Формирование положительной самооценки, инициативы и позитивной социализации дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.
статья на тему

Е.А.Каратун

Старший воспитатель

МБДОУ д/с №12 «Колосок», г. Улан-Удэ

Формирование положительной самооценки, инициативы и позитивной социализации дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

«Что такое инициатива?

Это то, что человек делает так, как надо,

 хотя его об этом не просят»

Элберт Грин Хаббарт.

Что характерно для инициативной личности?

• - произвольность поведения;
• - самостоятельность;
• - развитая эмоционально волевая сфера;
• - инициатива в различных видах деятельности;
• - стремление к самореализации;
• - общительность;
• - творческий подход к деятельности;
• - высокий уровень умственных способностей;
• - познавательная активность.

«Единственная возможность научить ребёнка жить в существующих условиях, это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями»

Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.

В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг».

Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.

В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг».

Инициативность проявляется во всех видах деятельности детей:

• В общении;
• В предметной деятельности;
• В игре;
• В экспериментировании.

Инициативность – является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой. Связана  с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью.

Инициативный ребенок стремиться к организации разнообразных игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения.  Он умеет найти занятие, соответствующее его собственному  пожеланию, активно включиться в разговор, предложить  интересное дело другим детям. Инициативного ребенка отличает  содержательность интересов.

Все дети от природы ИНИЦИАТИВНЫ.

Инициатива – врожденное качество, которое толкает ребенка с интересом познавать окружающий мир.

В условиях, где взрослые все время одергивают ребенка, инициатива не развивается («Помолчи», «Не ходи туда», «Стой здесь» «Сиди тут», «Не трогай», «Брось»)

Инициативность требует доброжелательного отношения взрослых, которые должны всеми силами поддерживать и развивать эту ценную черту личности.

Инициативность ребенка может заблокироваться, если родители, воспитатели не будут позволять  действовать самостоятельно, если они постоянно используют запреты  и чрезмерно наказывают

Инициативность  активнее всего формируется в дошкольном возрасте, начиная с кризиса трех лет и появления феномена "я сам", наиболее благоприятный, период - это возраст от 3 до 5 лет.

Инициатива детей в этом возрасте сама находит выход в различных играх и физической активности, педагогам  важно не запрещать этот процесс.

Чем отличается инициатива от самостоятельности?  

Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то деятельности, делание, процесс.

Инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности.

Поэтому инициативность - это внутреннее побуждение к чему-то новому, невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к изменениям и движению.

По мнению С.Ю. Головина «Словарь практического психолога»

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека

Инициативность и импульсивность. Одно и тоже? Отличие заключается в том, что:

Импульсивность часто бессознательна, человек поддается импульсу под влиянием влечения, страсти, внезапного желания.

Инициатива же чаще осознанна, т.к. ребенок просчитывает определенные будущие шаги, а потому она требует определенного уровня развития памяти, мышления и воли, умения планировать

Инициативное действие всегда осознанно, целенаправленно и учитывает социальные рамки. 

В «Справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков» инициативность определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности — поведении, осуществляемом на внешние стимулы.

Какими характеристиками необходимо обладать ребенку на пороге детского сада и школы?

Детская инициатива  - целеустремленная деятельность, инициированная самим ребенком, с целью изменения своего

положения и позиции в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение собственных проблем, а так же самосовершенствование и развития.

Учителя хотят видеть первоклассника:

• Умеющим задавать вопросы, когда что-то не понимает;
• Проявляющим интерес к новому;
• Умел взаимодействовать с детьми и взрослыми.

Это значит, что при столкновении  с трудностями в достижении цели или при обнаружении дефицита в знаниях, ребенок  не останавливает свою деятельность, а ищет  возможности преодоления препятствий или незнания.

ТАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ НЕВОЗМОЖНО

• БЕЗ опыта позитивной социализации
• БЕЗ инициативности, как черты личности.

Целевые ориентиры дошкольного образования, согласно ФГОС ДО  предполагают  социальные и психологические характеристики личности ребенка.

 На этапе завершения  дошкольного образования:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты.

ФГОС ДО,  предполагает  оставлять за детьми самостоятельный выбор  видов деятельности.

