Мир дошкольника- первый опыт
статья (старшая группа) на тему

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ

1. Характеристика детского труда

      В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) обозначена цель трудового воспитания детей дошкольного возраста - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

     Трудовое воспитание дошкольников – это процесс взаимодействия воспитателя и ребёнка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отношения к труду.

В ФГОС ДО представлены  следующие задачи трудового воспитания:

• развитие навыков самообслуживания;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• воспитание культурно-гигиенических навыков;
• воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться;
• воспитание целостного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирования умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо);
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека [1, c. 121].

Проблема воспитания трудовой активности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала на себя внимания великих ученых. Вопросами трудового обучения  и воспитания дошкольников занимались такие видные  просветители и ученые, как К.Н.Вентцель, К.Д.Ушинский, С.Л.Рубинштейн и др.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П. П. Блонского, Н. К. Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и др..
Немаловажное значение имеют исследования и научные труды Р.С.Буре, С.А.Козловой, Т.А.Куликовой, Л.В.Куцаковой, Я.З.Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И.Глотова, Л.В. Загик,  С.М.Котлярова,  Г.Н.Лескова,  Е.И.Радина, Д.В.Сергеева и другие).  По мнению Е.И.Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

Трудовая деятельность детей в дошкольной образовательной организации (ДОО) многообразна. Это позволяет поддерживать у них интерес к труду, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд [1, c.131].

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Данный вид трудовой деятельности направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид трудовой деятельности имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе трудовой деятельности дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению

полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т.д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью [22, с. 10].

Труд детей дошкольного возраста в ДОО организуется в трех основных формах: в форме поручений, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого, выполнять какое либо трудовое действие. Трудовое поручение по форме организации может быть: индивидуальным, подгрупповым, общим. По продолжительности: кратковременным, постоянным. По содержанию – соответствовать видам труда.

Дежурства – труд одного или нескольких детей в интересах всей группы (по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям).

Коллективный труд – форма организации труда, при которой дети наряду с трудом решают и нравственные задачи: договориться о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей совместной работы [7, с.18].

   Так, начиная с раннего возраста, у детей формируют навыки труда, направленные на удовлетворение личных потребностей, они связаны с процессами одевания, раздевания, приема пищи и с соблюдением элементарных навыков личной гигиены. В совместной с взрослыми деятельностью детей знакомят с новыми трудовыми операциями: поставить

посуду, протереть стол, убрать игрушки. На прогулке дети могут помочь взрослому убрать на дорожках и скамеечках листву, собрать лопаткой снег. В уголке природы вместе с взрослыми поливают цветы, кормят живых обитателей.

   Обучая детей младшего дошкольного возраста навыкам самообслуживания, важно сохранить их стремление к самостоятельности, которое является великим достижением ребенка этого возраста, важнейшим фактором формирования трудолюбия. От взрослого требуется огромное терпение и педагогический такт, чтобы не погасить детскую инициативу. Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу. Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста сводится к выполнению простейших поручений, но этот труд следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат початки коллективного труда. Необходимо, чтобы труд был посильным для детей. Однако уже в этом возрасте они должны почувствовать, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Следует учить детей трудиться рядом друг с другом, не мешая.  Уход за животными и растениями взрослые должны выполнять в присутствии детей, поясняя свои действия и побуждая у детей желание помогать ему. Важно формировать у детей желание заботиться о животных и растительном мире [9, с.22].

    В среднем дошкольном возрасте совершенствуются навыки, которыми дети овладевали в младшем возрасте. Но большое внимание уделяется исполнительности, умение доводить начатое дело до конца: одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь. Эти задачи решаются успешнее при использовании игровых приемов и систематическом контроле за действиями детей. В этом возрасте у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что умеет сам.

    Хозяйственно-бытовой труд начинает занимать значительное место в жизни детей, основной формой являются различные поручения. Дети выполняют не только отдельные трудовые действия, но учатся выполнять целые трудовые процессы. В природе дети участвуют в посильном труде по уходу за живыми обитателями, ответственно относятся к трудовым поручениям на дачном участке.    Во время занятий ручным трудом дети осваивают простейшие навыки изготовления поделок из бумаги и природного материала.

    У детей старшего дошкольного возраста особое внимание надо обращать на то, чтобы трудовыми навыками ребенок пользовался осознанно. Дети уже самостоятельно одеваются, раздеваются, следят за чистотой одежды, порядком в своем шкафчике и комнате в целом. Детей приучают бережно относиться к своим вещам, чистить и просушивать одежду и обувь. В детях воспитывают чуткость, доброту, отзывчивость, умение приходить на помощь членам семьи.  Со старшей группы расширяется содержание хозяйственно-бытового труда детей. Особое внимание уделяется формированию навыков организации коллективной семейной трудовой деятельности. Детей приучают выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее проведения, быть аккуратными во время работы, не мешать работать другим членам семьи, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи. Наряду с участием в коллективной деятельности дети выполняют и индивидуальные поручения, различные как по трудности, так и по характеру [37, с.20].

    Важно помнить, что ребенок – это личность, требующая к себе уважения. Необходимо уважать его труд. У ребенка теряется интерес к трудовой деятельности, если выполненная им работа переделывается взрослыми на его глазах. У него складывается мнение, что взрослый несерьезно,

пренебрежительно относится к его труду, а если и хвалит его, то проявляет лицемерие.

