Приемы ознакомления детей с правами и правилами взаимоотношений со сверстниками детей дошкольного возраста в совместной деятельности
методическая разработка по окружающему миру (старшая группа) по теме

Выступление на семинаре в январе 2013 года

по теме: «Приемы ознакомления детей с правами и правилами взаимоотношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности».

\\

подготовила: Власова С.В.

ГБДОУ №87, Красногвардейский район

воспитатель

Санкт-Петербург

Предварительная работа по данной теме:

1. «Формирование правовой компетентности дошкольников» - статья в социальной сети работников образования, 2012 год.
2. «Формирование правовой грамотности дошкольников» - методическая разработка в социальной сети работников образования, 2012 год.
3. «О правах и ответственностях» - статья на персональном сайте (narod.ru), 2012 год.
4. « Мои маленькие права » - статья во всероссийском журнале «Невский альманах», 5/2012 год.
5. « Формирование правовой грамотности дошкольников» - проведение мастер-класса на всероссийском круглом столе,  посвященному  «Реализации Основной образовательной программы дошкольного образования в свете федеральных государственных требований», 2012 год.
6. « Формирование у дошкольников основ правового воспитания » - выступление на региональном семинаре, посвященному «Аспектам нравственного воспитания в рамках Основной общеобразовательной программы дошкольного образования», 2012 год.
7. Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребёнок и право: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к правовым ценностям. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005.год.
8. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./ Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей».-112с.

 «Уважение к человеку – вот пробный камень…
 если уважение к человеку будет заложено в сердцах людей,                                                   они неизбежно придут к созданию такой социальной, экономической                                        политической системы, которая сделает это уважение непреложным законом».
                                                                                                        Антуан де Сент-Экзюпери                         

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО    

         Организация Объединенных Наций провозгласила 2001—2010 гг. Международным десятилетием культуры, мира и ненасилия для детей Земли.

        С наступлением XXI в., во всем мире проблема защиты детей обострилась, так как, по-прежнему наблюдаются жестокое обращение, все виды эксплуатации, ущерб физическому здоровью, умственному, моральному и социальному развитию, природные и экономические бедствия, вооруженные конфликты, похищение детей, торговля детьми в любых целях и в любой форме. Социально-экономическая ситуация современного общества, отражается прежде всего, на детях, следовательно, нельзя равнодушно относиться к вопросу о защите прав и достоинств ребенка. В нашей Стране в системе дошкольного образования сделаны лишь первые шаги в этом направлении. Дошкольное детство — не просто уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, развивается личность, это еще и период, когда ребенок находится в полной

зависимости от окружающих его взрослых — родителей и педагогов. В дошкольном возрасте необходимо приучать детей соблюдать правила, помогающие жить дружно: не оби жать друг друга, помогать друг другу. Дети начинают осознавать права сначала с подачи их воспитателем, а затем сами постепенно начинают понимать их значимость. Знание прав — щит, прикрывающий детей, их достоинство от посягательств со стороны взрослых. Только обладание правами дает ребенку возможность само реализоваться, раскрыться как личности.

Потенциал ребенка в области правового развития значительно выше, чем это принято считать. Отсюда назрела необходимость работы в данном направлении.

В своей работе ставлю следующие важные аспекты.

Цель:

Максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.

Задачи:

1. Сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребенка;
2. Сформировать модель единого культурного пространства « Ребенок – Семья – Социум»;
3. Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности;
4. Формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувство ответственности (за другого человека, начатое дело, данное слово);
5. Разъяснить общепринятые нормы и правила поведения;
6. Активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора.

Основополагающие документы

1. Международная конвенция ООН о правах ребенка, 20.11.1989г.
2. Всеобщая декларация прав человека, 10.12.1948г.
3. Декларация принципов толерантности, 16.11.1995г.
4. Конституция РФ, 12.12.1993г.

Календарь правовых дат: 

•21 век - Век ребёнка

•2001 – 2010 г.г. – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты

•1 июня  - Международный день защиты детей

•4 июня – Международный день детей – жертв агрессии

•4 ноября -  День народного единства

•20 ноября – Всемирный день прав ребёнка

•10 декабря День прав человека

•12 декабря – День Конституции РФ

Международно-правовые акты по правам ребёнка:

•1924 г. – Женевская декларация прав ребенка

•1948 г.– Всеобщая декларация прав чело Ассамблеей 20 ноября 1959 г.)

•1989 г.– Конвенция о правах ребёнка.

 Приемы ознакомления детей с правами и правилами взаимоотношений со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности.

Цель:

 Максимально способствовать социальной адаптации ребенка через формирование основ правовых знаний.

Задачи:

1.Сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребенка;

2.Сформировать модель единого культурного пространства « Ребенок – Семья – Социум»;

3.Развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности;

4.Формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод, чувство ответственности (за другого человека, начатое дело, данное слово);

5.Разъяснить общепринятые нормы и правила поведения;

6.Активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора.

Оборудование и материалы:

         Игровые домики, несколько старых игрушек, стульчики, фотографии родителей воспитанников, корзина с цветами, обручи, магнитофон с аудиозаписью танцевальной музыки

Краткий ход:

         Под музыку в зал выходят дети и начинают утреннюю гимнастику. Воспитатель знакомит детей с гостями и предлагает отправиться в Солнечную Страну.

1 часть.

         Первое путешествие будет проходить на волшебных ромашках, которые растут на цветочной полянке. Дети находят свой цветок по фотографии, изображенной на одном из лепестков, называя собственное имя. После того, как все цветки заняты педагог делает заключение, что все дети имеют право на собственное имя.

2 часть.

       Воспитатель предлагает детям взять цветок, находящийся рядом и вручить его любому из детей, назвав его по имени ласково. После выполнеия задания, воспитатель делает вывод о том, что каждый ребенок имеет право на выбор и доброе отношение.

3 часть.

          Воспитатель показывает домики, которые расположены неподалеку и предлагает отыскать свой. Дети объясняют почему они выбирают именно этот дом ( на домике прикреплены фотографии моих роделей). Воспитатель  обращает внимание на то, что каждый ребенок имеет свой дом и родителей. Все дети имеют право на жилье и заботу родителей.

4 часть.

      Воспитатель предлагает продолжить путешествие на Волшебном трамвайчике. Вначале игры  выставляются стулья  по количеству детей. Постепенно убирается по одному стульчику. Дети, к окончанию игры должны. Помогая друг другу, сесть на один стул. Воспитатель делает вывод, что все дети должны помогать, уважать, понимать, сопереживать друг другу и заботиться.

Заключительная часть.      

         После игры воспитатель говорит, что Солнечная страна, к которой они путешествовали, они достигли. Она в каждом добром и понимающем сердце, в хороших поступках и любви к родителям.

        Звучит мелодия «Солнечный круг», ( на экране – фотографии детей с родителями), дети сначала танцуют, а затем показывают свои работы для конкурса по  толерантности. Прощаются с гостями.  

Мастер-класс для педагогов

Цель:

- формировать правосознание детей

Задачи:

- закрепить знания детей об основных правах ребенка

- развивать уважение и терпимость к людям независимо от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности

- формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод, чувство ответственности ( за другого человека, начатое дело, данное слово)

- разъяснять общепринятые нормы и правила поведения

- активизировать словарь ребенка в связи с расширением его кругозора

Оборудование и материалы:

- листы бумаги

- фломастеры и краски

- ножницы, клей, цветная бумага

Ход работы:

Воспитатель рассказывает о том, что узнали дети за прошедшее время и чему они научились. Говорит о том, что назрела необходимость формировать в детях активной жизненной позиции, побуждению к самосовершенствованию.  Повторяет те права, с которыми познакомились дети:

- право на имя, отчество и фамилию

- право ребенка жить и воспитываться в семье

- право на охрану здоровья

- право на защиту

- право на жилье и неприкосновенность жилища

- право на свободу

Затем педагог предлагает отобразить права детей в форме знаков.

После проведенного меропроиятия, демонстрируются детские работы.

Дети под музыку двигаются по группе. Как только она затихнет, дети должны найти себе пару и задать друг другу любой вопрос:

«Твои любимая еда, цвет, время года? У тебя есть братья и се стры? Куда бы ты хотел отправиться в путешествие?»

Игра «Посмотрите на меня»

Ребенок (хорошо, если это будет новенький или долго отсутствовавший ребенок) ложится на длинный лист бумаги. Социальный педагог обводит контуры его тела. Затем дети по очереди, глядя на ребенка, добавляют к силуэту детали и объясняют, что они рисуют: цвет волос, черты лица, одежду.

Социальный педагог: Дети, а что можно пожелать нашему герою. Как это можно изобразить на плакате? (Дети рисуют вокруг портрета улыб ки, солнышко, цветы, игрушки и т.д.)

Социальный педагог: Ребята, а если бы вы пришли в новый детский сад, то, как бы вы хотели, чтобы к вам относились? Как сделать так, что бы никто в нашей группе не чувствовал себя одиноким.

Итог занятия

Вывод: у детей разных стран гораздо больше общего, чем разли чий. Относиться к другому человеку надо так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе.

Домашнее задание: Рисование на тему «Автопортрет»

Занятие N 2

Тема: «Что такое права человека»

Программное содержание:

 Познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка, фор мировать понимание того, что права принадлежат всем детям, они неотъемлемы и неделимы.

Оборудование и материалы: картинки, иллюстрирующие права на жизнь, на имя, на медицинское обслуживание, на жилье, на отдых, на образование, макет книги «Конвенция о правах ребенка», старые вещи для игры «Для чего. Этот предмет».

Ход занятия

Социальный педагог: Ребята, в помещении нашей группы в разных ме стах спрятано что-то очень ценное, нарисованное на альбомных ли стах. Давайте займемся поискам.

Заранее, перед приходом детей, необходимо спрятать картинки. Нашедшего картинку воспитатель просит объяснить, что на ней нарисовано. (Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все картинки.) По окончании игры картинки выста вляются на стенде.

Социальный педагог: На этих картинках нарисовано самое важное, что необходимо ребенку для счастливой жизни с момента рождения. Это права ребенка. Права - эта то, без чего человек не может жить достойно. Права не нужно покупать, зарабатывать или наследовать, они принадлежат вам просто потому, что вы люди.