Выбор широкого  спектра специфических для дошкольников видов деятельности осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы и способности ребенка. (ситуация выбора имеет важное значение для успешной социализации ребенка, которому в школьном возрасте и во взрослой жизни постоянно придется соприкасаться  с необходимостью выбора) 

Задача педагога в этом случае:

• Помочь ребёнку определиться с выбором;
• Направить и увлечь его той деятельностью, в которой ребенок в большей степени  способен удовлетворить свой образовательный круг интересов;
• Способствовать нахождению и  овладению ребенком определенным способам  деятельности.

Компетенции и ценности воспитателя необходимые для развития детской инициативности. (Т.И. Юстус)

Игровая компетентность педагога.  Взрослый  должен:

• уметь играть сам и получать удовольствие от игры;
• уметь создать условия для детской игры;
• уметь включиться в игровую деятельность детей для ее фасилитации;  (Фасилитатор (англ. facilitator, от лат. facilis — «лёгкий, удобный») — это человек, обеспечивающий успешную групповую коммуникацию);
• уметь наблюдать за свободной игрой детей и оценивать уровень развития игровых способностей.

Работа с интересами ребенка.  Взрослый:

• умеет удивляться и удивлять;
• умеет услышать и поддержать детское любопытство;
• способен изменить образовательную деятельность так, чтобы она способствовала поиску ответов на детские вопросы;
• гибок в отношении планов дня и организации конкретной познавательной деятельности;
• способен предъявить детский интерес родителям и включить их в работу;
• умеет оформить результаты.  

Управление предметно-развивающей средой группы. Взрослый:

• умеет преобразовывать пространство группы в соответствии с новыми задачами;
• имеет собственный стиль организации пространства;
• способен удерживать одновременную работу малых детских групп в разных зонах;
• умеет сотрудничать с детьми в оформлении пространства группы.
• Основные направления поддержки детской инициативы:

Основные направления поддержки детской инициативы:

Основные направления поддержки детской инициативы

Педагог должен:

• При организации жизни детей выбрать позицию, которая дает возможность ребенку самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления
• Организовать ситуации для познания детьми отношений и взаимосвязей между предметами.
• В процессе обучения сохранять у ребенка чувство комфортности и уверенности в собственных силах.
• Психологически перестроиться на позицию педагога с личностно-ориентированным взаимодействием с ребенком в процессе образовательной области.
• Организовать процесс обучения, содержанием которого является формирование у ребенка средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.  
• Делать акценты на фиксации успеха, достигнутого ребенком.

Все эти направления:

Создают положительный эмоциональный фон для проведения образовательного процесса в ДО. Способствуют возникновение познавательной инициативы.

2-3 года

• В знакомстве детей с групповой комнатой, другими помещениями детского сада и  территорией участка (повышение самостоятельности);
• В стимулировании к разнообразным действиям с предметами, направленными на  ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,  подбор по форме и размеру,  открывание и закрывание, разбор игрушек и т.п.);
• В поощрении  интереса ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в режимные моменты;
• В определении простых и понятных детям норм и правил жизни группы и в четком исполнении правил поведения всеми детьми;
• В проведении режимных моментов в эмоционально позитивном  настроении;
• В избегании ситуации спешки и потарапливания детей;
• В создании для ребенка по его указанию изображения и поделки (с целью поддержания инициативы в продуктивной деятельности);
• В  доступном расположении всех игрушек и материалов;
• В одобрении занятий двигательной, игровой, изобразительной  деятельностью;
• В выражении положительной оценки и одобрении любому результату труда ребенка.

3-4 года

Преимущественной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы следует:

• Организовывать условия для воплощения собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• Озвучивать детям их реальные  и возможные в будущем достижения;
• Подмечать и предавать публичной огласке любые успехи ребенка;
• Всячески поощрять самостоятельность детей и постоянно расширять ее сферу;
• Оказывать помощь в поиске способов реализации собственных поставленных целевых ориентиров;
• Поощрять стремление научиться делать что-нибудь и поддерживать у ребенка ощущение радости от постоянно возрастающей умелости;
• Проявлять терпение и снисходительность  к затруднениям ребенка;

3-4 года

Преимущественной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность.

