ИИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

ИИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Уважаемые коллеги!

Помещаю фрагменты из моей книги - Штанько И.В. Художественно-эстетическое развитие дошкольников в условиях реализации ФГОС. Методическое пособие – М.: УЦ Перспектива, 2015. - 280 с.

Огромная просьба! Если пользуетесь материалом, не присваивайте его себе, а делайте ссылки на автора. Я указала выше все выходные данные моего пособия. Будем уважать друг друга!

Многообразие видов искусства дает возможность дошкольникам эстетически осваивать мир во всей его сложности и многообразии.

Разработка проблемы влияния комплекса искусств на процесс развития личности дошкольника, требует определения понятий, связанных с использованием произведений различных видов искусства в педагогическом процессе: взаимодействие искусств, комплекс искусств, синтез искусств, интеграция искусств.

Понятие «взаимодействие искусств» обозначает сложную форму причинно-следственных связей между различными видами искусства, с одной стороны, и эстетически развивающейся личностью, с другой.

Под комплексным взаимодействием различных видов искусства (комплекс искусств) в педагогической практике понимается сочетание различных видов искусства, выбранное для решения определенных учебно-воспитательных задач

По мнению Б.И. Ивасива в педагогическом процессе реализуются внешние (тематические) и внутренние (генетические, морфологические и функциональные) типы комплексного взаимодействия искусств.

Морфологическая взаимосвязь основывается на комплексном сравнительном анализе выразительных средств различных видов искусства.

Функциональная особенность комплексной взаимосвязи искусств заключается в развитии у детей способности эстетически оценивать художественные произведения посредством сопоставления и сравнения аналогичных и контрастных образов, настроения произведений различных видов искусства.

Генетическая взаимосвязь объединяет различные виды искусства единством происхождения и синкретизмом форм. Это ярко проявляется в народном искусстве.

Для художественного развития человечества характерно диалектическое единство двух встречных, но одинаково плодотворных процессов: от синкретизма к образованию отдельных видов искусства и от отдельных искусств к их синтезу

Ю.Б.Борев, рассматривая историческую динамику различных видов искусства, выделяет несколько видов художественного синтеза:

• Синкретизм как особую форму существования искусства.
• Соподчинение, при котором один вид искусства доминирует над сотрудничающим с ним другим видом.
• Коллажное взаимодействие.
• Симбиоз: искусства равноправно взаимодействуют, сливаясь в нечто новое.
• Снятие: один вид искусства становится основой другого не участвуя при этом в художественном результате основными своими элементами.
• Концентрация: один вид искусства вбирает в себя другие, сохраняя при этом свою художественную природу.
• Трансляционное сопряжение: один вид искусства становится средством другого.
• В.В. Ванслов выделяет три группы синтеза:

• Синтез пластических искусств на основе архитектуры.
• Синтез зрелищных искусств, связанных с творчеством актера.
• Синтез пар искусств, связанных с литературой (например, вокальная музыка представляет собой синтез литературы и музыки). [Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства]

• А.Я. Зись рассматривает синтез искусств в аспекте воздействия искусства на человека. Он выделяет следующие типы синтеза:

• Соединение искусств с целью усиления образной выразительности.
• Синтез искусств как особый вид художественного творчества (театр, цирк).
• Перевод из одного художественного ряда в другой (литературное произведение, художественный фильм) [Зись А.Я. Искусство и эстетика: Введение в искусствоведение].