Игра «Для чего этот предмет»

Дети садятся в круг. По кругу пускается какой-нибудь предмет, например старая шляпа. Каждый ребенок предлагает вариант возможного применения этого предмета (домик для котенка и т.д.). Когда варианты ответов истощаются, пускается по кругу другой предмет.

Социальный педагог: дети, в этой игре вы все использовали свое воображении, фантазию. У нас у всех есть воображение, мы с ним родились, его нельзя у нас отнять. Точно так же мы все, с момента рождения, обладаем правами человека, и они не могут быть отняты у нас. Одинаковые права принадлежат всем детям независимо от национальности, пола, возраста.

Но, к сожалению, в разных странах люди живут по-разному. Слу чается, что взрослые обращаются с детьми жестоко, наказывают их, оскорбляют. Есть места на планете, где дети голодают, тяжело болеют. Ребенок перед лицом беды становится беззащитным. У детей мало сил и опыта, чтобы постоять за себя. Поэтому взрослые люди создали специальный документ, договор, защищающий детей, в котором записаны все права детей. Называется этот документ «Конвенция о правах ребенка».

Социальный педагог демонстрирует детям красиво оформленный макет «Конвенции о правах ребенка». «Конвенция» - эта международный договор по специальному во просу. Конвенция о правах ребенка - эта международный договор о защите прав всех детей.

Любой .человек, взрослый и маленький, должен соблюдать права ребенка, записанные в Конвенции, и не нарушать их!

Социальный педагог: Ребята, а что значит, не нарушать права другого че ловека? Что для этого нужно делать? (Ответы детей.)

Итог занятия

Воспитатель вместе с детьми делает вывод: права необходимы ре бенку для счастливой жизни, они записаны в Конвенции о правах ребенка, никто не должен их нарушать.

Домашнее задание: Придумать совместно с родителями эмблему к макету «Конвенция о правах ребенка».

Занятие № 3

Тема: «Право ребенка на имя, отчество и фамилию»

Программное содержание:

Довести до сознания детей, что каждый человек имеет право на имя, отчество и фамилию.

Социальный педагог: Дорогие ребята!

Представьте, что в семье произошло радостное событие.  На свет появился малыш!

Тема: « Право ребенка жить и воспитываться в семье»

 Программное содержание: Формировать представление о семье как об «островке безопасности», гаранте прав ребенка. Воспитывать в детях любовь и гуманное отношение к членам своей семьи, друг к другу.

Оборудование и материалы: иллюстрации, семейные фотографии, детские рисунки.

Ход занятия:

Социальный педагог: Дорогие ребята! Поговорим сегодня о праве ребенка жить и воспитываться в родной семье.

Семья. Близкие люди, родной дом – самое дорогое, что есть у человека. Попробуйте  произнести слово «Семья» вот так: Семь - Я. Как вы думаете, что это значит?

В Конвенции о правах ребенка записано, что дети имеют право знать своих родителей, право на их заботу, а семья ответственна за жизнь, здоровье, развитие ребенка.

У каждого из вас есть свой дом, в котором живет ваша семья. Мир ребенка начинается с его семьи. До сих пор никто не знает, как образовалась первая семья. Но известно, что в древности люди жили небольшими группами. Мужчины охотились и приносили добычу, женщины готовили пищу, заботились о детях. Люди согревались теплом костра. Семья образовалась благодаря необходимости взрослым и детям жить вместе и заботиться друг о друге.

Игра « Кто, где живет»: Дети встают в круг и, передавая, друг другу мяч, сначала называют свою улицу, потом номер дома, потом номер квартиры.

В основном документе о правах детей Конвенции записано, что «семья является опорой каждого ребенка, это маленький островок безопасности. Я очень рада, что у вас есть свой «островок безопасности», где вас любят, ждут, заботятся о вас, приходят на помощь. Хочется, чтобы и вы, дети так же любили, ценили своих близких, заботились о них, когда станете взрослыми людьми.

Домашнее задание: Рисунок «Моя семья».

Занятие №5

Тема: «Право ребенка на охрану здоровья»

Программное содержание: Формировать понимание необходимости заботится о своем здоровье, беречь его и учиться быть здоровым. Познакомить детей с содержанием статьи Конвенции ООН о правах ребенка, гарантирующей право на медицинский уход.

Оборудование и материалы : телефон, машина «скорая помощь».

Соц. педагог: Дорогие друзья! Побеседуем с вами о правах детей на охрану здоровья. Согласитесь, приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и веселым! Ведь как говорили древние греки, « в здоровом теле здоровый дух!» Немало пословиц и поговорок о здоровье сложено и русским народом. Например, такие: «Здоровье дороже золота» или «Здоровье ни за какие деньги не купишь».

Задумывались ли вы о том, что у нашего здоровья немало добрых и верных друзей?

Что помогает человеку быть здоровым?

Правильно! Прохладная чистая вода, которой мы умываемся. Она закаляет наш организм, очищает кожу.

Второй наш друг – утренняя зарядка. Под звуки бодрой ритмичной музыки мы делаем разные упражнения, после неё улучшается настроение, появляется аппетит.

Теплые солнечные лучи и свежий воздух тоже наши верные друзья.

Скажите, а если ребенок не соблюдает режим, не делает зарядку, не любит гулять и грязнуля, что с ним может произойти? Правильно он может заболеть.

Если ребенок заболел, домашние вызывают ему врача из детской поликлиники.

Игровое упражнение « Как вызвать «скорую помощь»: Распределить роли. Соц. педагог выполняет роль диспетчера на телефоне. Двое детей- врачей, один водитель «скорой помощи», один ребенок «больной». Ребенок, оставшийся дома с больным, набирает номер 03, сообщает, что произошло, четко называет свой домашний адрес. Приезжает машина «скорой помощи», врачи оказывают помощь.

Итак, дети право на медицинский уход означает, что каждый ребенок должен иметь гарантированную врачебную помощь, привит против разных инфекционных болезней. Но и вы сами не должны забывать заботится о своем здоровье.

Домашнее задание:  Нарисовать крупно номер телефона скорой помощи и раскрасить.

Право на образование – это величайшее завоевание цивилизации. В древности обучаться грамоте могли только дети из очень богатых семей. Но даже сегодня на свете есть страны, где дети не ходят в школу, но зато тяжело работают с самого детства. В нашей стране право на образование имеют все дети. И хотя вы иногда устаете от занятий и хотите побольше поиграть, погулять, надеюсь, вы понимаете, как важно для вас учиться, чтобы стать образованными, умными, грамотными людьми.

Домашнее задание: Нарисовать «Детский сад».

Занятие № 7

Тема: «Права и обязанности ребенка»

Программное содержание: Формирование понимания взаимозависимости между правами и обязанностями человека.

Соц. педагог: Дорогие ребята! Вы уже знаете, что дети имеют многие права. Давайте их повторим.

Верно! Но у ребятишек есть и обязанности. Как вы думаете, какие?

Правильно! Нужно слушать советы родителей и выполнять их требования, помогать по дому маме и бабушке, вести здоровый образ жизни.

Что это означает? Заниматься зарядкой, закаляться, гулять на свежем воздухе. В обязанность детей входит наводить порядок в детском уголке, следить за своим внешним видом.

Вопросы:

1. Есть ли у вас младшие братья и сестры?
2. Уделяете ли вы время и внимание заботе о младших членах семьи?
3. Есть ли у вас домашние питомцы – кошка, собака, хомячок или попугай?
4. Заботитесь ли вы о них сами или это делают взрослые? Почему?

Вы должны помогать старшим членам семьи, относиться к ним с заботой, не огорчать их ни обдуманными словами, ни упрямством, ни дурными поступками.

Игра «Для чего этот предмет». Дети садятся в круг. По кругу пускается какой-нибудь предмет, например старая шляпа. Каждый ребенок предлагает вариант возможного применения этого предмета (домик для котенка и т.д.) Когда варианты ответов истощаются, пускается по кругу другой предмет.

В детском саду у детей тоже есть определенные обязанности. Как вы думаете, какие?

Верно, нужно слушаться воспитателя, выполнять ее требования, вести себя вежливо, здороваться с детьми и воспитателями, вешать одежду в шкафчик, надевать сменную обувь, мыть руки перед едой. Правильно и красиво вести себя за столом. Вот время занятий нужно быть дисциплинированным, не мешать объяснениям воспитателя и другим детям.

Вопросы:

1. Можно ли разговаривать во время тихого часа?
2. Толкать друг друга?
3. Ссориться и драться?
4. Отбирать друг у друга игрушки?

Нельзя! Видите, как много обязанностей у детей.

Домашнее задание: С помощью родителей определить обязанности ребенка в семье.

Занятия № 8

Тема: «Право на защиту»

Программное содержание: Довести до сознания детей, что никто не имеет права обижать, бить, оскорблять другого человека, все люди равны в своих правах. Познакомить детей с содержанием статьи Конвенции ООН о правах ребенка, гарантирующей детям право на защиту.

Соц. педагог: Ты – ребенок. Каждый ребенок, в каком бы уголке земного шара он ни жил, имеет право на защиту и поддержку взрослых. Взрослые любят тебя. Ты такой маленький по сравнению с огромным миром. Но ты не один. Взрослые всегда рядом. Это мама, папа, бабушка, дедушка, тети и дяди, воспитатель и другие люди, которых ты так любишь.

Взрослые делают все, чтобы ты жил счастливо и безопасно. Это они построили дом, в котором ты живешь с людьми, любящими тебя. Взрослые построили города и села, посадили цветы и деревья. Это они создали игрушки, в которые ты так любишь играть. На фабриках по всей стране они делают твои любимые конфеты. Автобусы, троллейбусы, поезда и самолеты тоже продукт их труда. В больницах работают врачи, они очень хотят, чтобы ты не болел.

Твоя мама самая красивая, нежная, ласковая. Она укрывает тебя одеялом на ночь. Она готовит для тебя вкусную еду.

Как вы думаете, как понимать слово защита? Прислушайтесь к этому слову за-щита, то есть за щитом. Защита это то, что оберегает, охраняет нас от опасности и врагов. Иметь защиту важно для каждого.