Для поддержки детской инициативы следует:

• Организовывать условия для воплощения собственных планов и замыслов каждого ребенка;
• Озвучивать детям их реальные  и возможные в будущем достижения;
• Подмечать и предавать публичной огласке любые успехи ребенка;
• Всячески поощрять самостоятельность детей и постоянно расширять ее сферу;
• Оказывать помощь в поиске способов реализации собственных поставленных целевых ориентиров;
• Поощрять стремление научиться делать что-нибудь и поддерживать у ребенка ощущение радости от постоянно возрастающей умелости;
• Проявлять терпение и снисходительность  к затруднениям ребенка;

Уважать индивидуальность каждого ребенка и позволить  действовать ему в своем темпе;жать индивидуальность каждого ребенка и позволить  действовать ему в своем темпе;

4-5 лет

Преимущественными сферами проявления детской инициативы являются :

• Познавательная деятельность,
• Расширение информационного  кругозора;
• Игровая  деятельность со сверстниками

Для поддержки детской инициативы  педагогу следует:

• Оказывать  поддержку в стремлении детей делать собственные умозаключения, относиться к  этим попыткам  внимательно, с уважением;
• Создать условия для осуществления возможности  для детей переодеваться и наряжаться, примерять на себя разные роли ( иметь в каждой группе  набор атрибутов и элементов костюмов для ряжения, технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться и танцевать под музыку);
• Обеспечить детям возможность конструировать из различных материалов себе  игровые зоны для сюжетных игр;
• При острой необходимость осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но ни в коем случае  не допускать критики его личности, его качеств;
• Не допускать диктата, навязывания в выборе деятельности (сюжеты игр);
• Непременно участвовать в играх детей по их приглашению ( или при их добровольном согласии), в качестве партнера, равноправного участника, но не лидера  игры;
• Привлекать детей к оформлению группы к  мероприятиям. Обсуждать с ними все возможные предложения по украшению, выражению собственной эстетической оценки воспринимаемого, не навязывать детям свое мнение;
• Вызывать интерес  детей к планированию  жизни группы на день, основываясь на их пожелания, опираясь на мнение и желание детей во время занятий, читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку и т.п.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте  является:

• Внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками;
• Информационно познавательная  инициатива.

Действия педагога  для поддержки детской инициативы:

• Создает в группе положительный психологический климат, проявляет любовь и заботу ко всем детям в равной мере, выражает радость  при встрече, использует ласку и доброе слово  для выражения своего отношения к ребенку;
• С уважением относится   к индивидуальным вкусам и привычкам детей;
• Одобряет желание детей создавать что-либо по собственному замыслу, обращает внимание  детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит  кому-то (родителям, друзьям и т.п.)
• Создает условия для разнообразной  самостоятельной творческой деятельности детей;
• Помогает  в решении  проблем организации игры  только при необходимости;
• Привлекает детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу (обсуждает  совместные проекты);
• Создает  условия и выделяет время для самостоятельной  творческой, познавательной детей по личным интересам.

6-7 лет

• Обращается к детям с просьбой продемонстрировать  свои достижения, с целью стимулирования  сверстников ,  добиваться таких же результатов;
• Поддерживает у детей чувство гордости за свой труд и удовлетворение  его результатами;
• Создает условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей, учитывая  их интересы и запросы, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
• Помогает решать проблемы при организации игр,  исключительно при  острой необходимости;
• Планирует жизнь группы на день, неделю, месяц, совместно с детьми, обязательно учитывая  интересы детей и реализовывая их пожелания и предложения;
• Вызывает желание у ребенка представлять  результаты детского творчества другим детям, родителям, педагогам( концерты, выставки и т.п.)

Характеристика уровней сформированной инициативности дошкольника

Как стимулировать инициативное  поведение ребенка?

Создайте благоприятную атмосферу.

Необходимо создать доброжелательное отношение педагога, отказ  от оценочного отношения и критических замечаний в строну ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного  мышления ( его определяют такие качества как, быстрота, гибкость, оригинальность, точность)

Обогатите предметно-пространственную развивающую среду

Разнообразие окружающей ребенка среды новыми для него предметами и стимулами развивает его познавательную инициативу, самостоятельность и творческую активность.

