Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике.
статья (подготовительная группа) по теме

Моделирование проблемно-игровых ситуаций как форма образовательного процесса в ДОУ.

        В настоящее время, мы задаемся вопросом "Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу? " Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня - творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением.

       Основным элементом, структурной единицей ключевой компетентности является умение, т. е. освоенный ребенком способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Эффективно формировать такие умения, на мой взгляд, позволяет использование проблемно-игровых ситуаций как форма образовательного процесса в ДОУ, направленная в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач.

      Рубенштейн С.Л. говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное, необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют»(2).

      Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Соответственно, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать

      В. А. Сухомлинский писал: «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»(3).

      Различают два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается деятельности обучающихся, вторая представляет организацию учебного процесса. Проблемную ситуацию можно создавать на всех этапах процесса обучения: при знакомстве с новым материалом, при закреплении, контроле, в процессе выполнения тренировочных и творческих заданий.

      Обучение наиболее продуктивно, если оно идет в контексте практической и игровой деятельности, когда созданы условия, при которых знания, полученные детьми ранее, становятся необходимыми им, так как помогают решить практическую задачу, а потому усваиваются легче и быстрее.

      Анализ состояния обучения дошкольников приводит многих специалистов к выводу о необходимости обучения в играх. Иными словами, речь идет о необходимости развития обучающих функций игры, предполагающей обучение через игру.

     Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников(1).

     На всех ступенях дошкольного детства проблемно-игровым ситуациям  на занятиях отводиться большая роль. Например, проблемная ситуация может быть включена и в сказочный сюжет. Воспитатель рассказывает отрывок из русской народной сказки об Иване-царевиче и Сером Волке: Серый Волк добыл живой и мертвой воды, но забыл, где какая вода, хотя твердо знает, что живой воды больше. Далее необходимо показать два непрозрачных кувшина: в голубом — голубая вода, в розовом — розовая. Дети предлагают различные варианты, неверные доводы отвергают. Один из вариантов принимается всеми. Дошкольники измеряют воду сначала в одном кувшине; затем этой же меркой в другом кувшине. Сравнивая результаты измерения, определяют, где больше воды, и делают вывод: розовая вода — живая, потому что ее больше.

      На мой взгляд, в спорах ребята учатся формулировать мысли, доказывать свою точку зрения, приводить убедительные доводы. Если детям приходится менять точку зрения, то необходимо, чтобы они имели на то веские доказательства, а не соглашались с тем или иным решением педагога или товарища.

      Благодаря проблемно-игровым  ситуациям удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Задачи создания проблемно-игровых ситуаций в образовательном процессе дошкольников: - привлечь внимание ребенка, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы мыслительной деятельности; - поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность; - помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения; - побудить ребенка к активной поисковой, экспериментальной деятельности; - помочь ему определить и указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.

     При составлении содержания  проблемно-игровых ситуаций необходимо придерживаться определенных условий.

1. Игровые ситуации должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, учитывать их социальный опыт, возрастные особенности.
2. Выстраивать надо лишь те ситуации, которые отвечают возрастным и индивидуальным особенностям всех детей группы.
3. Проблемно-Игровые ситуации должны включать моменты импровизации, альтернативные варианты разрешения проблем, возможность изменения составляющих в связи с неожиданным изменением условий.

     Реализация любой проблемно-игровой ситуации требует специальной подготовки, в которой можно выделить 3 этапа.

1. Подготовительный этап. Включает сообщение темы, рассказ педагога о конкретном событии (ситуации, игре), в ходе которого даются характеристики героев, выбираются игрушки, предметы-заместители, распределяются роли (дети могут выбрать их сами). 2. Выбор вариантов завершения предложенной ситуации , конкретизация ситуаций, поиск средств достижения цели, определение границ допустимого поведения, 3. Установление причинно-следственных связей. Это развитие выбранной ситуации, поиск  различных вариантов решения проблем и умение применить такие возможности в данной проблемно игровой ситуации

Принципы построения проблемно-игровых ситуаций:

1. доступность ситуации для понимания детей, реальность;
2. незавершенность.

      Стимулирующая помощь взрослого является обязательным условием при использовании проблемно-игровых ситуаций. Основная цель такой помощи — расширить границы представлений ребенка о той или иной теме, проблеме или предмете изучения. Наводящие вопросы взрослого, чередование открытых и закрытых вопросов, совместное обсуждение той или иной ситуации помогают детям прийти к правильным выводам.