Сегодня у нас в гостях девочка Маша (кукла). Послушайте, что с ней случилось. Маша разбила любимую мамину вазу и теперь боится, что она будет наказана.

- Ребята, как вы думаете, что чувствует сейчас Маша?

- Чего боится Маша? Почему?

- Наказывают ли вас родители?

- Как вас родители?

- Что вы делаете в ответ?

Воспитатель предлагает детям и Маше ряд советов, которое помогут им при ссоре с родителями:

1. Скажите взрослым, что вам страшно, когда они на вас кричат.
2. Покажите готовность исправить свою ошибку: «Что мне сделать, чтобы ты не сердилась на меня?». Это поможет смягчить гнев взрослого. А главное, помните: родители любят вас.
3. Иногда полезно переждать «бурю». Пусть взрослый человек сам успокоится, и вы сможете с ним спокойно поговорить.

Социальный педагог предлагает детям разыграть эту ситуацию. Распределяет роли. В конце сценки взрослый говорит, что ему уже не хочется ругать своих детей.

Вспомните, когда вы сами становились для кого- нибудь защитой?

А кто оберегает и защищает тебя, когда тебе грустно, страшно, одиноко? С кем ты чувствуешь себя, как богатырь за щитом?

Самые близкие и любимые нам люди – мама, папа, бабушка, дедушка, наши друзья становятся нашим щитом в трудную минуту.

В конвенции о правах ребенка записано, что государство должно обеспечить защиту детей от всех форм физического или психологического насилия. Нельзя допускать насилия по отношению к себе и проявлять его по отношению к другим людям. Защиту ребенку обеспечивают взрослые, государство и законы России.

. Домашнее задание: Придумать вместе с родителями и нарисовать плакат о защите ребенка.

Занятие № 9

Тема: «Право на жилье и неприкосновенность жилища»

Программное содержание:

• познакомить детей с содержанием статей Конвенции о правах ребенка, гарантирующих право на жилье и неприкосновенность жилища.

Оборудование и материалы: маски трех поросят.

Ход занятия

Соц. педагог: Ребята, сегодня мы будем играть, танцевать, узнаем много нового и интересного! Вы готовы'?

- Отгадайте загадки.

Знают все мои соседи: лисы, волки и медведи,

Что живу я на сосне в уютном маленьком ... (дупле).

Между веток новый дом, нету двери в доме том. Только круглое окошко, не пролезет даже кошка. (Скворечник)

В лесу у пня суета, беготня. Работяги-муравьи строить дом себе пришли. Вы, ребята, не зевайте.

Их жилище называйте.

(Муравейник)

Воспитатель: О чем эти загадки? Правильно, они про жилища зверей и насекомых.

А теперь давайте поиграем!

Игра с мячом «Кому, какой дом»

Все становятся в круг, соц. педагог кидает мяч одному из детей, называя животное, ребенок кидает мяч соц. педагог, называя жилище этого животного.

Соц. педагог: Каждый человек имеет право на жилище, никто не может лишить человека дома. Это право записано в Конвенции о правах ребенка. Вспомните сказку «Три поросенка». Какие дома были у поросят'? (Драматизация отрывка из сказки. Момент, когда волк разрушает домики.)

Воспитатель: Какое право поросят нарушает волк? (Право на жилье.)

В каких еще сказках было нарушено право сказочных героев на жилье'? «Теремок», «Заюшкина избушка».

Соц. педагог: дети, а где живете вы? (Ответы детей.) давайте поиграем.

Игра "Где мы были - мы не скажем, а что делали - покажем» Представьте, что вы сидите в любимом месте своей квартиры и занимаетесь любимым делом. Водящий должен отгадать, что вы делаете. Дети имитируют движения, «лепят», «рисуют», «спят», «едят» и т.д.

Соц. педагог: Скажите, кто-нибудь из вас остается дома один?

Если вам позвонил чужой человек, откроете ли вы ему дверь? Вспомните сказку, в которой волк ласковым голосом обманул коз лят. Никто не имеет права входить в чужой дом без разрешения хозя ев, нарушать неприкосновенность вашего жилища. Никогда не от крывайте дверь чужому человеку, даже если у него приятный голос.

Соц. педагог: У человека дом был всегда. В самые древние вре мена люди жили в пещерах. Там они укрывались от дождя, холо да, диких животных. Потом человек научился строить себе жилища из камней и деревьев. Давайте рассмотрим с вами макеты жилищ человека.

1) Деревянная изба  - Что это?

- Из чего сделан этот дом? Значит, он какой? (деревянный.)

- Где сегодня можно встретить такой дом?

2) Сказочный замок. - Что это?

- Кто жил в таких замках раньше?

- Где сегодня можно встретить такие замки? Такие замки сохранились во многих странах мира: в Англии, во Франции, в Германии, Чехии. Люди решили сохранить красоту этих строений, и сегодня в таких замках открыты музеи.

3) Многоэтажный дом.

- Где можно встретить такой дом?

- Кто живет в таких домах?

Игра «Я живу на ... »

Все встают в круг. Соц. педагог передает мяч ребенку и говорит: «Я живу на ... этаже" ребенок продолжает, называя свой этаж, и передает мяч соседу и т.д. Аналогично можно провести игру «Мой домашний адрес».

Соц. педагог: Во все времена дом очень много значил для челове ка. Был его крепостью, защитой, очагом, любимым местом отдыха. Неслучайно так много пословиц и поговорок придумал русский на род о доме. Какие вы знаете?

Без хозяина дом - сирота!

Не красна изба углами, а красна пирогами.                                                                        

  В родном доме и стены греют.

Дом вести - не лапти плести.

Человек без угла, что птица без крыла.

Итог занятия

- Как вы думаете, для того чтобы ваш дом был по-настоящему теплым, светлым, счастливым, что важнее: красивая обстановка или добрые отношения между людьми?

- Как надо относиться друг к другу?

- А наш детский сад - это ваш второй дом. Давайте будем все делать для того, чтобы жить здесь дружно и счастливо.

Домашнее задание: Нарисовать свой дом

Занятие № 10

Тема: «Право на свободу»

Программное содержание:

• познакомить детей со статьей Конвенции ООН о правах ребен ка, гарантирующей право на свободу;

объяснить, что такое рабство;

формировать понимание значимости свободы для человека.

Оборудование и материалы: иллюстрации к сказке Дж. Родари «Чиполлино».

Предварительная работа: Прочитать детям сказку «Чиполлино».

Ход занятия

Соц. педагог: Вам кажется само собой разумеющимся, что у вас есть имя и фамилия, но так было не всегда. Когда-то на земле суще ствовало рабство. Рабство - это когда один человек является собственностью другого человека. У раба был хозяин. Он мог распо ряжаться его жизнью, как хотел. Рабы были лишены имени, граж данства, имущества и всех прав человека. К счастью, сейчас все из менилось. Люди победили рабство во всем мире. Все люди рожда ются свободными и равными в своих правах независимо от национальности. А если кто-то посягает на свободу человека, то его за это сурово наказывает государство. Вы находитесь под защитой нашего государства. Никто не может лишить вас свободы.

Есть очень много сказок, в которых нарушается право героев на свободу. Давайте вспомним эти сказки. (Продемонстрировать иллю страции к сказке «Чиполлино».

- Вспомните, кто попал в тюрьму? Почему'? Как Чиполлино осво бодил своих друзей?

- В каких еще сказках нарушается право героев на свободу? «Приключения Буратино» - Карабас-Барабас силой удерживал Буратино в своем театре, «Гуси-лебеди» - Баба-яга похитила братца Иванушку и т.д.)

Итог  занятия:

Право на свободу записано в Конвенции о правах ребенка. Свобо да необходима каждому человеку. Несвободный человек не может быть счастливым.

Домашнее задание: вспомнить и записать с помощью родителей сказки и рассказы, где нарушаются права героев на свободу.

ИГРОВОЕ  ЗАНЯТИЕ – РАЗВЛЕЧЕНИЕ,

посвященное Дню защиты детей.

(проходит в празднично украшенном музыкальном зале, приглашаются родители)

Программное содержание:

• закрепить знания детей о Конвенции ООН о правах ребенка, об основных правах, перечисленных в ней;

• при помощи имеющегося материала (кубики, игрушки, муляжи цветов и т.д.) изображается «Город Счастья»: площадь, улицы, четы ре домика.

Ход занятия:

Дети вбегают в зал и рассказывают стихотворение М.Шиманчика (перевод с польского).

Пусть, наконец, узнает каждый

И расскажет всем,  всем, всем,

Что ребёнок – тоже человек,

Только маленький совсем.

Никто не может меня оскорблять

И к плохому направлять.

Могу учить все, что меня интересует,

И имею право сам выбирать, с кем мне играть.

Никто не может меня бить, обзывать,

И каждого могу к ответу призвать.

Если папа уже не живет с нами,

Нельзя запретить мне встречаться с ним временами.

Никто не может читать моих писем без разрешения,

Имею право на собственное суждение.

Хочу, чтоб каждый признавал мои права всегда,

А если отличаюсь от других, то это не беда.

Права детей надо знать

И никогда не забывать!

 Соц. педагог: Дети, сейчас я вас приглашаю в замечательный го род с необычным названием - «Город Счастья». Чтобы попасть в этот город, надо пройти через сказочные ворота.

Здравствуй, город Счастья, ты один на свете,

 Где всем управляют маленькие дети.

Здесь всегда спокойно, солнечно, тепло,

Тому, кто живет здесь, очень повезло!

И очень рада детвора, что здесь защищают

Детские права.

Дети проходят через ворота и попадают на площадь Добра, от которой в разные стороны отходят улицы.

Все жители города трудились не зря,  

Построили вместе площадь Добра.

Огромная площадь, спешите скорей,

Всем хватит здесь места для игр и затей.

Все садятся в круг, рассматривают улицы, которые берут начало от площади.

1) Улица Красивых имен.

Игра «ДИН-ДОН»

Дин-дон, дин-дон, по улице ходил слон.

Ну  а наша детвора начала игру в слова.

Раз, два, три, не зевай, имена называй.

- Как зовут цыпленка? Цып-цып-цып!