• В типологии, предложенной к.п.н. Г.П. Шевченко, отражен характер социокультурных, психофизиологических связей, отношений, зависимостей между видами искусства и особенности их воздействия на детей. Она выделяет несколько типов взаимодействия искусств:
• Связывающий – в дидактике идентичен понятию «межпредметные связи»; Различные виды искусства объединяется темой, явлением, событием, понятием.
• Интегративный-объединяющий несколько видов искусств на основе качественной композиционно-образной целостности в неповторимый по эмоционально-эстетическому воздействию художественный синтез;
• Коррелятивный – объединяет искусства по принципу: доминирующее – подчиненное и предполагает иерархию использования различных видов искусства при подчинении их определенной художественной доминанте; Используется для эмоционального усиления художественного образа, настроения, явления средствами выразительности других искусств.
• Творческо-преобразующий (основанный на разносторонней творческой художественно-эстетической деятельности).
• Комплекс искусств можно рассматривать как целостную систему, подчиненную внутренней художественной логике, гармонии, основанной на единстве сходного и различного в выразительно-изобразительных средствах.
• Образ предмета, явления, события действительности, выражается в разных видах искусства с помощью средств выразительности, присущих тому или иному виду искусства. Этим обуславливается взаимовлияние, взаимодополнение и связь различных видов искусства между собой.
• «Комплекс искусств преобразует каждый вступающий во взаимодействие вид искусства и образует «качественно новый синтетический образ, оказывающий на личность комплексное педагогическое воздействие, способствующее ее полифоническому развитию».
• Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности были разработаны в докторской диссертации Н.К. Карповой. Она определяет:

• «Синтез искусств – «процесс высшего органического соединения взаимосвязанных равноправных видов, объединенных познавательным аспектом, адекватным модели личности каждого конкретного индивидуума»

• Понятие «интеграция искусств» близко к понятиям «синтез искусств» и «комплекс искусств».

• Если понятие «синтез искусств» определяет формы взаимодействия различных видов искусства и художественного творчества в культурно-историческом аспекте, то «интеграция искусств» является одной из форм (типов) взаимодействия различных видов искусства (комплекса искусств) в педагогическом процессе.
• В учебно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения все виды художественно-творческой деятельности взаимодействуют с различными направлениями учебной и воспитательной работы с детьми. Поэтому педагогу, осуществляющему деятельность в области эстетического воспитания на основе интеграции искусств, необходимо построить такую систему, в которую органично вплетаются: знакомство с произведениями изобразительного искусства, слушание музыки, восприятие литературного произведения, поэзии, игровая, художественно-речевая, театрализованная изобразительная деятельность и т.д. Постепенное проникновение одной деятельности в другую, расширяет знания, знакомит с другими способами творческой деятельности, помогает создать определенный эмоциональный настрой и формирует навыки в различных видах художественно-эстетической деятельности
• Одним из главных показателей становления личности будущего школьника является сформированность основ художественной культуры, как части общей культуры, которые включают в себя две составляющие:

• формирование эстетического отношения к миру, в том числе способности к освоению и активному преобразованию окружающего пространства;
• художественное развитие, приобщение к искусству и художественной деятельности.

• Все эти компоненты интегрируются в определенные качества личности, и от уровня культурного развития личности зависит:

• оперирование знаниями и умениями в области искусства;
• ценностные представления об искусстве в целом и отдельных его видов;
• умение высказывать эстетические суждения и оценки на основе развитой монологической речи с богатым словарным запасом;
• владение различными видами художественной деятельности, в том числе и творческой;
• сформированность личностных предпочтений, мотивов, побуждающих к активному участию в том или ином виде художественно-творческой деятельности;
• желание преобразовывать среду обитания по законам красоты;
• владение умениями коллективной деятельности (планирование, согласованность действий, доброжелательность, активность, самостоятельность).

Основываясь на принципах взаимодействия искусств, влияющих на личность, нами отобраны несколько типов синтеза искусств, которые проверены практикой и являются наиболее продуктивными в работе с детьми дошкольного возраста:

• Синкретизм как особая форма существования народного искусства.
• Связывающий (тематикой, образным единством и т.д.).
• Перевод из одного художественного ряда в другой (один вид искусства становится         средством передачи другого вида.)
• Соподчинение, при котором один вид искусства доминирует над сотрудничающим         с ним другим видом.
• Симбиоз: искусства равноправно взаимодействуют, сливаясь в нечто новое (театрализованная деятельность и т.д.).

Некоторые формы организации педагогического процесса на основе интеграции искусства обосновывает в своем исследовании д.п.н. Р.М. Чумичева. Она утверждает, что объединив художественные средства разных видов искусств в единое целое, педагог имеет возможность решить сразу несколько педагогических задач и достичь результатов в более оптимальные сроки. Р.М. Чумичева выделяет следующие формы организации образовательного процесса на основе интеграции искусства: пластообразная, спиралевидная, взаимопроникающая, контрастная, индивидуально-дифференцированная.

