Сюжетно ролевая игра "Бизнесмены"
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

 «Проектирование  сюжетно-ролевой игрыс детьми  дошкольного возраста»

«Бизнесмены»в подготовительной группе

Задачи руководства:

1. Расширение представлений об окружающем:

• Расширять знание детей о профессиях взрослых.
• Сформировать представление о содержании деятельности людей современных профессий посредством соотнесения профессий с профессиональными действиями;
• Активизировать словарный запас детей: бизнесмен, менеджер, секретарь, банкир, визажист, стилист,  дизайнер, туроператор, курьер.

2. Формирование игровой деятельности:

• Продолжать обучать  придумывать разнообразные сюжеты игры, игровые действия, правила, оригинальные замыслы;
• Совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом;

3. Формирование взаимоотношений 

• Развивать социальную адаптивность детей: принятие через игру норм социального поведения, умение общаться и взаимодействовать с другими людьми (развитие коммуникативных навыков).

2.Подготовка к игре:

3. Перспективный план подготовки к  игре  « Бизнесмены»

    4.Ход игры.

• Воспитатель предлагает детям, неактивным в свободной деятельности поиграть в игру «Бизнесмены». Воспитатель сообщает детям, что рядом с детским садом открылся новый банк. Дается установка: «Все желающие открыть собственное дело (бизнес) могут получить в банке денежный кредит. Подумайте, какое дело Вы хотите открыть, чем Вам интересно заниматься. Полученными деньгами Вы распоряжаетесь как хотите – можете заработать еще больше, можете тратить на что-нибудь, но в конце игры Вы должны вернуть деньги».
• У каждого ребенка заранее приготовлен «паспорт» (изготавливает дома совместно с родителями). Банк объявляет, что все желающие могут получить кредит. Банкир (роль банкира на себя берет педагог) обговаривает с каждым «клиентом»: какое дело он хочет открыть, почему, сколько денег ему для этого нужно, договариваются, какую сумму нужно будет вернуть в конце игры в банк. Каждый «клиент банка» предъявляет свой паспорт, подписывает договор, ставится печать. Кассир (ребенок) выдает деньги.
• После получения денег можно открывать свое «собственное дело» (по желанию дети могут объединяться). Предлагается определенный набор игрового материала, из которого каждый выбирает все, что ему нужно для игры. Затем дети сами создают свое игровое пространство (открывают магазин, кафе, больницу, ветеринарную лечебницу и т.д.). Дальше разворачивается свободный сюжет игры по собственному замыслу, где дети используют все доступные им игровые средства.
• Педагог наблюдает за игрой детей: отслеживает тематику игры, линию развития сюжета, разнообразие игровых действий, умение использовать игровую среду, игровой материал, а также умение детей вступать во взаимоотношения друг с другом, решать возникающие проблемы, конфликты, действовать в ситуациях затруднения.
• На данном этапе педагог может включаться в процесс игры с определенной целью:
• - обогатить сюжет;
• - разнообразить игровые действия;
• - расширить ролевое взаимодействие в игре.
• При этом используется следующие приемы, активизирующие игровую деятельность детей.
• 1. Педагог выступает как:
• - образец ролевого поведения, когда он вступает в ролевое взаимодействие с другими участниками игры, например, банкир, обедает в кафе, делает покупки в супермаркетах, приобретает путевку в турагенстве и т.д.;
• - образец ролевых диалогов, с помощью которых он стимулирует потребность в общении между детьми;
• - образец вхождения в роль: с опорой на атрибуты (изменение внешнего облика); обживание роли (смена походки, мимики, жестов); открытие круга интересов общения (роль наполняется личностными чертами характера, поведения); 
• - образец использования игровой среды, например, педагог открывает собственную фирму  малознакомую детям (рекламное агентство, автосервис и т.д.) и организует ее деятельность.
• 2. Введение в игру разнообразных событий (в том числе и происшествий)
• Этот прием очень оживляет игру, дает возможность развития новых сюжетных линий, а с ними и новых игровых взаимодействий. Например, в игру вводятся такие события, как: день рождения в кафе, срочная командировка директора, открытие нового отдела в магазине, новые поступления в банк, пожар в банке и т.д.
• 3. Введение правил в игру.
• Данный прем, направлен на формирование социальной адаптивности детей:
• - принятие через игру норм социального поведения, например, любое организованное дело должно быть не только прибыльным, но и нужным, полезным людям;
• - подчинение ребенка в процессе игры правилам взаимоотношений, например, все споры и конфликтные ситуации решаются только путем договора друг с другом;
• - развитие произвольности через умение воспроизводить заданное правило по ходу игры, например, каждому, необходимо сделать рекламу своего бизнеса, вложить определенную часть денег в развитие дела, вернуть кредит в банк и т.д.
• 4. Внесение новых предметов для игры.
• Этот прием способствует развитию сюжета игры, возникновению новых игровых действий и способов их выполнения, например, большой интерес у детей вызывает появление настоящих предметов, используемых взрослыми: водительские удостоверения, кредитные карты, авиабилеты, записные книжки, степлеры, печати,  рекламные буклеты и т.д.
• 5. Создание проблемных ситуаций.
• Такой прием развивает активность и самостоятельность ребенка, формирует умение искать творческий подход к решению проблемных ситуаций. Например, для того чтобы открыть собственное дело, необходим определенный игровой материал. Во время игры он свободно доступен детям и каждый выбирает все, что ему нужно для открытия кафе, магазина, больницы и т.д. В последующих играх можно создать ситуацию дефицита игрового материала: например, большую часть его заменить предметами-заместителями; часть игрушек можно просто взять, а некоторые (наиболее важные)  только купить или обменять на собственный товар (услугу), взять в кредит и т.д.
• При организации данной части сюжетно-ролевой игры «Банк» важным моментом является гибкое игровое поведение педагога. Он должен обладать высокоразвитыми творческими игровыми умениями: придумывать разнообразные игровые действия, насыщать роль игровыми взаимоотношениями, создавать взаимосвязи между участниками игры. Но самым главным является умение хорошо чувствовать динамику развития игры – вводить новые игровые элементы, не разрушая при этом ее своим вмешательством.
• После организованной части очень важно снова предоставить детям возможность свободно поиграть. Педагог наблюдает и фиксирует, как протекает игра после его включения, есть ли динамика в ее развитии. Главная задача педагога на данном этапе - принять игру такой, какая она есть, позволить каждому ребенку выразить себя и реализовать свои планы.
• Игру нельзя резко завершать. Необходимо за несколько минут до ее окончания предупредить об этом детей: «Всем, кто брал денежные кредиты, срочно подойти в банк».

5. Окончание игры

Банк начинает свою работу по обратному приему денежных средств. Банкир беседует с каждым по открытию собственного дела: как зарабатывались деньги, на что они тратились. Оставшаяся сумма подсчитывается и возвращается в банк.

Данный этап работы очень важен, потому что является результатом собственных достижений для каждого ребенка. Обычно он запускает познавательную активность, желание что-то изменить в своей игре и в следующий раз попробовать по-другому.

6. Оценка игры

Педагог воздерживается от оценок и объяснений. Рефлексивный круг: дети обсуждают игру, благодарят друг- друга.

Схема игры

1- центр дидактических игр    7- центр сюжетно-ролевой игры  13-сенсорный центр

2- доска учебная                         8- патриотический уголок             14- изо уголок

3- музыкальный уголок           9- книжный уголок                          15- обеденная зона

4- театральный уголок             10 – диван                                          16 – настольные игры

5- ковер                                        11 – природный уголок

6 – центр ПДД                             12- познавательный центр