении упражнений. Пальчиковая гимнастика Развивать мелкую моторику рук. | Ходьба обычная, на носках, на пятках, «змейкой»; ходьба с изменением темпа; ходьба между линиями по доске( шир. 20 см.), по наклонной доске.
Бег по прямой; бег « змейкой», между предметами; Бег с ускорением и замедлением. Прыжки на месте, с продвижением вперёд; прыжки в длину с места; прыжки через предмет (высота 5 см.) Ловить мяч двумя руками, не прижимая его к груди; бросание мяча вверх; отбивание мяча об пол; поражать вертикальную и горизонтальную цель. Ползание на четвереньках по прямой; « змейкой» между предметами; подлезать под дугу не касаясь руками пола.
лазать по гимнастической лесенке приставным шагом; « Мыши и кот» « Птички и кот» « Быстро возьми – быстро положи» « Найди свой домик» ОРУ без предметов; с мячом; с платочком. « Игра с пальчиками» «Оладушки» | ноябрь- апрель Январь –апрель Январь – апрель Февраль, март Март, апрель Январь- март Февраль, апрель Март- апрель Январь, Февраль, март Январь, апрель Февраль, Апрель Январь - апрель постоянно Январь, март Январь,февраль Март, апрель | + + + + + + + + + + + |
Методическое обеспечение ИОМ
1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.
2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009.
3. Комплексная программа «Детство», В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, И.А. Ножкина
4.Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе фгос дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Важной особенностью дошкольников с задержкой психического развития является то, что чем младше дети, тем менее сформированы психические процессы, меньше дифференцирована психическая деятельность. В результате чего обнаруживается много сходных проявлений отставания в развитии при таких близких по причинам возникновения недостатков как задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, общее недоразвитие речи, а иногда и глубокая педагогическая запущенность (социально-культурная депривация).
Обобщенная характеристика задержки психического развития:
- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);
- значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии;
- ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;
- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;
- отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.
Восприятие
- отмечаются у детей с ЗПР трудности в выделении объекта из фона, затруднения при различении близких по форме фигур и вычленении деталей рассматриваемого объекта, отмечаются недостатки восприятия глубины пространства.
Эти затруднения обуславливают недостатки зрительно-пространственной ориентировки, в т.ч. ошибки в определении удалённости предметов. Особые трудности обнаруживаются в восприятии расположения отдельных элементов в сложных изображениях. Наблюдаются затруднения в опознании зрительно воспринимаемых реальных объектов и изображений, связанные с этими недостатками. Позднее, когда начинается обучение чтению, недостатки восприятия проявляются в смешении близких по очертаниям букв и их элементов.
Еще большее отставание прослеживается в формировании зрительно-слуховой интеграции, которая имеет важнейшее значение при обучении грамоте. Каких-либо трудностей в восприятии простых слуховых воздействий не наблюдается. Имеются некоторые затруднения в дифференциации речевых звуков (что говорит о недостатках фонематического слуха), наиболее отчетливо выступающие в сложных условиях: при быстром произнесении слов, в многосложных и близких по произношению словах. Дети испытывают трудности при выделении звуков в слове. Эти затруднения, отражающие недостаточность аналитико-синтетической деятельности в звуковом анализаторе, обнаруживаются при обучении детей грамоте. Значительно больше проявляется отставание в развитии осязательного восприятия.
Отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз их руки, устанавливаемых взрослым. В ходе возрастного развития недостаточность восприятия преодолевается, при этом тем быстрее, чем более осознанными они становятся. Быстрее преодолевается отставание в развитии зрительного и слухового восприятия. Медленнее развивается осязательное восприятие.
Недостатки развития моторики у дошкольников описываемой категории обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. У многих детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются гиперкинезы - чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений. У некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания). Значительно реже возможны случаи, когда, напротив, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.
Недостатки моторики неблагоприятно сказываются на развитии изобразительной деятельности детей, обнаруживаясь в трудностях проведения простых линий, выполнении мелких деталей рисунка, а в дальнейшем - в трудностях овладения письмом. Все сказанное говорит о необходимости специальных занятий по развитию моторики этих детей в дошкольном возрасте.