      Таким образом, представленность отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинакова. Каждый из них обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Это позволяет поддерживать у детей  интерес к  трудовой деятельности и осуществляет их всестороннее развитие. Руководство детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и воспитания  ребёнка,  а также умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

2. Основные направления трудового воспитания детей в семье и дошкольной образовательной организации

    Трудовое воспитание - это воспитание сознательного отношения и склонностей к труду как основной  жизненной потребности через формирование привычки к труду. Главное- помочь ребенку в овладении трудовой деятельностью, развить личность ребенка в труде. Средствами трудового воспитания являются: собственная трудовая деятельность ребёнка,  ознакомление с трудом взрослых, а также художественные средства.

Трудовое воспитание является одним из самых важных средств развития психических процессов и многих нравственных качеств человека, таких как трудолюбие, ответственность, целеустремленность, деловитость, честность, предприимчивость. В процессе трудового воспитания формируется культура межличностных отношений в семье и детских коллективах. Трудовое воспитание способствует формированию у детей положительного отношения к трудовой деятельности, ее социальных мотивов. В трудовой деятельности развивается познавательная активность, стремление применять полученные знания и трудовые навыки в практической деятельности, что является условием формирования потребности в творческом труде [8, с. 9].

Основы трудового воспитания закладываются в семье. Семья – дружный трудовой коллектив. Любовь к труду необходимо начинать воспитывать уже в раннем возрасте. Подражание, свойственное ребенку, является одним из важнейших мотивов, побуждающих детей к активной деятельности. Наблюдение за трудом взрослых порождает желание делать то же самое. Не погасить это желание, а развить и углубить его – основная задача родителей, если они хотят вырастить ребенка трудолюбивым [5, с.15].

Основные направления  работы семьи в трудовом воспитании детей:

- приобщение к труду через самообслуживание;

- постепенный переход от самообслуживания к общественно полезному труду;

- постепенное расширение круга обязанностей, их усложнение;

- постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений;

- организация обучения выполнению трудовых операций;

- формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы;

- учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений;

- поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы [5, с. 20].

Труд в семье должен быть посильным для ребенка.  Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом.  Надо помнить, давая поручения ребенку, необходимо доступно объяснить, что за чем следует выполнять, и почему это делается. Ребенку необходимо знать, зачем ему выполнять те или иные задания и какой результат должен быть достигнут. Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой труд должен быть поощрен. Труд и его результат должны сопровождаться положительными эмоциями. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания. Учите ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопите и не подгоняйте малыша, умейте ждать, пока он завершит работу сам. Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду взрослых, к бережному отношению к его результатам.  Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить его к активной трудовой и общественной жизни, к сознательному выбору профессии. В современной семье должно осуществляться решение задач по формированию у ребенка нравственных черт в процессе трудового воспитания. Трудовое воспитание в семье – это целостная система. Участие ребенка в общественно полезном и производительном труде рассматривается в тесной связи с его умственным, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием и развитием. Труд ребенка в семье должен правильно, педагогически целесообразно организован. Ребенок познает в труде окружающую действительность, систематизируя и закрепляя знания, он расширяет свой кругозор, становится более прилежным в учебе, начинает интересоваться техникой, производством. Все это превращает труд в активный стимул для получения новых знаний. Нужно стараются воспитать у ребенка нравственное отношение к труду. Немаловажное значение имеет также моральная и эстетическая сторона трудового воспитания дошкольника в семье. Трудовое воспитание всегда начинается в семье. Уже в раннем возрасте ребенка начинают приучать самостоятельно обслуживать себя (самостоятельно одеваться и раздеваться, умываться, кушать), поддерживать порядок в игровом уголке, убирать игрушки по местам по окончанию игры. Постепенно у ребенка появляется интерес к труду взрослых и желание им помогать. У ребенка воспитываются культурно-гигиенические навыки, такие как самостоятельно умываться, чистить зубы, пользоваться носовыми платками, салфетками после приема пищи, аккуратно складывать вещи на свои места, не пачкаться, надевать одежду в определенной последовательности, застегивать пуговицы, завязывать шнурки, замечать неопрятность в своем внешнем виде и устранять ее при помощи взрослых. В этот период ребенка учат выполнять поручения взрослого, при этом он учится договариваться с другими членами семьи о распределении поручений и оценивании результатов своего труда. К концу дошкольного возраста ребенок усваивает общественную значимость труда взрослых. Большую воспитательную роль играет коллективные трудовые дни семьи. Труд вместе с взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной организации своего рабочего места, рациональные приемы работы, правило техники безопасности. Актуальны слова великого русского педагога К.Д. Ушинского: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приговорить его к труду жизни» [3, с.18].  Д. Ушинский в своей статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на большую роль труда в формировании личности. Он бичует праздность и высоко ценит труд, говорит, что именно труд создает ценности. В труде воспитываются личностные качества человека. Он отмечал, что труд является главным фактором для физического, умственного и нравственного совершенствования человека. Он необходим для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труду человек обязан минутами высокого наслаждения. Труд укрепляет семейную жизнь. Научить творческому труду – особая задача семьи и воспитателя [3, с. 48].

Таким образом, у ребенка, воспитывающегося в условиях благополучной семьи, постепенно на основе подражания и естественного желания участвовать в трудовой жизни взрослых происходит приобретение трудовых навыков, которые потом будут реализованы в самостоятельной жизни.В процессе трудовой деятельности развиваются разносторонние и разнообразные личностные качества ребенка. Развивающий компонент  трудового воспитания будет заключаться в усложнении содержания трудовых заданий и поручений, в связи с приобретением практического опыта у дошкольников. А именно, в увеличении объема работы, степени обобщенности в формулировке заданий, степени самостоятельности детей, повышении требований к качеству [25, с. 125].
Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В ДОО трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь. Трудовая деятельность способствовует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. В процессе труда активизируется физическая сила и умственная деятельность детей.  Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы и т.д.