- Как зовут котенка? Кис-кис-кис!

- Как зовут щенка? Гав-гав-гав!

- Ну а как ребенка?  

Дети, сидя в кругу, передают друг другу мяч и называют имена детей. Воспитатель предлагает двум детям отправиться по ули це «Красивых имен» и узнать, кто живет в конце улицы. Дети стучатся в домик, выходит девочка «Имя».

-Здравствуйте, я - ваше «Имя». Родители дают вам меня при рождении. Назовите свои имена. Назовите имена девочек и маль чиков.

l-й ребенок: Как славно девочек зовут.

Вот Настя - шелковый лоскут,

 И Лерочка - листва лесная,

И Маша - звездочка ночная.

2-й ребенок: Как славно мальчиков зовут.

Вот Саша - пушечный салют,

И Коля - парус средь простора,

 И Рома - ровный рев мотора.

Соц. педагог: Если в городе есть такая улица, значит, какое право детей соблюдается? (Право на имя.)

2) Улица Здоровья.

Соц. педагог: Если кто-то из жителей города заболеет, то он не пременно приходит на эту улицу. Давайте и мы отправимся к докто ру Айболиту.

Дети проходят по улице, стучатся в домик:

Айболит:

- Здравствуйте, дети. Что случилось, вы заболели?

Вы не будете болеть, ну а вдруг случится,

Буду горлышко вам греть, класть в носки горчицу,

К вам домой всегда приду, выпишу лекарства,

Дети не должны болеть, кашлять и сморкаться.

Соц. педагог: Дети, какое право соблюдается на этой улице? (Право на медицинское обслуживание.)

3) Улица Защиты.

Соц. педагог: Каждый житель города приходит на эту улицу, ког да ему нужны помощь и защита. Послушаем, что нам хочет расска зать Илья.

- Я свою сестренку Лиду никому не дам в обиду!

Я живу с ней очень дружно, очень я ее люблю,

А когда мне будет нужно, я и сам ее побью.

Соц. педагог: Дети, правильно ли поступает Илья? Какое право он нарушает? ( Право на защиту, право на жизнь без насилия.)

4) Улица Знаний.

Соц. педагог: На этой улице учатся читать, писать, решать задачи, рассказывать сказки, танцевать, лепить. А что вы умеете делать?

Знайка встречает детей, рассказывает о том, чему можно научить ся на улице Знаний. (Танцевать и лепить, и рисовать.)

Музыкальная пауза. Дети исполняют танец.

Соц. педагог: Быстро пролетел день, и незаметно наступила ночь.

Гаснет свет, зажигаются лампочки, опускается луна.

Дети сидит в кругу с закрытыми глазами.

Воспитатель:

- Всем жителям города Счастья снятся только счастливые сны.

Им снятся голубое небо, синее море, прохладный зеленый лес, звон колокольчиков в утренней росе. Вот и наступило утро, взошло солнце. (Дети просыпаются, потягиваются.)

- Ребята, а почему жителям города Счастья снятся такие прекрас ные сны?

Соц. педагог: Дети, вам понравилось в городе Счастья? Чтобы этот город надолго сохранился в вашей памяти, я предлагаю вам на рисовать его символ: улыбающееся, ласковое солнце. Во все време на люди все самое хорошее и доброе сравнивали с солнцем. В каж дом человеке живет солнце, это то добро, которое мы дарим людям. И ничего, что вы еще маленькие, солнце в вас может быть самое большое!

Итог занятия

Дети под музыку рисуют на мольбертах улыбающиеся солнышки.

        В конце занятия - выставка детских работ.        

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Программа

2. Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка», Москва, Творческий центр, 2012 год.

3. О.И.Давыдова «Беседы об ответственности и правах ребенка», Москва, Творческий центр, 2010 год.

4. Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Я – ребенок, и я … и я имею право…»,Москва, Издательство Скрипторий, 2007 год.

5. Н.С.Голицина, Л.д.Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка», Москва, Издательство Скрипторий, 2010 год.

6.   Доронова Т.Н., Жичкина А.Е.и др. «Защита прав и достоинства маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада». – М.: Просвещение, 2006. – 143с.

  Голицына Н.С., Л.Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 95 с.

Методическая разработка                          мастер-класса

 «Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах».

(для педагогов-воспитателей старшего дошкольного возраста) 

Мастер класс проводила:                                                       музыкальный руководитель высшей категории  

МДОУ д/с № 1 г. Кропоткина Краснодарского края               Сикорская Елена Юрьевна

Методическая разработка мастер-класса по «Обучению детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах».

(для педагогов-воспитателей старшего дошкольного возраста)

Мастер класс проводила:                                                       музыкальный руководитель высшей категории       МДОУ д/с № 1 г. Кропоткина Краснодарского края               Сикорская Елена Юрьевна

Форма проведения: педагогическая мастерская.                                                                    Участники: воспитатели  старшего дошкольного возраста.                                                         
Цель мастер-класса: обучение участников мастер-класса применению использования системы элементарного музицирования по принципам Карла Орфа в обучении детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах  в рамках учебно-воспитательного процесса в ДОУ.                                                                                        

Задачи:

1. Познакомить участников мастер-класса с методами и приёмами, применяемыми на музыкальных занятиях по принципам Карла Орфа.
2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на системное использование в практике.  
3. Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного профессионального стиля, который позволил бы воспитанникам реализовать позицию субъекта в разных видах деятельности.

        Элементарное музицирование по принципам Карла Орфа - это развитие творческого начала, которое, в свою очередь, важно для общего развития личности («для ребенка; с ребенком; исходя из ребенка») ). Элементарное музицирование учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка, предполагает взаимодействие людей, которые обладают очень разными навыками, потребностями, проблемами или способностями. Одна из общих идей, лежащих в основе системы детского музыкального воспитания Карла Орфа: «Каждый узнает лишь то, что сам пробует делать» (Песталоцци).

        Актуальность темы.

Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных их потребностей и интересов.                                                                                                                                    Влияние  музыки  в  развитии  творческой  деятельности  детей  велико. Музыка, как  и  любое  другое   искусство, способно  воздействовать  на  всестороннее  развитие  ребенка, побуждать  к  нравственно – эстетическим  переживаниям,  к  активному  мышлению.                                                                                                                                                                                           Через приобщение к музыкальному искусству в человеке активизируется  творческий  потенциал, идет  развитие  интеллектуального  и чувственного  начал, и  чем  раньше  заложены  эти  компоненты , тем активнее  будет   их  проявление  в приобщении к художественным ценностям  мировой  культуры                         Дошкольное  детство – пора  наиболее  оптимального  приобщения ребенка  к  миру  прекрасного. Музыкальное  развитие  оказывает  ничем  не заменимое  воздействие  на  общее  развитие: формируется  эмоциональная сфера, совершенствуется  мышление, развиваются  музыкальные способности. Прежде чем музыка стала чистым искусством, она много столетий была связана с речью и движением. Поэтому процесс обучения детей музыке методически мало эффективен и не оправдан, если не опираться в своей деятельности на речь, движение и музыку. Эти три средства составляют главное содержание орфовской музыкальной педагогики.                                                                 Музыкальное воспитание по Орфу- это не просто приобщение детей к исполнению. «Задача учителя - облечь необходимые упражнения в форму игры, чтобы они стали доступны детям» (Э. Жак-Далькроз). Дети должны не повторять, а создавать собственную детскую элементарную музыку.                                                                                                   Поэтому для воспитания сегодня как никогда актуально «развивать в игре индивидуальность. Играя, ребенок учится  воспроизводить свои впечатления и идеи, поэтому игра- могущественное оружие для укрепления способностей мыслить и для развития сознания» (Э. Жак-Далькроз). Соответствовать данному утверждению нам  помогает современные авторские методики Т. Э. Тютюнниковой, Т. А. Боровик,В.А. Жилина, основанные на системе К. Орфа.

Мои педагогические принципы совпадают с принципами, которые лежат в основе данных методик, и, в первую очередь, понимание того, что сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.

Карл Орф -  творец уникальной концепции музыкального образования для детей считал, что «удобрения обогащают земли и позволяют зернам прорасти, и, как и музыка, вызывает у ребенка силы и способности, которые иначе никогда бы не расцвели». Музыка является одной из сторон жизни, а    «жизнь- главный предмет школьного обучения» (по образному выражению Д. Родари). Элементарная музыка предназначается не для воспроизведения, а для творческого самовыражения детей. Основным предназначением является первичное приобщение всех детей к музыке, независимо от их способностей, раскрепощение индивидуально-творческих сил, раскрытие природной музыкальности.

Следуя этим советам,  занятия организую как игровое общение, которое создается посредством общения равных партнеров- детей и педагога. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. Повторяющаяся структура занятия помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим участникам и радоваться их успехам и удачным находкам.  Элементарное музицирование  использую как на занятиях, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.                                                                                                     Сущность приобщения детей к элементарному музицированию определяется такой формулировкой: «меньше обучать - больше взаимодействовать». Этот девиз способствует  созданию условий для развития творческих способностей детей. В своей педагогической практике применяю приёмы, направленные на поддержание интереса,  на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

 В рамках данной технологии ставлю перед собой такие задачи:

1. развивать музыкальные способности детей;
2. развивать в детях способность слушать и наблюдать;
3. дать возможность каждому ребенку свободно импровизировать на шумовых инструментах;
4. увлечь детей музыкальными инструментами;
5.  развивать творческое воображение и слуховую фантазию;
6. развивать способности детей к организованной игре в ансамбле;
7. сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;

Орфовская система музыкального воспитания полностью построена на развитии творческих способностей, навыков ребенка (“Учимся, делая и творя”), поэтому в основе данной системы лежит раскрепощение индивидуально-творческих сил ребенка, развитие природной музыкальности.

Обучение детей в рамках данной системы  включает в себя следующие элементы:

1. Речевые упражнения.
2. Поэтическое музицирование.
3. Музыкально-двигательные упражнения.
4. Игры с инструментами  К. Орфа.

1. Речевые упражнения. Эта форма работы хороша для общего музыкального развития, так как она легка и доступна для всех детей. Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами.