Внимание
Недостатки внимания как сосредоточения деятельности субъекта на каком-либо объекте отмечаются всеми исследователями в качестве характерного признака задержки психического развития. В той или иной мере они присутствуют у детей, относящихся к разным клиническим формам задержки психического развития. Проявления недостаточности внимания у дошкольников с задержкой психического развития обнаруживаются уже при наблюдении за особенностями восприятия ими окружающих предметов и явлений. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется и в любой другой деятельности, которой занимаются дети.
Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.
Отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.
При целенаправленной коррекционной работе, в частности, по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнемической деятельности при ЗПР.
Мышление
Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление. Дети с задержкой психического развития, обучающиеся в специальных школах или специальных классах, к IV классу начинают решать задачи наглядно-действенного характера на уровне их нормально развивающихся сверстников. Что касается заданий, связанных с использованием словесно-логического мышления, то они решаются детьми рассматриваемой группы на гораздо более низком уровне.
Речевое развитие
Для детей с ЗПР характерно запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем, в результате отстает формирование эмпирических языковых обобщений. Нередко имеются недостатки произношения и различения отдельных звуков. Нельзя не отметить недостаточную отчетливость, «смазанность» речи большинства этих дошкольников. Имея в виду их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что эта нечеткость речи связана с малой подвижностью артикуляционного аппарата вследствие недостаточной речевой практики.
Для этих детей очень резко выражено расхождение между объемом активного и пассивного словаря, особенно в отношении прилагательных, отсутствие в их речи многих слов, обозначающих свойства предметов и явлений окружающего мира, неточное употребление слов, часто с расширенным значением, крайняя ограниченность слов, обозначающих общие понятия, трудности активизации словарного запаса. К старшему дошкольному возрасту бытовая речь этих детей почти не отличается от характерной для нормально развивающихся сверстник ов.
Еще одна особенность - отсутствие познавательного отношения к речи, характерное для нормально развивающихся старших дошкольников. Речевой поток выступает как нечто целое, они не умеют членить его на слова, тем более они не в состоянии вычленять отдельные звуки в слове.
Есть дети, у которых отставание в речевом развитии, проявляется незначительно. Но есть и такие, у которых оно выражено особенно сильно, и их речь приближается к характерной для умственно отсталых детей. Такие задания, как рассказ по сюжетной картинке или на заданную тему, им недоступны. В этих случаях можно предположить наличие сложного дефекта - сочетания задержки психического развития и первичного нарушения речевого развития.
Игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Как и в ведущей деятельности любого периода психического развития, в ней сконцентрированы наиболее существенные для данного периода проявления психической активности. Именно поэтому особенности игры детей с задержкой психического развития дают важный материал для характеристики этого состояния.
Если охарактеризовать игру детей с задержкой психического развития в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая, по сравнению с наблюдаемой в норме, активность детей. Игра отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий участников, нечетким разделением ролей и столь же нечетким соблюдением игровых правил. Эти особенности у нормально развивающихся детей наблюдаются в младшем дошкольном возрасте. Дети описываемой категории вообще самостоятельно не начинают таких игр.
Игровые действия детей с ЗПР бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, имеющего значительную роль в формировании сюжетно-ролевой игры.
Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игрового поведения и несформированностью действий замещения. В редких случаях использования какого-то предмета в качестве заместителя (например, палочки в качестве термометра при игре «в больницу») он приобретал застойно фиксированное значение и не использовался в других ситуациях в другом качестве. Следует сказать, что и в целом игра детей с задержкой психического развития носит стереотипный, нетворческий характер.
Недостаточная эмоциональность дошкольников описываемой категории проявляется и в их отношении к игрушкам. В отличие от нормально развивающихся детей у них обычно нет любимых игрушек.
У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.
Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.
Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.
В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.
Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.
Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.
Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки. Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нормально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей. Вместе с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинах причины эмоциональных состояний персонажей, что оказывается недоступным умственно отсталым дошкольникам.