      Основные направления трудового воспитания в дошкольной образовательной организации:

- обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность;

- формировать у детей трудовые умения и навыки.

       При организации труда дошкольников следует соблюдать следующие условия:

- учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка.

- помнить, что выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями. При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться без напряжения, искажаются его представления о труде;

- учитывать физические возможности, состояние здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка;

- обеспечить четкий и грамотный показ детям приемов работы;

- практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и школьников, дошкольников и взрослых;

- уделять особое внимание воспитанию уважения к людям различных профессий и формированию интереса к разным видам труда;

- подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы;

- осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в ДОО, использовать разнообразные формы педагогического просвещения);

- с наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки, наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей;

- помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать различные виды ручного, хозяйственно-бытового труда [9, с. 37].

     Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

1- собственной трудовой деятельности детей;

2- ознакомления с трудом взрослых;

3- художественных средств [37, с. 23].

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей. В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Пословица не воспринимается ребенком

как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания. Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. При формировании трудовых навыков необходимо специально обучать детей выполнению конкретных действий. Обучение организуется идентично в каждой возрастной группе. Основным методическим приемом формирования навыков является показ выполнения элементарных действий и их последовательности. При обучении самообслуживающему труду воспитатель использует рассматривание картинок. Они полезны при формировании представлений о последовательности действий. Хозяйственно-бытовой труд - это та деятельность взрослых, которая наиболее доступна пониманию ребенка. Помогает воспитанию желания трудиться музыка. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Не следует допускать чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться. Напротив поощрение любой попытки ребенка проявить самостоятельность помогает преодолеть трудности, наполняет чувством радости от собственной умелости, воспитывает начала трудолюбия.

     Трудовое воспитание детей в ДОО не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе с взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает

трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость. Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности. В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему [27, с. 32]. Трудовое воспитание - это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

      Таким образом, важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.  Основные направления  трудового воспитания детей в семье – это приобщение к труду через самообслуживание; постепенный переход от самообслуживания к труду для других; постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности; тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений; организация обучения выполнению трудовых операций; формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы; учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений; поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы; чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня дошкольника.  

1.3 Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи как психолого-педагогическая проблема

    Взаимодействие ДОО и семьи – приоритетное направление в деятельности дошкольной образовательной организации. ДОО - первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается их педагогическое просвещение. Создание образовательного пространства в дошкольной организации с привлечением семьи как среды развития личности ребенка дошкольного возраста является одним из перспективных направлений развития системы дошкольного образования в России. Определяющим социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Главное условие развития взаимодействия с семьей - общение в системе «педагог-ребенок-родитель». Участие родителей в жизни собственных детей помогает им отличить мир детей от мира взрослых; относиться к нему, как к равному себе, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке [34, с.18].

Ключевые слова: семья; родители; взаимодействие; педагог; ребенок; формы работы с семьей. ДОО - первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители, где начинается их педагогическое просвещение. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов как биологических, так и социальных.

Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья, традиционно семья — главный институт воспитания. Все, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни, в семье закладываются основы

личности. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры — не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании. Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом. Взаимодействие в образовательном процессе представляет собой систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей, где социальная сторона предопределяет результат педагогического взаимодействия, психологическая обеспечивает механизм его осуществления, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным сам процесс организации педагогического взаимодействия. Создание образовательного пространства в дошкольной организации с привлечением семьи как среды развития личности ребенка дошкольного возраста является одним из перспективных направлений развития системы дошкольного образования в России.  Взаимодействие семьи и ДОО играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольной и школьной ступеней образования. Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Семьи нередко не удовлетворены качеством дошкольного образования, аргументируя это тем, что образовательные учреждения не помогают детям быть социально защищенными, не формируют у детей способностей к самореализации, не оказывают родителям необходимой психолого-педагогической помощи. Со своей стороны, ДОО предъявляет серьезные претензии к родителям детей с проблемами в учении и поведении как недостаточно компетентным воспитателям, не выполняющим свои обязанности по отношению к собственным детям, не создающим необходимые условия для удовлетворения потребности детей в защите, уходе, сохранении здоровья, в развитии своих интересов. Основная общеобразовательная программа ДОО разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения [1, с. 8]. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и ДОО. Ведущей целью взаимодействия ДОО с семьей является создание необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОО решается в двух направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей;

- вовлечение родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом. Необходимо установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимной поддержки. Одной из  основных форм работы с родителями остается родительское собрание. Наиболее важным в информационно-просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Традиционно оформляются папки-передвижки.

Постоянно обновляется информация на сайте ДОО. В работе используются разнообразные формы вовлечения семьи в образовательный процесс:

- проектная деятельность;

- тематические родительские собрания;

- дни открытых дверей;

- тематические выставки рисунков, поделок.

Организация взаимодействия ДОО и семьи, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником образовательного процесса, что особенно важно для личностного развития детей, поддержания их познавательной активности, а родителям чувствовать себя полноправными участниками образовательного процесса. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Диалог между ДОО и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей. В дошкольных учреждениях взаимодействию с семьей уделяется особое внимание [1, с.113].

Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и психолого-педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предлагает несколько этапов.

Первый этап- демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка. На втором этапе родителям дают практические задания психолого-педагогического  особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть родительские собрания,

групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам [31, с. 42].

Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОО, что подразумевает под собой не только совокупность знаний и опыта, но и личностные качества воспитателя.