2. Поэтическое музицирование. Оно помогает детям ощутить красоту звучания поэзии и музыки. Благодаря поэтическому музицированию дети не только незаметно, с удовольствием заучивают стихи на память, но читают их с особым чувством и выражением, осознают связь слова и музыки.

3. Музыкально-двигательные упражнения. Использование двигательных упражнений позволяет подготовить ребенка к спонтанному двигательному выражению, учит его изображать звуки и настроения с помощью элементарного движения (хлопки, щелчки, шлепки, притопы), при этом у детей вырабатывается быстрота реакции, умение ждать, находить момент вступления. В музыкально-двигательных упражнениях ребенок одновременно исполняет и творит, так как он придумывает движения, исходя из характера, темпа, ритма, тембра предлагаемой ему музыки. Ребенок начинает осознавать музыку через движение.

4. Игры с инструментами К. Орфа. При овладении этой формой деятельности дети, во-первых, совершенствуют навыки, приобретенные в работе с речевыми упражнениями (чувство ритма, владение темпом, динамикой), во-вторых, чувство ансамбля здесь развивается достаточно легко, в-третьих, дети учатся различать звучание инструментов по тембрам. И самое главное - наличие во всех упражнениях элементов творчества. Дорогостоящий инструментарий с успехом заменяют самостоятельно изготовленные шумовые и ударные музыкальные инструменты.

Принципы,  которыми я руководствуюсь в работе с детьми:

1. Работа музыкального руководителя по Орфу - это тоже импровизация. Педагог не авторитарный персонаж на занятии, он помогает детям раскрыться, он общается с детьми с помощью музыки.
2. Ориентация на индивидуальные открытия: дети становятся соучастниками в спонтанных играх с инструментами.
3. Преодоление трудностей. Учиться - делая и играя, познавая мир и самого себя.
4. Движение и активность: ни один урок музыкального воспитания не может обойтись без движения, так как оно является составной частью элементарной музыки.
5.  Элементарное музицирование способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

         В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.                                                                             Последователи концепции элементарного музицирования предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

1. Озвучивание стихотворений.
2. Игры со звуками: деревянными и металлическими.
3. Музыкально-ритмические игры.
4. Игры с инструментами (озвучивание сказок).

Практическое освоение навыков использования                                      игры на музыкальных инструментах

В ходе практической части мастер-класса участники проиграли в различные игры и игровые упражнения из вышеперечисленных групп.                                          1. Русские народные сказки предоставляют большие возможности для их озвучивания музыкальными инструментами. И сейчас мы с вами озвучим самую незатейливую сказку - «Курочка Ряба».

Жили были Дед да Баба-                            звучит шарманка.

И была у них курочка Ряба:

«Кудах-тах, тах, кудах-тах, тах!-              деревянные ложки

Снесла курочка яичко,
да не простое, а золотое, -                          металлофон, удары в определенном

Дед бил, бил, не разбил,-                            равномерном ритме                                                                                                                              

Баба била, била- не разбила.-                    удары на октаву выше, ритм                                                                                     учащается

Мышка бежала, хвостиком махнула,-      колокольчик

Яичко упало и разбилось…-                     глиссандо на металлофоне.

Дед плачет,-                                                румба, равномерный ритм (восьмые)

Баба плачет,-                                               румба, ритм учащается (восьмые)

А курочка кудахчет:
- Кудах-тах, тах, кудах-тах, тах!-             деревянные ложки.

Не плачь, Дед!-                                           удар ложками

Не плачь, Баба-                                            удар ложками

Я снесу вам яичко другое, не золотое-     удар по металлофону

А простое!-                                                   удар деревянными ложками.

         2. Следующий пример - включение озвучивания в рассказ по репродукциям картин, которое можно использовать на занятиях по развитию речи. Перед нами картина В. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Приведенные выше примеры озвучивания сказок, картин позволяют объединить работу музыкального руководителя и воспитателя.

Активная форма работы с участниками мастер – класса – изготовление музыкальных инструментов.

Некоторые шумовые музыкальные инструменты можно сделать своими руками.  Вот то, что всегда может оказаться под рукой: жестяные и пластиковые банки с сухим рисом, гречкой, ложки, крышки от кастрюль. Всевозможные трещотки, расчески, детские погремушки. Связки ключей. Мешочек с орехами - чудесный шорох. Различная бумага (целлофан, пергамент, газета, гофре и пр.)  Деревянные кубики, брусочки. Катушки от ниток. Природные материалы: желуди, каштаны, орехи, шишки, скорлупки от них и многое другое.

Звучащие ключи.

Для удобства нужно изготовить стойку в виде буквы «П» и подвесить ключи. Ударным инструментом может служить гвоздь, ложка или палочка (может подойти деревянный или пластмассовый молоточек). Вместо стойки можно взять плечики для одежды.

«Звонарики»

Металлические баночки с металлическими подвесками закрепленные к крышке.

Звонкие кольца

Металлические кольца разного диаметра подвешенные на стойку.

Чудо-кастаньеты.

Вдвое сложенный картон из-под лампочек. На обе внутрен ние стороны картона наклеить металлические крышки от пивных бутылок. Звук извлекается путем сжатия чудо-кастаньеты в ладони ребенка.

Трещотка «Гармошка».

Описание: Деревянные или пластмассовые детали от пирамидки собранные на резинку. С двух сторон резинка завязана петлей. Растягиваем, как будто играем на гармошке. Для детей старше 4 лет.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста воображения, фантазии, коммуникативных навыков, природных способностей.

Для чего используется: Во всех видах музыкальной деятельности, ритмические импровизации.

      Шейкер.

Описание:  Жестяные баночки из-под кофе, напитков с мелкими сыпучими предметами.

Шуршунчик.

Описание:  Футляр яйцо от «Киндер-сюрприза» с мелкими сыпучими предметами.

Шуршик.

Описание:  Пластиковые баночки от напитков обрезаны, сделаны продольные надрезы полосками по длине, шириной 0,5см, взята часть с горлышком.

Цель: Развитие метроритмического чувства, мелкой моторики рук. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на ударно-шумовых музыкальных инструментах.

Для чего используется: Воспроизведение метрической пульсации и ритмического рисунка. Совершенствовать умение различать звучание детских музыкальных инструментов.

Трещотка «Гармошка».

Описание: Деревянные или пластмассовые детали от пирамидки собранные на резинку. С двух сторон резинка завязана петлей. Растягиваем, как будто играем на гармошке.

Цель: Развитие у детей дошкольного возраста воображения, фантазии, коммуникативных навыков, природных способностей.

Для чего используется: Во всех видах музыкальной деятельности, ритмические импровизации.

Rain stick «Шум дождя» или палка дождя.

Рейнстик, или палка дождя (Rain stick) – музыкальный инструмент (группа «шумовая перкуссия»).

Изобретение этого инструмента приписывается чилийским индейцам Южной Америки. Палки дождя изготовлялись преимущественно из определенного вида длинных и узких кактусов. Но в наших условиях можно использовать подручные материалы.

Описание: шуршащий инструмент, чем-то напоминающий маракас, но звук у него долгий, протяжный, как шум дождя или песка, переносимого ветром. Этот своеобразный звук вызван медленным движением зерен, пересыпающихся в длинной трубке с преградами. Для детей старше 2 лет.

Цель: Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударно-шумовых музыкальных инструментах.

Для чего используется:Развитие мышц кистей рук, координации движений, формирование желания музицировать на детских музыкальных инструментах.

Способов изготовления палок дождя существует несколько, но вот наиболее доступный  и безопасный для ребенка:

Нам понадобятся: длинная и узкая картонная трубка,

1. лист плотной бумаги
2. пара горстей риса
3. кусок пищевой фольги
4. клей для бумаги

Трубка должна быть как можно более толстой, не мяться. Прекрасно подходят трубки от подарочной оберточной бумаги,  обоев винила, тканей, бумаги, и всего прочего, что продается на метраж, и просто прочные картонные трубки, - спрашивайте в канцелярских магазинах). Склеенные вместе 2-3 коробки из-под чипсов.

Из плотной бумаги вырезать два круга, диаметр которых больше диаметра трубки на 1-2 см. К кружочкам приложить трубку и обвести, отметив диаметр.

Вырезать клапаны и к одному из концов трубки приклеить кружок. Отрезать кусок пищевой фольги:

Длина: длина трубки, умноженная на 2 – 2.5 Ширина: 30-40 см (как минимум, полная ширина стандартного рулона) Скатать полосу в рулон вдоль, слегка обжать, а затем обернуть вокруг какой-нибудь палки, чтобы получилась спираль. Спираль поместить внутрь трубки.

В трубку насыпать рис, закрыть рукой отверстие и попробовать звук.

Попробуйте поиграть с количеством риса и плотностью витков спирали. Может быть, для того, чтобы замедлить падение зерен (продлить «шум дождя») Вам придется добавить зерен или увеличить плотность спирали, а значит и ее длину.

Когда Вы останетесь удовлетворены производимым звуком, заклейте открытый конец оставшимся кружочком бумаги.

Наше занятие подходит к концу и на прощание я предлагаю поиграть в игру «Звуковой бутерброд»

Игра «Звуковой бутерброд». 

Выбираем муз. инструменты "трех семей" по звучанию - например: деревянные, шумовые и металлические.  Запоминаем, что - деревянные инструменты - это хлеб, металлические - масло, шумовые - колбаса. Цель игры: научиться  поочередно "включать и выключать звук", то есть:

Я отрезаю хлеб -                                  звучат деревянные инструменты

Затем, мажу маслом -                          звучат одновременно деревянные

                                                               и металлические инструменты                              

А теперь положу колбасу-                  шумовые инструменты

Я съела хлеб и масло -                        замолкают деревянные и    

                                                               металлические                                                                    

Осталась колбаса-                               только шумовые                                                                        Съела и колбасу -                                шумовые замолкают.

 «Бутерброд» можно делать в любой последовательности и «съедать» его тоже как угодно.

На этой веселой ноте мы заканчиваем свое занятие. Спасибо за внимание!

  Вопросы для рефлексии:

 1. Как вы чувствовали себя в позиции обучающихся?

2.  Какие в связи с этим открытия, выводы для себя вы сделали?