Поощряйте оригинальные высказывания  идей ребенка.

Используйте свой личный пример и инициативу к творческому подходу в решении различных проблем.

Чаще используйте вопросы дивергентного типа применительно к самым разным областям и видам деятельности.

Предоставьте детям возможность  активно задавать вопросы

Системно и планомерно  обогащайте жизненный опыт ребенка через все виды деятельности

Используйте  совместные ( развивающие) игры взрослого с ребенком.

 ( с целью направленной передачи  ему игрового опыта)

Своевременно изменяйте предметно-пространственную среду

(с учетом  постоянно обогащающегося жизненного и игрового опыта).

Стимулируйте общение взрослого с детьми, постоянно побуждайте  ребенка к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решении игровых целевых ориентиров, которые стимулируют вступление ребенка взаимодействие с другими детьми

Не заставляйте и не приучайте ребенка, а помогайте ребенку быть смелей и активней.

Не заставляйте и не приучайте ребенка, а помогайте ребенку быть смелей и активней.

Показывайте положительные эмоции к проявлению любой активности и деятельности, которая исходит от ребенка.

«Капля камень точит": ненавязчиво подсказывайте ребенку, куда можно направить  его бьющую энергию. Предлагайте несколько вариантов, а когда он выбирает свой, хвалите за инициативность.

Виды детской инициативы ( Н. А.  Короткова и П. Г. Нежнова)

• Творческая инициатива
• Инициатива, как целеполагание и волевое усилие ( в продуктивной деятельности)
• Коммуникативная инициатива ( в совместной деятельности)
• Познавательная активность ( в познавательной и  исследовательской деятельности)

Развитие инициативности предполагает:

1. Давать адекватные  задания (снимать страх «не справлюсь»), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или такие, в которых у ребенка есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативу (научить правильно реагировать на собственные ошибки).

Взаимодействие  взрослых с детьми

Педагоги и все, кто контактирует с  детьми, играют важнейшую роль в развитии  у детей:

• Самоуважения и самоуверенности в себе;

• Желания и умения учиться на протяжении всей жизни;
• Умения жить и работать с другими людьми;
• Межкультурной и межличностной толерантности.
• Принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми находится в центе образования детей дошкольного возраста
• Способ  межличностного взаимодействия является важным компонентом образовательной среды  и  определяется тем, как строятся взаимоотношения между педагогом и детьми
• Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых и детей является основным средством для достижения эмоционального благополучия и развития инициативного поведения и личной культуры каждого ребенка.

Построение взаимодействия с детьми

Педагог не является диктующим, всезнающим «источником информации», руководителем, а создает пространство для свободной деятельности  детей где:

ДЕТИ:

• Общаются друг с другом;
• Участвуют в обсуждениях;
• Совместно решают проблемы

ПЕДАГОГИ:

• Поддерживают детей;
• Помогают им осмыслить  свои действия;
• Учат рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение.

Свободная самостоятельная деятельность детей

Педагог представлении в роли создателя развивающей среды

• На включен непосредственно в детскую деятельность;
• Создает образовательную среду;
• Дает детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

Педагог воплощает предметно-средовой подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.

Какую стратегию выбрать для развития инициативного поведения и самостоятельности?

Выбор подходов зависит от многих факторов:

• От возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• От конкретной образовательной ситуации .

Учебно-дисциплинарная модель- должна занимать сравнительно скромное место в образовательной деятельности детей.

Личностно-ориентированная модель и свободная самостоятельная деятельность- должны занимать основную роль в образовательной деятельности детей дошкольного возраста.

Педагог:

• СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка;
• УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными  способностями;
• ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами;
• УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка

Анализ  стиля общения педагогов с детьми показал: Акцентируется внимание на содержание разговора. Упускается форма общения – как мы это делаем.

Содержание  разговора и  форма общения в одинаковой степени важны для  личностно-ориентированного характера взаимодействия  с детьми.