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. В зоне особого внимания педагогического коллектива дошкольного учреждения должно быть руководство самообразованием родителей. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

В соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования взаимодействие с семьей рассматривается как одно из приоритетных направлений работы современного дошкольного учреждения. Это обязывает коллектив дошкольного учреждения создавать в ДОО необходимые современные условия для развития и совершенствования ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников. Эти отношения должны обеспечивать целостное развитие личности дошкольника и повышение компетентности родителей в области воспитания детей

дошкольного возраста. Результат воспитания ребенка может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, т. к. они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов. В основе взаимодействия ДОО и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.

В литературных источниках выделяют несколько форм работы с родителями в ДОО:

- наглядность в работе с семьей;

 В ДОО размещают стенды, выставки, где размещается информация об основных задачах воспитания детей, рассказы о жизни данного коллектива, о работе родительского комитета. В приемных помещениях создается «родительский уголок». В нем даются сведения о суточном режиме для детей данной возрастной группы, меню, специальных занятиях на неделю, рекомендации по поводу занятий с детьми дома, о профилактике различных заболеваний; помещаются сообщения о подготовке к праздникам с помощью родителей; организуется выставка работ детей;

- индивидуальные формы работы с родителями;

 Беседы, консультации, посещения на дому, приглашение отдельных родителей в ДОО, привлечение родителей для оказания посильной помощи детскому учреждению.

- работа с коллективом родителей;

 Родительские комитеты, собрания, вечера, кружки, консультации, лекции, «открытые дни», субботники по уборке помещения или прогулочного участка [39, с.52].

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к ДОО. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.         

  Таким образом, успешное взаимодействие возможно в том случае, если  ДОО знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждение, которому доверяет воспитание ребенка. Очень важно организовать процесс воспитания на основе взаимодействия семьи и ДОО. Трудовое воспитание есть процесс вовлечения ребенка в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи ему минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у него творческого практического мышления, трудолюбия. Труд представляет собой сложную деятельность, осуществление которой предполагает

определенный уровень физического и психического развития. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания. С помощью родителей и воспитателей, под влиянием их требований ребенок постепенно привлекается к выполнению сначала отдельных поручений, затем более сложных заданий. Несмотря на то, что объективная ценность этой деятельности невелика, велико ее значение для формирования волевых и нравственных сторон личности, для подготовки ее к будущей полезной деятельности, для формирования общественных мотивов этой деятельности.

Выводы по главе I

      Изучение научно-методической литературы и анализ проблемы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в трудовом воспитании детей  выявили, что представленность отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинакова. Каждый из видов труда обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Это позволяет поддерживать у детей интерес к  трудовой деятельности и осуществляет их всестороннее развитие. Руководство детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и воспитания  ребёнка,  а также умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

      Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Трудовое воспитание в ДОО – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.

     Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.  Основные направления  трудового воспитания детей в семье – это приобщение к труду через самообслуживание; постепенный переход от самообслуживания к труду для других; постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности; тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений; организация обучения выполнению трудовых операций; формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы; учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений; поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы; чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня дошкольника. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания. С помощью родителей и воспитателей, под влиянием их требований ребенок постепенно привлекается к выполнению сначала отдельных поручений, затем более сложных заданий, результаты которых необходимы не только для него лично, но важны для других детей, для окружающих его взрослых. Несмотря на то, что объективная ценность этой деятельности невелика, велико ее значение для формирования волевых и нравственных сторон личности, для подготовки ее к будущей полезной деятельности, для формирования общественных мотивов этой деятельности.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

     Опытно-экспериментальная работа  осуществлялась на базе дошкольной образовательной организации ГБОУ Школа № 1161  СП 6 Юго-Западного Административного Округа г. Москвы. Опытная работа проводилась в средней группе. В исследовании представлена выборка: 10 детей  от 4 - 5 лет; родители – 10 человек, педагоги – 2 человек.

2.1 Состояние трудового воспитания в опытной группе и семьях воспитанников

Опытно - экспериментальная работа состояла из трёх этапов:        

I-  этап   констатирующий,   II- этап   формирующий   и   III - этап контрольный эксперимент.   

Таблица 1.Этапы, задачи и сроки реализации эксперимента.

Для достижения поставленной цели были использованы следующие методы и методики перечисленные ниже:        

- наблюдение за детьми;

-беседа с детьми;

-анкетирование родителей;

      Свою работу мы начали с анкетирования родителей  и  опроса детей  с целью выявления организации посильного труда в семье. Анализ данных анкет позволяет сделать вывод, что по ответам родителей и детей,  дома дети охотно и много трудятся. С целью выявления организации труда детей в ДОО и семье были проведены ряд исследований.

Была адаптирована методика предложенная Муллаяровой Р.М. по формированию трудовой деятельности детей. Трудовую деятельность мы исследовали  в  виде: трудовых  поручений, трудолюбия, умений планирования трудовой деятельности.

     Методика проведения: ребёнку индивидуально предлагаются  трудовые поручения в разные дни:      

1-убрать сухие листья комнатных растений;

2-вымыть листья фикуса;

3-вымыть игрушки;

4-сервировать столы к обеду;

5-постирать кукольную одежду.

После   постановки   цели,   объяснения   последовательности        действия ребёнок действует самостоятельно.

Для  анализа  результатов исследования были использованы следующие критерии:  

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувства долга по отношению к окружающим, выполнения задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные – на не удачу.

Для  II  уровня  характерно  наличие  чувства  долга  при   выявлении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при её окончании, безразличны к некачественному выполнению задания,        

Для   III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты исследования трудовых поручений  на констатирующем этапе  педагогического эксперимента

Результаты исследования представлены в рисунке 1.