3.  Возник ли у вас интерес к использованию элементарного музицирования детей в  самостоятельной деятельности детей?

г. Хабаровск

МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 85

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД

Савченко

Светлана Геннадьевна

Мастер-класс «Моделирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приёмами мнемотехники»

«Знаешь сам – научи другого»

Цель:

1. реализация практических аспектов моделирования связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР приёмами мнемотехники;
2. оказание информационной и методической поддержки учителям-логопедам дошкольных образовательных учреждений;
3. обобщение, распространение практических рекомендаций по данной проблеме.

Структура мастер-класса:

1. Актуализация. Постановка проблемы (цели, задач);
2. Логопедическое занятие «Удивительное путешествие в страну Букварию» с элементами мультимедийной презентации;  
3. Блок учебной информации. Основные элементы опыта;
4. Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса. Обмен идеями. Образная интерпретация;
5. Рефлексия участников и руководителей.

Оборудование:

1. Мультимедийная презентация «Удивительное путешествие в страну Букварию»;
2. Мультимедийная презентация для сопровождения выступления учителя-логопеда (мастера);
3. Материалы для проведения практикума.

Деятельность мастера:

1. работа под девизом «Знаешь сам – научи другого»;
2. умение владеть вниманием аудитории;
3. максимальное вовлечение участников;
4. развитие умения работать индивидуально и в группах;
5. использование новых нетрадиционных форм и методов работы;
6. высокий уровень педагогического мастерства;
7. большое желание работать творчески;
8. проявление индивидуальности (показ педагогических индивидуальных способностей).

Мнемо́ника (греч. τα μνημονιχα — искусство запоминания)

(мнемоте́хника) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена абстрактных объектов, фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов для запоминания с уже имеющимися в областях различных типов памяти.

Мнемотехника - система внутреннего письма, основанная на прямой записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации. Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

1. кодирование в образы,
2. запоминание (соединение двух образов),
3. запоминание последовательности,
4. закрепление в памяти.

Мнемотехника помогает развивать:

1. ассоциативное мышление;
2. зрительную и слуховую память;
3. зрительное и слуховое внимание;
4. воображение.

        Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс

запоминания информации.

Примером может служить всем знакомая фраза

«Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги.

        Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

        Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений.

Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Сказка играет особую роль в жизни ребенка. Через сказку дети знакомятся с окружающим миром, обучаются правильному звукопроизношению, выполняют различные игровые задания, способствующие интеллектуальному развитию. Ребенок сопереживает героям, разделяет их чувства, живет вместе с ними в мире сказки.

Особое место в работе с детьми мы отводим мнемотаблицам.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложенная определенная информация.

Работа по мнемотаблице состоит из пяти этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы.
3. Пересказ сказки с опорой на символы (образы).
4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
5. Таблица воспроизводиться ребенком при ее показе ему.

В тематические рамки сказки включается несколько занятий. Занятия в свою очередь, содержат несколько игровых заданий и исследований. Занятия носят комплексный характер и направлены на развитие у детей речевой и психической деятельности:

1. запоминание мнемотаблиц развивает зрительную память, внимание;
2. заучивание стихов, потешек развивает слуховую память;
3. обыгрывание сказки – память и мышление.

В современных условиях быстро меняющей жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным.

        Задачи:

1. Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки по мнемотаблице и коллажу.
2. Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды).
3. Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
4. Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.
5. Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.
6. Воспитывать у детей любовь к народным и авторским сказкам.

Предлагаемая модель обучения рассказыванию с использованием

мнемотаблиц основывается на комплексном подходе, включающем:

1. использование мнемотаблицы как знаково-символической системы, универсального средства для стимулирования и организации, различных символико-моделирующих видов деятельности в структуре логопедических занятий;
2. решение в единстве коррекционно-развивающих задач, обеспечивающих социально-личностное, коммуникативное, речевое, эстетическое, моторное и эмоциональное развитие ребёнка;
3. специальную организацию пространственно-развивающей среды;
4. развитие мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
5. взаимодействие специалистов - участников образовательного процесса (логопед, дефектолог, воспитатель, музыкальный руководитель и др.).

Принцип формирования функциональной системы в обход   пострадавшего звена.

Формирование связной речи у ребёнка с общим недоразвитием речи в нашем детском саду осуществляется как в процессе разнообразной деятельности (игры, прогулки, режимные моменты), так и на специальных коррекционных занятиях. На коррекционных занятиях происходит сложный многоаспектный процесс перестройки психологических функций. Компенсаторная перестройка включает восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций, а также их изменение. Важнейшую роль в развитии компенсации играет ЦНС.

В своей практике отмечаю, что у детей с различными нарушениями речи наблюдается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. Снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания (забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий).

При нарушении слуховой дифференциации в работе с детьми необходимо использовать принцип обходного пути, который предусматривает формирование функциональной системы в обход пострадавшего звена. Поэтому в своей работе мы стараемся опираться на сохранные звенья, афферентации, анализаторы при планировании индивидуальной работы и составлении тематического годового плана. Технология использования мнемотаблиц при формировании связной речи у детей с нарушениями речи предусматривает ведущую роль зрительного анализатора, зрительный контроль. 

Методические требования к мнемотаблицам

1.     Основы методики использования мнемотаблиц при составлении описательных рассказов разработаны Л.Н. Ефименковой («Формирование речи у дошкольников», 1985г.) и Т. Ткаченко (ж. «Дошкольное воспитание» №10, 1990г.). Исследование данных мнемотаблиц, большая заинтересованность побудили меня к использованию в своей работе данного направления.
2.    Опыт моей работы при изготовлении и использовании мнемотаблиц показал, что целесообразно давать обозначения, которые наиболее ярко символизируют характерные признаки предметов.

1. Цвет. (Какого цвета овощ?)
2. Форма. (Какой он формы?)
3. Два помидора. (Какого они размера?)
4. Морковь, перец. (Какие они по вкусу?)
5. Грядка. (Где овощ вырос?)
6. Кастрюля, рука. (Что можно приготовить из данного овоща?)

МОРКОВЬ

(Примерный рассказ по мнемотаблице)

Морковь — это овощ. Она оранжевого цвета с зеленой ботвой. Морковь треуголь ной формы, небольшого размера. Этот овощ сладкий и сочный. Растет она на гряд ке, в огороде. Морковь очень полезна, в ней много витаминов. Из нее готовят сала ты, ее добавляют в борщ и щи. Заяц любит морковь больше, чем все животные.

1. Лист плотной бумаги размером 45*30 сантиметров разделён на квадраты (по количеству характерных признаков).
2. Цвет: нарисованы цветовые пятна. Важно, чтобы они не имели чёткой формы, тогда внимание лучше концентрируется на цвете и не происходит смешение понятий «цвет» - «форма».
3. Форма: изображены геометрические фигуры. Их не раскрашивают, чтобы внимание детей концентрировалось на форме.
4. Величина: нарисованы два предмета контрастной величины. Детям напоминают, что рассказывая о величине предмета, кроме понятий «большой – маленький», надо использовать понятия «высокий – низкий», «длинный – короткий», «широкий – узкий», «толстый – тонкий».
5. Материалы: наклеены прямоугольники одинакового размера из металлической фольги, пластмассы, плёнки «под дерево» или наклеиваются кусочки ткани (шерсть, шёлк, ситец…).
6. Части предмета: (игрушек, одежды, посуды и др.) части предмета находятся на небольшом расстоянии друг от друга. Детей необходимо заранее познакомить с названиями частей.
7. Действия с предметом: изображена кисть руки с развёрнутыми пальцами.

В наш детский сад дети поступают с диагнозом «общее недоразвитие речи», как показывает опыт, наибольшие затруднения возникают в самостоятельном определении при рассматривании предмета его главных свойств и признаков, установлении последовательности изложения выявленных признаков, удержании в памяти этой последовательности, которая является планом рассказа-описания.

Формирование связной устной речи у детей с ОНР вызывает трудности у логопедов-практиков. Именно поэтому обучение детей с ОНР лексически богатой, чёткой и правильно грамматически оформленной связной речи – одна из основных задач в системе логопедических занятий на протяжении всех периодов обучения.  

Помимо дефектного произношения у детей с ОНР имеет место недоразвитие лексико-грамматического строя:

1. бедный, в основном общеупотребительный словарь;
2. плохое понимание оттенков значений слов:
3. аграмматизм, проявляющийся сложностями согласования слов в предложении, при словообразовании, словоизменении и употреблении предлогов;
4. предложения простые, чаще нераспространённые, состоящие из существительных и глаголов; редко употребляются прилагательные, наречия, обозначающие признаки; сложности с подбором и использованием в речи синонимов;
5. связная речь развита слабо – пересказы бедны, схематичны, примитивны; рассказы по сюжетным картинкам представляют собой перечисление (называние) предметов на них; описательные рассказы отсутствуют.

Учитывая данные особенности в развитии, мы воспитываем в наших детях лексическое чутьё, учим связно излагать мысли и чувства, формируем способность сообщать, утешать, убеждать, доказывать, сравнивать всевозможными приёмами моделирования связной речи.

Сравнение  активизирует мысль детей, направляет их внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.

Динамические наблюдения, сравнительный анализ состояния связной речи, мониторинговые исследования показали, что использование приёмов мнемотехники в системе при работе над связной речью значительно увеличивает процент показателей информативности и связности речи, улучшает понимание речи, уменьшает количество грамматических и лексических ошибок. Количественно и качественно улучшает параметры связности и цельности языкового оформления речи детей.

Целесообразность использования мнемотаблиц при формировании связной речи у детей с общим недоразвитием речи очевидна, так как в процессе активно задействованы оба фактора, облегчающие процесс становления связной речи.

1. Один из таких факторов, по мнению С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
2. Другой фактор – создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.

Анализируя результаты проводимой работы, можно сделать вывод, что моделирование связной речи у детей с ОНР приёмами мнемотехники заметно облегчает детям с выраженным речевым недоразвитием овладение данным видом связной описательной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.

Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса.

Обмен идеями. Образная интерпретация.