Личность
Личностные особенности отчетливо проявляются у детей дошкольного возраста с ЗПР в процессе игровой деятельности: одни быстро становятся вялыми, пассивными, притихшими, бесцельно смотрят в окно, стремятся к уединению, а другие проявляют постоянный интерес к игре с другими детьми, который сопровождается излишними эмоциональными и поведенческими реакциями. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть, проявить жестокость. Наблюдение за этими детьми в повседневных условиях позволило сделать выводы о наличии тенденции возникновения у них «порочного» стиля общения в семье, со сверстниками, обусловливающего закрепление негативных черт характера. С дошкольного возраста у них начинают складываться индивидуализм, необъективность, агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество.
Наличие проблем в общении с близкими взрослыми у дошкольников с задержкой психического развития провоцирует возникновение патологических черт характера, которые выражаются в их тревожности, неуверенности, безынициативности, отсутствии любознательности.
М. С. Певзнер в своих клинико-психологических исследованиях сделала вывод, что при различных вариантах задержки психического развития у детей выраженными остаются инфантильные черты психики, обусловливая имеющееся разнообразие эмоциональных и поведенческих реакций ребенка. В учебных ситуациях он способен выполнять лишь то, что связано с его личностными интересами. Сохраняющаяся «детская непосредственность» объясняется замедленным созреванием лобных и лобно-диэнцефальных структур головного мозга.
К началу школьного возраста у них отмечается недостаток знаний и умений в сфере межличностных отношений, не сформированы необходимые представления об индивидуальных особенностях сверстников и взрослых, страдает языковое оформление высказывания, произвольная регуляция эмоциональных и поведенческих проявлений.
Итак, дети дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать внимание на существенных (главных) признаках объектов. Логическое мышление у таких детей может быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в сходные ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается характерная для них импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых. Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения, играющего большую роль в формировании сюжетной игры. Дети с задержкой психического развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.
Задержка психического развития (ЗПР) - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.
Конкретные проявления ЗПР у ребенка зависят от причин и времени ее возникновения, степени деформации пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития.
Таким образом, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить ЗПР:
- причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;
- общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;
- отсутствие полноценной, соответствующей возрасту деятельности, дающей ребенку возможность посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;
- социальная депривация, препятствующая своевременному психическому развитию.
Все отклонения у таких детей со стороны нервной системы отличаются изменчивостью и диффузностью и носят временной характер. В отличие от умственной отсталости, при ЗПР имеет место обратимость интеллектуального дефекта.
В данном определении отражаются как биологические, так и социальные факторы возникновения и развертывания такого состояния, при котором затруднено полноценное развитие организма, задерживается становление личностно развитого индивидуума и неоднозначно складывается формирование социально зрелой личности.
Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность) нарушений различных психических функций.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Особенности развития детей второго года жизни
Второй год жизни характеризуется тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить, действовать с предметами.Своеобразно протекает формирование эмоциональной сферы. Речь становится средст...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/19/picture-692122-1445277991.jpg)
Тема: " Особенности развития детей второго года жизни в доме ребёнка"
Данный материал основан на особенностях развития детей в доме ребёнка....
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/11/picture-903315-1489183292.jpg)
"Психофизические особенности детей второго года жизни и организация развивающей работы с ними"
Психофизические особенности детей второго года жизни и организация развивающей работы с ними. При благоприятных условиях воспитания на протяжении 2-го года жизни происходят очень существенные изм...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/06/picture-729008-1465206497.jpg)
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ. Тема: «Давайте познакомимся. Возрастные психологические особенности детей четвёртого года жизни. Задачи воспитания и обучения».
В помощь педагогу....
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/10/picture-1067495-1539155009.jpg)
Особенности проведения зания по развитию речи детей второго года жизни.
Развитие речи детей второго года жизни важный этап в становлении ребенка....
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/27/picture-1164374-1569609832.jpg)
Статья "Возрастные особенности детей второго года жизни"
Возрастные особенности детей второго года жизни....