Рисунок 1.Результаты исследования трудовых поручений на констатирующем этапе  педагогического эксперимента

В ходе  наблюдения получили следующие результаты: по характеру действий во время выполнения трудовых поручений, по содержанию и соответствию действий 9 (90%) детей из 10 показали III уровень и 1 ребенок (10 %) – II уровень.

Для выявления трудолюбия  проводилось наблюдение за детьми в процессе:

1. дежурства по столовой;
2.  по игровому уголку;
3.  уголку природы.

 Для этого на каждый вид дежурства назначалось по два человека, так как дети сидят за столами. Смену видов дежурств проводили каждые два дня и вместе с детьми оценивали качество работы.

При   анализе  результатов  наблюдения  мы опирались,   на  критерии отношения детей к дежурству:

Группа А – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нём, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника, воспитателя, других детей.

Группа  Б–  отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа  В–  выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то всё равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Учитывая рассмотренные критерии, мы  получили результаты.

Результаты    проявления    трудолюбия    представлены    в   Таблице   3   и Рисунке 2

Таблица 3. Результаты  наблюдения трудолюбия на констатирующем этапе  педагогического эксперимента

Наглядно результаты  наблюдения трудолюбия на констатирующем этапе  педагогического эксперимента приведены в рисунке 2.

Рисунок 2.Результаты  наблюдения трудолюбия на констатирующем этапе  педагогического эксперимента

  Данная методика позволила определить насколько сформировано трудолюбие у ребёнка.

1) 4 ребёнка (40%)  понимают значение труда, но не доводят его до конца, им
необходим систематический внешний контроль (Группа А).

2) 2 ребёнка (20%)  трудятся без контроля, но только во время дежурства.
Делают только то, что входит в их обязанности (Группа Б).

3) 2 ребёнка (20%)  трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется
внутреннее побуждение к трудовой деятельности (Группа В).

4) 1 (10%) ребёнок выполняет не только то, что делали раньше, но и то, что
в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г).

5) 1 (10%) ребёнок переносит сформированное качество в другие виды
деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой,
товарищами,   интересуется  тем,   хорошо   им   выполнено  дело,   стремится
добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Для выявления умения планировать трудовую деятельность мы выбрали несколько   знакомых   трудовых   поручений:

1. навести   порядок   в  группе;
2. выстирать кукольную одежду;
3. вымыть стульчики и игрушки.

Проведение исследования:

Ребёнку предлагали поручение, например, вымыть стульчики, и задавали вопросы:

1. Подумай и скажи, что ты будешь делать?

2.Что ты будешь делать сначала, что потом?

3. Расскажи, как ты будешь это делать. Что тебе понадобится в работе?

4. Чем ты закончишь свою работу?

5. Когда ты будешь проверять свою работу?

6. Что ты будешь проверять?

7. Зачем ты будешь проверять свою работу?

После этого ребёнок самостоятельно выполнял трудовое поручение.

Таблица 4  Результаты наблюдения умений планирования трудовой деятельности на констатирующем этапе педагогического эксперимента

Рисунок 3.Результаты исследования умений планирования трудовой деятельности на констатирующем этапе  педагогического эксперимента

    Результаты данного исследования следующие:

только 4 ребёнка  (40%)  умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаются его по ходу выполнения.

2 ребёнка  (20%)  затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности.

4 ребёнка  (40%)  вообще не умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу. Результаты  умений планирования трудовых действий представлены в рисунке 3.

     Таким образом, по результатам констатирующего  этапа педагогического эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовой деятельности у детей низкий. Для того, чтобы навыки прочно усвоились, помимо обучения детей, использования педагогических воздействий, необходимо изучить возможности детей. Затем организовать трудовые поручения с простых заданий и индивидуально, причем необходимо заинтересовать детей. Также необходимо показывать и объяснять важность определенного поручения. Можно использовать, показывая трудовой процесс, их знания о трудовом процессе, тем самым активизировать детей. В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка, если он захотел что-то сделать. Необходимые условия для овладения трудовыми навыками и умениями должны быть не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

2.2 Организация взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи в трудовом воспитании

Успешность трудового воспитания детей обеспечивается взаимодействием дошкольной образовательной организации и семьи, если:

– родители и педагоги осознают необходимость воспитания у детей трудолюбия, инициативы, самостоятельности, формирования основных компонентов трудовой деятельности, убедятся в необходимости объединения своих усилий;

– будут согласовывать содержание, методы и формы трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семье с учётом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе.

    Мы постоянно оказывали практическую повседневную помощь родителям в  трудовом воспитании детей. Советовали, как оборудовать уголок для игры ребенка, исходя из условий данной семьи, как вовлекать дошкольника в трудовую деятельность, подготавливали краткие методические рекомендации-памятки. В уголках для родителей систематически помещали информацию по проблеме трудового воспитания. В семье ребенок более или менее регулярно наблюдает приготовление пищи, стирку и починку белья, пошив одежды, он видит, как поддерживается чистота и порядок в помещении. Таким образом, ребенок может наблюдать сам процесс труда, видеть, как работают взрослые. Создавали такие условия, при которых дети могли бы использовать животворные примеры поведения взрослых. Первый путь — это показ детям разнообразного труда взрослых и объяснение его значения; второй путь — непосредственная организация  совместной деятельности взрослых и детей. Также широко практиковали совместный труд детей и родителей: периодически организовывали субботники по благоустройству участков детского сада, изготовление и ремонт скворечников и кормушек для птиц, шитье кукольной одежды. Родители не остаются в стороне и при подготовке материала для развития игровой деятельности детей: проявляли большой интерес и фантазию при изготовлении атрибутов к сюжетно – ролевой игре. Коллективный труд на общую пользу, который видят дети, о значимости которого слышат от взрослых, содействует их нравственно – трудовому воспитанию. У них появляется чувство радости, когда папа или мама помогают детскому саду, желание активно трудиться.