При проведении практикума все участники были разделены на четыре творческие группы. Каждой творческой группе было предложено задание:

1. Составление мнемотаблицы и рассказа-описания по лексической теме «Осень» с использованием мнемокадров.

2. Составление мнемотаблицы по тексту сказки «Теремок», соблюдая последовательность развития сюжета.
3. Составление мнемотаблицы для заучивания стихотворения по предложенному тексту.
4. Составление сказочного сюжета и мнемотаблицы по предложенной серии сюжетных картинок.

   Художественная рефлексия представляла собой выступление творческих групп.

Рефлексия участников проводилась по трем вопросам:

1. Цели прихода на мастер-класс;
2. Что взял полезного;
3. Хочется ли что-то отметить.

В качестве экологической проверки был задан вопрос участникам, как изменилась бы эффективность мастер-класса (по их мнению), если бы они выслушали информацию о структуре и характерных особенностях мастер-класса, но сами не были бы вовлечены непосредственно в деятельность.

Подавляющее большинство участников отметило высокую ценность деятельностного подхода.

Послушай – и ты узнаешь,
посмотри – и ты поймешь,
сделай – и ты научишься. 

Мастер - класс для педагогов дошкольных учреждений

Тема:  Система работы по развитию лексико – грамматического строя и   связной речи  у детей в старшем дошкольном возрасте с общим недоразвитием речи разного уровня

Автор: учитель-логопед

I квалификационной категории

Загоруйко Елена Юрьевна

г. Воркута

2011

Введение

Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звукопроизношение, фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, связная речь). Общее недоразвитие речи может наблюдаться при алалии, афазии (всегда), ринолалии, дизартрии, заикании.        Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением, обобщением. Наблюдается отставание в двигательной сфере [2].

Одной из выраженных особенностей речи детей с общим недоразвитием речи  является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено. Отмечается задержка в формировании семантических полей.

При общем недоразвитии речи  формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: медленный темп усвоения законов грамматики,  дисгармония развития морфологической и синтаксической систем языка.

Ограниченный словарный запас, одинаково звучащие слова, которым придается то или иное значение в зависимости от ситуации, делает речь детей бедной и стереотипной.

При пересказе текстов дети с общим недоразвитием речи ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц.

Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое, возвращаются к ранее сказанному.

Творческое рассказывание детям с общим недоразвитием речи дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов, подсказок, суждений.

В редких случаях дети бывают инициаторами общения, они не обращаются с вопросами к взрослым, игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует целенаправленной коррекционно-педагогической работы [3].

Предложенная система работы по развитию лексико – грамматического строя речи и совершенствованию связной речи  направлена на максимальную коррекцию речевых расстройств и успешную подготовку детей к школе.

Цель: познакомить педагогов с системой работы по развитию лексико– грамматического строя и связной речи  детей  старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня.

Задачи:

1. Привлечь внимание педагогов к развитию лексико – грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста как необходимому условию успешной предшкольной подготовки.
2. Познакомить педагогов с приемами работы над графической записью предложения как одной из форм профилактики дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
3. Продемонстрировать преимущества использования авторских пособий и игр в системе работы по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня.
4. Познакомить педагогов с приемами работы по  составлению рассказов по восприятию и совершенствованию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Принципы организации мастер – класса:

1. Научная и методическая обоснованность идеи, цели, задач и содержания;
2. Демонстрация авторских методов;
3. Соблюдение этапности в проведении мастер – класса (изложении содержания);
4. Разнообразие способов передачи информации;
5. Использование интерактивных и дидактических средств для полного освоения слушателями представленного материала;
6. Вовлеченность всех участников мастер – класса в процесс продуктивной деятельности;
7. Организация обратной связи;
8. Рефлективность всех участников мастер – класса.

Оборудование: графические схемы предложения – 4 комплекта, сюжетная картинка «Стройка», авторские пособия сенсомоторной зоны логопедического кабинета: «Домик Карлсона», «Детская площадка», авторские игры по формированию лексико-грамматического строя речи: «Чудо-зверь», «Волшебные часы»; серии сюжетных картинок: «Нашли ежа», «Пожар», «Как звери ежа спасли»; сюжетная картинка «На даче»,;предметная картинка «Дятел»; предметные картинки для группировки участников: кирпичи – 3 штуки, кисть и мастерок – 3 штуки, интерьер комнаты – 3 штуки.

Участники мастер-класса: педагоги дошкольных образовательных учреждений – 9 человек.

Содержание

Здравствуйте, уважаемые гости.  Сегодня я хочу продемонстрировать вам собственную систему работы по развитию лексико – грамматического строя речи и совершенствованию связной речи  детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня. Основу предлагаемой  системы составляют формы и приемы работы с использованием авторских дидактических игр и пособий.

В результате проведённой диагностики 77% детей подготовительной группы на конец учебного года имели высокий уровень развития лексико-грамматического строя речи  (гистограмма 1), 15% - уровень выше среднего и 8% - средний уровень речевого развития. 69% детей выпускной группы имели высокий уровень развития лексико-грамматического строя речи (гистограмма 2), 23% - уровень выше среднего и 8% - средний уровень.

Результаты диагностики лексико-грамматического строя речи

Гистограмма 1.

Результаты диагностики связной речи детей

Гистограмма 2.

 В ходе мастер - класса я собираюсь продемонстрировать три  вида работы:

1. Работа с графической схемой предложения.
2. Развитие лексико-грамматического строя речи при помощи пособий сенсомоторной зоны и авторских игр, работа с алгоритмом построения дидактической игры по формированию лексико-грамматического строя речи.
3. Составление рассказов по восприятию и работа  над ними.

Уважаемые участники, я предлагаю вам взять любые картинки с этого подноса (кирпичи – 3 штуки, кисть и мастерок – 3 штуки, интерьер комнаты – 3 штуки), они помогут создать команды.

Итак, начнём.

Строительная компания  «Воркутинка», которая является  ведущей в  России, специализирующаяся на возведении дошкольных учреждений, детских садов, школ и спортивных объектов сегодня начнёт строительство нового объекта – «Детский сад Доброты».

У компании имеются все необходимые лицензии, а также членство в одной из ведущих саморегулируемых организаций строителей в центральном регионе Коми «Добрострой».

Специалисты компании «Воркутинка» могут выполнить любые работы любой сложности – инженерные, предпроектные и проектные, согласование в соответствующих инстанциях, возведение сооружения, сдача госкомиссии.

С компанией «Воркутинка» мы можем быть уверены, что наши дети получат качественные инфраструктурные объекты, не уступающие лучшим мировым образцам и отвечающие самым жестким стандартам.

        1. Работа с графической схемой предложения.

Возведение объекта «Детский сад Доброты» мы начнём со строительства здания. И первыми для работы приглашаются те, чья профессия скрывается в отгадке загадки:

Знает каждый в доме житель -
Этот дом возвёл ...
(Строитель.)

Я попрошу всех, у кого предметная картинка «кирпичи» пройти «на работу».

(Участники с предметной картинкой «кирпичи» садятся за стол)

        Давайте поприветствуем наших первых работников компании «Воркутинка» - строителей! Начнём строить «Детский сад Доброты»!

        Гипотеза: коррекционно-развивающая работа над предложением через его графическую запись значительно сокращает появление ошибок языкового анализа и синтеза, способствует преодолению несформированности структуры предложения, предупреждает развитие дисграфии на почве нарушения

В мастер - классе для педагогов дошкольных учреждений  "Система работы по развитию лексико – грамматического строя и   связной речи  у детей в старшем дошкольном возрасте с общим недоразвитием речи разного уровня" представлена система работы по развитию лексико – грамматического строя речи и совершенствованию связной речи  на логопедических занятиях.

Цель:познакомить педагогов с системой работы по развитию лексико– грамматического строя и связной речи  детей  старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня.

Задачи:

1.     Привлечь внимание педагогов к развитию лексико – грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста как необходимому условию успешной предшкольной подготовки.

2.     Познакомить педагогов с приемами работы над графической записью предложения как одной из форм профилактики дисграфии на почвенарушения языкового анализа и синтеза.

3.     Продемонстрировать преимущества использования авторских пособий и игр в системе работы по развитию лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи разного уровня.

4.     Познакомить педагогов с приемами работы по  составлению рассказов по восприятию и совершенствованию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Получать оповещения по электронной почте при появлении новых комментариев

Скачать:

Занятие «Моё имя»

по правовому воспитанию

в подготовительной к школе группе

Программное содержание:

• Закрепить представление детей о правах, с которыми познакомились на предыдущих занятиях;

• Довести до сознания детей, что каждый человек, проживающий на планете Земля, имеет право на имя;

• Дать представление о важности права на имя;

• Активизировать словарь: имя, фамилия, отчество;

• Развивать умения рассуждать, делать выводы, сопереживать;

• Воспитывать чувства самоуважения и уважения к другим.

Материал:

• книга «Азбука прав»;

• фотографии воспитателя в разные возрастные этапы;

• «Свидетельство о рождении» (какого-нибудь ребенка);

• картинки с изображением сказочных героев;

• клубок ниток, мяч;

Список используемой литературы:

1. Антонов В.А . Изучаем права ребёнка. –«Вита-Пресс», 1997.
2. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребёнок, и я имею право. – М.: Издательство Скрипторий 2002, 2007. – 97с.
3. Ковардакова М.А., Майданкина Н.Ю. Ребёнок и право: Программа и методические материалы к образовательной работе с детьми дошкольного возраста по приобщению к правовым ценностям. -Ульяновск: УИПКПРО, 2005.

1. Антонов В.А. Изучаем права ребёнка. –«Вита-Пресс», 1997.
2. Правовое воспитание. Старшая и подготовительная группы. Разработки занятий. Изд. 2-е переработанное./ Сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей».-112с.
3. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребёнка, - М.:ТЦ Сфера, 2008.-114с.

Ход занятия:

Воспитатель: Дети, сегодня к нам в гости пришел маленький человечек. Давайте с ним познакомимся. Маленького человечка зовут Кирюша.

Он прибыл к нам из одной удивительной страны. Послушайте историю Кирюши о его стране.