Главным фактором развития инициативного поведения и развития инициативного поведения,  самостоятельности, чувства собственного достоинства, положительной самооценки и позитивной социализации  дошкольного возраста, является именно  модель взаимодействия педагога с ребенком.

 Каждый педагог выбирает  свои приемы воспитательного воздействия, которые проявляются в типичном  наборе требований и ожиданием соответствующего поведения воспитанников.

Каждая модель взаимодействия  воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка.

Какую стратегию образования выбираем?  

• Учебно-дисциплинарная модель
• Личностно-ориентированная модель
• Свобода, самостоятельность, инициативное поведение

            и творчество

Учебно-дисциплинарная модель

Педагог представлен в позиции УЧИТЕЛЬ.

• Ставит перед детьми определенные задачи;
• Предлагает конкретные способы и средства их разрешения;
• Оценивает правильность действий.

Рекомендуется при специально  организованном обучении в форме занятий. (В изолированном  виде сосредоточена на систематической передаче шаблонных знаний и умений)

Личностно-ориентированная модель

Педагог представлен  в позиции РАВНОГО ПАРТНЕРА

• Включен в деятельность с детьми, «изнутри» этой деятельности вводит свои предложения и не отвергает замыслы и предложения детей.
• Демонстрирует разнообразные способы действий
• Решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми
• Не ставит жёстких оценок.

Дает детям возможность познавать мир и его целостность, творить и свободно придумывать ( в изолированном виде  не всегда может обеспечить системность знаний)

Свободная самостоятельная деятельность детей.

Педагог представлен в роли СОЗДАТЕЛЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

• Не включен непосредственно в детскую деятельность;
• Создает образовательную среду;
• Дает детям возможность действовать свободно и самостоятельно.

Воплощает предметно-средовой  подход в образовании и обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности.

(В изолированном виде приводит  к бесконтрольной свободе действий ребенка)

Какую стратегию выбрать для развития инициативного поведения и самостоятельности?

Тип взаимодействия

ДИРЕКТИВНОЕ

• Воспитатель дает четкие и конкретные указания детям о том, как действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок. (Действия педагога: ДИРЕКТИВА Задача: НАПРАВЛЯТЬ)
• Воспитатель демонстрирует образец детям, которые только наблюдают за его действиями (Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ. Задача: ДЕМОНСТРАЦИЯ)

Воспитатель решает проблемы вместе с детьми (Действия педагога: СОВМЕСТНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ. Задача: СОДЕЙСТВОВАТЬ

ПОСРЕДНИЧЕСКОЕ

1. Воспитатель бросает вызов ребенку  или оказывает  ему помощь, которая позволяет ему работать на грани его возможностей (Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ». Задача: ПОДТЯГИВАТЬ)

2. Воспитатель представляет ребенку помощь, необходимую для достижения следующего уровня функционирования ( например дополнительное колесико на велосипед, наглядные схемы и т.д.)  (Действия педагога: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ. Задача: ОКАЗАТЬ ПОДДЕРЖКУ)

3. Воспитатель представляет детям кратковременную помощь, позволяющую ребенку выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой во время движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий материал и т.п.) (Действия педагога:  РАЗОВАЯ ПОМОЩЬ. Задача: ОБЛЕГЧАТЬ)

4. Воспитатель ненавязчиво  демонстрирует желаемый способ или намекает, подсказывает, с комментариями и без. (Действие педагога: МОДЕЛИРОВАНИЕ. Задача: МОДЕЛИРОВАТЬ)

НЕДИРЕКТИВНОЕ

Воспитатель  уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он делает. (Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ/ ПОДКРЕПЛЕНИЕ. Задача: ОДОБРЯТЬ)    

Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: 

Качественно отличное от общения как со взрослым, общение  как с равноценным партнером.

Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями.

ПЕДАГОГ:

• представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности;
• рассматривает детей, как равноценных партнеров;
• уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор;
• представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.

Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: 

Качественно отличное от общения как со взрослым, общение  как с равноценным партнером.

Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями.

ПЕДАГОГ:

• представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности;
• рассматривает детей, как равноценных партнеров;
• уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор;
• представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.