      Совместный  труд детей и родителей практикуется и при подготовке массовых праздников. Так, весной  устраивали ярмарку на праздник «Масленица», в подготовке к которой участвовали  дети и родители. Вместе они делали поделки, пекли домашние блины и пряники. А осенью устраивали выставку творческих поделок «Что нам осень принесла?». Чтобы ближе показать родителям жизнь детского сада, его содержательную и многогранную работу, проводили дни открытых дверей для них.

Именно система работы с родителями по трудовому воспитанию дает свои положительные результаты. 

Для более успешного решения задач трудового воспитания огромное внимание нами было уделено работе с родителями. Наиболее оптимальные формы работы с родителями:

1. Совместные выставки поделок детей и родителей по сезонам:

- «Что нам осень принесла».

- «Мастерская Деда Мороза».

- «Мамины умелые ручки».

- «Весенняя капель».

2. Родительские собрания «Папа – пример в труде». «Трудовое воспитание в ДОО и семье».

3. Совместное с родителями сооружение зимних построек.

4. Благоустройство территории (совместно родители с детьми).

5. Ежемесячные «Встречи с интересными людьми».

6. Родительское собрание «Мастер-класс» - создание условий в ДОО для самореализации ребёнка в трудовой деятельности.

7. Трудовой уголок для родителей.

8 Консультации «Воспитание трудолюбия в семье».

9. Оформление фотовыставки «Мамины помощники».

10. Анкетирование родителей.

11. Совместное составление рассказов о труде, оформление книжек-малышек.

12. Проведение совместных субботников.

13. Дни открытых дверей.

Был разработан проект «Моя семья», в котором одной из задач  было трудовое воспитание дошкольников. Для реализации этой задачи нами разработан перспективный план, который представлен в таблице 5.

Актуальность данного проекта заключается в том, что в настоящее время повышение результативности и качества деятельности невозможно без тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Без данной взаимосвязи невозможно гармоничное развитие ребёнка, ведь оно происходит не только на основе физического, нравственного, умственного, эстетического, но и обязательно трудового. Сущность трудового воспитания заключается в приобщении дошкольников к доступной форме трудовой деятельности, а так же к положительному отношению к труду взрослых.

Для того, чтобы ребёнок проявлял желание и активно включался в трудовую деятельность, важно привить ему трудовые навыки, умения и стремление трудиться самостоятельно.

Эффективность трудового воспитания и его уровень не может происходить без тесного взаимодействия с родителями, семьёй.

Цель проекта:

- активизировать родителей к совместной деятельности по вопросам трудового воспитания, установить взаимосвязь между семьёй каждого ребёнка, создать атмосферу взаимопонимания.

Задачи проекта:

1. Обогатить знания родителей в вопросах трудового воспитания детей дошкольного возраста.

2. Создать условия для благополучного сотрудничества с родителями.

3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Предполагаемые результаты:

• У родителей должен проявится интерес к образовательному процессу, развитию творчества, знаний и умений у детей, желание общаться с педагогом, участвовать в жизни группы.

Ресурсное обеспечение:

- книги,

- журналы,

- открытки,

- художественные произведения,

- материалы по профессиям,

- фотографии.

Таблица 5. Перспективный план мероприятий

по взаимодействию с родителями в ДОО

В ходе работы были использованы следующие формы работы:

- Родительские собрания;

- Индивидуальные и групповые консультации;

- Занятия с участием родителей;

- Дни открытых дверей;

- Участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

- Оформление фотовыставок;

- Оформление родительских уголков;

- Оформление папок – передвижек.

Для формирования трудовых поручений у детей провели игру «Трудимся с любовью».

Поделили детей на группы и каждой группе дали по одному поручению:

1-полить цветы;

2- расставить по местам игрушки;

3- подмести пол;

4-вытирать пыль;

5- убрать со стола посуду.

 При этом, заранее предупредили детей о том, что они должны выполнять свою работу с любовью. После того, как дети выполнили поручение, они рассказали, что чувствуют разные предметы после того, как их полили, почистили и т.д.

Таблица 6. Формирование  трудовых поручений у детей на формирующем этапе педагогического эксперимента

Затем дети от лица тех или иных предметов благодарят людей за заботу и уход. Далее провели беседу.

Таблица 7. Результаты исследования отношения детей к лени  после реализации  формирующего этапа педагогического эксперимента

Для формирования трудолюбия у детей были проведены следующие упражнения:   

-    Чтение турецкой сказки «Ласточка и воробей» (Приложение 7).

После чтения сказки мы провели беседу. Результаты получили следующие:

Таблица 7.Формирование трудолюбия у детей на формирующем этапе педагогического эксперимента

    Затем поделили детей на пары: один ребенок в паре – ласточка, другой – воробьиха. Дети должны рассказать, как ласточка и воробьиха обучали строительному мастерству птенцов разных птиц.

Следующее упражнение:

Рисунок «Как построить гнездо».

Попросили детей помочь воробьихе построить гнездо и рассказать подробно, из чего и как оно построено.

Следующее задание: рисунок «Строим домик».

Раздали детям карточки с рисунками разных зверей и попросили их нарисовать домики для этих зверей. Затем по рисункам друг друга дети угадывают, для кого построен тот или иной домик.

Затем детям было дано творческое задание «Маленькое дело».

Прочитали детям пословицу: «Маленькое дело лучше большого безделья».

Попросили детей рассказать о разных маленьких делах, которые им  приходится делать в течение дня. Придумайте какое-либо маленькое дело, которое может принести пользу многим людям, и расскажите, как вы его делаете?