Мы рассматриваем эти формы, как структуру построения занятий, развлечений, свободной творческой деятельности детей. Объединяющим и системообразующим стержнем интеграции искусства со всеми направлениями учебно-воспитательного процесса в ДОО, мы принимаем образ предмета, явления, события действительности, который выражается в разных видах искусства с помощью языка и средств выразительности, присущих тому или иному виду искусства.

На основе этих принципов нами разработана модель взаимосвязанности искусствоведческих и методических задач при использовании комплекса искусств в эстетическом воспитании дошкольников и в зависимости от поставленной цели используется та или иная конструкция. Например:

Пластообразная форма

Суть данной формы наслоение пластов различных видов искусства и деятельности связанной с их освоением (художественно-эстетической, игровой, познавательной и т.д.), содержание которых пронизано одной целью (создание в сознании ребенка целостного художественного образа, ценности, явления и т.д.).

Например, образ «Золотой осени», познается, осмысливается, переживается ребенком в различных видах искусства (изобразительном искусстве, поэзии, музыке), через средства выразительности этих видов искусства (колорит, сравнения, эпитеты, ритм, музыкальную интонацию, лад и т.д.), и передается детьми в песне, составлении рассказов или изобразительной деятельности.

Подход к отбору содержания предполагает осмысление педагогом логики и последовательности чередования пластов.

Спиралевидная форма

Особенность данной формы состоит в том, что содержание, виды деятельности, в которые включен ребенок будут постепенно нарастать количественно и качественно изменяться на каждом витке. Процесс познания может осуществляться от частного к общему или от общего к частному.

Например, познать, оценить красоту пейзажа можно на основе восприятия красоты одного времени года и прийти к пониманию красоты природы в произведениях художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. Векторные линии – содержание различных видов искусства и художественно-творческие деятельности, в которые включается ребенок. По спирали будет двигаться познаваемое, наращивая, на каждом витке новые впечатления, представления, знания о средствах выразительности искусства, способах художественно-творческой деятельности, с помощью которых создаются различные произведения искусства.

Контрастная форма

Данная форма отличается от предыдущих тем, что строится на принципах диалога и контраста и заключается в обмене суждений между педагогом и детьми о явлениях, событиях, понятиях, переданных в произведениях искусства. Дети с помощью педагога познают как художник, композитор, писатель, поэт средствами выразительностями различных видов искусства передают свое отношение к явлению, событию, поступкам героев и т.д. Ведущими методами данной формы будут сопоставление и сравнение, проблемные вопросы.

Взаимопроникающая форма

Характеризуется организацией такого вида художественно-творческой деятельности, в который органично вплетаются другие виды: познавательная, слушание музыки, литературного произведения, поэзии, восприятие произведений изобразительного искусства, изобразительная деятельность и т.д. Постепенное проникновение одной деятельности в другую, обуславливается расширением и наращиванием знаний, знакомству с другими способами творческой деятельности, созданием ситуации любования и сопереживания, определенного эмоционального настроя. Чаще всего таким системообразующим стержнем становятся игра и театрализованная деятельность, или производные от них формы: игра – путешествие, игровая программа, театрализованное представление, литературно-музыкальная композиция, конкурсная программ и т.д.

Данную модель можно успешно использовать для планирования и проведения праздников, развлечений и досуговой деятельности.

Индивидуально-дифференцированная форма

Данная форма ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка.

Произведения народного и классического искусства, эстетически оформленный интерьер, должны окружать ребенка в его жизни. С этой целью необходимо так организовать предметно-развивающую среду и социокультурное окружение в дошкольном образовательном учреждении, чтобы они способствовали творческим проявлениям и побуждали к активной творческой деятельности. С этой целью в групповой комнате организуются уголки творчества (изобразительного, театрализованного и др.) В такой среде педагог умело организует деятельность, переводя детей из одного вида художественно-творческой деятельности в другой, побуждая к самостоятельной творческой деятельности, выполняя роль соавтора, творческого партнера.