В волшебной стране этого человечка живут очень хорошие, умные, добрые люди. Вот только одни из них очень большие, высокие, а другие маленького роста, как Антошка. И большие и маленькие люди дружат между собой, любят друг друга. Казалось бы, все у них в стране хорошо. Но кое-что в отношениях больших и маленьких людей смущает Антошку. Большие люди всегда очень серьезные, занятые, они почти никогда не шалят и не играют, как маленькие человечки. И еще очень часто говорят: «Я имею право…», «Это мое право…», а о правах маленьких человечков никто никогда не говорит. Будто их нет вовсе.

Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Кирюше о важном документе, в котором записаны все права детей. Скажите, как называется этот главный международный документ детей?

Дети: Этот документ называется «Конвенция о правах ребенка».

Воспитатель: Почему это международный документ?

Ответ: Потому что этот документ подписали люди всей планеты.

Воспитатель: Давайте вспомним, с какими правами детей мы уже знакомы?

Игра с мячом «Назови право».

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы хорошие помощники. Теперь Кирюша расскажет маленьким человечкам о правах детей.

Воспитатель: Сегодня я познакомлю вас с новым правом, о котором вы еще не знаете. А ты, Кирюша, тоже слушай и запоминай. Но сначала, ребята, посмотрите внимательно друг на друга и скажите, чем мы похожи и чем отличаемся?

Дети: У нас есть руки, ноги, голова, туловище. Отличаемся цветом глаз, волос.

Воспитатель: Умницы, правильно рассказали. Оказывается у нас много общего, и все-таки у каждого есть что-то такое, чего нельзя увидеть, но что отличает его от других. Что это?

Дети: Имя.

Воспитатель: Нет ни одного человека, у которого не было бы имени. Что же такое имена? Имена – это слова, но особые. Они значат очень многое. Я расскажу вам, как на Руси давали имена. Наши предки внимательно относились к выбору имени для своих детей. Им хотелось, чтобы дети их росли сильными, крепкими, добрыми, милыми. Вот и имена они давали такие, как например: Добрыня (делающий добро), Любомир (любящий мир, людей), Людмила (милая людям), Вера, Любовь, - все это древнерусские имена.

Воспитатель: По имени можно немало узнать о человеке. Например, услышав, как обратились к человеку, можно сказать, что это за человек. Например, к одному человеку обратились «Андрюшенька», а к другому «Анна Петровна». Что же вы скажете про «Андрюшеньку» и про «Анну Петровну»? Кто они?

Ответ: «Андрюшенька» - это мальчик, а «Анна Петровна» - это тетенька.

Воспитатель: Правильно. Если ребенка позвали «Илья», а другого «Ксюша». Что можно сказать про этих детей?

Дети: Можно сказать, что это мальчик и девочка.

Воспитатель: Молодцы, ребята. По имени можно узнать кто ты девочка или мальчик, мужчина или женщина, молодой человек или пожилой.

Воспитатель: Ребята, скажите, к кому можно обратиться просто по имени?

Дети: По имени можно обратиться к другу, к брату, к сестре.

Воспитатель: Правильно, просто по имени можно обратиться к сверстнику. А к кому обращаются по имени и отчеству?

Дети: По имени и отчеству обращаются к старшим людям, к воспитателю.

Воспитатель: Правильно, называя взрослого по имени и отчеству, вы проявляете тем самым уважение к нему. А вот не знать, как зовут твоих близких, друзей, - невежливо. Именно поэтому надо помнить имя, отчество и фамилию своих родных, знакомых, друзей.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, почему мы сегодня разговаривали об именах? Я ведь хотела познакомить вас с новым правом всех детей. Может быть, вы сами догадались, о каком праве идет речь?

Дети: Может быть новое право – это право на имя?

Воспитатель: Да, ребята, в «Конвенции о правах ребенка» записано, что каждый ребенок имеет право на имя. Как только малыш появляется на свет, родители дают ему имя и фамилию. Имя, отчество и фамилия ребенка записываются в регистрационную книгу и родителям выдают первый документ ребенка «Свидетельство о рождении». (Показ документа). В этом документе записаны имя, отчество, фамилия ребенка; число, месяц, год рождения ребенка; место рождения; и.о.ф. мамы и папы. У каждого из вас есть такой документ. Когда придете домой, попросите папу или маму показать этот документ и прочитать все его пункты. Вы еще раз услышите, как звучит ваше полное имя, как звучат имена, отчества и фамилии ваших родителей. Кирюша, мы хотим сделать для тебя подарок. Ребята, нарисуют красивые свидетельства, а ты выберешь то, которое тебе больше всего понравится. И я впишу в него твое имя.

Рисование " Нарисуй узор, какой ты хочешь"

(Дети  раскрашивают рамку «Свидетельство о рождении». Кирюша выбирает себе то свидетельство, которое ему больше всего понравилось. Воспитатель вписывает в него имя, и показывает свидетельство детям).

Воспитатель: Любимый наш, Кирюша, мы дарим тебе это свидетельство. Теперь у тебя есть твой сказочный документ.  

Воспитатель: «Как тебя зовут?» - с этого вопроса начинается знакомство с каждым ребенком, которого привели в детский сад. Обычно малыши гордятся своими именами и обижаются, если взрослые путают их.

Человек проносит имя через всю жизнь. Человека можно лишить всех благ, богатств, но нельзя лишить имени. Имя, как говорится в загадке, - это то, что «в воде не тонет и в огне не горит».

Воспитатель: А вам нравятся ваши имена? Ребята, может быть кто-нибудь из вас знает, почему именно так назвали вас ваши родители? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, посмотрите какой красивый букет! Он непростой, а волшебный. Говорят, что дети – это цветы жизни. Оказывается, это правда. Каждый цветок – ребенок. А на лепестках написаны ласковые, любимые имена детей. Те, которыми называют их дома. (Воспитатель зачитывает некоторые имена, их значение, а дети рассматривают букет). Я предлагаю поместить этот букет в раздевальной комнате, чтобы все, кто к нам приходит, смогли узнать эти имена. Ведь каждому человеку приятно, когда его называют любимым именем.

Воспитатель: Дети, как вы думаете, может ли имя расти?

Дети: Нет, не может.

Воспитатель демонстрирует свои фотографии и рассказывает: имя сопровождает человека всю жизнь. Вы растете, и вместе с вами растет ваше имя. Это было давно… Звали эту девочку ласково: Наташенька. Девочка выросла, стала взрослой. Сейчас она уже воспитатель. Вы догадались, о ком я говорю? Конечно же, о себе. Моя мама по-прежнему зовет меня ласково. Как? Наташенька. Моя дочка называет меня «мама». Муж и друзья зовут Наталья. А в детском саду я для всех Наталья Александровна.

Воспитатель: Вот и вы вырастите, и вместе с вами вырастет ваше имя. Антошенька в школе станет Антоном. Никитушка – Никитой. Лизонька– Елизаветой. А как станут называть нашего гостя Кирюшу?

Дети:: Кирюшу станут называть Кириллом.

Воспитатель: Когда станете взрослыми, вас станут величать по имени и отчеству. Отчество образуется от имени отца. Подумайте, как будут называть вас?

Ответы детей. (Воспитатель помогает детям.)

Воспитатель: Ребята, когда я готовилась к этому занятию, то нашла много загадок про имена, но они сказочные. Попробуйте их отгадать:

1. В деревне, в белом домике жила маленькая девочка, такая хорошенькая – просто прелесть. По деревне она всегда ходила в нарядной красной шапочке, поэтому все ее называли …(Красная Шапочка)

2. В чашечке тюльпана на зеленом листике сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в один дюйм. Ее так и прозвали… (Дюймовочка)

3. Девочка, беленькая, как снежок, и кругленькая, как комок, говорит старикам: «Я из вешнего снегу скатана, вешним солнышком пригрета и нарумянена. Зовут меня… (Снегурочка)

4. В давние времена жили в маленьком домике на краю леса дровосек с женой. Жили они хорошо, нежно любили друг друга, только вот детей у них не было. И вот родился у них чудесный мальчик – маленький, как мизинчик. Потому-то родители и назвали его … (Мальчик-с-пальчик)

5. В одном далеком королевстве Королева родила девочку с волосами черными, как вороново крыло, алыми губами и лицом белым-белым как снег. Поэтому ее назвали … (Белоснежкой)

6. Вечером после окончания работы бедная девочка обычно садилась в уголке комнаты, у камина, рядом с золой, где было тепло, и поэтому вскоре ее прозвали … (Золушкой)

Воспитатель: А сейчас я прочитаю вам отрывок из книги Николая Николаевича Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Вы внимательно послушайте, а потом скажите, хорошо ли поступил Незнайка. (Отрывок о том, как Незнайка стал поэтом.)

Воспитатель: У героев книги Николая Николаевича Носова очень интересные имена: Знайка, Цветик, Авоська, Торопыжка, Пилюлькин… Как вы думаете, почему их так звали?

Ответы: Знайку так назвали, потому что он много знал.

Цветика, потому что он любил цветы. Торопыжку, потому что он всегда торопится.

Воспитатель: Вам понравились стихи, которые сочинил Незнайка?

Дети: Нет, мне его стихи не понравились. А мне эти стихи понравились.

Воспитатель: А вы бы хотели, чтобы про вас сочиняли такие дразнилки?

Ответы: Я бы не хотел, чтобы меня так дразнили.

Воспитатель: Я тоже думаю, что это плохие стихи, и слышать их неприятно и обидно. Мы с вами никогда не будем придумывать такие дразнилки и будем обращаться друг к другу по имени, ласково.

Игра «Волшебный клубок»

А сейчас я предлагаю сыграть в игру «Волшебный клубок». (Дети передают клубок по кругу, при этом называют друг друга ласковыми именами или просто ласковыми словами. Это могут быть названия цветов, рыбок, зверюшек, фруктов…)

Воспитатель: Сегодня на занятии мы узнали о новом праве детей. Что это за право?

Ответ: Каждый ребенок имеет право на имя.

Воспитатель: Ребята, нашему гостю Кирюше очень понравилось наше занятие. Он хочет прийти к нам еще. Давайте пригласим его. Конечно, Кирюша, приходи. Мы расскажем тебе о других правах маленьких детей. А что вам понравилось сегодня на занятии? А что было трудно?