Таблица 8.  Исследования трудовых поручений на формирующем этапе педагогического эксперимента

     Организация труда – дело хлопотное для педагога и родителей. Но в труде даже самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными, активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников.

Таким образом, анализируя результаты этого исследования, можно сделать вывод, что у детей этой группы уровень  трудолюбия и отношения к труду проявляется на высшем уровне. Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю и родителям необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Трудовое воспитание будет эффективным,  если оно имеет систематический характер и в нем участвуют все дети.

2.3 Динамика  развития трудовой деятельности детей как результат взаимодействия педагогов и родителей в трудовом воспитании

Целью исследования является выявление педагогических подходов необходимых для организации трудового воспитания детей дошкольного возраста. Для этого на первом этапе опытно-экспериментальной работы на основе эмпирического материала (обследования, наблюдения, планирования) были выявлены уровни развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста. В ходе исследования и осмысления результатов констатирующего эксперимента наметился ряд проблем, для решения которых провели экспериментальное обучение.

На контрольном  этапе опытно-экспериментальной работы было проведено сравнение изменений результатов исследования. Мы провели повторное наблюдение за детьми.

Наблюдения показали значительные изменения в поведении детей. Они стали более трудолюбивыми, самостоятельными, аккуратными, также стали помогать своим сверстникам.

Используя разработанные ранее критерии, снова провели обследование детей для изучения отношения к трудовым поручениям. Сравнение результатов отражены в таблице (таблица 9, рисунки 4,5,6).

Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице 9.

Таблица 9.  Протокол наблюдения  трудовых  поручений на контрольном этапе педагогического эксперимента

Рисунок 4 .  Результаты исследования трудовых поручений (характер действий) на контрольном этапе педагогического эксперимента

Рисунок 5.         Результаты исследования трудовых поручений (Содержание действий ) на контрольном этапе педагогического эксперимента

 Рисунок 6.         Результаты исследования трудовых поручений (соответствие действий задаче) на контрольном этапе педагогического эксперимента

После контрольного эксперимента получили следующие результаты. По характеру действий во время выполнения трудовых поручений 7 (70%) детей из 10 показали I уровень и 3 (30%) детей – II уровень.

По содержанию действий 5 (50%)  детей обладают I уровнем, 5 (50%) – II уровнем.

По соответствию действий поставленной задаче 4 (40%) детей находятся на I уровне, и 6 (60%) детей – на II уровне.

Из данной таблицы 9 и рисунков 4,5,6 видно, что:

по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень увеличился на 20%;

по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень увеличился на 50%;

по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень увеличился на 60%.

Следующие изменения можно увидеть по результатам наблюдения. Рассмотрев критерии отношения детей к дежурству, получили следующие данные. Сравнения результатов показаны в таблице.

Таблица 10. Результаты наблюдения трудолюбия на контрольном этапе педагогического эксперимента

Рисунок 7. Реультаты наблюдения трудолюбия на контрольном этапе педагогического эксперимента

Проведенные  наблюдения показали хорошие результаты. Выявлены группы детей и их отношение к трудолюбию.

1. 0 (0%) детей понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (Группа А);

2. 1 (10%) ребенок трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает только то, что входит в его обязанности (Группа Б);

3. 3 (30%) детей трудятся вне дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее пробуждение к трудовой деятельности (Группа В);

4. 2 (20%) детей выполняют не только то, что делали раньше, но и то, что в данный момент важно без напоминания, подкрепления (Группа Г);

5. 4 (40%) детей переносят сформированное качество на другие виды деятельности: доводят дело до конца, помогают другим, убирают за собой, товарищами, интересуются тем, хорошо ли ими выполнено дело, стремятся добиваться в работе высокого результата (Группа Д).

Из данных таблиц и рисунков видно, что группа А уменьшилась на 40 %, группа Б уменьшилась на 10 %, и группа Д увеличилась на 30 %.

Следующий эксперимент – это планирование трудовой деятельности.

Сравнение результатов показаны в рисунке 8.

        Таблица 11. Результаты наблюдения умений планирование трудовой деятельности на контрольном этапе педагогического эксперимента

Рисунок 8.Результаты исследования умений планирования трудовой деятельности на контрольном этапе педагогического эксперимента

Результаты исследования следующие: 9 (90%) детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения. 1 (10%) ребенок затруднялся в составлении плана предстоящей трудовой деятельности.

Повторное проведение эксперимента дало положительные результаты. В контрольном эксперименте уменьшилось на 10% количество детей, которые затруднялись в составлении плана предстоящей трудовой деятельности. На 50% увеличилось количество детей, которые умеют составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента показали  положительную динамику уровней сформированности трудовой деятельности. Это свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

     Таким образом, после проведения опытно - экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание - это подготовка ребёнка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремлённой личности. Дошкольный возраст является началом трудового воспитания ребёнка. Именно в этом жизненном периоде он впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путём проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

формирование трудовых навыков и умений;

воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;

воспитание нравственно - волевых качеств личности;

овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень - на 30%;

по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;

по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень - на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

 Выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

 Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

 1. Родители и педагоги осознают необходимость воспитания у детей трудолюбия, инициативы, самостоятельности, формирования основных компонентов трудовой деятельности, убедятся в необходимости объединения своих усилий.

2. Будут согласовывать содержание, методы и формы трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семьи с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе.

3. Методическая работа детского сада будет направлена на повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации и педагогической культуры семьи в области трудового воспитания.

