ВЗАИМООТНОШЕНИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
статья по теме

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ И СОТРУДНЕЧЕСТВО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Баскакова Д.И

 воспитатель МБДО Уд/с № 21 «Аленький цветочек», г. Саяногорск

Утверждение приоритета гуманистических общечеловеческих ценностей, поддержание национальных и региональных культурных традиций-вот основные задачи, которые человечеству в целом, в том числе системе образования, предстоит решать в будущем. А это требует от нас, дошкольных педагогов, формирования нового типа межличностных отношений, основанных  на взаимопонимании, сотрудничестве, партнерстве, которые в свою очередь способствуют нормальному проживанию детьми дошкольного детства, умению свободно проявить себя, выстроить дружеские и деловые отношения со сверстниками в нестандартных ситуациях.

Основная задача дошкольного воспитания в современных условиях, как нам представляется, развитие потенциальных возможностей, внутренней свободы и самостоятельности каждого ребенка. Однако и по сей день во многих дошкольных  учреждениях преобладал авторитарный стиль: взрослые  не видят в детях партнеров, с которыми можно строить равноправные отношения, а зачастую просто не умеют это делать. Дети по-прежнему в течение всего «трудового» дня находятся в замкнутом пространстве (группе, помещениях  детского сада); старшие дошкольники одного детского сада, как правило, встречаются для участия в конкурсах, олимпиадах, концертах  и т.д. Общение детей (и не только дошкольников) чаще всего сводится к сидению за компьютером, телевизором, что является одной из причин весьма низкого уровня развития саморегуляции и коммуникативных навыков, а это порождает агрессивность по отношению к  окружающим, напряженную психологическую обстановку в детском коллективе. В результате многие дошкольники вообще  отказываются совместно работать в группе, не умеют спокойно и аргументировано, а не с помощью силы  отстаивать свою точку зрения. Неблагополучие же ребенка в группе сверстников дает начало устойчивым  отрицательным чертам характера и делает чрезвычайно сложной их коррекцию. В результате мы имеем  отсутствие культуры  межличностных отношений. Все это побуждает  к исследованиям, направленным на формирование у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности. В связи с этим особую значимость  приобретает задача создания благоприятного  доброжелательного микроклимата для каждого ребенка и в семье и в детском саду.

Проблему формирования детских взаимоотношений невозможно решить вне организации совместной детской деятельности и педагогического процесса в целом. Во взаимодействии со сверстниками дети учатся действовать совместно, произвольно управлять своим поведением.

Мы стараемся что-то изменить в укладе жизни детей в дошкольном учреждении.

Знакомим детей с правилами поведения и учим  использовать правила как ориентиры формирования мнения детей о поведении сверстников и самого себя, воспитания доброжелательных взаимоотношений, например:

- хочешь играть, попроси разрешения;

- если начал игру с другом, не бросай ее без его согласия;

- играя, думай, чем помочь товарищам;

- если предложение товарища интереснее, поддержи его;

- будь доброжелателен при выборе партнера на роль, которая нравится тебе;

- относись к окружающим так, как хочется, чтобы относились к тебе;

- не ссорься, если приходится отстаивать свои права, свою позицию, то делай это  

  вежливо;

- внимательно выслушивай всех участников;

- не требуй для себя все время главных ролей;

- будь справедливым в игре;

- если рядом кому-то грустно, поговори, поиграй с ним: в следующий раз помогут тебе.

Зная эти правила, дети сами учатся оценивать отрицательные поступки сверстников, а, впоследствии, и свои.

Как обучать детей правилам? Сначала выясняем характер понимания ребенком правил детских взаимоотношений и того, почему эти правила необходимо выполнять, а затем помогаем детям увидеть взаимосвязь представлений о правилах с реальным поведением ребенка в детском коллективе. Вводим в словарь детей не только всем привычные «спасибо», «пожалуйста», но и «будьте добры», «благодарю», «разрешите».

У детей формируем внимательное, доброжелательное отношение к сверстникам, воспитываем желание отзываться на их просьбы, уметь договариваться с ними.

Создаём благоприятные условия для формирования социально-коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, воспитания отзывчивости, заботы, доброты, справедливости, а также воспитания заботливого отношения к малышам, уважительного отношения к пожилым людям.

Основными условиями воспитания доброжелательных отношений у дошкольников являются:

- создание эмоционально-положительного климата в группе;

- моделирование педагогических ситуаций, которые позволяют детям проявлять добрые чувства к окружающим.  

Установлению доброжелательных отношений способствует умение детей общаться, приветливо разговаривать друг с другом. Определяющее влияние на детей оказывает пример общения взрослых. Поэтому мы используем естественно возникающие ситуации, например, связанные с приходом в группу сотрудников детского сада и их общением. Обращаем внимание детей на то, как приветливо, по-доброму разговаривают взрослые друг с другом, побуждают их так же общаться между собой.

Систематически проводим работу по формированию доброжелательных отношений в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности детей, при взаимодействии с семьями воспитанников.

Для формирования у воспитанников доброжелательных отношений, используем все доступные формы и методы работы:

• дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, театрализованные,    проблемные и народные игры;

• непосредственно образовательная деятельность;

• моделирование и анализ заданных ситуаций;

• сочинение историй, сказок, заучивание стихов, потешек, прибауток;

• беседы, чтение художественной литературы, загадывание загадок;

• рассматривание картин и иллюстраций;

• решение кроссвордов, развлечения, просмотр видеофильмов;

• организация выставок детского творчества;

• метод проектов   и др.

Не нужно доказывать, что ребенок учится, играя, что игра является наилучшим средством воспитания детей. Именно в игре у детей лучше всего проявляются и закрепляются добрые чувства. Основное содержание игры малышей заключается в выполнении определенных действий с игрушками, воспроизведении действий людей; детей среднего возраста – в воспроизведении отношений между взрослыми; у старших дошкольников содержанием становятся правила общественного поведения и общественные отношения между людьми. Когда дети играют, ситуации проявления доброты, внимания, организовать еще легче, чем просто в обычной жизни.

Таким образом, партнёрское отношение взрослых к детям оставляет глубокий след в их сознании, находит отклик в играх, содействует развитию доброжелательных отношений.

 Литература: 

1. Алябьева Е.А. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки, стихи.  - М., ТЦ «Сфера», 2013.
2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Педагогика, 1987.
3. Бабаева Т.И. Римашевская Л.С. Как развить взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. - С.-Пб., Детство-Пресс, 2012.
4. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 10. - С. 26-36.
5. Лидак Л. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками. // Дошкольное воспитание. - 1990, № 7.
6. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. – М., «Владос», 2001.
7. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 8. - С. 73-77.