Директивная модель взаимодействия приводит к:

• конфликтности;
• недоброжелательности;
• созданию неблагоприятных условий для воспитания дошкольников

Директивной моделью взаимодействия отличаются:

-педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры;

-педагоги, стремящиеся ускорить темп развития детей воспреки их индивидуальным возможностям.

Для недирективной модели взаимодействия характерна:

• потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются   те или иные формы  совместной деятельности;
• умение признать допущенные ошибки;
• стимулирование умственной активности детей;
• мотивация достижения в познавательной деятельности;
• формирование оптимальных условий для улучшения  детских взаимоотношений;

создание положительного эмоционального климата в группе

Недирективная модель  взаимодействия  педагога с воспитанниками обеспечивает:

• дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником;
• вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе;
• дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности..

Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с демократическим  стилем общения

Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия для развития детской инициативности, самостоятельности  и  адекватной самооценки

Для  недирективной модели взаимодействия присущи:

• глубокий контакт с воспитанниками;
• проявление уважения и доверия к ним;
• стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком;
• отсутствие подавления ребёнка строгостью и наказанием;
• преобладание положительных оценок в общении с детьми.

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения.

Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с детьми:

• Проявляют избирательность по отношению к детям;
• Используют запреты и ограничения в отношении детей;
• Злоупотребляют отрицательными оценками;
• Строгость и наказание  - основные педагогические средства;
• От детей требуется только послушание;
• Большое количество однообразных  воспитательных воздействий.

Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с детьми:

• Откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
• Не предъявляйте ребенку завышенных требований;
• Замените приказы и требования, просьбами и предложениями;
• Учитывайте интересы и желания ребенка;
• Будьте немного уступчивее по отношению к ребенку;
• Не ограничивайте самостоятельность ребенка;
• Поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения.
• Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку:

Находить свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения;

• Выходить  далеко  за пределы усвоения взрослого опыта;
• Накапливать личный опыт в процессе  самостоятельного исследования и  преобразования окружающего его мира
• Развитие самостоятельности и инициативности детей.

Развитие самостоятельности и инициативности детей

Педагог не является                                                

• Диктатором;
• Всезнающим «источником информации»;
• Руководителем.

Педагог является

• Проводником;
• Фасилитатором;
• «Архитектором»;
• Создателем пространства для свободного творчества детей

Среди показателей самостоятельности специалисты отмечают:

• стремление решать задачи деятельности без помощи и участия других людей;
• умение ставить цель деятельности;
• осуществление элементарного планирования деятельности;
• реализацию задуманного и получение результата, адекватного поставленной цели.
• Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия;
• Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение (ответственность);
• Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы;
• Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим способом;
• Помогают детям учиться выбирать и брать на  себя ответственность за свой выбор.

Развитие ответственности и самоконтроля.

Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации, не способствуют развитию ответственности.

Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки,  жить в соответствии с общепринятыми  нормами поведения если:

• Участвует в разработке правил группы; (например: «когда кто-то говорит, я внимательно слушаю», кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю игрушки, после игры» и т.п.)
• Самостоятельно следит за их соблюдением;
• Сам оценивает свое поведение.

 Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога,          который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми.

Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей ответственности за свои поступки по отношению к другим.

Развитие  у детей чувства уверенности в себе и позитивной самооценки

Взаимодействие со взрослимыми -  приобретение детьми информации, способствующую их самопознанию, составлению собственного мнения о себе, выстраивания Я – концепции.

Положительное и отрицательное мнение ребенка о себе  зависит от значимых  в жизни детей.  

Члены семьи, педагоги, другие дети – служат «ЗЕРКАЛОМ», в котором дети видят себя и оценивают, то что они видят.

«Хорошее отражение» - положительная оценка себе.

«Плохое отражение» – негативная оценка к себе.

Цель педагога – создание оптимальных условий для  развития личности ребенка, самопознания и максимального повышения детской самооценки.

САМООЦЕНКА – чувство собственной значимости.

Возникает когда ребенок:

• Знает свои сильные стороны;
• Имеет опыт  успешного преодоления трудностей.
• Формируется исходя из ежедневной деятельности детей, с постоянным подтверждением их личных заслуг.    