Выводы по главе 2

     Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень трудовой деятельности у детей низкий. Для того, чтобы навыки прочно усвоились, помимо обучения детей, использования педагогических воздействий, необходимо изучить возможности детей. Затем организовать трудовые поручения с простых заданий и индивидуально, причем необходимо заинтересовать детей. Также необходимо показывать и объяснять важность определенного поручения. Можно использовать, показывая трудовой процесс, их знания о трудовом процессе, тем самым активизировать детей. В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка, если он захотел что-то сделать. Необходимые условия для овладения трудовыми навыками и умениями должны быть не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю и родителям необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Трудовое воспитание будет эффективным тогда, когда оно носит систематический характер и в нем участвуют все дети.

Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

После проведения опытно - экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание - это подготовка ребёнка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремлённой личности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путём проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
• воспитание нравственно - волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень - на 30%;

по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;

по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень - на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

 Выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

 Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

 1. Родители и педагоги осознают необходимость воспитания у детей трудолюбия, инициативы, самостоятельности, формирования основных компонентов трудовой деятельности, убедятся в необходимости объединения своих усилий.

2. Будут согласовывать содержание, методы и формы трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семьи с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе.

3. Методическая работа детского сада будет направлена на повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации и педагогической культуры семьи в области трудового воспитания.

        ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Изучение научно-методической литературы и анализ проблемы взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации в трудовом воспитании детей  выявили, что представленность отдельных видов труда на разных возрастных этапах не одинакова. Каждый из видов труда обладает определенными возможностями для решения воспитательных задач. Это позволяет поддерживать у детей интерес к  трудовой деятельности и осуществляет их всестороннее развитие. Руководство детской трудовой деятельностью требует от педагога знания специфики развития и воспитания  ребёнка,  а также умения активно способствовать приобретению необходимых навыков.

      Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Трудовое воспитание в ДОО – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности.

     Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.  Основные направления  трудового воспитания детей в семье – это приобщение к труду через самообслуживание; постепенный переход от самообслуживания к труду для других; постепенное расширение круга обязанностей, наращивание их сложности; тактичный и постоянный контроль качества выполнения трудовых поручений; организация обучения выполнению трудовых операций; формирование у ребенка уверенности в важности выполнения порученной ему работы; учет индивидуальных особенностей и склонностей ребенка при распределении трудовых поручений; поощрение прилежного выполнения поручений, проявления самостоятельности и инициативы; чередование труда и отдыха, а также различных видов труда в режиме дня дошкольника. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания. С помощью родителей и воспитателей, под влиянием их требований ребенок постепенно привлекается к выполнению сначала отдельных поручений, затем более сложных заданий, результаты которых необходимы не только для него лично, но важны для других детей, для окружающих его взрослых. Несмотря на то, что объективная ценность этой деятельности невелика, велико ее значение для формирования волевых и нравственных сторон личности, для подготовки ее к будущей полезной деятельности, для формирования общественных мотивов этой деятельности.

    По результатам констатирующего эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности трудовых умений у детей низкий. Для того, чтобы навыки прочно усвоились, помимо обучения детей, использования педагогических воздействий, необходимо изучить возможности детей. Затем организовать трудовые поручения с простых заданий и индивидуально, причем необходимо заинтересовать детей. Также необходимо показывать и объяснять важность определенного поручения. Можно использовать, показывая трудовой процесс, их знания о трудовом процессе, тем самым активизировать детей. В конце поручения необходимо давать положительную оценку, независимо от того правильно ли сделал ребенок, похвалить его. Огромное значение придается и инициативе ребенка, если он захотел что-то сделать. Необходимые условия для овладения трудовыми навыками и умениями должны быть не только в дошкольном учреждении, но и в семье.

Для воспитания трудолюбия, улучшения трудовых способностей детей воспитателю и родителям необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для выполнения работы, однако при этом контролировать их действия, повышая требования к качеству выполняемой работы.

Трудовое воспитание будет эффективным тогда, когда оно носит систематический характер и в нем участвуют все дети.

Воспитателю необходимо формировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

После проведения опытно - экспериментальной работы мы пришли к следующему выводу: трудовое воспитание - это подготовка ребёнка к жизни, к участию в общественно полезном труде, формирование активной целеустремлённой личности. Поэтому трудовое воспитание дошкольников нужно начинать с младшего дошкольного возраста путём проведения занятий, бесед и мероприятий. Эти мероприятия должны быть направлены на:

• формирование трудовых навыков и умений;
• воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;
• воспитание нравственно - волевых качеств личности;
• овладение навыками трудовой деятельности.

Эффективность таких мероприятий нами доказана, так как контрольный эксперимент показал, что:

по характеру действий во время выполнения трудовых поручений I уровень увеличился на 70%, II уровень - на 30%;

по содержанию действий I уровень увеличился на 50%, II уровень – на 50%;

по соответствию действий поставленной задаче I уровень увеличился на 40%, II уровень - на 60%.

Изменения произошли и в умении планировать трудовую деятельность: 9 детей из 10 научились составлять план предстоящей трудовой деятельности и придерживаться его по ходу выполнения.

 Выдвинутая гипотеза подтвердилась: трудовое воспитание детей дошкольного возраста будет успешным и результативным, если при его организации применять современные подходы.

 Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовое воспитание детей в дошкольном возрасте будет эффективным, если:

 1. Родители и педагоги осознают необходимость воспитания у детей трудолюбия, инициативы, самостоятельности, формирования основных компонентов трудовой деятельности, убедятся в необходимости объединения своих усилий.

2. Будут согласовывать содержание, методы и формы трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации и семьи с учетом приоритетных возможностей каждой стороны в этом процессе.

3. Методическая работа детского сада будет направлена на повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации и педагогической культуры семьи в области трудового воспитания.