Деятельность ребенка успешна – самооценка возрастает.
Ребенок воспринимает себя способным и умеющим справляться с проблемами.

У ребенка ничего не получается – самооценка страдает.

Ребенок с заниженной самооценкой  постоянно сталкивается с негативными последствиями своей деятельности, он чувствует недовольство и критику взрослых, отвержение сверстников.

Ребенок думает:

- меня на что любить;

-у меня никогда ничего не получиться

- я неудачник

-я ничего не могу сделать правильно

Причина в том, что взрослые:

• Постоянно  ругали его, заставляя испытать стыд и преуменьшая его способности;
• Искренне желали сделать  так, чтобы ребенок вел себя правильно, действовал успешно;
• Постоянно указывали ребенку на ошибки, критиковали, рассказывали как надо.

У ребенка полностью исчезает:Желание пробовать;

• Готовность действовать самостоятельно;
• Идти на риск.
• Подорвана уверенность в себе.

Ребенок:

• Легко сдается;
• Не пытается завершить начатое дело и решить проблему;
• Не верит, что на что-то способен.

«Ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастает человеком, более сознающим свое достоинство». Фридрих Энгельс

Учите детей работать в команде

Стройте общение с детьми, выбирая стратегию поддержки детей и создания СООБЩЕСТВА

• Избегайте соревнования и сравнения детей друг с другом;
• Не задавайте вопросов «Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?»

Научите детей эффективно общаться, делиться информацией, самостоятельно решать конфликты.

Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому чтобы они:

• Знали имена друг друга;
• Выясняли кто, чем интересуется и что чувствуют другие дети;
• Устанавливали и соблюдали очередность  использования игрового материала;
• Участвовали в групповой деятельности;
• Умели пригласить других детей к играм и занятиям;
• Были дружелюбными и доброжелательными;
• Умели выражать благодарность. Радоваться успехам и достижениям других детей.

Развитие независимого и критического мышления детей

Критическое мышление  способность задавать  вопросы, вырабатывать аргументы в защиту своего мнения и делать выводы. Критически мыслящий ребенок всегда сможет аргументировано доказать свою позицию, опираясь на логику и на мнение собеседника.

• Не задавайте детям «Учительских вопросов» («А если хорошо подумать?», «А кто знает правильный ответ?»)
• Поощряйте детскую активность самостоятельно задавать вопросы. (Если воспитатель группе часто задает вопросы, дети тоже начнут о многом спрашивать)
• Задавайте детям открытые вопросы, предполагающие  более одного «правильного» ответа.
• Обсуждайте с детьми все сделанные выводы и полученные ответы, как верные так и не совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается не верной, приносит больше пользы, чем обсуждение верного ответа.

Способствуйте  тому, чтобы  дети сами искали ответы на свои вопросы. (ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ)

Правила педагога профессионала

• Всячески поддерживайте  самостоятельность ребенка

Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности.

• Не бойтесь неожиданных вопросов

Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир

• Воспитывайте  в себе привычку говорить как можно чаще “Да!”

Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не приносят пользы. Откажитесь от них.

Будьте гибким, умейте следовать ситуации. Всем известно: умный меняет свое мнение, глупый - никогда.

Есть хорошее человеческое качество- упорство, но, достигая крайнего предела, оно превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и справедлива.

Сами будьте инициативны

Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы инициативного поведения и деятельности. Однако мало самому быть активным, создавать обстановку творчества, надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его потребностью

Для того чтобы сделать ребенка инициативным и самостоятельным педагог:

• Уделяет  ребенку  как можно больше времени.
• Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах.
• Поддерживает  ребенка во всех начинаниях.
• Не предъявляет  ребенку завышенных требований.
• Не наказывает  ребенка , а  хвалит и поощряет. 
• Служит для ребенка  примером для подражания.
• Спокойно реагирует  на  шалости или плохое поведение.
• Последователен в воспитании. Устанавливает  границы дозволенного и придерживается  их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя.
• Не подкупает, а вознаграждает ! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением  любимой сказки. 
• Является для ребенка  советником, но не диктует, что ему делать. Уважает  его право на собственное мнение.
• Поддерживает  с ребенком теплые и доверительные отношения.

Конструктивные личностные ориентации педагога поддерживающего инициативу ребенка

• Одобряет оригинальность мысли и поступки ребенка, если они не причиняют вреда окружающим;
• Не сдерживает  желание ребенка изобразить или выполнить что-то по собственной инициативе.
• Признает точку зрения ребенка,  какой бы она не была «абсурдной» или «ошибочной» . Не сдерживает инициативу и творчество  своими  «истинным» мнением.
•  Представляет детям большую возможность и не препятствует  свободному изложению в рисунках,  в словесных, звуковых, тактильных  и вкусовых образцах,  интересных движений и других  спонтанных творческих проявлений  в образовательной и свободной деятельности.
• Не ставит оценки детскому творчеству, а лишь обсуждает  отдельные  содержательные моменты этих работ (безоценочность).
•  Не сравнивает ребенка с другими детьми, а только с ним самим и с его прошлым  опытом.
• Не усмехается  над необычными образами, словами или движениями ребенка, не провоцирует  своим критическим смехом у ребенка обиду, не вызывает страх  сделать ошибку, а в дальнейшем желание экспериментировать  и искать новые решения;
• Позволяет себе играть, творить и даже шалить вместе с детьми. Часто оказывается  в качестве рядового участника процесса;
• Не принуждает  не навязывает  свои образцы и действия, манеру изображения и мышления.  Принимает логику воображения ребенка;
• Уделяет большое внимание  организации творческого процесса, а не результатам;
• Прививает  чувство  меры в отношении детей к какому-либо виду деятельности, предоставляя различные интересные задания, психологические разминки,  современные здоровьесберегающие технологии;
• Способен своевременно  предупредить  однообразие,  устранить перенапряжение, не вызвать переутомление;

Поддерживает  положительную эмоциональную атмосферу  в группе.  Придерживается      в детях спокойную сосредоточенность и радостную атмосферу, придает веру в свои силы и возможности каждого  ребенка, сохраняет доброжелательную  интонацию голоса.      

Главные «недруги» инициативного и самостоятельного ребенка.

Педагог который:

• Проявляет избирательность по отношению к детям;
• Постоянно использует  запреты и ограничения в отношении детей;
• Злоупотребляет отрицательными оценками;
• Строгость и наказание его главные педагогические средства;
• Требует от детей  только послушание;
• Использует однообразные воспитательные действия

Как исправляем ситуацию?

• Откажитесь от приказов, угроз и физического наказания;
• Не предъявляйте ребенку завышенных требований;
• Замените приказы и требования, просьбами и предложениями;
• Учитывайте  интересы и желания ребенка;
• Не ограничивайте самостоятельность ребенка;
• Поддерживайте с детьми теплые и доверительные отношения.

ВЫВОДЫ:

• Дошкольный возраст – важный  и ответственный период, который представляет огромные возможности для поддержки и развития у детей всех видов инициативы.
• Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание ребенка в условиях развивающего , а не авторитарного взаимодействия.
• Педагогическое  общение , должно быть основано на принципах любви, понимания, терпимости и упорядоченной деятельности, которая является условием полноценного развития ПОЗИТИВНОЙ свободы и САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ.
• Развитие  должно быть  оптимизировано таким образом, чтобы  оно соответствовало уровню развития детей и  их индивидуальным интересам, потребностям и возможностям.

Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

ИТОГ:

 Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.

Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.

Литература

Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Л.А. Карунова, Н. В. Мальцева, Е.В. Бодрова, С. С. Славин  ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  «ОТКРЫТИЯ»

2. http://www.firo.ru/

3. Т.И. Бабаева г. Санкт – Петербург «Развитие самостоятельности как фактор подготовки детей к обучению в школе».

4. «Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте» М. издательство «Институт практической психологии» Воронеж. 1998. стр 256.

5. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им. Герцина, 2000г.

6. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991 - № 6.

7. Современный дошкольник – особенности игровой деятельности. Дошкольное воспитание. – 2002. №4.

8. Е. Щербакова, В.К.  Голицын. К вопросу о развитии познавательной активности. Дошкольное воспитание. – 1991. 310.

9.Дж. Добсон «Не бойтесь быть строгими»